現(xiàn)代教育理念范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代；教育理念；揚琴教育；藝術(shù)教育；教學(xué)模式

引言

揚琴作為我國一種古典民族樂器，在音樂領(lǐng)域有著占據(jù)著非常重要的地位。現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生，對于揚琴教學(xué)模式的創(chuàng)建也造成了巨大的沖擊。現(xiàn)代教育理念對于學(xué)生的主體地位給予一定的尊重，學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，讓學(xué)生可以主動的參與到教學(xué)活動中去，在快樂愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握揚琴音樂知識。分析現(xiàn)代教育理念對揚琴教學(xué)模式的影響有著現(xiàn)實的意義，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細的闡述。

一、揚琴在我國的教學(xué)背景

揚琴可以說是我國一種古典民族樂器，在我國有著較長的發(fā)展時間，是我國民族文化的代表。揚琴這種樂器不僅具備一定的獨立性，同時，也具有良好的融合性。不僅可以獨立的完成曲目的演奏，同時也能與其它的樂器協(xié)作完成曲目的演奏，從而體現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格。揚琴藝術(shù)在不斷發(fā)展的過程中，受到中西文化的影響，吸收了二者文化中的精髓，使得揚琴藝術(shù)不斷有新的生命力可以融入。

二、新的教育理念對揚琴教學(xué)模式的影響

（一）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以往傳統(tǒng)的揚琴藝術(shù)教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動的主導(dǎo)、主體，教師在教學(xué)活動開展的過程中一味的進行教學(xué)內(nèi)容的講述，導(dǎo)致學(xué)生機械式的學(xué)習(xí)教師所講述的知識，也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，學(xué)生對于揚琴藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性也會受到嚴重的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效并不理想，對于揚琴藝術(shù)教育質(zhì)量的提升也造成了眾多的阻礙。現(xiàn)代教育理念要求課堂教學(xué)活動的開展對于學(xué)生的主體地位必須要給予一定的尊重，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。教學(xué)活動開展注重的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生對于揚琴藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的興趣充分的調(diào)動起來，使得學(xué)生可以積極主動的步入到揚琴藝術(shù)學(xué)習(xí)活動中去，保障教學(xué)成效，提升揚琴藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）情景教學(xué)的應(yīng)用

揚琴藝術(shù)教育主要分為兩部分，第一部分是練習(xí)曲目教學(xué)，第二部分就是曲目教學(xué)。練習(xí)曲目是學(xué)生學(xué)習(xí)揚琴藝術(shù)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在熟練掌握演奏技能和技巧后，對樂曲進行彈奏，也是學(xué)生感受揚琴音樂藝術(shù)魅力的重要途徑。練習(xí)曲目教學(xué)與曲目教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，在教學(xué)實踐中，情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使得學(xué)生發(fā)生情景轉(zhuǎn)變，步入到教師所創(chuàng)建的音樂世界中。情景教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐進行結(jié)合，為學(xué)生提供親身實踐的機會，加深學(xué)生對于音樂知識的理解和掌握，使得學(xué)生的音樂技能得到全面性的提升。

1.依據(jù)音樂作品的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)音樂情景

在揚琴藝術(shù)教學(xué)實踐中，揚琴藝術(shù)教育工作人員需要對音樂曲目的內(nèi)涵進行深入分析，這也是輔導(dǎo)學(xué)生進行揚琴藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師通過對音樂曲目情感的表達，正確的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使得學(xué)生去更深層次的感受和挖掘揚琴音樂藝術(shù)具有的內(nèi)涵，感受揚琴音樂藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能使得學(xué)生在演奏過程中投入更多的情感，增強學(xué)生演奏的感染力。

2.舞臺設(shè)計要合理、科學(xué)

揚琴教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的就是舞臺設(shè)計部分，模擬舞臺演出的真實情境，為學(xué)生提供現(xiàn)場演出的感受。舞臺環(huán)境設(shè)計必須要保證合理性、科學(xué)性，因為舞臺環(huán)境對于學(xué)生的演奏心態(tài)有著很深的影響。教育工作人員需要依據(jù)曲目的內(nèi)涵、中心思想進行舞臺環(huán)境的塑造，從而為學(xué)生揚琴音樂藝術(shù)演奏創(chuàng)建演奏氛圍，對于提升揚琴音樂藝術(shù)教育成效有著不可忽視的影響。

3.注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生日后需要站在舞臺上，面向眾多的觀眾進行演出。現(xiàn)代教育理念要求，在藝術(shù)教育實踐中，不僅需要注重教學(xué)內(nèi)容的講述，還需要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生長期處于課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的演奏環(huán)境有著很大的差異性。當(dāng)學(xué)生進行舞臺演出時，很有可能因為處于較為陌生的環(huán)境中，所以會產(chǎn)生膽怯、緊張的等消極心理。所以，在揚琴藝術(shù)教學(xué)實踐中，教師也需要注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、擴展教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)深度

傳統(tǒng)的揚琴音樂藝術(shù)教學(xué)具有很強的局限性，在現(xiàn)代化音樂藝術(shù)教學(xué)中，必須要打破眾多因素的限制，打破教學(xué)課堂的限制，擴展教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)課堂變得更加豐富，延伸教學(xué)的深度。揚琴因素藝術(shù)教育人員需要不斷的加強研究力度，經(jīng)常與其他教育工作人員進行溝通和交流，集合眾多教育人員的智慧，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開展的形式進行深入分析，找尋滿足我國揚琴藝術(shù)教學(xué)實際需求的教育模式、教育方法。

四、結(jié)語

篇2

［關(guān)鍵詞］學(xué)困生；現(xiàn)代教育理念；數(shù)學(xué)

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）智力差異

人和人在數(shù)學(xué)智力上是存在差異的，有些人學(xué)數(shù)學(xué)很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學(xué)困難生的重要因素，數(shù)學(xué)智力不足的學(xué)生經(jīng)過努力成績能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子就有點困難。

（二）適應(yīng)性差異

進入初中以后，數(shù)學(xué)這門學(xué)科從“算術(shù)”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動態(tài)的質(zhì)的飛躍。有的學(xué)生不能適應(yīng)這種巨大的轉(zhuǎn)變，因而學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。

（三）速度差異

大班教學(xué)中，學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度是必然的，但是學(xué)生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時間和有限的空間內(nèi)沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，就成了學(xué)困生。其實他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。

（四）情感態(tài)度價值觀因素

有些學(xué)生是因為跟老師或同學(xué)的關(guān)系不好而討厭某一門學(xué)科，于是成了學(xué)困生。有些學(xué)生認為數(shù)學(xué)沒有用而對數(shù)學(xué)提不起興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度的消極和學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。

（五）評價的偏差

有一些學(xué)困生不是因為智力缺陷，也不是認知速度太慢等原因，而是因為評價出現(xiàn)了偏差。（六）學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困的時候研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題有利于面向全體學(xué)生的教學(xué)，包括面向?qū)W優(yōu)生。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴重偏科的學(xué)生，他們就是某一科的學(xué)優(yōu)生卻是另一科的學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對學(xué)困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并給予表揚，對學(xué)優(yōu)生我們卻會對他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。

二、怎樣提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績

（一）培養(yǎng)興趣

興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學(xué)史、講奇異的解法、講數(shù)學(xué)的各種美、講數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用等等，用這些來增強學(xué)生的興趣，對大部分的困難學(xué)生幾乎無用。一個人要熱愛某樣?xùn)|西，首先要對它有足夠的了解，也就是要具備關(guān)于它的知識，如果沒有關(guān)于它的足夠知識你是不可能喜歡的。其次要能從這個東西那里獲得愉快的體驗。對于數(shù)學(xué)而言，學(xué)困生在知識上和愉快體驗上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中獲得成就感。

（二）站在學(xué)生的角度看問題

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)必是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上實現(xiàn)知識的生成或重組。學(xué)困生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實水平低于班級平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級平均。這是大班教學(xué)必然要面對的矛盾，無法避免。因此老師多站在學(xué)困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識不到這一點，則不僅會造成教與學(xué)的脫節(jié)，還會造成師生關(guān)系的緊張。

（三）讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗

什么樣的知識是最鮮活的知識？當(dāng)然是學(xué)生自己得出來的知識。所以，只要有可能我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個實踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識。2011年修訂版新課標明確把三基擴充為四基，即在“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。雖然對于第四基還存在爭議，但是如果把“經(jīng)驗”與“活動”緊密結(jié)合，把“經(jīng)驗”與“體驗”聯(lián)系起來，估計反對的人不會太多。他們反對的是“經(jīng)驗數(shù)學(xué)”而不是“數(shù)學(xué)經(jīng)驗”，更不是活動以及體驗。從觀察來看，越聰明的學(xué)生接手別人給的知識越快，學(xué)困生正相反。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越需要從自己的體驗中感受知識。但是他們的體驗、感受需要老師的強力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動意識。

（四）加強記憶

并不是所有的知識都有機會讓我們?nèi)ジ形颍膊皇怯辛藱C會就能感悟出來，特別是在短時間內(nèi)。對這類知識，通過老師或者教材告知學(xué)生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時記憶就成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)手段。即使是經(jīng)過學(xué)生活動而自己感悟出來的知識，在知識形成以后也必須讓他們加強記憶。我認為，記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動作記憶等，都是心理學(xué)上認可的科學(xué)記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時，把這些科學(xué)的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。

三、反思

綜上所述，學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)既有學(xué)生個人的因素，也有外界的因素，這兩個因素都是客觀的。還有兩個主觀因素是我們不能忽視的，那就是學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素。

參考文獻：

［1］劉云紅.現(xiàn)代教育觀念的主要內(nèi)涵［J］.江蘇高教，2001（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中地理；多媒體

一、前言

近年來，隨著新課改進程的不斷深入，初中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了無限的生機，教學(xué)理念不斷完善，教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)效果開始凸現(xiàn)。然而，盡管如此，在當(dāng)前的初中地理課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象依然普遍存在，部分教師依然過分強調(diào)間接經(jīng)驗的傳授，以提高分數(shù)為目標，強調(diào)地理事實，強調(diào)記憶，教師主宰課堂教學(xué)，滿堂灌式的教學(xué)方法大行其道。學(xué)生被動的聽，被動的記，缺乏學(xué)習(xí)積極性。而更多的學(xué)生則認為地理是無關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，缺乏對地理的學(xué)習(xí)動力，課堂缺乏活力，造成書本知識與實際動手能力的脫節(jié)，學(xué)校教育與社會生活的脫節(jié)，課堂教學(xué)效果大打折扣，很多地理教育工作者面對這種現(xiàn)象也束手無策。而情境教學(xué)正是改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法，所以探討現(xiàn)代教學(xué)理念下初中地理情境教學(xué)對提高地理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

