考試隨感范文

導語：如何才能寫好一篇考試隨感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果考試真的是為了檢驗我們的學習成果，那我們對它也無可厚非，然而，考試的目的只不過是把我們分成了三六九等，讓老師知道他們的希望所在，所謂的天才何在。

每次考完試，都有人歡喜，有人憂。考得好的沾沾自喜，差點的就自卑起來。然而考得好的只有那少的可憐的幾個。因為每次考得好的標準不是建立在多少分上，而是在每個人相互的比較中得出?？磥?，歡笑的還只占少數，不是永遠只占少數，正因為這樣，考試也一次次地拉出了好生與差生的差距。我們是該感謝明月朗照著群星呢，還是群星襯托著明月？

我們還要在這條祖祖輩輩走過的路上重蹈覆轍多少次，我們還要受到考試制度的“毒害”多久？

篇2

我們這支三下鄉隊伍，成員們來自五湖四海，有著各種才藝的人不在少數。也正因為這支隊伍的成員來自各大高校，所以，在彼此之間還沒有很熟悉，還沒有對自己所屬的這個群體產生歸屬感。

優秀的領導者我們有了，在整一個活動中的前期準備中，隊長的所作所為無不顯示著她的領導才能。但是現在的問題就在于該如何去增強成員們的歸屬感呢？作為一名副隊長，我又該做些什么呢？

也許，有人會認為說，十天的時間，你們能夠做些什么，做再多也是無用的，反正熬熬就過去了。我們就是本著為人民服務的宗旨來到這里的，如果說我們敷衍了事的話，如何對得住這么支持我們的領導與村委。所以，當看到有些隊友一些不太適當的行為舉止時，我真的很揪心。我一直都把團隊的形象擺在重要的位置，可如今，若讓村民看到我們這樣子的行為舉止時，我們還有挽回的余地嗎？我過后雖然有當面說過這回事，但是效果不明顯。究其原因，我認為是我們這個團隊的集體榮譽感還不強，比較缺乏集體歸屬感。針對此問題，我認為可以從以下幾方面入手。

1.樹立一個共同的目標。一個團體，必須要有每個成員都達成一種共識，就是我們究竟要什么，應該怎么樣去干好它。這個共同的目標就好比一個紐帶，把每個人都緊緊地聯系在一起。就像現在，我們的團隊還沒有能夠達成這樣的一種共同目標，成員們還不清楚自己想要在這里得到什么。

2.主動關心每一位隊員。作為副隊長，應該主動關心別人，這樣不僅給他人帶來安慰、讓他人覺得自己時刻受到關注，也讓自己能夠更加了解隊友們的心聲，有助于自己的工作與增強自己與他人的溝通能力。

3.適時地贊揚隊員。作為副隊長，很多時候都要在會議上發表意見。那么，一個會議，除了例行的工作匯報和其他要事的宣布之外，還需要對自己的隊友進行肯定。既然在教學的過程中，我們可以毫不吝嗇地對自己的學生進行表揚，那么又為何不能夠對與自己朝夕相處的隊友表揚呢？不要認為有的事情只要心里知道就好了，不必直接說出來的。我覺得我們大部分的人都會這樣子，如此含蓄還真讓人無語。你不說，別人就可能永遠不知道你心里對他的看法。

4.要讓隊員感受到自己的付出。因為這個活動是維持在一個比較短的時間內，只有十天的時間，如果讓隊員覺得你是一個無所事事的副隊長，那么你的信服力何在？不要總是默默地在付出，有可能你的不在意恰恰就會讓人誤解你的不盡心。無論你背后付出了多少，最起碼也要讓別人知道你曾經為他們做過些什么。

5.有問題就要有對策。每個人在這一個過程中可能會遇到很多的問題，當把問題提出來之后，就必須要盡快有一個對策來應付。把問題堆積起來一起處理，這是一個錯誤的做法。不要圖一時的方便，這樣反而會造成更大的不便。

