小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 方法

擔(dān)任英語(yǔ)老師有十年的時(shí)間了，在這十年中，我遇到了形形的學(xué)生，其中不乏有許多的“問(wèn)題”學(xué)生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無(wú)精打采，沉默不語(yǔ)，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點(diǎn)小動(dòng)作，上課從不舉手發(fā)言；課后作業(yè)不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個(gè)單詞寫(xiě)五個(gè)，他就寫(xiě)兩個(gè)，而且書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……每天送作業(yè)的學(xué)生都向我告狀：英語(yǔ)老師，又是田博欣沒(méi)有完成作業(yè)，他可真是的，天天不交作業(yè)，真丟我們班級(jí)的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀(jì)律，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，爭(zhēng)取進(jìn)步。每次他都積極主動(dòng)的承認(rèn)錯(cuò)誤，向我保證一定要改正。可事后他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育又和家長(zhǎng)溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒(méi)有精力看管他，面對(duì)這種情況，班主任老師勸我說(shuō)，不行就算了吧，我們?cè)摻逃囊步逃耍撟龅墓ぷ饕捕甲隽耍瓦@樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說(shuō)我該做的工作都做了，我也對(duì)得起他了。可是冷靜下來(lái)之后我想，作為一名教師，有權(quán)利讓每個(gè)孩子進(jìn)步，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因?yàn)檫@樣一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生而影響整個(gè)班集體的成績(jī)，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)決轉(zhuǎn)化這個(gè)“木頭”！抱著這個(gè)想法，我便有針對(duì)性地開(kāi)展了工作。醫(yī)生治病都講究對(duì)癥下藥，醫(yī)治一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)如此，找到問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。為了改掉它身上的習(xí)慣，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

一、幫他樹(shù)立自信心，從點(diǎn)滴之處去關(guān)心他，愛(ài)他，感化他

平時(shí)上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)田博欣其實(shí)是一個(gè)很聰明的孩子，只不過(guò)他從不主動(dòng)回答問(wèn)題，于是我每次上課都挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，答對(duì)之后我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有一次上課，我問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)比較難的問(wèn)題，居然發(fā)現(xiàn)田博欣舉手了，這可是他第一次主動(dòng)舉手回答問(wèn)題啊！我按耐著激動(dòng)的心情，點(diǎn)了他的名字，他竟然準(zhǔn)確地回答了我的問(wèn)題，我心里這個(gè)高興勁就甭提了，同學(xué)們也七嘴八舌的說(shuō)：老師，我看今天田博欣表現(xiàn)挺好的，好像是第一次舉手回答問(wèn)題啊！他還挺厲害的，這么難的問(wèn)題都答對(duì)了。我趁熱打鐵又對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現(xiàn)，班主任老師也給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從那以后，他樹(shù)立了自信心。上課時(shí)，一改以往那種蔫了吧唧的表現(xiàn)，積極主動(dòng)回答我的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣也提高了。為了能在課堂上時(shí)時(shí)監(jiān)督他，我和班主任老師協(xié)調(diào)將他的座位從后面調(diào)到前面，在我的視線之內(nèi)，他一有什么“不良舉動(dòng)”，我就點(diǎn)醒他，使他時(shí)時(shí)刻刻處于認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)。

一次我找他談話時(shí)，和他說(shuō)起他這段時(shí)間的表現(xiàn)都不像以前的他了，他說(shuō)：“老師，你這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起你嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，也進(jìn)步了。我真替你高興。”

二、抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，大力表?yè)P(yáng)

現(xiàn)在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來(lái)的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經(jīng)過(guò)我的關(guān)注，他的上課不愛(ài)回答問(wèn)題的毛病有所改善。另外，針對(duì)他的作業(yè)情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學(xué)后到我的辦公室寫(xiě)作業(yè)，不會(huì)的我還可以給他輔導(dǎo)，字寫(xiě)好了，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，夸他寫(xiě)的好，比以前進(jìn)步多了，練習(xí)題做對(duì)了，我也不吝惜我的表?yè)P(yáng)之語(yǔ)。從他那得意的表情中，我知道我已經(jīng)邁出了成功的一步。

冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時(shí)間內(nèi)改造好一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，大力表?yè)P(yáng)，同時(shí)，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在我和李老師的 “忽悠”下，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的 “改造”，同學(xué)們都說(shuō)現(xiàn)在的田博欣變了，他再也不是那個(gè)充滿問(wèn)題的學(xué)生了，我用自己的愛(ài)把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！

參考文獻(xiàn)：

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篇2

Step1warmingup

1、Let`sgreet（讓學(xué)生先用英文名字進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，可以幫助學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。）

2、Singasong（課前齊唱一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，又對(duì)新授的知識(shí)做了鋪墊）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戲復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生的記憶。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(讓學(xué)生通過(guò)肢體和語(yǔ)言進(jìn)行描述,讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),形成自然

的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戲代替普通的操練，將知識(shí)融入玩樂(lè)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（課堂上除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是判斷課堂教學(xué)成果好壞的一個(gè)重要部分。開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，讓同學(xué)來(lái)確定自己的能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固性。）

教后體會(huì)及反思

一、以“游戲”激趣。

利用猜和摸的游戲復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地達(dá)到了知識(shí)與技能的鞏固。

二、以“競(jìng)爭(zhēng)”促說(shuō)

在讓學(xué)生用英文分組進(jìn)行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學(xué)生自編自演對(duì)話，對(duì)于自創(chuàng)得不好的學(xué)生也加以鼓勵(lì)，真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭更大了。

三、以“表演”促用

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0119-01

引言

語(yǔ)言的跨學(xué)科研究是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的必然，也是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際商務(wù)發(fā)展的需要。隨著2007年商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)在我國(guó)的設(shè)置，商務(wù)英語(yǔ)及其教學(xué)方法的研究已呈上升趨勢(shì)，而“培養(yǎng)學(xué)生分析商務(wù)情境、解決問(wèn)題的能力”的案例教學(xué)法已受到眾多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的青睞。哈佛商學(xué)院最早提出案例教學(xué)法并將它界定為: 一種教師與學(xué)生直接參與, 共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。筆者在教授市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)課程的過(guò)程中一直嘗試使用案例教學(xué)法。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)較好，但其中也不乏問(wèn)題。一些學(xué)生面對(duì)案例無(wú)所適從，感到困惑。一些學(xué)生對(duì)以學(xué)生為中心的課堂不適應(yīng)，認(rèn)為教師沒(méi)有傳授知識(shí)，在課堂討論中十分沉默，甚至有挫敗感。通過(guò)認(rèn)真的分析和反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，筆者認(rèn)為，要有效地將案例教學(xué)法用于商務(wù)英語(yǔ)課堂，應(yīng)該充分了解其特點(diǎn)，真正確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。具體而言，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