二、現(xiàn)代教育理念下初中地理情境教學(xué)的實施

初中生觀察、分析事物的能力有了較大的提高，其邏輯思維以直觀形象思維為主，而情境教學(xué)正是基于初中學(xué)生這一特點，通過教師創(chuàng)設(shè)的競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等學(xué)習(xí)情境，用生動形象的語言、鮮活的生活事例為學(xué)生營造一種積極的情感體驗，讓學(xué)生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，能從具體活動的經(jīng)驗中抽象出更復(fù)雜的概念和思想，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極性方面具有重要意義。

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛地引入到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等充分融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個逼真的，盡可能接近現(xiàn)實生活的問題情境。初中地理教學(xué)中一些抽象的知識點比較多，如何將這些平常課堂中不便演示的地理現(xiàn)象真實的展示在學(xué)生面前，從而獲得直觀的體驗和感受，一直困擾著地理教育工作者，而多媒體在教學(xué)中的使用則較好地解決了這一問題。例如在講解地球運動這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地體會地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點和情形，運用多媒體動畫來模擬真實的情境，變抽象為直觀，學(xué)生積極性大大提高，在極短的時間內(nèi)就對地球運動的規(guī)律有深入了解，這種方法還可以用到洋流、大氣運動、大氣的熱力狀況、水循環(huán)等教學(xué)中。再例如，談到中國人口現(xiàn)狀時，讓學(xué)生知道中國人口對環(huán)境與社會發(fā)展帶來的巨大壓力，我播放了一段紀錄片《別擠了》，學(xué)生們看到畫面上熙熙攘攘的人群，看到眾多的乘客你推我攘的擠公共汽車，就對這個問題有個透徹的了解。

2.利用圖片、資料創(chuàng)設(shè)情境

初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進行情境教學(xué)時，可以充分利用這些現(xiàn)有的素材，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機的結(jié)合，也可起到傳統(tǒng)課堂講授無法比擬的效果，有時一幅圖片傳達的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達到的教學(xué)效果。例如在講天氣變化，通過掛圖，在課堂上放置很多不同的圖片，讓學(xué)生認識到天氣是變化的，然后分組讓學(xué)生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：一圖多創(chuàng)設(shè)、多圖多創(chuàng)設(shè)、帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進行選擇。利用教材插圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。

3.運用活動創(chuàng)設(shè)情境

初中學(xué)生多表現(xiàn)為活潑好動、注意力不易持久、表現(xiàn)欲強烈等特點，致使長時間的課堂授課容易造成疲倦、走神，影響教學(xué)效果。因此，作為地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如：小組競賽、角色反串、上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、游戲活動等等，在具體活動設(shè)計和安排中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣。同時在活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和集體榮譽感，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和實踐能力。例如在學(xué)習(xí)地球運轉(zhuǎn)規(guī)律時，教師可以讓學(xué)生分組扮演地球、月球、太陽，然后按照各自規(guī)律來旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能親身體驗到星球的位置及運動規(guī)律。學(xué)生參與活動的熱情高漲，既學(xué)到了知識，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作能力。再例如講到宗教這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生分組，以小組為單位，選取一種宗教，然后搜集資料、討論這種宗教的分布、教義等特征，最后讓小組選取一名代表進行交流，有的組用英語介紹，有的組以表演等方式進行，提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，情境教學(xué)方法迎合新課改對加強學(xué)生素質(zhì)教育的要求，也符合中學(xué)生生理、心理特點和認知規(guī)律，在初中地理課堂上運用情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不失為改善當(dāng)前初中地理教學(xué)困境以及實施素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法。

【參考文獻】

[1]常蕾．《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理課堂》.科學(xué)大眾．2008，（08）：20．

[2]盛范明．《中學(xué)地理多媒體教學(xué)改進探析》.讀與寫（教育教學(xué)刊）．2008，（07）：15．

篇4

【關(guān)鍵詞】愛因斯坦教育理念；完整的人；價值標準

愛因斯坦是20世紀最偉大的自然科學(xué)家，他在自然科學(xué)方面的成就是人類文明的高峰之一。同時愛因斯坦在社會科學(xué)方面的思考也頗為豐富。特別是他中年以后，積極投身社會，對社會的諸多方面提出了許多極富前瞻性的深刻見解。其中，關(guān)于社會教育愛因斯坦的著墨最多，也最為系統(tǒng)。

1 愛因斯坦教育的外延

1.1培養(yǎng)獨創(chuàng)性

愛因斯坦的教育思想中，重視對學(xué)生獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。他認為：“一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的社會.”對一個國家來說，“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”

正是因為此，愛因斯坦認為：“國家的最高使命是保護個人，并且使他們有可能發(fā)展成為有創(chuàng)造能力的人。”這也是對在他那個時代學(xué)校批量化生產(chǎn)畢業(yè)生的一種間接批評。

1.2培養(yǎng)獨立思考能力

高度一致的教育體系容易扼殺孩子們的獨立思考能力，這在人才競力爭才是核心競爭力的現(xiàn)代社會是難以接受的。愛因斯坦站在時代的前列，洞悉到了這一趨勢。

他指出：“學(xué)校的目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了學(xué)科基礎(chǔ)，并且學(xué)會了獨立思考和工作，他必定會找到自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化。”

“高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會思考、探索問題的本領(lǐng)。人們解決世界上所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“使青年人發(fā)展批判的獨立思考，對于有價值教育也是生命攸關(guān)的。由于太多和太雜的學(xué)科（學(xué)分制）造成的青年人過重的負擔(dān)，大大地危害了這種獨立思考的發(fā)展，負擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺。”如果說，愛因斯坦提出這些觀點時，因為時代所限還不能完全理解和接受的話，站在現(xiàn)在的社會現(xiàn)實來看，這些建議針對教育弊害，切中要害。

1.3培養(yǎng)想象力

在想象力與知識的關(guān)系上，愛因斯坦的一番話清晰的做了區(qū)分：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。” 愛因斯坦還進一步從科學(xué)研究的高度來闡述這一點，他說：“在我們之外有一個巨大的世界，它離開我們而獨立存在，它在我們面前就像一個偉大而永恒的迷，……對這個世界凝視深思，就像得到解放一樣吸引著我們。” 想象力本身就是一種創(chuàng)新。

曾經(jīng)有人將人與電腦做了比較。電腦能夠取代人的大部分功能，包括知識存數(shù)，計算，邏輯推理等。但有人有兩項獨特性的活動是電腦難以企及的，這也決定了人腦的不可替代性。其中一個就是人的想象力。如果人喪失了想象力，那么毫無疑問，人就“機器化”了。

1.4培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)

愛因斯坦同時還是一位杰出的小提琴演奏家。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成。”“音樂并不影響我的研究工作，它們兩者都從同一個渴望之泉攝取營養(yǎng)，而它們給人們帶來的蔚藉也是互為補充的。” 愛因斯坦還說過：“我首先是從直覺發(fā)現(xiàn)光學(xué)中的運動的，而音樂又是產(chǎn)生這種直覺的推動力量。我從6歲起，父母就要我學(xué)小提琴，音樂的感覺給我?guī)硇碌陌l(fā)展。”在愛因斯坦看來，科學(xué)與藝術(shù)是相通的，同時也是不可互相替代的，邏輯思維與形象思維在創(chuàng)造性思維活動中是互補的。因而，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)也是愛因斯坦和諧教育思想的重要內(nèi)容。

藝術(shù)修養(yǎng)是人非常重要的一個部分。藝術(shù)能夠慰藉人的心理，愉悅?cè)说纳硇模龠M人的協(xié)調(diào)發(fā)展，極大的豐富人們的生活。

2 愛因斯坦教育理念的內(nèi)核

不同時代對教育的理解是不同的。在一段時間內(nèi)，人們對教育的理解實際上是把人“物化”。也就是對人的教育的目的非常明確，使其成為一個有專業(yè)技能的人，進而能夠成為對社會有用的人。而愛因斯坦除了考慮到這點之外，更加考慮到人自我的獨特屬性。早在1936年，在紐約州奧耳巴尼紐約州立大學(xué)舉行的美國高等教育周年紀念會上，愛因斯坦就明晰地指出：“學(xué)校的目標始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時，成為一個完整的人，而不是作為一個專業(yè)技術(shù)人員。” 1952年，愛因斯坦還為《紐約時報》撰文指出：“不能僅僅滿足于專業(yè)知識的教育，通過專業(yè)教育，可以使人變成一種有用的機器，但卻不能使他成為一個和諧發(fā)展的人。”隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，人類更加注重自身的發(fā)展與全面。

這一觀點與《卡爾維特的教育》一書的作者老卡爾維特的觀點可以參考來看。老卡爾維特認為，教育的目的并不是孩子成為多么成功，取得了多么大的成就的人，教育的終極目的是教會孩子獲得幸福的能力。這就要使得從身體，知識，技能，情商，智力，藝術(shù)等眾多教育加以全面的教育。也可以認為這樣的人就是完整的人。現(xiàn)而今再次回顧這些觀點，依然給人振聾發(fā)聵之感。

3 愛因斯坦關(guān)于人的價值的觀點

對于人的價值體現(xiàn)，愛因斯坦提出了自己獨特的見解。愛因斯坦指出：“人只有獻身于社會，才能找到那實際上是短暫而有風(fēng)險的生命的意義。”“一個人對社會的價值首先取決于他的感情、思想和行動對增進人類利益有多大作用。”“人們應(yīng)當(dāng)防止向青年人鼓吹那種以世俗意義上的成功作為人生的目標。因為一個獲得成功的人，從他的同胞那里所得到的，總是無可比擬地超過他對他們所做的貢獻.然而，看一個人的價值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。”以對社會的貢獻為標準來衡量一個人的價值，就將人的意義得到了一個新的提升。

篇5

論文摘 要:隨著教育科學(xué)理論的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論在體育教學(xué)中的指導(dǎo)作用日漸明顯。

體育教學(xué)是高等教育重要的組成部分，也是直接影響人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文在對中國大學(xué)體能狀況調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，著重分析高校體育課教學(xué)中如何運用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生身體素質(zhì)。

