小學數學新課標內容范文

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關鍵詞：小學 數學教法 課程內容 編排意義

現行上饒師范學校小學數學教材教法課程選用的教材是江西高校出版社出版的《小學數學新課程教學法》，主編：賴南燕 、 胡啟宙。本教材共有7大章，總共21小節。基本按照小學數學課程標準、小學數學教學、數與代數的教學、空間與圖形的教學、統計與概率的教學、實踐與綜合應用的教學、小學數學教師等內容循序編排。而且各個章節的內容將小學數學教學基本原理與最基本的數學知識串聯講述。在每一章節的最后一部分都安排了具體的教學案例。[1]

該教材的內容在基于原來數教法的基礎上做了些修改和調整。原來的課程主體是分為兩個部分：即“教法”和“算理”。這種“兩元式”的體系的構建一直延續了很多年。原有的課程體系的不足之處在于：①內容繁瑣、重復性比較多。比如“算理”部分在學科的知識上大做文章，講得過于嗦，師范生已經有了很多這方面的知識，對于這點顯得很沒有必要，“教法”方面又是借鑒了教育學、心理學課程方面的知識點，而教育學、心理學在師范學習階段的第一、二年期間就已經開設了，而且也是師范生的專業課。對于這點也有點顯得重復。在實際的教學中，教師和學生都反應教材沒有創新，比較老套，對教學沒有太多的指導和幫助。②原來的課程存在機械劃分。在實際的教學中，小學數學中的基本知識點與這些知識點的基本教學原理應該是相互依存的，這樣教師在教學中才會有針對性，才不會讓學生覺得紙上談兵、空談理論。但是原來在這兩塊卻是分開的，這對師范生掌握小學數學學科知識和有了教育原理之后制約上崗能力之間沒有很好的協調。所以，兩者不宜簡單的分開，若把兩者結合起來，則更能促使師范畢業生專業素養的提高和專業能力的形成。隨著小學數學課程改革，這種陳舊的理論遭到了很多小學數學教育研究者的異議，在這種大環境和新形勢下勢必會遭到挑戰。所以新教材是為了能夠適應當前師范生的綜合素質和基本能力、并且適合新課程小學數學教材的教學而編修的。新教材在以前教材的基礎上，處理好了以下幾個關系：第一，實踐與理論的關系。教法課是一門應用性很廣泛的學科，充分把本學科的實踐性和應用性與理論的闡述相結合。為此，本教材很注意這兩點的結合，將小學教育理論和小學數學課堂教學相結合。并在每一章節的后面都附以教學案例來說明教學原理。第二，繼承和發展的關系。這本教材的編寫參閱了很多教學成果以及文獻資料，內容十分豐富，并且繼承了過去教材的先進的學術思想、有價值的教學成果。本書不僅是原教法的繼承，而且是在繼承的基礎上力求創新、發展、與時俱進。比如對新課程下小學數學增加內容“概率與統計”的教學，“體現三個維度”方面等等，均反映了編者的發展愿望。第三，創新建立在規范基礎上。作為一門師范的專業教材，本書力求規范，但在此基礎上也力求創新。因為有了創新，教材才具生命力。[2]

該教材的重新編寫，給現行師范教師和學生的教與學重新帶來了挑戰。現行小學數學教法與新課標存在著很大的區別和聯系，主要的區別是設計思路不同，包括內容、目標、學段。而聯系就是基本的教學理念相同。主要表現在以下方面：①小學基礎教育階段的數學課程突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學;使人人都能獲得必需的數學;并且不同的人在數學上得到不同的發展。②數學的應用性很廣，它是一門工具。人們在生產勞動、學習生活上都會用到數學，人們通過數學知識和所具備綜合能力，處理和分析數據、進行計算、證明和推理、描述社會自然現象以及把數學應用到計算機中;數學也是其他學科的基礎，為其他學科提供思想、語言和數學方法;數學還是一門高雅的文化，是現代文明的重要組成部分，推動了人類的進步和發展。③小學生的數學學習應當是有意義的、現實的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行實驗、觀察、猜想、驗證、推理與匯報交流等數學活動。④數學教學活動必須建立在學生的已有的知識經驗基礎之上，教師應主動激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣，在實際教學中，學生和教師都是主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者[3]。這冊新編小學數學教材教法根據小學數學教學實際，與時俱進，改革了教學的內容，深化了教學內涵。[3]