1.精心篩選與編制真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷案例

案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。在案例的準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者一直恪守下列原則：首先，案例材料必須是真實(shí)的，描述真實(shí)的商務(wù)情境或問(wèn)題。虛構(gòu)的和脫離實(shí)際的的案例缺乏實(shí)際意義，難以激起學(xué)習(xí)者的共鳴與積極參與；其次，無(wú)論是案例的編制選擇，還是每一個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)；再者，案例要能提供學(xué)生分析和解答問(wèn)題的多種途徑和空間而不能用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的思維。案例應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)商務(wù)情境和問(wèn)題的復(fù)雜性、模糊性、變動(dòng)性。理想的案例教學(xué)應(yīng)該既能包容也能促進(jìn)多種見(jiàn)解的形成；另外，案例材料應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)需求。所編選的案例應(yīng)該生動(dòng)有趣，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作息息相關(guān)，且歸屬某一商務(wù)專題并反映一定的文化信息（Swaffar，1985），但內(nèi)容不能過(guò)于專業(yè)。案例的長(zhǎng)度、難度應(yīng)與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平切合，所以，由語(yǔ)言教師針對(duì)語(yǔ)言課堂編寫(xiě)案例更為合適。目前，我們市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)所選用的案例都源于清華大學(xué)出版社的營(yíng)銷學(xué)系列英文版教材，尤以Philip Kotler和Gary Armstrong編寫(xiě)的Principles of Marketing為主。在案例討論前，筆者通常會(huì)自主設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)及閱讀熱身練習(xí)，以降低學(xué)生理解案例的難度。

2.合理組織與設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的任務(wù)

在案例設(shè)計(jì)及討論過(guò)程中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，首先教師將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論、角色扮演或主題陳述。每單元一個(gè)典型案例，由于課時(shí)所限，最好多利用學(xué)生課余時(shí)間多布置課下的作業(yè)。組員按照案例要求分配不同的任務(wù)，如：搜集整理相關(guān)信息材料，查解生詞、術(shù)語(yǔ)，組織共同閱讀，共同討論，統(tǒng)一意見(jiàn)、建議，撰寫(xiě)案例報(bào)告等，要求學(xué)生必須按時(shí)完成。每一次案例組員都要有任務(wù)輪換。課堂上則以陳述報(bào)告、評(píng)價(jià)報(bào)告為主，組員可適當(dāng)補(bǔ)充報(bào)告遺漏或欠缺的部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用是組織、引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成一系列的任務(wù)，在討論時(shí)注意把握討論的方向, 避免偏離。此外, 教師還可以用其他的小案例在課堂上組織自由討論, 并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn), 以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生的觀點(diǎn)不一致, 可使其展開(kāi)討論; 若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,教師可采取間接提問(wèn)的方式, 使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里, 自覺(jué)加以修正。案例的分析、討論必須以英語(yǔ)為課堂語(yǔ)言, 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解, 以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。分析、討論結(jié)束后, 教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案, 況且大部分案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題、如何運(yùn)用理論知識(shí), 并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處, 等等。此外, 教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià), 并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記錄在案, 以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。實(shí)踐證明，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這種“多維作業(yè)”。

3.明確教師與學(xué)生的角色

交際語(yǔ)言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中，在交際性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是核心，是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師不再是中心，不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者（Nunan，1989）。

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。學(xué)習(xí)者在案例分析中扮演核心的角色。他們明確研究的案例中所存在的問(wèn)題，討論問(wèn)題情境及其內(nèi)涵，建議可行的解決方案或最終選擇適當(dāng)?shù)男袆?dòng)方案。教師在這一過(guò)程中不再是提供正確答案或解決方法的人，而是助學(xué)者、語(yǔ)言顧問(wèn)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督小組討論，并時(shí)刻不忘學(xué)生需求。也就是說(shuō)，教師的角色主要是引導(dǎo)并輔助課堂討論，而非控制。其課堂干預(yù)應(yīng)降到最低，使學(xué)習(xí)者可以控制和管理自己的學(xué)習(xí)。

4.提高商務(wù)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)

案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。但案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。案例教學(xué)法需要教師在教學(xué)中發(fā)揮更好的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍積極的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在案例教學(xué)中教師應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題。首先，要向?qū)W生解釋案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在案例研討過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、評(píng)論，進(jìn)一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)批判思維能力，語(yǔ)言溝通能力與技巧，而非單純的傳授語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)。其次，要向?qū)W生說(shuō)明案例分析的方法，讓學(xué)生了解案例分析是反思取向的而非結(jié)論教條取向的，要讓學(xué)生意識(shí)到案例材料中包含的信息可能并不充分、明確，而這恰好印證了商界的現(xiàn)實(shí)。另外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。案例教學(xué)是集體合作取向而非個(gè)體單干取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，學(xué)生在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同體”，在這個(gè)共同體中學(xué)會(huì)相互交流、獲取與奉獻(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。

結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐證明，在市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法是切實(shí)可行的，但如何達(dá)到最優(yōu)化效果還需要商務(wù)英語(yǔ)教師在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，認(rèn)真研究案例教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)充實(shí)商務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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3.陳建平.案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)[ J] 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版) ,2004年05

篇4

學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)最好的方式就是加強(qiáng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)案例的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化能力，即通過(guò)一定的案例教學(xué)或者是理論知識(shí)在實(shí)際企業(yè)的應(yīng)用等。那么，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，也是課后不斷的鞏固和對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)用過(guò)程。課堂的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)信息的瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)和市場(chǎng)信息的搜集與處理能力的提升。

因此，市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)不僅僅要體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)該是對(duì)未知知識(shí)的一種預(yù)測(cè)能力和對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)信息的處理加工能力，能夠在日程的學(xué)習(xí)上緊跟教師的授課節(jié)奏，做好與其他知識(shí)，如企業(yè)創(chuàng)新管理與市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)營(yíng)銷的發(fā)展等相結(jié)合。