篇3

在生活中我們每個人都會遇到不同的人和事，隨處激發的感觸也很多很多的，那么你都記住了那些較深的感觸呢，？你知道了這個感觸的時候你的第一想法是什么呢，？

我今年是初二的一名學生，這不馬上該考試和放假了，本來很開心，但現在卻一點也不開心。我現在面對的是一次人生的轉動但此時的我很迷茫很無助。很長時間了我一直未生命的命題所困擾，關于人生終極關于真情關于生命等等。直到現在我才明白我的路終究還是自己走靠不了任何人。每一次的失敗每一次的頹廢每一次的厭學我都想到了死。其實死也不可怕，可怕的是你不敢死。今天這是我隨感而發的。不知道你們誰會和我有一樣的經歷呢。

河南三門峽義馬市實驗中學初二:愛生活愛丫丫

篇4

【關鍵詞】積極性;自信心;獨立性;情感教育;學習態度;語文教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0116-02

在初中語文教學中，我們經常遇到這樣的學生，他們缺乏獨立性、自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆不學，得過且過，久而久之對學習先是厭倦后是放棄，最終變成了所謂的差生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重影響了差生的發展，阻礙了他們學習上的進步。因此，注重差生的轉化工作對于大面積提高初中語文教學具有重要意義。

初中語文差生的形成主要表現在以下幾方面：

(1)差生自學能力差：找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的敘述正確回答問題，不能運用相關的知識來解決問題，讀書被動，閱讀速度慢，且易受外界干擾，自覺性差。

(2)缺乏積極性：課堂上對老師提出的問題漠不關心，無所事事，對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。

(3)缺乏獨立性：老師布置的作業不能獨立完成，不愿弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事。從不喜歡刨根問底，不能正確評估自己的作業和試卷。

(4)缺乏信心：他們往往不重視考試，缺乏競爭意識，考試前不認真復習，馬虎應付，考試時臨時發揮，甚至咬著筆桿發愣。

下面我結合自己的經驗就差生的轉化工作談談自己的一些方法：

1 首先在教學中培養差生對語文學習的興趣，激發他們的學習積極性，從而形成轉變差生學習態度的前提

(1)語文是具有科學性、嚴密性及基礎性的學科，所以，應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得更加生動有趣。課堂教學中教師不僅要隨時注意學生的學習，還要特別注意差生的學習情緒，差生上課時思想容易開小差，他們對于教師枯燥無味的語言往往聽不進去，對語文知識更不感興趣，所以，作為教師我們要學會用生動幽默的語言來活躍課堂氣氛，引導學生逐步進入思維狀態，從而達到教學目的。

(2)注重情感教育：盡管是差生但他們的情感都比較豐富，他們更需要老師的關心和呵護，更離不開老師的鼓勵和肯定，因此，我們應抓住學生身上的每一個閃光點，及時給與表揚。只要差生接受了老師，他們的學習自覺性就會被調動起來，這就啟示我們作為教師僅僅注意形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學生進行情感方面的教育，肯定他們的點滴進步，從而打開他們緊閉的心窗。

(3)對差生進行第二課堂教學。進行第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，對癥下藥，能夠激發他們的學習興趣，鼓勵他們努力進取積極向上。

2 培養學生自學學習的習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的答題能力，這是解決差生學習問題的關鍵

(1)大部分差生學習被動，依賴性強，他們往往對語文知識死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動腦筋，或者直接問老師或者干脆不管，為了使差生養成習慣，每次計劃不訂則已，訂了就要堅決執行。指導對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導差生自覺地搜集報刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊，指導他們仔細揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。

(2)要堅持對差生的學習輔導。老師在輔導他們時，要引導他們去發現問題，進而分析問題解決問題。讓他們養成自己動腦的習慣，逐步培養獨立完成作業的能力。對差生的輔導注意知識的重點性、知識的系統性、方法的啟發性、問題的針對性、差生的學習個性，對差生輔導的形式主要是課前輔導和預習方法、預習內容、及時收集不同層次學生的信息反饋，一次解決一個問題，并從中歸結出差生轉化的規律。

(3)老師在布置作業時對待差生要適當降低要求，我們要加強對差生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則采取逐步誘導的方法，從零開始，耐心輔導，逐步提高，作業上稍有進步就應該及時予以鼓勵。