一、中國大學(xué)生體能現(xiàn)狀

教育部以及國家體育總局頒發(fā)的《大學(xué)生體育合格標準》規(guī)定:評判一個學(xué)生體質(zhì)狀況，主要是看學(xué)生的體能，包括發(fā)育狀況、身高體重比、肺活量測試等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不喜歡體育鍛煉的重要原因是沒有自己擅長的體育項目，缺乏正確的體育觀。

二、現(xiàn)代教育理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)新教育理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新教育，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個性，造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。

1.創(chuàng)新教育要求在體育教學(xué)中重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

高等教育追求“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。對學(xué)生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師本身必須有創(chuàng)造力，體育教師要通過不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的教育學(xué)理論、體育學(xué)理論、學(xué)科教育理論及相關(guān)學(xué)科理論的綜合修養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教育要求教學(xué)方式多樣化

創(chuàng)新教育理念要求在體育教學(xué)中將多種教學(xué)方法有機結(jié)合、靈活運用，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和不同層次學(xué)生的多樣化需求。

(二)現(xiàn)代教育心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

從教育心理學(xué)角度看，良好的體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)活動富有成效的必要條件。從主體構(gòu)成看，包括教師教的環(huán)境和學(xué)生學(xué)的環(huán)境;從內(nèi)容構(gòu)成看，體育課堂教學(xué)環(huán)境包括體育教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境。

1.體育課堂教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

體育教學(xué)的物理環(huán)境包括體育教學(xué)的自然環(huán)境、器材設(shè)施環(huán)境、教學(xué)時空環(huán)境等。體育教師在實施教學(xué)時要考慮到以上因素，合理安排教學(xué)時間、組班規(guī)模、編排方式等等。

2.體育課堂教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

體育教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括體育教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)活動、體育教學(xué)的人際關(guān)系、教學(xué)評價等方面。適時地運用提問、討論、分組練習(xí)、比賽等教學(xué)形式，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，變練習(xí)式、封閉式的體育教學(xué)為創(chuàng)新式、開放式的體育教學(xué)，力求為枯燥的教學(xué)內(nèi)容注入新意。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科的特點，研究如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.用于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野

多媒體網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代教育技術(shù)之一也為遠程教育提供了可能，教師和學(xué)生可以在上面找到更豐富的教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的視野，增加了校際之間合作學(xué)習(xí)、比賽的機會和方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開創(chuàng)了更廣闊空間。

2.用于體育教師編制備課軟件和多媒體演示課件

對于體育教師來說，利用計算機編制備課系統(tǒng)軟件，建立資料庫方便教師共享資料，有利于快速編寫修改教案，減輕教師備課負擔(dān)。節(jié)省了時間和精力，使之更快捷、方便，并進一步深化成績的統(tǒng)計分析工作。

總之，在未來的教育發(fā)展之路上，我們會一直以先進的教育理念作為高校體育教育的指針，努力將素質(zhì)教育、終身教育、現(xiàn)代化教育貫穿于教育教學(xué)始終，培養(yǎng)更多身體強健，心理健康的學(xué)生。

參考文獻:

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一、現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育理念包括：以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念。

21世紀的今天，社會已經(jīng)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展到以人為本的時代，教育作為培養(yǎng)和造就社會所需要的合格人才以促進社會發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時代精神。現(xiàn)代教育以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，表現(xiàn)在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發(fā)展，以大力提高和發(fā)展全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高民族的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，增強包括民族凝聚力在內(nèi)的綜合國力為根本目標；表現(xiàn)在微觀上，它以促進每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展與完善，造就全面發(fā)展的人才為己任。同時，現(xiàn)代教育摒棄了傳統(tǒng)教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。知識經(jīng)濟更加彰顯了人的創(chuàng)造性作用，人的創(chuàng)造潛能成為最具有價值的不竭資源。現(xiàn)代教育強調(diào)教育教學(xué)過程是一個高度創(chuàng)造性的過程，以點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造才能為基本目標。它主張以創(chuàng)造性的教育教學(xué)手段和優(yōu)美的教育教學(xué)藝術(shù)來營造教育教學(xué)環(huán)境，以充分挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。再者，現(xiàn)代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價值，發(fā)揚人的主體性，充分調(diào)動并發(fā)揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動活動。最后，豐富的個性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，知識經(jīng)濟時代是一個創(chuàng)新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在很多學(xué)校的高中英語閱讀教學(xué)，通常強調(diào)的是單獨的詞句，對整篇文章的一句一句的翻譯，很多學(xué)生包括老師在內(nèi)都只注重字詞句的意思，而不能從整個結(jié)構(gòu)上對文章進行理解，也不能從宏觀上把握對文章的理解，在整體理解上處于被動地位，這樣逐句的翻譯無疑會減慢閱讀的速度，語言交際能力也不能提高，往往也得不到理想的分數(shù)，是現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)存在的主要弊端。

再者缺乏英語運用的環(huán)境，英語不是我國的母語，高中學(xué)生平時大部分時間在學(xué)校，學(xué)了英語并不能運用在日常的交流中，時間長了就形成了“啞巴”英語，在一定程度上也不利于英語的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代教育理念在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在英語閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)以人為本的理念

在英語閱讀教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生對文章的理解，注重挖掘?qū)W生閱讀的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的信心。老師要對那些閱讀能力有進步的學(xué)生給予鼓勵，以激發(fā)他們閱讀的積極性，倡導(dǎo)以人為本，尊重學(xué)生。

（二）在英語閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)全面發(fā)展的理念

全面發(fā)展的理念要求英語閱讀教學(xué)不能只重視一個方面，而是要全面綜合地提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀中，既要重視字詞句，也要從整體上把握文章的思想，老師要注重學(xué)生的全面發(fā)展來提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）在英語閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)素質(zhì)教育的理念

素質(zhì)教育注重把學(xué)習(xí)到的知識漸漸轉(zhuǎn)化為人的能力和素質(zhì)。針對英語閱讀教學(xué)重視分數(shù)，輕綜合素質(zhì)的現(xiàn)象，素質(zhì)教育更注重學(xué)生實踐能力的鍛煉，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，也鍛煉了學(xué)生英語表達的能力，為以后學(xué)生走向工作崗位運用英語奠定基礎(chǔ)。

（四）在英語閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)創(chuàng)造性的理念

創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂。現(xiàn)代教育要求由知識教育向創(chuàng)造教育轉(zhuǎn)變。因此，英語閱讀教學(xué)也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。英語老師要點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在充分理解所閱讀的文章的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對文章的創(chuàng)新性的理解，以便來更好地解釋文章所討論的問題。

（五）在英語閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)主體性的理念

主體性理念要求充分重視每一個受教育者的主體地位，在英語閱讀教學(xué)中，要教學(xué)生由被動的閱讀向主動的積極的閱讀轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體地位，更加注重學(xué)生對閱讀的真實情感的表達，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，讓他們在快樂中閱讀。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；中職生物；教學(xué)方式

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的深入，中職教育發(fā)生了諸多變化，現(xiàn)代教育理念已成為教師提高綜合素質(zhì)的首要條件。作為教育工作者，應(yīng)主動適應(yīng)教育改革發(fā)展的新要求，樹立正確的教育觀，用現(xiàn)代教育理念去指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教育手段和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。中職教育作為一種應(yīng)用型、技能型教育，教育工作者更應(yīng)該更新教育理念，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高整體教學(xué)效益。

一、當(dāng)前我國中職生物教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)有待加強

中職學(xué)生多數(shù)來源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的初中生，在自主學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面明顯不足，而生物學(xué)作為必不可少的必修課程，很多學(xué)生對其中的基本概念都不了解。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目標不明確，對待生物課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力明顯不足，部分學(xué)生甚至經(jīng)常找各種借口出現(xiàn)無故曠課、逃課現(xiàn)象。

2.生物教學(xué)的特色性不明顯

目前，中職生物教學(xué)主要還是以理論講授為主，很多中職學(xué)校受辦學(xué)規(guī)模、資金等因素的制約，實驗器材、設(shè)施設(shè)備、場地明顯不足，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅理論知識掌握不夠扎實，而且在動手操作實踐能力上也明顯不足。中職生物教師師資力量偏弱，生物教學(xué)缺乏鮮明的特色，學(xué)生認為學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)習(xí)動力與積極性受到了嚴重影響。

3.生物教學(xué)模式較為單一

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前中職生物課教學(xué)中很多教師對師生間的關(guān)系定位不明確，課堂教學(xué)中往往以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，注重基礎(chǔ)理論知識的講授，輕視學(xué)生動手實踐能力的鍛煉，師生間不能形成良性互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性降低。

二、現(xiàn)代教育理念下改進中職生物教學(xué)的對策及建議

1.要用正確的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐

教師作為一線教育工作者，要明確自身的作用與定位，根據(jù)教育發(fā)展的行業(yè)形勢需要，用現(xiàn)代教育理念去指導(dǎo)教學(xué)實踐。一是尊重學(xué)生主體地位，改變以往教學(xué)過程中學(xué)生的被動地位，充分調(diào)動他們的積極性。二是改變教學(xué)理念，教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，豐富教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實發(fā)揮好教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和啟發(fā)作用。三是在教材教程安排上，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際，做到自選教材與校內(nèi)自編教材相結(jié)合，根據(jù)中職教育發(fā)展最新趨勢和市場需求，剔除其中陳舊過時的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。四是教師要注重情感教學(xué)，教師教學(xué)中要注重學(xué)生心理、思想、行為、情感表達等方面的動向，拉近與學(xué)生的距離，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中健康成長。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)改進生物教學(xué)方式

一是把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法是把認知、理解、鞏固、運用等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定順序排列在一起，現(xiàn)代教育方法則是引導(dǎo)學(xué)生將這些環(huán)節(jié)進行有效組合。通過心理學(xué)知識得知，學(xué)習(xí)中如果運用感官器官越多，發(fā)揮的作用越大，對知識的學(xué)習(xí)理解就越深刻。二是要注重學(xué)生觀察能力和思考能力的培養(yǎng)。生物學(xué)作為一門應(yīng)用型的自然學(xué)科，教學(xué)過程中教師要多運用幻燈片、投影儀等多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生聽課的注意力和觀察力，增強課堂授課的效果。三是引導(dǎo)學(xué)生由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變。生物學(xué)作為生命科學(xué)專業(yè)的必修課程，由于涉及一些抽象、動態(tài)、微小的人體組織細胞等知識，中職學(xué)生由于年齡、基礎(chǔ)知識、理解思維能力等方面因素的制約，在學(xué)習(xí)這些知識時會遇到一些困難。因此，這就需要教師借助多媒體視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，將抽象內(nèi)容簡單化、形象化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實際效果。