1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 按部就班，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)

雖然素質(zhì)教育在不斷的普及，但學(xué)生的學(xué)習(xí)都是固定模式，學(xué)生只能機(jī)械地去完成教學(xué)任務(wù)，不能理解所學(xué)知識(shí)的有用之處，不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，造成學(xué)生只是在追求高分?jǐn)?shù)卻低實(shí)踐能力的書(shū)呆子。尤其像市場(chǎng)營(yíng)銷這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)該注重培養(yǎng)的是學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力，而不是對(duì)理論的片面學(xué)習(xí)。

1.2 課程設(shè)計(jì)不合理，實(shí)戰(zhàn)案例更新緩慢

高職生的學(xué)習(xí)，按照逐層加深式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一步發(fā)生偏差，市場(chǎng)營(yíng)銷就是這樣一個(gè)模式，理論聯(lián)系實(shí)戰(zhàn)、理論來(lái)源與實(shí)戰(zhàn)、理論指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)等概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)案例陳舊，不能隨著社會(huì)的發(fā)展而更新，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)主要以學(xué)生自主探究實(shí)踐為主，他們?nèi)狈Φ氖切碌慕虒W(xué)理念。

1.3 理論結(jié)合實(shí)踐面窄，缺乏自主創(chuàng)新能力

市場(chǎng)營(yíng)銷是一種隨著科技發(fā)展在不斷更新的實(shí)戰(zhàn)課程，這也是市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的特點(diǎn)。如今的高職市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)都是遵循現(xiàn)有的教材進(jìn)行教學(xué)，缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷的全面性，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得不到激發(fā)。教學(xué)案例的創(chuàng)新思維不足以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。不斷地優(yōu)化案例教學(xué)的指導(dǎo)方式，不斷提高學(xué)生自主性的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用效果。

2 案例教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐策略探析

2.1 案例飽含趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主性

根據(jù)高職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該以興趣為導(dǎo)師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力來(lái)源。因此，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上制定合理的課程規(guī)劃以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)鞏固效果。高職生是學(xué)生思維比較活躍的時(shí)期，應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)新思維與轉(zhuǎn)化思維的開(kāi)端，例如授課教師可以通過(guò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)案例的方式，同時(shí)提供一定量的課后營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)課題，結(jié)合典型實(shí)戰(zhàn)案例的經(jīng)驗(yàn)?zāi)M并創(chuàng)新自己的營(yíng)銷手段和實(shí)施方案。例如，授課教師進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)概念性的教學(xué)時(shí)，如市場(chǎng)信息的依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性等基礎(chǔ)概念，授課教師可以通過(guò)案例教學(xué)的形式，如完美化妝品直銷營(yíng)銷案例的講解，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)信息來(lái)源進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和技巧吸收；營(yíng)銷信息內(nèi)容包羅萬(wàn)象，只有找到自己想要的才是有價(jià)值的。

2.2 理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐營(yíng)銷能力

在我國(guó)不斷深化素質(zhì)教育下，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能夠性，用腦多而不是動(dòng)手多，用腦動(dòng)手相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。市場(chǎng)營(yíng)銷理論方面的學(xué)習(xí)是只是學(xué)習(xí)的一種方式，很多時(shí)候需要學(xué)生去不斷分析實(shí)戰(zhàn)案例并結(jié)合自身的實(shí)踐來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解和掌握。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如根據(jù)現(xiàn)有的市場(chǎng)信息規(guī)則，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出自己想要的市場(chǎng)信息展現(xiàn)形式。例如，授課教師可以根據(jù)課本市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己尋找營(yíng)銷案例并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案等操作，再分組進(jìn)行討論交流，每組必須根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)環(huán)境掌握實(shí)施操作的技巧，這樣的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例學(xué)習(xí)的廣泛性和多樣性。

2.3 科學(xué)進(jìn)行難易劃分，因材施教更深入

學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程也是有難易程度之分的。一般來(lái)講，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的教授都是在一定的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)授課教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，如進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬方案操作或者是分組合作營(yíng)銷模擬來(lái)完成課程任務(wù)，學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)之間的聯(lián)系的同時(shí)能夠更好地了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度。方便授課教師進(jìn)行因材施教，即授課教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)實(shí)戰(zhàn)案例制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案，但是那又不現(xiàn)實(shí)，因此，可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行學(xué)生之間科學(xué)的劃分，學(xué)生之間成立學(xué)習(xí)小組。這樣的方式不僅僅是科學(xué)的劃分，而且也是物盡其用，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果。例如，針對(duì)營(yíng)銷信息收集，有的學(xué)生對(duì)某一方向市場(chǎng)規(guī)律等學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不夠準(zhǔn)確，容易出錯(cuò)，那么可以進(jìn)行進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組之間的合作，達(dá)到最佳的完成效果。學(xué)生獲得自信心的同時(shí)，通過(guò)互相討論和互幫互助，取得共同進(jìn)步。例如校園化妝品營(yíng)銷方案的確定和實(shí)施的轉(zhuǎn)化，但是營(yíng)銷方案與實(shí)施之間的轉(zhuǎn)化就相對(duì)較難，這種課堂就應(yīng)該列舉相關(guān)知名企業(yè)的創(chuàng)新方案。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；案例教學(xué)法；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，案例教學(xué)法是教師比較常用的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程中比較重要的一門(mén)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)案例加以應(yīng)用，并進(jìn)行相關(guān)的分析和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法是將教學(xué)案例融入日常教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理解分析能力，在教學(xué)過(guò)程中充分重視教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)具有更強(qiáng)的有效性，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將相應(yīng)的教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，營(yíng)造不同的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，同時(shí)還可以在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事物的解決策略，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生問(wèn)題分析理解能力的增強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)案例的分析過(guò)程中，可以更好地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法是一種教學(xué)探究活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與，師生之間交流大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力、理解能力以及解決問(wèn)題的能力也會(huì)大大增強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的就是教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。課堂教學(xué)的進(jìn)行需要明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的指引才能保證教學(xué)方向和教學(xué)效果的理想。在小學(xué)的課程教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)的確立是非常重要的，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