(4)對待差生一定要寬嚴相濟，差生之所以稱呼為差生，往往有多方面原因造成。有的因為意志不強，生活懶惰；有的因為上課思想不集中，導致作業不能獨立完成，一節課沒掌握，導致節節聽不懂，從而陷入了抄襲的惡性循環。因此老師對于差生的作業檢查移動要嚴格把關，絕不能姑息子縱容。

3 認真把好考試關，培養學生的自尊心和自信心這是激勵學生學習的有力武器

(1)以目標激勵法調動內在動力。提高學生的學習成績，必須調動內在動因，面目標的確立為學習提供了強大的動力。這是因為，目標在未 實現的時候，對人們的學習來說，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵因素，它激勵每一個學生為提高 自己的學習成績而努力奮斗。

(2)明確競爭對手， 確立趕超目標，要求學生明確自己在語文學習上的奮斗目標，并將它具體化。具體為在班內趕超某個同學，并在行動上處 處以其為榜樣，不斷調整自己的學習方向。

(3)給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進行自我暗示。實施中，可采用不斷告誡自己，進行自我反 省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。

篇5

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或許我長大了。

或許長大了的我才會想這么多。

那年，三年級的我終于長高到了媽媽的肩頭，一米四五，我歡呼雀躍于不用再踮起腳尖仰望大人們，心中的自豪溢于形表。我喜歡拉著媽媽挽著她的胳膊到小商店里買這買那。媽媽笑，你這長不大的孩子！

那時會不經意地想起并害怕著死亡，所有空寂的想望每每令深夜的我汗涔涔無法入睡。那時天是藍的溪水清泠泠地從村前如絲綢般滑過。我喜歡夏日之中在里面浸上半天，水深恰能沒過胸脯，于是便可無所顧及，與伙兒們嬉打開去……那時沒想過要遠離家鄉，遠離親人，甚至離家一兩天也覺得不可思議。那時我沒有電腦，沒有能玩游戲的手機，電視機從來沒有那么那么多精彩的節目，可我小呀，可我有伙兒呀，可我簡單呀！于是就算一塊漂亮的石子兒，一枚硬幣，一張紙一支筆，也能讓我折騰上幾個小時。那時不在意東西，就壓根兒不知“珍惜”這倆字咋寫，我會拆玩具，摔沙發墊，在彈簧床上蹦來蹦去；我會玩泥巴，捉螞蚱釣魚逗貓訓狗，我會故意弄得自己一團糟，會捉弄生氣的父母。當然也會裝成標準的好孩子以躲過爸爸的斥責。那時我把爸爸想象成一頭易怒的獅子，從未曾未敢明目張膽地頂撞。

那時家里還有棵石榴樹，鄰家的哥哥會“率領”我們去偷西瓜，偷桃子、杏子，偷板栗，偷紅薯，偷任何能夠解一時之饞的東西；那時大人們還可以追著我們漫山遍野地跑，會可以以“偷瓜賊”的名義逮住我們好讓家長們前來“贖人”；那時一到秋天我們會到坡地里選一塊好地方，用偷拿的打火機點一場火的盛宴，伴著自得其樂既冒險又刺激的單純想法以為完成了一件“大事”；那時出門必定三倆成群沒有宅男宅女沒有悶騷沒有攀比亦無拜金月光；那時自己還是“祖國的花朵”還是庇佑的對象還是“特權”的一族信神信魔信因果最怕拿針管的“白大褂”；那時的自己愛憎分明敢想敢做俠膽義氣從不畏畏縮縮，尚不解復雜的人際紛亂的關系攸關的利害恰如其分的舉止；那時只活在自己構筑的小小世界，快樂悲傷界限分明——高興就大聲爽朗地笑，悲傷亦會夸張地哭泣；那時沒有太多考試沒有妒忌沒有猜疑只有父母的苦口婆心填滿腦海；那時還有天真的夢想“執著”的想念以為未來是自己的一定是自己的有夢就能去追有夢就會成真；那時……