3.教師要選擇符合學(xué)生實際的教學(xué)方法

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，認為當(dāng)前比較流行的中職生物教學(xué)方式主要有探究啟發(fā)式教學(xué)法、問題導(dǎo)入式教學(xué)法和設(shè)置情境式教學(xué)法等。這些教學(xué)方法的共同特點在于，教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體作用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、探究分析的能力和解決實際問題的能力等。同時還要注意，教師在采用不同的教學(xué)方法時要注意以下幾方面問題：（1）課堂教學(xué)是一項綜合性、追求高效率的過程，教師要根據(jù)課程特點和學(xué)生實際，將教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等綜合靈活運用，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和良好個性的發(fā)揮，以取得更好的教學(xué)效果。（2）注重師生間的良好互動，以課堂教學(xué)為紐帶，建立新型的、和諧融洽的師生關(guān)系，了解學(xué)生心理動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，因材施教，共同營造好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師一定要做到關(guān)心愛護學(xué)生，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面的動態(tài)，與學(xué)生交朋友，認真傾聽學(xué)生的心理訴求，用教師個人魅力和真誠獲得學(xué)生的信任和理解，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

生物教學(xué)在中職自然科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，中職生物教師應(yīng)順應(yīng)中職教育發(fā)展的時代要求，改變教育理念，更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)水平，從而培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的技能型應(yīng)用型人才。

篇8

基于這樣的認識，我校在積極推進課程改革的同時，積極探索現(xiàn)代教育理念下的學(xué)校管理機制的創(chuàng)新，促進學(xué)校功能管理向效能管理的重大轉(zhuǎn)變。

一、著眼發(fā)展，從學(xué)校管理“個性化”的新視角，推行“自主式”的校本管理。

我校是一所有著百余年發(fā)展歷史的老校。百年老校有著百年傳統(tǒng)，這樣的傳統(tǒng)既有著厚重的文化積淀，更有著豐富的經(jīng)歷積累，這樣的經(jīng)歷往往又濃縮著經(jīng)驗的色彩，以至于辦學(xué)過程中過多地依賴這樣的經(jīng)驗，缺少鮮明的時代感和進取觀。這種與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應(yīng)的工作方式更多地表現(xiàn)在坐等上級工作的布置、檢查，常常使學(xué)校工作處于被動狀態(tài)。為此，學(xué)校重新審視百年發(fā)展的歷史軌跡，用現(xiàn)展觀的理論確立“學(xué)校規(guī)范有特色，教師達標有特藝，學(xué)生合格有特長”的工作總目標，積極實施教育名品戰(zhàn)略。在“入心德育”、“智慧奧數(shù)”、“活力科技”、“大眾體育”、“閱讀賞析”、“七彩藝術(shù)”等有鮮明個性的學(xué)科與項目領(lǐng)域，著力構(gòu)建特色校園文化，堅持走個性化發(fā)展的道路，積極推行自主管理，充分發(fā)揮各個層面的人的創(chuàng)造力和積極作用。

1、權(quán)力下放，使各個職能部門有足夠的自，追求“無為而治”的最高管理境界。管理的第一個層面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力量的科學(xué)構(gòu)建。傳統(tǒng)意義上的學(xué)校工作布置通常是校長室決策下的教師會議布置，這樣的模式往往囿于校長一人或少數(shù)幾個人去落實，容易出現(xiàn)顧此失彼、疲于忙碌的弊端，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、年級組長形同虛設(shè)，人浮于事。為此，我們尋求最大限度地激發(fā)人的主動性和責(zé)任感的組織策略，構(gòu)建了校級領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、級部領(lǐng)導(dǎo)三位一體的管理網(wǎng)絡(luò)，明確校級領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、級部領(lǐng)導(dǎo)一周例會工作決策任務(wù)，部門領(lǐng)導(dǎo)、級部領(lǐng)導(dǎo)逐日檢查落實任務(wù)，三級管理全體領(lǐng)導(dǎo)月報交流任務(wù)，全面推行部門崗位責(zé)任制和級部工作責(zé)任制，充分給予學(xué)科主任、級部主任高度的自主管理權(quán)，完全地實現(xiàn)了任務(wù)自主完成、活動自主組織、矛盾自主消化、問題自主解決的民主和集中高度統(tǒng)一的主體性管理。

2、因人施責(zé)，給予不一樣的人不一樣的工作責(zé)任和要求，發(fā)揮“人盡其能”的最佳用人功能。作為校長，既要了解學(xué)校每一個人的不足之處，更要熟悉他們各自的專業(yè)才能和特長。學(xué)校前幾年的建章立制，嚴格管理，已經(jīng)磨礪出“勤勤懇懇、踏踏實實”的敬業(yè)精神和可貴品質(zhì)。我們認為這還不夠，應(yīng)更進一步地把這樣一個集體的創(chuàng)造力充分地激發(fā)出來，做到人盡其才，不斷地創(chuàng)造一個個新的美麗的神話。學(xué)校根據(jù)崗位的職責(zé)和個人的特長。調(diào)整工作分配，使用人與做事更科學(xué)化。一大批德才兼?zhèn)涞墓ぷ魅藛T被補充到盡能、盡才的崗位上，學(xué)校工作效能運轉(zhuǎn)呈現(xiàn)良好的態(tài)勢。我們給一類人以思想，放手他們創(chuàng)造性地開展工作；給一類人以任務(wù)，鼓勵他們保質(zhì)保量地完成各項工作；給一類人以約束，督促他們規(guī)范自己、完善自我。我們創(chuàng)造性地提出：圍繞學(xué)校工作總目標，在探索的過程中有挫折，我們幫助你；在操作的過程中有失誤，我們諒解你；在修煉的過程中有回潮，我們寬容你。這樣使得學(xué)校工作人文先于命令，自主在于合作。事業(yè)成于主動。人人在“個性化”的發(fā)展中形成個性，在“自主式”的管理中成就事業(yè)。

二、活化規(guī)程，用“管理就是服務(wù)”的新理念，實施“民主化”的效能管理。

管理科學(xué)的發(fā)展形成了一種新的趨勢：職位權(quán)力性影響力在悄然下降，非職位權(quán)力性影響力在不斷增強。領(lǐng)導(dǎo)集體完美的人格魅力、和諧的民主作風(fēng)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)行為在學(xué)校管理過程中發(fā)揮著職位權(quán)力不可替代的作用。因此，離開座位抓管理，走進教室做服務(wù)，已為廣大師生所接受。

1、理性對待管理職能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校管理，學(xué)校從特有的政治、經(jīng)濟、文化功能及社會功能出發(fā)，通過教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)活動來實現(xiàn)管理功能。這樣的管理，勢必存在管理者居高臨下，重結(jié)果輕過程，以制度代替服務(wù)的弊端。學(xué)校在創(chuàng)新管理過程中，不斷深化“管理就是服務(wù)”、“決策源于民主”、“落實依賴群眾”的新理念，積極推進管理功能的轉(zhuǎn)變。(1)促進管理功能向管理效能的轉(zhuǎn)變。通過“班主任沙龍活動”、“課堂教學(xué)反思活動”、“教育教學(xué)月析活動”等幫助教師從“應(yīng)該做什么”中進一步懂得“為什么這樣做”、“怎樣做才有效”。(2)重視督察職能向激勵功能的轉(zhuǎn)變。把學(xué)校管理工作的重點放在激發(fā)教職工的自覺性和首創(chuàng)精神上，建立以校為本的教科研機制和民主科學(xué)的管理機制，通過“月度文明班級”、“十佳班主任”、“優(yōu)秀教工群體”的評選，進行輿論的積極引導(dǎo)和教師心理疏導(dǎo)，激勵教師自我完善和專業(yè)成長。(3)實現(xiàn)制度管理向靈活管理的轉(zhuǎn)變。針對學(xué)校運行中的各種變數(shù)，隨機制宜地開展教訪活動和誡勉談話，組織領(lǐng)導(dǎo)成員下班組、進家庭，了解教職工的工作、生活與學(xué)習(xí)情況，加強與教師的心理溝通，幫助教師提高對工作與生活本質(zhì)的認識，用不同的處理方式對待不同的人和不同的事，以適應(yīng)不可預(yù)見的例外事件和非常規(guī)工作，取得最佳效果。

2、以服務(wù)者的姿態(tài)組織各項工作。學(xué)校強化各機構(gòu)與部門工作的服務(wù)意識，強調(diào)工作沒有服務(wù)性就沒有存在的意義和價值。提出學(xué)校工作必須符合學(xué)校發(fā)展目標的需要，管理者必須滿足管理對象的成長需要，大力提倡學(xué)校管理者下班級，進課堂，采集群眾智慧，獲取服務(wù)信息。一年一度的教代會，廣泛征集教師代表的提案意見，經(jīng)過科學(xué)的梳理與選擇，有序規(guī)范地組織落實，設(shè)立“靖江市圖書館城北小學(xué)分館”，讓師生享受豐富的圖書資源；組織特色活動節(jié)，為師生提供展示成果的平臺：開展“我發(fā)現(xiàn)，我激勵，我快樂”德育演講活動，引導(dǎo)教師重德重文，教書育人；組織師生節(jié)日聯(lián)誼、校外考察、基地實習(xí)，增強愛的思想情感，促進綜合素質(zhì)的提高……八年來，學(xué)校千方百計地籌措經(jīng)費架起了一橋八所，解決了師生用廁難的問題；建起了一幢綜合大樓，緩解了教室學(xué)生擁擠、教輔用房奇缺的矛盾；買土地、搬工廠、推舊房，筑起了擁有200米環(huán)形跑道的運動場，實現(xiàn)了師生活動有場地的百年夢想；改造“成長大道”，建設(shè)“求真廣場”，為師生營造了怡人的校園環(huán)境……每天我們聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，看著矯健的奔跑身影，賞著美麗動人的舞姿，成就感、自豪感、幸福感油然而生。

三、群體共生，用“見樹木又見森林”的新思想，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”的文化管理。

學(xué)校文化是一棵生命樹。學(xué)校中具體的教育設(shè)備、設(shè)施環(huán)境、制度措施等是生命樹的葉子；學(xué)校中的多數(shù)人對待它的態(tài)度和方式是生命樹的主干：學(xué)校的社區(qū)文化和行政文化是生命樹的土壤，三者相互依存，不可或