2.精選教學(xué)案例

在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)案例教學(xué)的順利實(shí)施有著重要的影響。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，教學(xué)案例的正確選擇有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師也要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和課程安排，綜合各方面影響來(lái)進(jìn)行案例的選擇和搜集工作。

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高各方面能力，同時(shí)也有助于教學(xué)效率的提高，教師要充分重視起來(lái)。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析理解能力。

篇6

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)08-0173-02

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用的逐步深入,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的教學(xué)方式,日益得到普及。基于數(shù)字化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以其不受時(shí)空限制和交互性強(qiáng)的特點(diǎn),克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端。具體到高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué),如何大力提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,注重教學(xué)針對(duì)性,從而有利于學(xué)生技能的提升,使學(xué)生順利就業(yè),是一個(gè)嶄新的課題,具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述

所謂網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)指的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例教學(xué)。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式在教學(xué)進(jìn)程中引入情境學(xué)習(xí)理論,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和參與性,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和案例教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,形成一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),從而強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力。

任務(wù)情境的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的關(guān)鍵,由具體任務(wù)或問(wèn)題以及限定條件構(gòu)成。任務(wù)應(yīng)該是具體的、有針對(duì)性的,以滿足學(xué)生的不同需求。完成任務(wù)的形式可以是獨(dú)立完成,也可以協(xié)作完成。

二、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

(一)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想

教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)功能齊全,界面素雅,以保障學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例庫(kù)設(shè)計(jì)是其最主要的部分,案例庫(kù)包括專業(yè)案例、素材庫(kù)、論文庫(kù)等。案例庫(kù)應(yīng)簡(jiǎn)單易用,有利于網(wǎng)上教學(xué)。

(二)教學(xué)案例庫(kù)的實(shí)現(xiàn)

案例庫(kù)的實(shí)現(xiàn)要把握的原則包括:對(duì)各類格式的文件均應(yīng)支持,以保證案例內(nèi)容的豐富性。此外,應(yīng)支持反饋功能和測(cè)評(píng)機(jī)制,使案例避免死板和缺乏新意;還要定期對(duì)案例加工處理,包裝整合,以優(yōu)化案例的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

(三)網(wǎng)絡(luò)通訊的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)要注重師生之間以及生生之間的溝通和相互配合,網(wǎng)絡(luò)通訊的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺(tái)應(yīng)充分引入BBS、QQ群、在線聊天室、視頻會(huì)議等常用的通訊手段,方便、迅速、簡(jiǎn)單地提高教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)網(wǎng)站的測(cè)試和

測(cè)試工作是網(wǎng)站前的重要過(guò)程,能夠發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)加以糾正和完善。具體到高職計(jì)算機(jī)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程,可以使用相關(guān)的測(cè)試軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站測(cè)試。通過(guò)測(cè)試之后,利用網(wǎng)頁(yè)軟件或者專門(mén)的FTP來(lái)網(wǎng)站。

三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)案例來(lái)源和選擇

合理選用結(jié)合授課目標(biāo)的案例是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的保證,因此要十分注重對(duì)案例的選取。好的案例會(huì)使學(xué)生身臨其境,內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活,新穎有趣,這樣容易引發(fā)學(xué)生的想像,使學(xué)生易于接受。在此基礎(chǔ)上,所選的案例還應(yīng)該不局限于疑難問(wèn)題和解決方案,而是包括了對(duì)以往評(píng)價(jià)的討論,這樣有利于為新的決策提供參照點(diǎn),案例難度水平也應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力。

案例的來(lái)源是多樣化的,包括:1.原有案例:經(jīng)過(guò)以往教學(xué)實(shí)踐過(guò)的案例;2.自創(chuàng)案例:結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)和教師經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作而成的針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例;3.學(xué)生上傳:學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中上傳的貼近學(xué)生生活的案例;4.網(wǎng)絡(luò)下載:從網(wǎng)上搜索到的精品教學(xué)案例。

(二)案例教學(xué)的實(shí)施

我們以設(shè)計(jì)和維護(hù)一個(gè)主題網(wǎng)站為案例,進(jìn)行基于此案例的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)對(duì)象為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高動(dòng)手的能力,從而提升綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段,結(jié)合日常教學(xué)情況與抽樣調(diào)查,詳細(xì)了解當(dāng)前學(xué)生在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站方面的基礎(chǔ)知識(shí)水平,包括的基礎(chǔ)知識(shí)主要有HTTP、、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等。考察學(xué)生對(duì)于以上的工具和環(huán)境是否做到了應(yīng)用自如。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合案例庫(kù)的內(nèi)容,確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例,并進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。

2.案例教學(xué)的引入

打開(kāi)準(zhǔn)備的案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè),引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到案例教學(xué)頁(yè)面。教師將準(zhǔn)備階段的網(wǎng)站提交給學(xué)生進(jìn)行觀察,在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí),教師的角色退居到“引導(dǎo)者”的位置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾方面進(jìn)行觀察:網(wǎng)站的前臺(tái)、網(wǎng)站的后臺(tái)、網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)以及網(wǎng)站的缺點(diǎn),并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行描述,教師對(duì)學(xué)生的描述做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

最后,教師布置簡(jiǎn)單的作業(yè),即以JSP+MYSQL+TOMCAT+

MyEclipse為開(kāi)放平臺(tái),設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例網(wǎng)站。網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)模式定位在JSP+MYSQL,目的是使學(xué)生掌握瀏覽器/服務(wù)器模式的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)應(yīng)包含的模塊有:登錄模塊、案例庫(kù)模塊、用戶互動(dòng)模塊以及教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。在這些模塊的支持下,所設(shè)計(jì)的網(wǎng)站應(yīng)具備的功能包括:用戶登錄功能(用戶的注冊(cè)、注銷、修改等)、案例上傳功能(包括案例名稱、作者、發(fā)表日期、所屬類別)、案例查詢功能以及記事表單功能(包括時(shí)間、姓名、事件等)。

3.案例教學(xué)的討論

以上所述案例教學(xué)主題,可以組織學(xué)生對(duì)如下的問(wèn)題進(jìn)行討論:JSP+MYSQL建站模式的難點(diǎn)在何處?建站過(guò)程中,哪些信息的獲取關(guān)系到網(wǎng)站的成敗?應(yīng)該確立什么樣的建站流程,各類工具和環(huán)境在流程中使用的方法是什么?如何進(jìn)行網(wǎng)站的整體評(píng)價(jià)?等等。