……

我明明知道一切在變絕對會變。

但我不知從何時起，已不再是我的世界。

已不再是，“我”的世界。

遠去的童年，遠去的記憶，遠去的老屋遠去的人，遠去的溫馨。

世界在變，我們在變。我們在，變。

………………

忽得詩半闕——

篇6

1， 您一定是作家吧？寫了多少了？出了多少書了？

我只想說，我是個業余的寫家，我的娛樂是寫作，我的夢想是能夠寫作。我沒寫多少，也沒出過書，我什么都不是。我寫的都在我的空間和博客里，看完你就徹底了解我了。我既不是作家，也不是靠搖筆桿子搶錢的人，我只希望每篇文章發出去，有人說寫得還行，有人從中有所感悟就好。但至于即將畢業的你們，還是多花些時間多看應試作文吧。最好不要以我為準，因為我怕我的隨筆而記會誤人子弟，那樣實在是罪不可恕了。對于文學的愛好和基本功的礪煉，那是一個漫長的細活，考完試再慢慢探討不遲。

2， 您寫散文時是要有特別的遭遇和意境嗎？怎樣才能寫好散文？

這個我只能說書無貴賤多看，事無巨細多寫，自然會提高。我一般是隨感隨悟隨筆而記，真情實感就好。我的個性簽名是閱讀碼字，以文會友，就是說多讀多寫多交流，這是我的淺見，僅供參考。

,3，您肯定喜歡看書吧？

是的，我很喜歡書，幾近癡迷。但是，我要強調一點，我至今沒有藏書。一是藏書需要錢；二是藏書需要固定的地方，不然遷徙難帶，棄之又心疼，兩難久矣，所以不如僅限于欣賞；三是我信奉買書不如借書，借來的書我都趕時間連夜快讀，并且保管完好。我一直奇怪，那時候燭光昏暗徹夜看書，我的視力卻一直很好，真正導致視力下降的是后來的電視電腦和手機的屏越來越大了，而不是書本，所以敢肯定弱光對視力的危害也弱。

另外，盡管最近看到幾個前輩在譴責網絡文學，并且還以很久不瞥電腦為榮，但我還是要說，網絡給我閱讀和學習交流帶來的便捷不容忽視，不論文學還是其它領域，與時俱進當屬主流。不能因為它出身微賤魚龍混雜就把它視為洪水猛獸一無是處，顯然很多有新意接地氣的好文章都出自網絡，網絡讓好文章越過了退稿的尷尬得以面世，而不是夭折在個別人的冷漠郵箱里。

因為生活，大多數不乏文學細胞的老百姓仍在四處奔波，不可能背著書箱流浪，也沒有條件每到一處就設立書房，是什么給我們創造了隨時隨地隨心所欲的閱讀條件？這應當感謝網絡。該肯定的還是要肯定的，片面抨擊網絡文學甚至抵制網絡都不可取。網絡文學之所以能夠存在一定是有它的生存空間。

當然，中學生涉足網絡文學需要自身具備相當好的“免疫力”，應該提高警惕，擦亮眼睛，選擇健康陽光，積極向上的內容攝取吸收；對于不良信息的被動接觸，則采取視而不見的態度。生在網絡時代，學會享受它的便捷就要先學會忽視它的丑惡，取其精華，棄其糟粕。對人對事對物對文都一樣，一分為二看待問題，如此甚好。

篇7

【關鍵詞】英語；教學；研究

由于英語教學受到社會的普遍重視，因此這幾年無論在師資還是在教學輔助設備上均有較大的提高和改進。許多中學英語教師在教學之余，努力學習和探索各種教學法，這在一定程度上促進了英語教學。盡管如此，英語教學的總體情況卻不盡如人意。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個方面，對英語教學的整個過程作一系統的分析研究。

一、教學目標

教學目標有廣義狹義之分。廣義的教學目標是指一門課程的目標，這里指中學階段英語學習的目標。狹義的目標可以是指一個階段、一個單元或一節課的目標。我們認為，首先，中學英語是基礎教育，它有別于職業教育和短期培訓。前者主要是培養學生英語聽說讀寫譯的基本能力，為以后從事某一專業的工作打好基礎；后者一般有一些具體的目標，它專業性強，以速成、強化為主。其次我們認為初高中兩個階段的側重點應有所不同。初中是英語的入門階段，應著重培養學生的聽說能力以及簡單的閱讀技能，還應努力培養學生學習英語的信心和興趣。因此，在這個階段，要讓學生掌握準確的發音，它是“說”的基礎。同時要讓學生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整地表達意義，因此讓學生在句子中學習單詞是可取的。