缺，要始終發(fā)揮好三個方面的獨立作用和整體功能。學(xué)校在培養(yǎng)骨干教師、突出學(xué)生的同時，盡最大的努力，塑造優(yōu)質(zhì)的教師群體，達成“為了一切的孩子”，在濃郁的校同文化氛圍中，形成一個注重學(xué)習(xí)、積極進取的共同體，打造“見樹木又見森林”的理想團隊。

1、確立“教師發(fā)展是學(xué)校第一品牌”的戰(zhàn)略。學(xué)校喊響了“打造一流教師隊伍，辦好優(yōu)質(zhì)教育學(xué)校”的口號。將教師按年齡和教學(xué)水平分成三個層次，提出各自的奮斗目標和努力方向。第一層次：對年輕教師，提出“三過關(guān)”(學(xué)歷關(guān)、教學(xué)人門關(guān)、信息技術(shù)關(guān))的要求，促進年輕教師努力完成第一個五年計劃。第二層次：對有五年教齡的資歷教師提出“四上”(教學(xué)理論上水平，教學(xué)能力上星級，教學(xué)藝術(shù)上品位，教學(xué)實績上臺階)、“三能”(能開展課題研究活動，能撰寫實驗研究報告，能發(fā)表教科研論文)的要求，幫助他們實現(xiàn)第二個五年計劃。第三個層次：對具備中級職稱的中老年教師，提出了“一傳”(傳授教育教學(xué)技術(shù))、兩幫(幫助年輕教師過三關(guān)，幫助資歷教師“四上”與“三能”)、“三示范”(示范課堂教學(xué)，示范班級管理，示范教學(xué)“五認真”)的要求。

篇9

論文摘要：對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實踐活動中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標準，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會青年的特點在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權(quán)威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價模式。

新世紀對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維。基礎(chǔ)性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會化能力、運用信息技術(shù)的能力和團隊協(xié)作解決現(xiàn)實問題的能力。

促進學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論

開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對學(xué)習(xí)負責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標并進行自我評價；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語權(quán)；允許不同觀點的表達，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)煛痛僬摺⑿畔⒆稍冋摺F隊協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據(jù)情況制定和實施調(diào)控策略。

3．形成性評價和范例展示評價理論

在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時還要開展形成性評價，即在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進行的教學(xué)效果評價；及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達到目標的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評價一般都是事后評價，是教學(xué)活動告一段落后對教學(xué)結(jié)果進行的評價，不利于學(xué)生注重平時的過程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執(zhí)行評價方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點在于評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學(xué)過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)與評價有機地結(jié)合起來，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個整體，避免把學(xué)習(xí)與評價、內(nèi)容、過程割裂開來。

三、實證研究

1．實驗對象

兩個平行班，一個是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個是信息管理班，108名學(xué)生。《醫(yī)院管理學(xué)》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實驗方法

在相同教學(xué)進度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實驗過程

（1）形成性評價體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對所看文獻進行分析、概括、綜述的能力。

（3）進行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對所學(xué)內(nèi)容進行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標準答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過程中，教師可以結(jié)合實際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對本組自學(xué)內(nèi)容進行自主匯報。通過這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對自己所獲取的知識進行評價的能力。

（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結(jié)合的學(xué)期成績評定機制，才能有效避免學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學(xué)期結(jié)束時，由小組對每個學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進行評價打分，并組織學(xué)生結(jié)合個人自我評價打分；教師對學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評價。也就是說，到學(xué)期末，每個學(xué)生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構(gòu)成的，每項占10分。

4．實驗結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動性、紀律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學(xué)期成績?nèi)缦隆?/p>

（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分數(shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分數(shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分數(shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時的過程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時有較強的學(xué)習(xí)意識，平時成績都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分數(shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分數(shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分數(shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分數(shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分數(shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學(xué)期綜合成績。在60分以下分數(shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分數(shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分數(shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分數(shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分數(shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績大多集中在中低分數(shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績則主要集中在中高分數(shù)區(qū)域，這基本上真實地反映了兩個班學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評價模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進一步在相似樣本中開展研究。

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篇10

小學(xué)新課程標準的教育理念以“以人為本”為中心，當(dāng)中提到了教師的因材施教應(yīng)該面向全體學(xué)生。本人研究和反思的主要內(nèi)容為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否與數(shù)學(xué)課標新要求融合為一體，“因材施教”是否在老師的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。本次研究分析小學(xué)學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點以“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論這三大方面作為研究探討的理論基礎(chǔ)，小學(xué)生的特點分別從一般認知特點、感知與思維、數(shù)學(xué)認知特點三個方面進行了詳細介紹，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容則是以從教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點兩個方面進行介紹。進入小學(xué)搜集資料主要以以采取文獻法、觀察法、訪談法三種方法，觀察與學(xué)生互動的信息和教師的教學(xué)情況，了解對于因材施教的實踐和認識教師是如何理解的。通過對幾位研究的數(shù)學(xué)在職教師的研究與分析發(fā)現(xiàn)，對于因材施教，這些老師都有自己的認識和理解，落差卻存在于教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理想之間，老師們是處于無意識的狀態(tài)下進行“因材施教”的，老師們也能夠準確說出自己應(yīng)該如何在教學(xué)中如何具體表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生了解不夠全面；削弱了學(xué)生的參與感是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師實行因材施教中存在的主要問題。存在問題的原因一是因為教師沒有將教學(xué)實踐與因材施教理念結(jié)合在一起，二是在于教學(xué)實踐中因材施教還存在著許多矛盾。就解決辦法而言，本人認為可以運用多種教學(xué)組織形式、采用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)；數(shù)學(xué)；教師；因材施教

Abstract

The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.

Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude

1、緒論

1.1選題背景

我國一直極其重視教育，將教育擺在重要的戰(zhàn)略地位，指導(dǎo)教育的發(fā)展。教育部出臺了相關(guān)文件以解決當(dāng)下數(shù)學(xué)教育中存在的一些問題，比如硬性灌輸、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高、課堂氣氛不活躍、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系不緊密等。2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪課程改革運動開始，為數(shù)學(xué)課程改革提供了指南，強調(diào)要改變死記硬背、機械訓(xùn)練的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠樂于探索、積極主動地學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在其總目標中指出：要學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度[]。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。在2017年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。反映在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，新課程理念即要求教師改變落后的教學(xué)行為方式，以一種符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的、更能引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。要實現(xiàn)教育教學(xué)目標，就必須在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實新課程理念[]。

1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的

本研究通過文獻法、觀察法和訪談法調(diào)查小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中因材施教的現(xiàn)狀，分析其中存在問題，從教師的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在的問題進行原因分析，最終提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的對策。

1.2.2研究意義

理論意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，為因材施教的研究提供政策支持，與全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀相契合[]。

當(dāng)下社會經(jīng)濟的發(fā)展為“以人為本”因材施教的實現(xiàn)提供了更加豐富和實用的物質(zhì)和條件。我國的教育就是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，使得對“因材施教”的研究更加具有理論意義和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在前人研究基礎(chǔ)上，本研究整理分析數(shù)學(xué)課因材施教的相關(guān)研究，找到理論研究中的不足，然后采用觀察法和訪談法來獲取相關(guān)內(nèi)容并分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀和其中存在的問題，從教師角度進行原因分析，從而提出優(yōu)化數(shù)學(xué)教師因材施教的對策。本研究在一定程度上有利于豐富有關(guān)數(shù)學(xué)教師因材施教的理論研究，可以幫助彌補一點數(shù)學(xué)教師因材施教研究的缺乏。在研究中運用觀察法和訪談法調(diào)查，有利于豐富數(shù)學(xué)因材施教的質(zhì)性研究，在一定程度上可以彌補目前經(jīng)驗分析多而質(zhì)性研究少的不足。

實踐意義

在教學(xué)中因材施教可以促進各層次學(xué)生不斷提升，充分開發(fā)出學(xué)生的潛能，促進全體學(xué)生的全面和共同發(fā)展。因此，因材施教是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的—種教學(xué)模式，可以解決教學(xué)要求的一致性與學(xué)生實際存在的差異矛盾。新的數(shù)學(xué)課程標準對教師的教學(xué)理念和實踐提出了更高的要求，怎樣達到這些教學(xué)要求、怎樣在數(shù)學(xué)課中因材施教引起學(xué)生對知識的渴求和興趣，幫助學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，成為廣大教育理論和實踐工作者所關(guān)注和研究的新命題。雖然部分一線教師已有因材施教意識，但由于缺少必要的原則性知識，致使他們不能有效地在數(shù)學(xué)課中因材施教。

結(jié)合觀察法和訪談進行論證說明，從因材施教的現(xiàn)實問題和成因中提出相應(yīng)的對策,探索因材施教的技巧和規(guī)律，在一些方面為廣大一線教師提供參考。同時，本研究提出的數(shù)學(xué)因材施教對策在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，幫助促進學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及增強學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識等，順應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)需求。通過研究能夠拓展因材施教的研究視野，更新教學(xué)觀念，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)個性全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才提供一定依據(jù)。

1.3研究思路與方法

1.3.1研究思路

首先運用文獻法，梳理關(guān)于因材施教的研究現(xiàn)狀，同時結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，編制訪談提綱；其次，前往學(xué)校，運用觀察法和訪談法對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查；對觀察和訪談的結(jié)果進行分析，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師對因材施教的認識和教學(xué)中存在的問題并分析原因；最后，根據(jù)理論指導(dǎo)和實際情況提出適切的建議對策。

1.3.2研究方法

文獻法

在書籍檢索方面，以中國國家圖書館館藏檢索系統(tǒng)為主，利用學(xué)校圖書館書籍檢索系統(tǒng)查找相關(guān)書籍。在學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文方面，通過中國知網(wǎng)(CNKI)、國家圖書館、讀秀、萬方、超星數(shù)字圖書館、Calis外文文獻網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源搜索了國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料。圍繞“因材施教”、“差異教學(xué)”、“分層教學(xué)”等關(guān)鍵詞，搜集了相關(guān)的期刊、論文以及論著、國家教育政策文件等文獻資料，查閱后對其進行分類整理、總結(jié)和歸納，分析前人關(guān)于因材施教研究的思路與方法。

訪談法

本研究對小學(xué)進行實地調(diào)研，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的相關(guān)問題編制訪談提綱。訪談涉及的問題主要有：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中是否有因材施教，體現(xiàn)在哪些方面；影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的原因是什么等問題。采用訪談法分別對小學(xué)的四位數(shù)學(xué)教師進行訪談，了解教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策建議。