以上的討論應(yīng)將“JSP+MYSQL建站模式的難點(diǎn)”作為核心問(wèn)題。討論的流程為:疑難問(wèn)題的提出提供備擇方案討論實(shí)施方法。

4.案例教學(xué)的結(jié)論

這一階段是對(duì)案例的引申,做結(jié)論的可以是學(xué)生,也可以是教師。結(jié)論應(yīng)聚焦在案例的關(guān)鍵點(diǎn)上,總結(jié)存在的不足與長(zhǎng)處。

在整個(gè)過(guò)程中,教師的角色定位是十分重要的,既是案例教學(xué)的組織者,同時(shí)要起到引導(dǎo)作用,明確觀點(diǎn),匯集學(xué)生的討論成果,鼓勵(lì)其繼續(xù)思考和改進(jìn)。

(三)案例教學(xué)的鞏固

JSP+MYSQL建站案例的最終目的,是結(jié)合課本知識(shí)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力,案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此,鞏固過(guò)程中注重的是使學(xué)生對(duì)自己的思想進(jìn)行整理和反思,使之具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化,在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模塊功能提交報(bào)告,充分借鑒他人的智慧,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí),并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。

(四)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)包括兩部分:網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)建設(shè)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)建設(shè)評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)注重的是教學(xué)案例的針對(duì)性和適用性。目前案例來(lái)源比較匱乏,兼顧了科學(xué)性和趣味性的案例更是少見(jiàn)。因此,案例評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)定位在是否具有適當(dāng)?shù)膹V度和深度,是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)的衡量指標(biāo)是:上傳或下載案例的學(xué)生人數(shù)比重。能夠反映出案例教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性方面所起的作用。

此外,還包括網(wǎng)絡(luò)功能評(píng)價(jià)、對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。將各類指標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)重的分配,就能最終得到反映案例教學(xué)實(shí)際效果的數(shù)據(jù)信息,以便于教學(xué)模式的推廣和教學(xué)方法的改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育的具體模式和教學(xué)質(zhì)量是人們一直關(guān)注的問(wèn)題,怎樣構(gòu)建一種有效的教學(xué)方法和實(shí)施環(huán)境,關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文在分析網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)課程,在現(xiàn)有的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的構(gòu)架下,全面探討了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建和案例教學(xué)的模式,結(jié)合院校精品課程的開(kāi)發(fā),使高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏國(guó)生.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究[J].教育發(fā)展研究,2010(6).

[2]李雅玲.課堂案例教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的比較研究[J].電化教育研究,2009,(12).

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；營(yíng)造氣氛；學(xué)習(xí)方法

近幾年，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，對(duì)教育事業(yè)的建設(shè)成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)教育的研究中，如何有效實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是本文研究的話題。研究表明，案例教學(xué)法的實(shí)施使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)價(jià)值為載體，充分落實(shí)教育知識(shí)體系，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性得到發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文教育為核心，闡釋案例教學(xué)法對(duì)教育的作用與意義，從小學(xué)課堂現(xiàn)狀與作用兩方面進(jìn)行分析；其次論述了小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)法的應(yīng)用，闡述實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題與前進(jìn)的方向，為新型教學(xué)方法的改革提出建設(shè)性意見(jiàn)。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.小學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

中國(guó)的改革發(fā)展不斷推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，在新課標(biāo)全面實(shí)施的大局下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于目前中國(guó)的教學(xué)大綱，探索出一條新的發(fā)展道路才是關(guān)鍵。在教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起了關(guān)鍵性作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。由于小學(xué)生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個(gè)重要的時(shí)期教師的正確引導(dǎo)將會(huì)使孩子終身受益。但是就目前來(lái)看，現(xiàn)如今有許多老師的教育能力都不過(guò)關(guān)，傳統(tǒng)死板毫無(wú)創(chuàng)新與活力，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生解決方法，小學(xué)生對(duì)于這種教育方式態(tài)度大多反感，毫無(wú)生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學(xué)習(xí)時(shí)光，還可能導(dǎo)致一些負(fù)面情緒的形成。這種小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施有效的教育、教學(xué)質(zhì)量下降等。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法通過(guò)分析目前社會(huì)上出現(xiàn)的案例，可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與印象，尤其是對(duì)于年紀(jì)尚小的小學(xué)生而言，可以教會(huì)他們明辨是非與懂得保護(hù)自己。在無(wú)形中充分吸收了知識(shí)，并能運(yùn)用于實(shí)際生活中，是案例教學(xué)法的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.選擇典型案例

案例教學(xué)法創(chuàng)始于美國(guó)哈佛大學(xué)，這是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的教學(xué)方案，實(shí)施之后發(fā)現(xiàn)效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴(kuò)大并逐步傳入我國(guó)。由于傳入時(shí)間較晚且不能完全適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)，因此還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)案例的篩選，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與心理，選擇經(jīng)典案例。在選擇時(shí)需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學(xué)的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生結(jié)合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現(xiàn)的案例能更大程度上引起人們的關(guān)注；最后案例具有可擴(kuò)展性，較普通的案例具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，案例可能就發(fā)生在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生將對(duì)這些案例進(jìn)行改善。

2.營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)法的實(shí)施，雖然可以解決目前出現(xiàn)的教育問(wèn)題，但也需要教師的調(diào)節(jié)，緩解課堂氣氛，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使此種教學(xué)方式得到有效實(shí)施。為了營(yíng)造良好的氣氛，教師應(yīng)該在教育過(guò)程中做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，注重專業(yè)性培養(yǎng)不僅是課堂上理論知識(shí)的認(rèn)知，更要讓學(xué)生成為具備可操作能力的人才。由于學(xué)生的年齡較小，營(yíng)造活潑有趣的課堂氛圍才能達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效率，多與學(xué)生互動(dòng)是增加課堂生機(jī)的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學(xué)生保持一個(gè)平等的態(tài)度進(jìn)行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

綜上所述，案例教學(xué)法是近年來(lái)興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過(guò)老式古板的教育不斷蛻變而來(lái)的新時(shí)代的產(chǎn)物，它的建立依賴?yán)蠋煱咐?jīng)典性與課堂中的積極互動(dòng)，能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神有著重要的意義，通常在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（45）：178-180.