二、教學過程

英語教學的過程是由語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作翻譯教學構成的有機整體。這些教學過程是緊密聯系的，但又有所區別。為了分析的方便，下面分別予以闡述：

1.語音教學。語音教學是英語初學者的關鍵階段。學生對語音掌握得好壞，直接影響其英語學習的信心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不是語音學課，對初學者尤其是模仿能力很強的青少年學生來說，語音課不必講授一些深奧的發音理論、發音部位。

2.詞匯教學。英語學習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學生借助于單詞表、卡片等工具進行死記硬背，結果卻往往令人沮喪。其實單詞不是靠死背而應靠活用。

3.語法、句型教學。目前，中學英語教學和測驗的一大缺陷就是過分強調語法規則。語法是掌握英語的一種途徑、一種輔助手段。學習語法不是目的，而我們在教學中往往將掌握語法規則當作最終目的，從而忽略了掌握和運用語言本身。一般學生在學完語法后，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。

4.閱讀教學。語音、詞匯和語法教學是為閱讀、翻譯和寫作教學作準備的，后者才是檢驗s英語是否真正為學生所掌握的標準。但同時，閱讀又是人們提高聽、說、寫能力的有力杠桿，因此在英語教學中培養學生的閱讀能力至關重要。

5.寫作教學。寫作是一項相對高級、難度也較大的技能，寫作教學是高中階段的一項重要內容。 英語作文不僅可以全面考察學生的詞匯、語法、造句構思的能力，還能促進學生的閱讀能力。在高中階段，可以適當地給學生講授一些實用寫作，如信件的格式等，要求學生平時用英語寫隨感等，對培養學生的英語寫作能力、擴大詞匯量都是很有幫助的。

三、影響教學過程的內外部因素

影響教學過程的內外部因素很多，如學生的知識準備、動機和態度、個性、班集體、教師、教學輔助設備等。這里僅就幾項主要的因素加以分析說明：

1.學生的知識準備。知識是融會貫通的。外語學習雖然不像數學那樣有很嚴密的邏輯性，但它也是一個累積的過程。同樣，困難或信心也都是一個累積的過程。

2.動機和態度。動機和態度是決定一個人能否學好外語的關鍵，對初學者尤其如此。如果學生認為學英語毫無用處，持無所謂的態度，對英語學習沒有一點興趣，那么教師的教學方法再好也是無濟于事的。

3.視聽等教學設備。目前英語教學中使用最廣的視聽設備是錄音和錄像機。通過錄音和錄像，可以使學生聽到、看到以英語為母語者的原始聲音和生活情境，增加學生的興趣并拓寬學生的知識面。但值得注意的是，這些設備只是輔的，它不能完全頂替教師的講授。

四、測量與評價

篇8

作業是課堂教學的延伸和補充，教師在批改作業時面對的是每一位學生的作業，便于因材施教、個別指導。可以說，作業批語彌補了課堂教學的不足，是師生對話的又一種方式。

作業批語也是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力，正確使用評價語言是一種教學藝術。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言，來作為作業批語所使用的語言，使學生容易理解、接受或效仿。作業批語的內容也可以包括有關學生學習和生活的方方面面，其語言形式是千變萬化的。它可以是一個詞、一句話、一則格言，還可以是三言兩語的描述或隨感，或是提出幾個帶有啟發性的問題，各種句式都可運用。這樣的作業批語不僅可以評價作業，還能幫助學生鞏固和運用語言，幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識。

對于不同層次的學生，批語的內容應有所側重，下面就介紹我在英語作業批語中常用的幾種形式。

一、表揚要有針對性

這類評語可以增強學生學習的信心，提高其學習英語的興趣。作業批語要生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績較好的學生，可以用“Good！”“Very Kood！”“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚，或用一些句子給予肯定?！癐’m pleased with your homework.Well done！”τ諾壬的作業，表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求?！癊xcellent！ You haven’t made any mistakes，but try to make your handwriting nicer。”