新編小學數學教材教法教材重新編寫的意義在于：①適當地增刪了教學的內容，明確了教學目標。增添了教改的新理念和教育專家新教學觀念，還增加了些最權威的補充教材作為學生課后的參考書。使學生在學習新課程的同時感受到新課程小學數學的新教學理念和新的教學動態。明確小學數學改革的目標。②《教法》和《數理》有機結合。新教材改變的另外一個意義是幫助師范生明確數理和教法的有機結合，對于師范生來說，小學數學知識點的體系結構不熟悉、不明確部分，教學重難點的處理、新舊知識的連接點是師范生感到最困難的地方。而《標準》下的小學數學教材又是以小學生的特點為出發點的，為我們的教學提供了大量有趣的、與生活息息相關的數學素材，出現的方式豐富多彩。這些對于不熟悉小學教材的師范生來說是非常困難的。所以關于這點現行教材在《數理》和《教法》的有機結合上為師范生提供了途徑。③新教材在編寫上還注重了師范性，培養師范生的目的就是為了給基礎教育輸送合格的小學數學教師，這個重要的前提之一就是學好小學數學教材教法課程。培養學生的數學素養，因為數學素養是現代社會每一位公民應該具備的基本素養。訓練形成了能力，訓練不僅是強化和鞏固所學知識的重要手段，更是知識轉化為能力的重要手段。因此，在過去的課堂上以教師講授為主，學生被動接受為輔，以教師的演示為主，不以學生的動手操作為主。在教學方法上主要以講解法為主，其他的教學方法都得不到重用。這種陳舊的教學模式早已不能適應當今社會的發展和社會對人的要求。《標準》下的實際教學，把學生自主探究、動手實踐、合作交流作為主要的方式并密切聯系生活實際，全面培養師范生的教學能力、全面提高師范生的綜合素質。[4]

參考文獻

[1] 錢佩玲.關于高師數學教育專業學生數學素質的思考[J].數學教育學報.1997（1）

[2] 宋廣文，楊昭寧，李壽欣.心理學[M].山東：山東大學出版社，1999.（2）

[3] 曹才翰、章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1989.（3）

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一、我國小學數學教學現狀

近年來，隨著新課標的實施，各學校的教師積極投身教學改革，小學數學教學工作獲得了長足的進步和發展，原來枯燥的數學課堂教學模式也逐漸被淘汰，師生關系也顯得更加民主和諧。但在其實施和改革的過程中，數學課堂教學目標尚未得到全面落實、教學資源未能得到有效整合、教學方法傳統呆板、多種形式的教學方法實效差等問題。由此也證明，新課標下我國的小學數學教學還有一些明顯不足，目前仍處于改革初級階段，今后的深入改革還有很長的一段路要走。

二、新課標下小學數學教學中的問題

1.教學觀念跟不上時展 在傳統的小學數學教學中，很多教師認為教學就是“把知識和技能傳授給學生”。新課程標準實施后，對教學要求有了進一步提高，但很多教師在教學中，進取心和學習性都不強，或是犯了“穿新鞋走老路”的錯誤，使學生的感悟能力和理解能力都較差，難以達到預期的教學效果，陳舊的教學方法和觀念影響了學生學習能力的提高。

2.數學教學與實際聯系不足 在多數的小學數學教學中，教師都不了解學生的知識基礎狀況，就按照自己的思路來備課、上課，而且在課堂講授過程中，理論知識和實際生活的聯系不強，這一脫節大大降低了學生的動手能力，即使在新課標中，教師也未能有效地解決這一問題，導致新課本與教學老方法不融合。

3.教學改革與教學質量嚴重失衡 在小學數學教學中，很多學校的年級教師都普遍存在素質不高的問題。在新課標下，教職人員的整體素質并未跟上新時代教學改革的發展要求，任課教師仍舊把教學工作當成一種任務，缺少責任感。學校的領導管理水平也較差，缺少必要的監管，甚至監管不到位，導致新課標教學成為了一種應付上級檢查的形式，而沒有真正將教學改革提上日程，使教學改革和實際教學質量之間出現了嚴重的不平衡。