篇8

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

在三種版本(魯教、蘇教、人教)的必修1教材中都介紹了銅與濃、稀硝酸的反應(yīng),但引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)各不相同。人教版教材沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn),蘇教版教材用分液漏斗與試管作為反應(yīng)的容器,將生成的氣體通入水中收集完成性質(zhì)實(shí)驗(yàn),魯教版用銅與硝酸反應(yīng)的試管口上加蘸氫氧化鈉的棉花設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn),這二種教材演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都不利于學(xué)生近距離的觀察,且教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)NO、NO2毒性,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏懼感,造成教師上課一演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生趕緊捏鼻子逃避的現(xiàn)象,教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能被減弱。

為了克服此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn),本案例以銅與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為背景進(jìn)行探究性教學(xué),教學(xué)安排在硝酸的性質(zhì)學(xué)習(xí)之后,根據(jù)銅與硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理與學(xué)生一起對(duì)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析,然后提供實(shí)驗(yàn)器具,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)亢蛯?shí)驗(yàn)原理自行改進(jìn)課本的銅與硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),獨(dú)立設(shè)計(jì)NO、NO2制取實(shí)驗(yàn),思考與硝酸的性質(zhì)有關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證,使學(xué)生獲得研究成功后的快樂(lè)感,獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)有毒化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可控性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生討論,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力;提供實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生評(píng)價(jià),訓(xùn)練學(xué)生分析評(píng)價(jià)的能力。提供實(shí)驗(yàn)器具,有限制地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),目的是在課堂的有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

本教學(xué)案例是在高一上學(xué)期學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行教學(xué)的,沒(méi)有讓學(xué)生開(kāi)放的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),是因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的能力要求,避免課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)無(wú)序和學(xué)生啟而不發(fā)的狀態(tài)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

(1)通過(guò)銅與硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的討論,認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析思維能力、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力和評(píng)價(jià)能力。

(3)通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論試驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

(4)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘,體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅。

2.2 教學(xué)方法

邊講邊實(shí)驗(yàn)法、探究法

2.3 教學(xué)過(guò)程

3教學(xué)后記

新課程的理念倡導(dǎo)學(xué)生能夠從問(wèn)題和任務(wù)出發(fā),積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式的研究或探究活動(dòng),以獲取知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的學(xué)習(xí)方式,本課例以此為指導(dǎo)思想展開(kāi)的。

篇9

（一）高校學(xué)生安全教育管理的內(nèi)容

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)高校校園內(nèi)的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學(xué)習(xí)設(shè)施和危險(xiǎn)建筑所導(dǎo)致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺(tái)階、校門(mén)等處發(fā)生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災(zāi)事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關(guān)的學(xué)生傷害事故；五是在文體活動(dòng)中的意外傷害事故；六是與學(xué)生本身有關(guān)的傷害事故及學(xué)生違紀(jì)行為所導(dǎo)致的人身傷害；七是校內(nèi)外交通事故等等。一般認(rèn)為，高校大學(xué)生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學(xué)業(yè)安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高校現(xiàn)實(shí)狀況而言，學(xué)校安全事故具體發(fā)生形式有：政治安全如，蠱惑、非法集會(huì)、恐怖事件、泄密等；學(xué)業(yè)安全如，安全事故，如無(wú)故出走、無(wú)故退學(xué)、失蹤失聯(lián)、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災(zāi)、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內(nèi)外交通事故、自然災(zāi)害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報(bào)復(fù)社會(huì)、自閉、與家庭親友和周邊人際關(guān)系緊張等。高校安全教育與管理內(nèi)容應(yīng)與高校易發(fā)易生的各類安全事故相對(duì)應(yīng)，有針對(duì)性地完善教育和管理措施。

（二）加強(qiáng)高校安全教育的意義

1．加強(qiáng)高校安全教育管理，可以提高學(xué)生自我防護(hù)能力近些年來(lái)，我國(guó)部分高校校園內(nèi)學(xué)生意外傷害事件時(shí)有發(fā)生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個(gè)共同點(diǎn)就是大部分當(dāng)事人在事故發(fā)生時(shí)，沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備、自我保護(hù)意識(shí)極其淡薄,對(duì)一些不懷好意之人、社會(huì)缺乏理性認(rèn)識(shí)，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識(shí),給安全事故的發(fā)生埋下了許多隱患。由此可見(jiàn)，開(kāi)展和加強(qiáng)高校安全教育可以增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)，提高自我防范和保護(hù)能力，從而預(yù)防犯罪和傷害事故的發(fā)生,減輕學(xué)生家長(zhǎng)的擔(dān)心，減少對(duì)學(xué)生順利成長(zhǎng)成才的威脅。2．加強(qiáng)高校安全教育管理，可以優(yōu)化校園“軟”環(huán)境當(dāng)今大學(xué)辦學(xué)形式多樣化、管理方式社會(huì)化、校園規(guī)劃開(kāi)放化、學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等新的特征，使大學(xué)校園的治安形勢(shì)也變得更加復(fù)雜、嚴(yán)峻。因此，開(kāi)展和加強(qiáng)高校安全教育有利于形成“全員”安全意識(shí)，強(qiáng)化高校防護(hù)管理措施和能力，優(yōu)化高校軟環(huán)境，為平安校園、和諧校園建設(shè)提供輿論支持和人文氛圍。3．加強(qiáng)高校安全教育管理，可以提高學(xué)生國(guó)家安全保衛(wèi)意識(shí)當(dāng)前我國(guó)面臨的安全環(huán)境復(fù)雜多變，不容樂(lè)觀。幾十年的和平環(huán)境使大學(xué)生放松了對(duì)國(guó)內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力的警覺(jué)，大部分青年學(xué)生對(duì)國(guó)家安全的認(rèn)識(shí)不全面、不透徹。全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)國(guó)家安全形勢(shì)，更有助于增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)家安全責(zé)任感。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育,培養(yǎng)國(guó)家安全意識(shí)是國(guó)家賦予大學(xué)生的新的使命和任務(wù)。此，加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育,培養(yǎng)國(guó)家安全意識(shí)是國(guó)家賦予大學(xué)生的新的使命和任務(wù)。