二、批評富有藝術性

對作業較差的學生，批評要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。可用委婉的虛擬語氣、委婉語氣或真實條件語句來提出希望或表達批評的意見。 常用的評語有：“How I wish you could spend more time on your homework！”“If only。your hand writing were better！” 此類批語既達到了批評指導的目的，又加深了學生對這些句型的印象，而且平等的語氣也使學生能真切地感受到教師對他們的尊重。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學生都能主動自覺地改正做錯的作業。學生每次更正后，老師再批“ Thank you！”會更好。

三、批語注意連續性

每個學生都希望得到教師的特別關注，學困生尤其如此。因此，寫作業批語時對后進生應有所側重，并保持一定的連續性，注重每一次批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵。如某學生書寫潦草曾多次批評過，后發現該生有所進步，就立即給予表揚；還有一學生經常抄別人作業，有一次發現他自己獨立做作業了，盡管作業有錯，我依然鼓勵?！癢onderful except for a few mistakes！I am so pleased.with your progress！” 在對平時學習較差，而這次作業較好的學生， 我用“Try again，I’m sure you will do better next time！" 應給予鼓勵。

四、批語體現激勵性

教師要針對因為考試成績不理想而沮喪的學生，就可以給他一些激勵的話。對經過努力進步不大而灰心的學生；對因為生病耽誤功課，近來作業出了不少錯誤的學生和成績不同的學生及其作業，在不同場合和情況中，作針對性的評語可激發學生的斗志，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚成績，使后進生克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變為先進。

另外，在節假日和學生生目的時候，我也經常用一些祝福性的評語，把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任化作春風細雨，在悄無聲息中滋潤學生的心田，引起學生的共鳴，使教與學達到和諧與統一。

篇9

陳慶元：

題目看法、2004年語文試題特點

1、客觀題有所減少，主觀題有所增加。

2、題目較切合中學教學實際，特別是作文。

3、提供標準答案較靈活。第四、五、六題判卷難度較大，閱讀卷三評率增加。

二、作文

俞發亮發言：（一）對作文試題的評價

1、書卷味濃，引導學生多讀書。

2、開放性。提供廣闊寫作空間，可引出無盡話題。人物體現包容多元價值取向，把自給學生。

3、題目本身突破從98年以來話題作文中提供材料的形式，省略材料避免了給學生造成定勢。

（二）閱卷中學生寫作情況

1、寫人物評論、文學評論，但不規范。有的整體評，有的就某一點評。

2、從人物思想、性格、品質的某一點生發開去進行聯想、類比，有的能再回去，有的越扯越遠。

3、從自己與人物的關系的角度進行對話。如《魯迅伴我成長》、《我心中的太陽》、《感謝恩師》。

4、編故事。

（1）根據人物的真實或虛構的再改編。

（2）設想歷史人物復活來到現實生活。

5、人物獨白的方法。

（三）文體、語篇形式越來越豐富多彩。

除了敘事類、論說類、詩歌、戲劇、相聲、電視節目、實話實說、嘉賓有約、心理品質測試試卷、申請書、實驗報告、答記者問、讀書札記、聽課筆記、征文啟事、個人履歷表、廣告、調查報告、座談會紀要、病歷、體檢表、書、網頁設計、訪談等等。

（四）暴露學生的缺點：

1、知識面窄，讀書粗心。十個人物的相關事件張冠李戴。如蘇軾和唐婉，鎮壓陳勝、吳廣，駱駝祥子和魯迅……

2、創新異化為獵奇，文體意識淡薄，思想幼稚。

（1）故事新編類必須符合社會背景、人物性格發展。

（2）文體一味追求題目新奇，嘩眾取寵。如用產品說明書的形式介紹孔子。

（3）選擇一種文體就應按照文體要求來寫。如，四幕劇只是合成四段。

3、文章沒有層次感，缺少凝聚全文的中心，沒有找到適當的切入口，內容空洞，套話多，沒有典型細節、具體事例。

4、中規中矩的議論太少了，論辨性、思辨性不足，充分說理、辯證分析依然是弱項。

5、約1％左右的考生離題，選了十個以外的人物寫。

（五）思考（對中學教學）：

1、十個人物中，考生對魯迅較熟悉。選擇寫魯迅的最多，但寫得好且生動有文采的卻很少。學生筆下的魯迅總是板著臉的圣人，敬仰魯迅卻不能親近魯迅。學生很難弄懂魯迅文章的語言，對魯迅產生距離。相比之下，寫蘇軾、寶釵的文章寫的較好。