觀察法

本次研究中進入學(xué)校和課堂，主要對教師和學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、互動情況等為基礎(chǔ)，在教師的辦公室中觀察教師對學(xué)生的言語評價等，在課堂的真實參與中對研究對象的教學(xué)行為進行記錄，搜集第一手資料，在此基礎(chǔ)上對搜集的資料進行分析。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對象

本研究中是以學(xué)三、四年級的所有數(shù)學(xué)教師為調(diào)查的對象，分別有兩名三年級、四年級的數(shù)學(xué)教師，共計四名，授課于四個不同的班級。在調(diào)查結(jié)果分析中四位教師分別以A教師、B教師、C教師、D教師來指稱。如表所示為四位數(shù)學(xué)教師的基本情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況

編號

性別

教齡（年）

學(xué)歷

職稱

所在班級

A

女

16

專科

高級

三年級

B

女

12

本科

一級

四年級

C

男

8

本科

二級

三年級

D

女

4

本科

二級

四年級

2.2調(diào)查工具

本次研究以實地調(diào)研為主要方法，編制的訪談提綱以針對小數(shù)學(xué)教師因材施教的相關(guān)問題為主要內(nèi)容。分別對小學(xué)的四位中年級數(shù)學(xué)教師以訪談法進行訪談，詳細了解在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實行因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策以及建議。

本次研究深入學(xué)校和課堂，主要對課堂中的師生互動情況以及行為表現(xiàn)等為基礎(chǔ)，在課堂的真實參與中對教師以及學(xué)生的課堂行為進行記錄，搜集現(xiàn)場一手資料，在此基礎(chǔ)上進行分析。

2.3調(diào)查實施

進入學(xué)校進行調(diào)查的時間為2018年8月28日至2019年1月13日，采取課上在課堂中進行觀察以及課后對教師進行訪談兩種方式。在起初旁聽的兩天中，因為有研究者的存在班上的學(xué)生會有些拘謹，導(dǎo)致教學(xué)時師生互動不自然甚至可以形容成刻意，在經(jīng)過兩天的磨合之后，由于對研究者不再感到那么陌生，學(xué)生開始慢慢地表現(xiàn)出自然的上課狀態(tài)。本人主要以觀察教師的教學(xué)行為（其中包括教師的言語和行為動作），以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師與學(xué)生的互動情況和整個教學(xué)過程等為觀察的主要內(nèi)容。

在調(diào)查的數(shù)學(xué)任課教師空閑的時候，以訪談提綱的方式對四位小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師進行了詳細的訪談，以調(diào)查了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的情況為目的。對教師的授課和訪談進行拍照和錄音，形成詳細的觀察和訪談記錄。（以上均是在征得教師本人的同意后進行）

2.4調(diào)查現(xiàn)狀分析

2.4.1教師對因材施教的認識

對于因材施教的認識與理解情況小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在一些差異。樣品選取調(diào)查的四位教師都能夠在一定程度理解因材施教，但是不能認為因材施教有意義而且自身主動去實踐。以下為結(jié)果分析。

2.4.2因材施教的理想與現(xiàn)實落差

都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗的四位教師面對“因材施教”，卻深感無奈。各位教師內(nèi)心是認可“因材施教”的，清楚的了解這是新課程理念的要求，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是當(dāng)理念想要融入道實際教學(xué)操作中時，面對一些難題教師們感到十分為難。

C教師說：“學(xué)校會按規(guī)定時不時地進行各項檢查，要求教師們以學(xué)校或者本人的名義去參加各種各類教學(xué)技能比賽，留給學(xué)生的上課時間十分有限，我們課下也基本是擠時間工作，除了教學(xué)課堂上以外的其他事情十分繁雜，甚至于有時教案也寫得很匆忙，幾乎課下已經(jīng)沒有時間去跟學(xué)生單獨好好溝通交流，除了看得見的擺在卷面上的成績和學(xué)生在課上外顯的性格特征，深入的了解學(xué)生幾乎是件不可能的事情，又如何談因材施教呢？”

B教師說：“高低分學(xué)生對于課堂知識的認知明顯存在差異，然而班級的容量又很大，只能是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。且教學(xué)時間極其有限，每個學(xué)生的理解接受能力也存在差異，需要的是我們老師付出很大的耐心和愛心去引導(dǎo)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)比較落后的幾個個例。并不是我們不想因材施教，確實是各方面的帶來的壓力都很大。”

導(dǎo)致現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的影響下的因材施教無法全面實施的原因，一是目前每個班的學(xué)生數(shù)目比較多，教師課后基本沒有多余的時間以及精力照顧到每個學(xué)生。二是當(dāng)前實際教學(xué)中的教育評價機制還是以分數(shù)為主。其實老師們都是懷著對教育的熱愛和熱忱選擇并進入這個行業(yè)，他們也希望能因材施教，但是在面對現(xiàn)實情況之時，受到制約導(dǎo)致因材施教難以落實到實處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對于教師的要求直接體現(xiàn)在提高學(xué)生的分數(shù)，教師們只能感到無奈并向現(xiàn)實妥協(xié)。

所以如何在教學(xué)中照顧到每一個層次以及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、如何縮小不同能力不同水平的學(xué)生之間的差異、為達到課程目標該采取何種手段是每一個教師都需要面對的問題。

2.4.3對因材施教的無意識

通過訪談、課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師不清楚是否在教學(xué)中的某個方面有因材施教，他們沒有意識到他們的教學(xué)行為具有因材施教的性質(zhì)，因為他們在設(shè)計教學(xué)時不會刻意地考慮這個問題，雖然他們在實際的教學(xué)實踐中時不時地踐行著因材施教的教育理念。但是D教師說到，“我因材施教可能就體現(xiàn)在上課的時候?qū)?學(xué)生提問不同的問題吧，或者有些練習(xí)題不需要成績差的學(xué)生來做，讓他們掌握基礎(chǔ)題就好了。學(xué)習(xí)成績中等程度以上的可以做拔高題，即使課上因材施教的話 也不可能面面俱到。”

從提問和布置練習(xí)題方面，D教師的做法算得上是因材施教了。通過觀察，D教師確實是這樣做的。無論是提問還是布置練習(xí)題都有一定的層次性，針對學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力，盡量滿足不同學(xué)生群體的需要，鼓勵學(xué)生量力而行，但是基礎(chǔ)題是要求所有學(xué)生一定要做的。除此以外，D教師對自己在其他教學(xué)方面是否存在因材施教就說不太清楚了。

A教師在此方面有頗多見解，除了課上提問和布置不同作業(yè)外，A教師說到，“我會考慮絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度。在教學(xué)時讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點， 我選擇不同的教學(xué)方法，比如直觀演示法，談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合 等方法的優(yōu)化組合。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不會或跟不上的情況，我會在力所能及的情況下為他們講解。根據(jù)具體情況定具體方法，比如，讀不懂題目的，讓他多讀幾遍題目。計算不過關(guān)的會讓他加強計算練習(xí)。平時會比較注重畫圖來幫助學(xué)生理解題意，解決問題。對于一些典型的題型和難題，會有一些針對性的視頻講解資料， 比如微課，可以方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。”在課堂評價上，A教師也會因人而異。有 的學(xué)牛臉皮薄，就多表揚多鼓勵，對一些調(diào)皮的學(xué)生可以適時的提醒。可見，A 教師對于不同性格的學(xué)生可以因材施教。從課堂觀察和與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們因材施教常常是無意識，不刻意想到說一定要因材施教，而是無意識地有一些因材施教的行為。

2.4.4教師因材施教的實踐分析

本次研究中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的研究主要是圍繞教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)展開的，具體包括：備課、上課、輔導(dǎo)及評價。

教學(xué)目標的設(shè)定既要符合當(dāng)前課程標準所提倡的目標體系，也要符合學(xué)生的實際需要，尊重與考慮每個學(xué)生的個體差異。并且課堂教學(xué)要保證一切教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標來進行。當(dāng)被問到“您制定教學(xué)目標時能否考慮學(xué)生之間的差異？”, 有三位教師的回答是不確定，他們說教學(xué)目標都是按照課程標準來制定，有一個整體的目標，但是具體針對每一個學(xué)生制定教學(xué)目標好像不太現(xiàn)實。

A教師說，“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，我在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的整體情況設(shè)計有梯度的教學(xué)目標，然后設(shè)計不同難度的問題。” A教師將教學(xué)目標按照知識層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行具體的劃分，包括基本層次目標和提升層次目標。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師要求全體學(xué)生都要達到基本層次的目標，要求個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握最基本的知識和技能，幫助他們能夠借助直觀的圖形，使用工具動手畫圖來解決問題，在教師的指導(dǎo)和幫助下達到基本的教學(xué)要求。教師設(shè)置提升層次的目標，為學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上提升自我，也是為了滿足學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在情感態(tài)度方面，教師會關(guān)注學(xué) 習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生的情感，及時給予他們鼓勵和幫助，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。也為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)，并及時引導(dǎo)他們的求知欲。而D 教師認為，在教學(xué)中設(shè)置一種最基本的教學(xué)目標就可以了，就是全體學(xué)生都應(yīng)該掌握的目標層次。因為課上時間短，教師會按部就班照著一般教學(xué)目標進行教學(xué)， 照顧學(xué)生差異會體現(xiàn)在提問等其他方面。

關(guān)于教學(xué)輔導(dǎo)，有教師說到，他們一般不會在課后占用太多時間輔導(dǎo)學(xué)生, 因為要考慮教師和學(xué)生還有家長的時間問題。所以教師們一般會選擇在課上集體輔導(dǎo)，有個別的學(xué)生會在辦公室單獨輔導(dǎo)。在四位教師教授的四個班級中，每個班上都有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，或者不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生教師會在課后進行單獨輔導(dǎo)，作業(yè)也是單獨進行講解。

A教師說：“除了課上集體輔導(dǎo)以外，我還給學(xué)生分了組，盡量讓學(xué)習(xí)中等水平以上的學(xué)生能幫扶學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣同學(xué)們能互幫互助，增進同學(xué)之間的友誼，我也能輕松一些，D教師的做法和A教師的做法差不多，對學(xué)生進 行分組，大家互幫互助，減輕教師輔導(dǎo)的負擔(dān)。

不過B教師說到，除了課上集體輔導(dǎo)以外他很少對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，除非學(xué)生自己去找他。這也反映出一些教師的教學(xué)態(tài)度。