二、“情感關(guān)切法”在大學(xué)生安全教育管理中的作用及應(yīng)用

（一）“情感關(guān)切法”的內(nèi)涵

情緒、情感是人精神生活的核心成分，它們?cè)谌说男睦砘顒?dòng)中起著動(dòng)力和組織作用，支配和組織著個(gè)體的思想和行為。情感關(guān)切為一個(gè)系統(tǒng)性的名詞，包括情感表達(dá)、情緒管理、情誼感染、情份聯(lián)接四個(gè)方面。“情感關(guān)切法”就是管理者以真摯的感情、誠(chéng)摯的心情、溫和的語(yǔ)氣、親切的關(guān)懷，運(yùn)用情感共鳴、情緒感染、情誼聯(lián)接、情緒引導(dǎo)的方法，不斷加強(qiáng)管理者與被管理者之間的情感聯(lián)系、思想溝通、心靈交流、行為互動(dòng),滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的方式。情感關(guān)切法是對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸。“情感關(guān)切法”是現(xiàn)代高校開(kāi)展學(xué)生安全教育管理工作的有效手段之一。“情感關(guān)切法”避免了傳統(tǒng)管理的肅性與非人格化，轉(zhuǎn)以一種親和力、人情味來(lái)管理教育學(xué)生,強(qiáng)調(diào)自律,運(yùn)用情感的手段來(lái)約束人的行為,用“內(nèi)在”的影響引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。因?yàn)椤皫熒煌谋举|(zhì)就是教師的人格精神與學(xué)生的人格精神在教育情景中的相遇。使被學(xué)生心甘情愿的服從規(guī)范，接受管理教育，從而增強(qiáng)對(duì)他們的凝聚力與向心力。

（二）“情感關(guān)切法”在高校學(xué)生安全教育管理中的作用

1.高校安全教育管理運(yùn)用“情感關(guān)切法”更能適應(yīng)大學(xué)生的心理需要就高校學(xué)生的心理需求而言，“愛(ài)”和“信任”需求是他們?cè)诒灸挲g段最渴望的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)元素。如果學(xué)生管理者能以發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)和信任對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把你作為知心朋友，有什么心事就會(huì)向你訴說(shuō)，讓你幫他出主意、想辦法,你也會(huì)從中了解他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛(ài)好等,從而尋找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，學(xué)生管理人員運(yùn)用“情感關(guān)切法”，以親友、長(zhǎng)者的態(tài)度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學(xué)生的信任與認(rèn)同，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到樹(shù)立安全憂患意識(shí)、加強(qiáng)安全防范措施、增強(qiáng)自身防護(hù)能力是對(duì)自身負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的要求，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)，只有讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到了安全的重要意義，他們才會(huì)信賴學(xué)生管理人員，才會(huì)把學(xué)生管理人員當(dāng)作朋友，才會(huì)主動(dòng)配合學(xué)生管理人員做好自身及校園的安全防護(hù)工作，從而提升安全教育的效果。2.“情感關(guān)切法”與“以生為本”的教育理念相互融通當(dāng)代大學(xué)生有他們自己的心理特點(diǎn)和規(guī)律，作為學(xué)生教育管理工作者，應(yīng)該遵循“以生為本”，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取符合人的心理行為規(guī)律的管理措施，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教育管理。當(dāng)代的大學(xué)生群體是正在感受我國(guó)高校教育與管理體制改革的一代，他們?cè)诮邮苄碌墓芾砟Ｊ降耐瑫r(shí)必然出現(xiàn)了一定的情感脫節(jié)。由于過(guò)去習(xí)慣于“他律”,學(xué)生被動(dòng)地接受命令和要求,積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮,勢(shì)必影響到學(xué)生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感教育。

（三）“情感關(guān)切法”在高校學(xué)生安全教育中的應(yīng)用

篇10

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和觀念，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。不少專家學(xué)者就教學(xué)理念問(wèn)題進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，北大校長(zhǎng)、清華校長(zhǎng)梅貽琦在中國(guó)近代高等教育歷史上為中國(guó)大學(xué)的發(fā)展及其教育理念的形成起到了重要的作用。本文結(jié)合鐵道警察學(xué)院的特點(diǎn)，指出新建公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的理念誤區(qū)，提出新建公安本科院校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展

教學(xué)理念是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的反映，同時(shí)也是一定時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的反映。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)重要階段，在這三個(gè)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念不斷地發(fā)展完善，這一過(guò)程可以從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的變革上反映出來(lái)。劉潤(rùn)清在他的著作《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革》一書(shū)中指出：我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的外語(yǔ)教育發(fā)展基本經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：復(fù)蘇期（20世紀(jì)70年代末至80年代中期）、發(fā)展期（80年代中期到90年代中期）和穩(wěn)定期（90年代中期以后）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的變革一定程度上證明了這一發(fā)展過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展變化也在這一過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。

70年代末到80年代中期，隨著對(duì)外開(kāi)政策的發(fā)展，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才需求增加。但是，由于處于開(kāi)放初期，對(duì)外交流的模式首先表現(xiàn)在科技人員依靠文獻(xiàn)資料來(lái)了解國(guó)外科技、文化和法律方面的內(nèi)容，因此，對(duì)英語(yǔ)能力的要求主要集中在閱讀能力方面。這一時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱提出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力”的教學(xué)理念，在這一時(shí)期，注重英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求方面起到積極的作用，并且這一教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)達(dá)20余年的影響。基于這一時(shí)期的教學(xué)理念，以“教師為中心”、“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”、“句型轉(zhuǎn)換教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸表現(xiàn)出他的落后性，高等教育體制改革的呼聲越來(lái)越響。

隨著我國(guó)高等教育體制改革的發(fā)展，1999年9月《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）正式頒布實(shí)施。本次大綱修訂版提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上新臺(tái)階旨在大面積提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力。”與之前的教學(xué)大綱相比，本次教學(xué)大綱中提出了“提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力”，但是，大綱中沒(méi)有將“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力”作為教學(xué)目標(biāo)加以明確。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式并沒(méi)有得到較大改善。

2000年教育部發(fā)起了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)查研究，2007年7月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、課程設(shè)置等方面做出了全新的說(shuō)明和部署。體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念。研讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的教學(xué)理念對(duì)新建公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有借鑒和指導(dǎo)意義。

二、新建公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的誤區(qū)