2、讀書的問題。學生讀書的時間太少，課外讀語文的時間太少，語文教師應讓學生多讀書，讀經典。

3、提高學生運用語文文字的能力。應熟練掌握各種表達方式。

考卷中文從字順的要求有相當多的考生沒能達到，應抓好學生的雙基。

席揚發言

一）作文題目。是14個省市里出的較好的，符合中學教學方向，提出新要求、新考驗。與去年相比，更開放。今年作文整體質量差，因為與語文實際距離大，沒有形成一個過渡，應有所限制或有所提示。

1、對歷史人物闡釋應遵循原則：如是小說可虛構，如是隨感就不能虛構。

2、對文學形象多元闡釋。但有一前提，必須從作品出發。

二）文體意識。

文體和對象如何磨合。

論說文少。反映學生結構意識差，不會搭架子，因而教學時應訓練學生從一個角度切入，再訓練從其他角度切入。

沒有關鍵詞，主題模糊不確切。

三）“三自”原則理解過于茫然。

三、閱讀與語基（除選擇題）

閱讀組組長：

閱讀題得分情況：

題項四(18分)五(18分)六(12分)

平均得分9.1558.746.119

平均得分率(％)5948.5550.99

題項四(18分)五(18分)六(12分)

15題

難度高17題難度低16題難度適中21題難度高18題難度適中19題難度適中20題難度低22題難度高23題難度適中24題難度低

平均得分2.922.7673.4682.571.411.2463.4970.3611.793.965

平均得分率(％)36.569.1857.836.84741.5369.9412.359.7766.8

試題評價：

平穩過渡。試題沒有明顯失誤，難易適中。文言文、散文閱讀貼近學生實際。既有利于高校選拔人才，又有利于中學教學。

對中學教學的建議：

1、文言文翻譯要注意詞意，補充省略成分，注意常用的字詞，注意用雙音詞代替單音詞。

2、古詩鑒賞要把握全詩的感情基調，加強鑒賞能力的培養。

3、重視語文基本功訓練。

四、孫紹振發言

1、點評全國各地高考作文題。

2、作文要得高分，對名著要愛好。

篇10

1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生

我們總是習慣于讓學生根據教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經定好了作文的調調，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經叛道。

由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。

為什么不讓學生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應當引導他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。

除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動采風，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構思、起草、加工等環節，巧指導，精點拔，學生反而能夠將教師的指導用于寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。

命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈范圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據作文要求出大題目，學生根據俄文要求出具體題目；也可以學生根據作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經共同協商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂

傳統的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，然后作些指導。然后，學生做作文，交作文。把學生“封閉”在教室中，讓學生抓耳撓腮，苦思冥想，結果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構思，起草，經修改后最后定稿，嚴格地說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產生“作文疲勞”。

作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發和培養，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現聯系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。

讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，作文就會變得有生機。

4、讓學生參與批改，而不是讓學生遠離批改

作文批改是寫作教學中的重要環節。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學生作文，教師批閱評講，學生處于被動挨批的地位。其實，完全可以讓學生自改、互改、交流和溝通，讓學生處于主動地位，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和強化。當然，老師可以指導，可以和學生共同研究，也可以寫作文，并讓學生修改。

修改作文的過程應是教師指導下學生能動的認識過程，應充分相信學生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學生互批互改，教師講授、學生修改，老師個別指正的方式培養學生修改作文的習慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

學生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。

二、聯系——不讓寫作孤獨行走

1、加強與閱讀、口語交際的聯系

鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但又肯定相互影響。

口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯系。雖然表現形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。

2、加強與其他學科、綜合性學習的聯系

語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內外大事，等等。現在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰能力；學生積極參與各項有意義的社區活動，培養關心他人、關心社會的積極的人生態度，從而獲得寫作素材。

各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，可以引導學生在寫作中運用。