被問及“您是如何進行教學(xué)評價的？”四位教師都說道教學(xué)評價主要是根據(jù)學(xué)生成績和平時表現(xiàn)。下表是C教師對班上的一部分學(xué)生進行家訪后獲得評價的信息。

C教師對班上的一部分學(xué)生進行家訪后獲得評價的信息

家訪對象家訪內(nèi)容

李同學(xué)：在校：表現(xiàn)不好，比較調(diào)皮，作業(yè)質(zhì)量不好，但成績還可以，也比較努力

在家：做題不認真，不愛做作業(yè)，但可以做一些力所能及的事情。

楊同學(xué)：在校：聽話，能積極認真的學(xué)習(xí)，團結(jié)同學(xué)，但成績不理想，也不愛表達

在家：寫作業(yè)認真，但寫得太慢，不愛表達自己的心思。

范同學(xué)：在校：聽話，認真，文靜，成績較好，積極主動學(xué)習(xí)，作業(yè)完成得很好，膽子有點小。

在家：認真完成家庭作業(yè)，還能幫做家務(wù)。

東同學(xué)：在校：該生在校表現(xiàn)一般，上課聽講注意力不集中，尤其是家庭作業(yè)不能保質(zhì)保量完成。

在家：愛玩，愛看電視，不愛做作業(yè)。

鄭同學(xué)：在校：上課容易走神，聽課不認真，比較愛說謊，成績不太好，愛勞動。

在家：比較愛勞動，但作業(yè)完成得不好。

宋同學(xué)：在校：該同學(xué)表現(xiàn)較好，上進心強，上課認真聽講，成績優(yōu)異，作為班委很負責(zé)。

在家：關(guān)心家人，主動為父母做一些力所能及的活，學(xué)習(xí)也很主動。

王同學(xué)：在校：該同學(xué)學(xué)習(xí)一般，上課聽講認真，最近回答問題積極，但家庭作業(yè)完成得不好，做事丟三落四。

在家：比較調(diào)皮，愛玩耍，不愛寫作業(yè)。

孫同學(xué)：在校：該生在學(xué)校表現(xiàn)較好，能按時完成課堂作業(yè)，也能夠幫助他人，團結(jié)同學(xué)，但是該生家庭作業(yè)質(zhì)量較差。

在家：愛看電視，不愛寫作業(yè)，家里大人較忙，很少有時間管教。

張同學(xué)：在校：該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)較好，上進心強，學(xué)習(xí)成績較好，上課能積極回答，上課愛走神。

在家：尊重長輩，關(guān)心他人，能夠主動做一些力所能及的事情。

袁同學(xué)：在校：該生表現(xiàn)不佳，較為懶惰，作業(yè)完成質(zhì)量不好，但也比較努力，畫畫很好。

在家：做題時較為懶散，不愛做作業(yè)，但可以幫忙做家務(wù)。

馬同學(xué)：在校：該生成績還可以，聽課比較認真，能按時完成作業(yè)，熱心幫助他人, 但有時會慌。

在家：能完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量上有所欠缺，能做力所能及的事情。

還有一些評價方式，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評及任課教師評價等。在課堂教學(xué)中，四位教師對學(xué)生有不同的評價形式。有的時候教師能針對學(xué)生的不同性格，使用不同的言語表達方式以及教育方法等對學(xué)生做出及時的反饋和評價。比如A 教師對容易驕傲的學(xué)生會在表揚的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)奶嵝押徒ㄗh，并給予一定的 鼓勵。B教師對于課上不愛說話缺乏自信的學(xué)生，盡量地在課上對學(xué)生的進步進 行表揚和肯定，幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)情感脆弱的學(xué)生犯錯時，C教師會委婉地表示不滿，再進行鼓勵。在教師的辦公室中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師們空閑時會相互詢問班上學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，聽一聽其他任課教師的評價。在評價的方式 上主要以平時的考察和考試為主。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教存在的問題與原因分析

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在的問題

3.1.1對學(xué)生了解不夠全面

作為研究對象四個班級中，一個班級的學(xué)生大約在四十個左右，教師對學(xué)生的了解往往局限在課堂和學(xué)校中，一般是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的因素來了解學(xué)生，忽略了對學(xué)生的真實想法和內(nèi)心世界的體驗以及了解。教師大多通過學(xué)校課堂觀察來了解學(xué)生，極少時選擇與家長進行溝通交流,對學(xué)生的了解會比較片面。有的學(xué)生其實情感脆弱，表面上看起來卻活潑開朗。處在具體運算階段的小學(xué)學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的特征和變化會比自身的簡單許多。學(xué)生的自我認知能力處于發(fā)展中，所以極容易受到外界的影響，尤其是容易受到教師的影響。而老師們往往斷定學(xué)生特點是根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)來的，不能足夠全面的了解自己的學(xué)生，然而盲目地做判斷會導(dǎo)致學(xué)生對自身的認識發(fā)生偏差。雖然學(xué)校在實踐教學(xué)中都強調(diào)教育應(yīng)該以人為本，但是依舊缺乏對學(xué)生特點的研究。作為施教對象、學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，教師要做到及時了解他們的特點、他們思想變化的波動，這在實踐教學(xué)中幾乎是不可能實現(xiàn)的。通過訪談，作為研究對象的教師對于學(xué)生的某些方面是有所了解的，但是教師在重視研究學(xué)生的心理特點以及認知等方面是有所缺乏的。

3.1.2削弱了學(xué)生的參與感

通過對課堂的觀察，本人發(fā)現(xiàn)作為研究對象的教師會按照課前的教案設(shè)計教學(xué)，在課堂教學(xué)中提問等。但是當(dāng)選擇的學(xué)生回答不上來時，老師為追求課堂進度很少有耐心對其進行引導(dǎo)，而是選擇馬上提問下一位同學(xué)，老師只是希望能從學(xué)生嘴里聽到需要的回答然后銜接下一個教學(xué)流程。當(dāng)學(xué)生對于問題有不同的想法時，教師也不會留太多時間聽取學(xué)生的想法，學(xué)生只能跟著老師的課程進度走。選取為研究對象的老師們做到了根據(jù)學(xué)生不同提問不同問題，但是對于學(xué)生的回答以及想法老師們大多是一閃而過，只論對錯，馬上進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先第一個原因是課程任務(wù)重，教學(xué)時間不允許，第二個原因是教師缺乏對一些突發(fā)事件的應(yīng)對，課堂教學(xué)上有許多不確定因素。如D教師所說，學(xué)生接受和理解知識的程度不一樣，但是學(xué)生又多，教學(xué)實間也很有限，老師很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

3.1.3教師的關(guān)注存在偏差

在課堂中對教師的提問情況和互動情況進行記錄后發(fā)現(xiàn)，教師對成績不同、座位分布不同、課上表現(xiàn)不同的學(xué)生給予了不同的關(guān)注。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，從課堂提問與互動的頻次可以看出，A教師比較關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。針對他們各自的 學(xué)習(xí)水平，教師為他們設(shè)置問題。即使學(xué)習(xí)好的學(xué)生坐在后排位置，教師也會在課上提問他們1次。教師提問基礎(chǔ)知識的對象傾向于學(xué)困生，稍微復(fù)雜的題傾向于提問一些學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生。這里的中等生和學(xué)困生是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分的。在訪談中了解到，教師一方面需要優(yōu)等生來帶動課堂氛圍，一些有難度的問題需要優(yōu)等生來回答，另一方面也需要優(yōu)等生來提升優(yōu)秀率，增進整 個班級的學(xué)習(xí)水平。B教師傾向于與課上活躍的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生進行互動，往往忽略表現(xiàn)平平、不愛說話或者成績差的學(xué)生。

在傳統(tǒng)的班級座位排列中，因為學(xué)生多，教室空間狹小，教師的眼神關(guān)注點多是在第二排到第五排的中間部分，位于第一排的學(xué)生處于盲區(qū)，坐在最后排的學(xué)生因為距離稍微遠一些，教師不太會選擇他們進行提問與互動，教師的眼神停留時間也比較短。所以從教師的眼神落腳點或者教師的課堂提問與交流互動來看, 教師的關(guān)注點存在一定的偏頗和失衡。

另外，教師往往關(guān)注學(xué)生的成績、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的進步等，卻很少有人或者幾乎沒有人去關(guān)注一個孩子的自我認知的建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也很少注意到學(xué)生的數(shù)學(xué)認知建構(gòu)。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在問題的原因分析

3.2.1因材施教理念與教學(xué)實踐沒有有效結(jié)合

作為研究對象的四位教師都是師范大學(xué)畢業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論知識，工作階段也都接受過一些教育培訓(xùn)，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)理念等，老師們卻仍然不能將理論與實踐進行有效地結(jié)合，導(dǎo)致的結(jié)果是培訓(xùn)是培訓(xùn)，教學(xué)是教學(xué)，老師們依然按照自己的教學(xué)習(xí)慣和步驟去進行教學(xué)實踐。教師不能完全與教學(xué)實踐相結(jié)合，只能在一定程度上學(xué)習(xí)和了解教育教學(xué)理念。換一種方式說，老師們也會因為各樣的問題產(chǎn)生對于在長期的教學(xué)中消極倦怠的心理，即使學(xué)習(xí)過教育理論知識。通過本人的觀察以及訪談，老師們確實有一些因材施教的具體行為體現(xiàn)在實際教學(xué)中，但是由于教育信念不夠堅定，導(dǎo)致不能將因材施教貫穿于教學(xué)中。老師的課程任務(wù)繁重，在時間以及精力、課前課后預(yù)備和輔導(dǎo)等方面根本無法保證能夠考慮到每一位學(xué)生。學(xué)校本身整體的教學(xué)理念也沒有提供一定的客觀支持給老師們，無論在前期準備階段還是在課后輔導(dǎo)階段實施“因材施教”都需要花費大量的時間以及精力，這無疑給老師們帶來了巨大壓力，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生畏難情緒。由于以上所列種種困難，許多數(shù)學(xué)老師雖然在思想上認同并理解因材施教，卻仍然難以在教學(xué)實踐中真正實施因材施教。

3.2.2因材施教與面向全體的矛盾

因材施教在具體教學(xué)實踐中有一定困難的原因是班級人數(shù)多，照顧到所有的學(xué)生是有一定難度的，老師們只能選擇盡量照顧多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。中國目前大部分教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多，這也是老師們需要在認識學(xué)生個性差異時面臨的一大攔路虎。面對著班級大容量的背景，教師的困難在于選擇和使用有效、能夠適用于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。由于每個班級的學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，班級人數(shù)縮小在一定程度上能提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而僅憑老師的個人能力達不到這一效果的。盡管有的教師會采用小組幫扶學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式，但是教學(xué)場所和“大班教學(xué)”難免不同程度地限制了因材施教。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教對策