鐵道警察學(xué)院是由鐵道警官高等專科學(xué)校在2012升格為本科院校的，作為一所新建本科院校，原來(lái)數(shù)年的高職高專大學(xué)英語(yǔ)教育理念不會(huì)馬上消失，而會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)本科課程的教材選擇、教學(xué)目的、課程設(shè)置和教學(xué)手段等方面。公安院校不設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，所有課程設(shè)置都是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，加之公安院校的行業(yè)特殊性，公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念也應(yīng)該不同于普通本科院校，但是現(xiàn)今多數(shù)公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念及課程設(shè)置與普通院校保持同步，這是公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念存在的最重要的誤區(qū)。

三、新建公安本科院校應(yīng)樹(shù)立怎樣的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身存在諸多問(wèn)題，加之目前處于高考英語(yǔ)改革浪潮的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要從國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循的教育理念。

（一）公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立“終身教育”的宏觀教學(xué)理念

公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的規(guī)定，樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)的終身教育”的宏觀理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

世界上首次對(duì)終身教育理念進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的是法國(guó)教育家保羅?朗格朗，他在1965年聯(lián)合國(guó)科教文組織召開(kāi)的會(huì)議上首次提出終身教育理念，并于1970年完成他論述終身教育的重要著作――《終身教育導(dǎo)論》一書(shū)，之后聯(lián)合國(guó)科教文組織將終身教育理念列入“21世紀(jì)教育委員會(huì)”報(bào)告之中，由此奠定了終身教育作為當(dāng)代教育理論和實(shí)踐的主流理念地位。我國(guó)對(duì)終身教育理念的認(rèn)識(shí)始于1993年，1995年“終身教育”被列入《中華人民共和國(guó)教育法》，現(xiàn)今，終身教育被正式進(jìn)入《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。

鐵道警察學(xué)院是中國(guó)眾多高校中的一所，理應(yīng)遵守《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，將終身教育作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到終身教育的核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生接受教育是一件從生到死一直持續(xù)的事情，是學(xué)生在不同時(shí)期所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括一切教育機(jī)會(huì)、教育活動(dòng)和教育的一切方面。所以教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅局限在固定知識(shí)的傳授上，教師的角色也應(yīng)該從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，致力于創(chuàng)造有效的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目的，將各種教育形式和活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)潛能，激勵(lì)學(xué)生去獲取他們所需要的全部知識(shí)、技能，并在任何情況下都有信心有能力運(yùn)用它們。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師只有樹(shù)立了終身教育的教學(xué)理念，才能從根本上教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立“生態(tài)化”的教學(xué)理念

教育的核心是人的本性的充分發(fā)展，是以人為其研究對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)。“生態(tài)化”一詞來(lái)源于生物學(xué)，而當(dāng)其應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，意味著以人為本，參與教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素之間的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“生態(tài)化”的教育教學(xué)理念，就要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生在今后的社會(huì)化活動(dòng)中提供應(yīng)所需要的技巧和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，應(yīng)該重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)要素，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中居于首要地位，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)課堂的中心，也成為衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的，教學(xué)活動(dòng)中教師的地位顯得異常重要，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而本應(yīng)處于教學(xué)活動(dòng)中心地位的學(xué)生卻成為英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法知識(shí)的被動(dòng)接受者，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)被簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生見(jiàn)健康人格的發(fā)展，背離了英語(yǔ)作為交流工具的本質(zhì)，同時(shí)也嚴(yán)重背離了教育活動(dòng)的本質(zhì)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該樹(shù)立“生態(tài)化”的教學(xué)理念，重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

（三）公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視文化在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)

文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言教學(xué)表面是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，深層是文化背景的學(xué)習(xí)。在教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)要求》中，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)就成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)直面西方文化，是中西文化交流的平臺(tái)與搏擊的戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)作為未來(lái)代表國(guó)家行駛國(guó)家權(quán)力的警校學(xué)生來(lái)講，樹(shù)立正確的文化批判意識(shí)對(duì)其以后的工作來(lái)講很重要。文化的構(gòu)成因素是價(jià)值觀念、信仰和人生態(tài)度，歷史和傳統(tǒng)又是文化的根源。要準(zhǔn)確的理解對(duì)方的話語(yǔ)，完成跨文化交際，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言所承載的文化，這種文化涉及到運(yùn)用此種語(yǔ)言的社會(huì)成員的衣食住行、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范、倫理標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念等。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該把這種文化融入到教學(xué)中，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言功能和相關(guān)的文化內(nèi)涵聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共課程，課時(shí)有限，沒(méi)有充足的時(shí)間系統(tǒng)的講授中西文化的差異，因此教師要圍繞教材內(nèi)容歸納文化框架，把與課文有關(guān)的文化知識(shí)介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考能力，準(zhǔn)確理解文章的深層內(nèi)涵。此外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志、觀看英文影視作品、結(jié)交異國(guó)朋友等都可以積累文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的資料都可以加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（四）公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)“分層次教學(xué)”的教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年起實(shí)施，至今已經(jīng)走過(guò)10年歷程，目前，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)啟動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》研制工作，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》一方面將明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，另一方面探索建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分類體系，鼓勵(lì)不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)教學(xué)指南和學(xué)校的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要準(zhǔn)確定位，即為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為院系專業(yè)需要服務(wù)、為學(xué)生個(gè)性需求服務(wù)。例如復(fù)旦大學(xué)構(gòu)建了“多元化多層次大學(xué)外語(yǔ)課程體系”；南京林業(yè)大學(xué)將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)細(xì)分為三個(gè)部分，滿足學(xué)生在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性需要。

新建公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教的實(shí)施“分層次教學(xué)”的教育教學(xué)理念。但是同時(shí)，廣大教師應(yīng)該正確理解“分層次教學(xué)”的教育理念，不能只將其理解為簡(jiǎn)單的分班教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格，借鑒其他高校課程體系，尋求適合本校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

結(jié)論

近年教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、觀念、教學(xué)模式及評(píng)估辦法等方面做出重大調(diào)整，同時(shí)，英語(yǔ)高考模式改革的沖擊，使大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變，新建公安本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，尋求一條既符合主流英語(yǔ)教學(xué)，又能突出自己辦學(xué)特色的教學(xué)理念，有效提升公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：鐵道警察學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部）