三、新課標下小學數學教學改革的幾點思考

1.樹立新的教學觀念，營造新的學習氣氛 新課標實施后，小學數學教師的教學觀念已經發生了根本性的轉變，學生搖身成為數學學習的主人，而教師則成了教學過程的組織、引導和合作方，不再占據主導地位，數學教學也已演變為一種數學活動的教學。新課標主張將數學抽象問題具體化和生活化，通過模型等方式來解釋和應用，營造真實且緊張的學習氣氛，教職人員盡量通過生活情景模擬的方式來創設條件，提高其真實度，讓學生快樂地學習，從而有效促進學生的創新思維能力、情感態度和價值觀等方面的進步。

在此過程中需要注意的是，小學數學教職人員首先要認真讀懂教材，創造性地用好教材，而不是簡單地教教材。特別是在進行情境創設的教學中，切不可為了追求形式，而盲目地進行預想，否則會適得其反，難以收到理想的教學效果。

2.設計自主活動，提高學習樂趣 在新課標對小學教學提出一定的要求之后，小學數學教師應該重點從培養學生的自主探究能力和動手體驗能力入手，合理設計以“自主探索活動”為主要形式的教學方案， 再配以用合作交流的模式來讓學生在實踐中通過共同討論，親身體驗，培養學生的思維開闊性和學習的積極主動性，找出自己的解題方法。

在此過程中教師需要注意的是：一定要做到探究情境設置簡單化，探究內容精華化，探究過程直接化和探究方式靈活化，以使學生在有限的課堂學習中獲得超價值的知識能力。

3.重視激勵評價，培養學習態度 在新課程標準中，更加注重對學生的尊重、賞識。因此，在小學數學教學過程中，一定要在充分了解每一個學生的個體差異特點的基礎上，尊重其個性化的表現，有效實施“因材施教”的靈活教學方式，讓每一個學生都有機會在課堂中展現自己，通過語言、表情、動作等方面的隨時發現，并及時、適度、多樣地對個體學生進行恰當的激勵性評價，能快速端正其學習態度，有效激發學生的學習熱情，促進其全面發展。

在此過程中需要注意的是，評價要客觀，鼓勵要有方。不能盲目地進行表揚，而應該將重點放在鼓勵學生“用自己的方法算”的情況中，身為教師一定要知道，只要方法是可行的，不管是笨法還是快速法，都應予以鼓勵。

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【關鍵詞】新課標 小學數學 教學方法

傳統數學教學對我國人才的培養做出了重要的貢獻，但是隨著社會的發展，我國基礎教育改革也在與時俱進的要求下實現了不斷的深化與發展，改變了傳統教學中教學觀念、教育體制、教育模式以及教學方式的相對滯后的情況。新課標作為小學數學教育改革中的重要指導文件，為我國當前小學數學教育方面提出了基本思路與目標，能夠起到推動小學數學教學質量和教學效率提高的目的。在這種背景下，教師在小學數學教學的過程中，應當對新課標中體現出的教學理念做出認識，并以此為依據對小學教學的方法開展深入的研究與探討。

一、新課標對當前小學數學教學的要求

（一）小學數學教學應當體現出基礎性、普及性與發展性

新課標中要求體現出小學數學教學的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。在小學數學教學的過程中要重視三基才能夠確保小學數學教學實現良好的教學效果，如果不能保證數學教學中三基的落實，則提高學生數學素質以及其他綜合素質的發展也就無從談起。普及性則指要實現學生都能學到有價值的數學，將數學教學面向全體學生。發展性是指在教學的過程中要考慮到不同的學生在數學上的不同發展為學生創造獲取知識與提高能力的空間，促進學生個性與治理的發展。