老師們從內(nèi)心是認可因材施教的，在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題。理解因材施教的理論并不難，國內(nèi)外有許多關(guān)于因材施教理論的相關(guān)研究，復(fù)雜的工程在于怎樣在教學(xué)實踐中實行因材施教。本人在對因材施教進行相關(guān)了解及研究的基礎(chǔ)上于小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教方面提出一些自己的想法對策以及建議。

4.1深入了解學(xué)情

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師必須進行學(xué)情分析，才能有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。具有鮮明個性的獨立個體是教師的勞動對象，他們有著先天和后天的個體差異。老師要考慮學(xué)生的知識背景和個體特征才能因材施教。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師以學(xué)生是否注意力集中和互動情況等來判斷學(xué)生的水平。學(xué)生對于教師強調(diào)的知識點有沒有聽懂是教師關(guān)注的重點，教師的發(fā)問多于學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)中的大多數(shù)情況下，正確的答案從學(xué)生的嘴里說出來，老師就會選擇引導(dǎo)學(xué)生進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。了解學(xué)生的方法有比如學(xué)生作業(yè)分析、對學(xué)生進行課堂內(nèi)外的觀察、考試成績、做家訪調(diào)查、與其他任課教師交談、教育會診或心理測試等，這些方法都能幫助老師更好的了解學(xué)生。教師要著眼于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、思維特點，用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，揚長補短。教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，保證因材施教的展開采取多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師既要分析學(xué)生己有的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生是怎樣進行思維、已經(jīng)形成的背景知識和技能，更要分析學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上盡可能得到最大的發(fā)展。教師在教學(xué)實踐中設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅僅是唯一的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)是了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度等。學(xué)生的成績高低異于“學(xué)情”，“學(xué)情”針對的是學(xué)生全面發(fā)展的各個方面。老師只有充分了解了學(xué)生才能進行合理的因材施教。

4.2改進班級授課形式

作為研究對象的幾位老師教學(xué)過程都是“備課上課常常沒有什么大的變化，遵循一定的套路”，“跟著經(jīng)驗走”。教師們在“一成不變”的教學(xué)模式中缺失了調(diào)整教學(xué)對策的能力，忽略了調(diào)整教學(xué)的意識，在日復(fù)一日的工作中漸漸失去對教育的熱情。我國很多地方的中小學(xué)師生是比例高于國家標準的，尤為明顯的是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，每班40名學(xué)生左右。導(dǎo)致出現(xiàn)了教師人數(shù)少，班級學(xué)生多，學(xué)校規(guī)模太小，教師結(jié)構(gòu)不合理等問題。然而在我國目前的經(jīng)濟形勢下，小班教學(xué)的實行受到教學(xué)設(shè)施和師資條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)實與教學(xué)理想之間產(chǎn)生落差，因材施教無法得以推廣。教師可以在教學(xué)中主動監(jiān)控自己的認知歷程與教學(xué)實踐，嘗試運用多種形式因材施教，建立因材施教的信心。

4.2.1采用分層教學(xué)

教師按照合理的標準，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成相近水平的小組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的潛力傾向、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等的差異對他們進行不同的分組進行區(qū)別教導(dǎo)，使每組學(xué)生在分層策略中得到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)雖然同樣也是一種基于班級授課制的教學(xué)系統(tǒng)，但是根據(jù)學(xué)生之間的差異進行的分組教學(xué)形式卻可以有效避免全體學(xué)生由于學(xué)習(xí)進度等差異出現(xiàn)的太大落差。盡量照顧到全體學(xué)生是分層教學(xué)的優(yōu)點，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，對教學(xué)過程分層次設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)和組織下，才能迅速地掌握知識、獲得發(fā)展；也只有在學(xué)生愿意主動積極地參與到教學(xué)過程中來時，教師的指導(dǎo)與組織才能發(fā)揮作用。

教學(xué)案例：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分數(shù)的初步認識》。

第1層次：突出把整體1 “平均分”的取份。

老師通過電腦演示，把一個圓平均分成2份，把其中的1份用陰影表示出來。

老師提問：無色部分和陰影部分有什么關(guān)系？無影部分占整個圓的幾分之幾？陰影部分呢？由此讓小學(xué)生明白陰影部分是整個圓的1/2，剩下的半圓也是整圓的1/2。然后依次認識分數(shù)1/3、1/4、1/8等。

通過第1層次的教學(xué)，使學(xué)生了解“部分是整體的幾分之幾”。

第2層次：著重解決整體與部分的關(guān)系。

第1步，讓學(xué)生拿出事先準備好的邊長為8厘米的正方形，再讓學(xué)生疊出它的1/4，并用陰影表示出來（該過程讓學(xué)生獨立完成）。

老師提問：“陰影部分占正方形的幾分之幾？”

接著提問：“這些陰影大小相等、形狀一樣嗎？為什么呢？”

第2步，讓學(xué)生拿出自備的一條線繩，折出它的1/4（過程中學(xué)生獨立折繩，小組兩人之間相互檢查）。

老師提問：“都是線繩的1/4，為什么長度不一樣呢？你想到了什么？”

通過第2層次的分析，學(xué)生明確了部分與整體的關(guān)系：單位“1”相同，它的1/4就相同；單位“1”不同，它的1/4就不同。

第3層次：明確單位“1”可以是1個物體，也可以是1群物體。

老師電腦出示5張同樣大小的餅，分成2組。一組1張餅，一組4張餅。

提問：“第一組餅的1/4與第二組餅的1/4大小是相等嗎？”

老師通過運用這些不同的實物材料，引導(dǎo)學(xué)生一步一步由抽象到具體，使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和完善分數(shù)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分是課堂提問，好的提問可以促使學(xué)生深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。老師在設(shè)計問題時應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握新知識。課堂提問至少要符合以下幾點：

1. 課堂提問應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，應(yīng)有明確的目的，而不是盲目隨意的，只是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

2. 課堂提問要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

教學(xué)案例：《三角形內(nèi)角和》

老師提問：“給你一個任意三角形你怎樣知道它的三個內(nèi)角的度數(shù)和？”

學(xué)生通過剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活動，得出三角形內(nèi)角和為“178、181、177”等。

教師進一步引導(dǎo)：“同樣是三角形，為什么內(nèi)角和不一樣？猜猜看，三角形的內(nèi)角和到底是多少度？”

學(xué)生猜想：三角形內(nèi)角和為180。

老師提問: “怎樣進行驗證呢？”學(xué)生給出了各種驗證方法。

最后學(xué)生得到三角形內(nèi)角和為180的結(jié)論。

學(xué)生在經(jīng)歷知識的獲得過程中，通過“猜想”和“驗證”從 而“創(chuàng)造出”正確的知識。這種“再創(chuàng)造”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將獲取新知識化為學(xué)生積極探索的內(nèi)在動力。

4.2.2采取多種教學(xué)組織形式

當(dāng)代教學(xué)組織形式以班級授課為主要形式，此外還有分組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教師可以在教學(xué)實踐中嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，運用有效的教學(xué)方法,把教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異性結(jié)合為一體，運用多種合理的教學(xué)組織形式并相互配合，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)會思考并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，進而取得因材施教的良好效果。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種新型的學(xué)習(xí)方式。可以從怎樣組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去思考和設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式。

5、研究反思

國內(nèi)外關(guān)于因材施教的理論研究已取得不少成果，這是因材施教的實施充分的理論依據(jù)。但因材施教如何真正落到實處，使任課教師因材施教有意識地進行，形成一種常規(guī)的教學(xué)行為，仍然還有許多問題需要解決。小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)策略需要根據(jù)實際情況的變化而做出及時的調(diào)整，它并不是固定的。

本次研究采取訪談法和觀察法進行調(diào)查，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的與不足之處和可取之處，基于對現(xiàn)狀的分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，試圖提出一些優(yōu)化數(shù)學(xué)因材施教的對策。

在研究過程中，由于各種各樣的因素，研究也存在一些局限。第一、調(diào)查樣本較小，調(diào)查一所小學(xué)內(nèi)的數(shù)學(xué)任課教師因材施教情況代表性稍弱。第二、本人缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，理論分析水平有限，理論提出的優(yōu)化對策以及分析也不完善。在進行觀察的過程中會出現(xiàn)一些不足，比如觀察的全面程度、觀察的客觀程度、觀察的有效程度等，從而可能影響研究的真實性以及客觀性。可能會有漏洞存在于文獻資料的整理與搜集階段。第三、本研究提出因材施教的對策，各地教育教學(xué)環(huán)境的不同再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，部分建議還需當(dāng)?shù)厝握n教師和學(xué)校等多方面的努力才能得以實行。希望通過本次小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的現(xiàn)狀與對策研究，任課教師能在優(yōu)化的對策中有所借鑒，能認識到因材施教的迫切性，實現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力與知識等多方面的發(fā)展和培養(yǎng)。

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致 謝

時光荏苒，歲月如梭，我即將邁進人生新的征程。我已從天真稚嫩，成長為成熟穩(wěn)重，所有的一切都感謝湖南第一師范學(xué)院，也感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師和同學(xué)，是大家的無私幫助，才使我得到蛻變。在湖南第一師范學(xué)院學(xué)習(xí)和生活的日子，將成為我一生最美好難忘的回憶。

首先，我要感謝我敬愛的指導(dǎo)老師蔣紫筠老師。從論文的選題、設(shè)計到論文的撰寫，您都給了我很多建議，無論是細小的環(huán)節(jié)還是論文總體的編排，自始至終您都耐心細致的審核、修改，給予了我極大的力量，最后才使得我的論文得以順利完成。您嚴謹治學(xué)的態(tài)度深深感染著我對生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓我更堅定的把所有的精力投入到論文研究中去，您教會我的不僅是研究的知識，更是做人的道理。在此特向楊老師表達真摯的謝意。

其次，我要感謝數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院的每一位教師。從論文選題的確定到開題報告的完成，再到論文的撰寫，你們都認真負責(zé)的督促我們，才使得我們的論文能從容的完成，感謝你們在學(xué)習(xí)、生活上給與我們熱忱的幫助，你們都是最優(yōu)秀的教育工作者。向數(shù)計院的每一位教師表達深深的感謝。