（二）小學數學教學應當體現出數學的價值

在小學數學教學的過程中要重視數學的價值教育，即要重視數學應用功能的發揮，重視數學在發展學生綜合素質方面作用的發揮。重視數學的應用功能是指通過數學教學使學生能夠利用數學知識來實現解決生活或者社會中存在的實際問題，即重視實現數學的現實功能，摒棄傳統教學中將成績作為評定學生的唯一標準，這就要求教師在教學過程中能夠將數學理論與實際進行聯系，從而引導學生對數學知識活學活用。重視數學在發展學生綜合素質方面作用的發揮即數學的價值不僅在于深化學生的數學知識層次，并且能夠鍛煉學生的思維，對發展學生的智力方面具有重要的推動作用。

（三）重視學生的主體性

重視學生的主體性是新課標對小學數學教學要求中的重要方面，與重視學生主體性相對的是傳統小學數學教學中采用“填鴨式”教學這一單一的教學手法，雖然這種方法能夠取得一定的教學效果，但是忽視了學生自身的發展。重視學生的主體性不僅要尊重學生的認知水平等實際情況，同時要讓學生獲得更多體驗數學的機會，不斷提高學生學習數學的興趣和積極性，能夠使學生養成動手實踐、自主探索與合作交流的學習習慣，并從這種習慣中實現個性的發展以及自身綜合素質的發展。在這個過程中，學生應該作為學習的主人，而教師應當從傳統教學的知識灌輸者轉變為學生學習的引導者以及學生學習活動的組織者。

二、新課標下小學數學教學方法的探索

（一）嘗試教學情境的創設

教師在小學數學中善于創造情境能夠通過生動直觀的數學教學活動來強化學生的學習動機，從而激發學生的學習興趣，使學生樂于參與到數學課堂教學活動中來，久而久之學生會養成良好的學習習慣，甚至有助于推動學生樹立終身數學的意識。同時教學情境的創設目的在于更好的發揮出教師的主導作用，并能夠落實學生的主體作用，好的情境能夠將教學中的重點和難點化繁為簡，有助于學生對教學內容的理解。教師在創設教學情境的過程中要注意符合以下要求：一是所創設的情境要有針對性，及與教學內容密切相關；二是教學情境的創設要循序漸進，從直觀向抽象引導，從已知向未知引導；三是所創建的教學情境既要突出新舊知識的矛盾，又要體現新舊知識的聯系。

（二）引導學生獨立思考、自主探索、合作交流

在小學數學教學中重視培養學生的獨立思考能力對提高學生的發散性思維具有重要的意義，這就要求在教學的過程中不能使學生產生對教師的依賴性，即教師在講解教學內容的過程中要重視問題的設計，尤其是在教學的重點和難點方面，要善于引導學生自己找到答案。這種教學的方法能夠使學生在獨立的思考中培養善于發現問題和提出問題以及分析問題的科學精神，并且學生能夠在找到答案后體會到成就感，有助于學生學習興趣的培養。組織學生自主探索、合作交流與鼓勵學生獨立思考并不沖突，相反學生的自主探索與合作交流應該是建立在獨立思考的基礎上的，在這個過程中，教師可以采用學生分組合作學習的教學方法來實現學生自學能力以及合作能力的提高，學生們在教師的引導下以自主探索的形式對教學內容作出研究與探討，并通過小組成員之間的交流來尋找確切的答案，有助于學生主體地位的深化，并且有助于學生創造性的解決問題，培養學生的創新思維。

（三）重視小學數學教學與社會實際問題的聯系

在新課標的要求下，培養學生將數學知識運用到實際生活中是一項重要的目標，同時也是小學數學需要遵循的重要原則之一。這就要求教師能夠在備課的工作中找準教學內容與實際生活的聯系，并對教學的過程中的講解、提問等環節設計與實際生活中結合的內容，教師在備課和進行教學設計的過程中要重視教學案例的生動性與趣味性，從而吸引學生能夠主動的探索與分析，依據學生的實際情況，從學生的認知背景出發，將數學課堂中的知識通過引導讓學生自己實現與實際生活中某些事物的聯想。這種教學方法有助于學生將抽象的數學問題與生活實際中的事物相結合，從而使數學問題更加具體化，使學生走出抽象的數學世界，從而促進數學課堂教學效率的提高。

【參考文獻】

[1]易良斌：《科學把握數學新課標提高課堂教學有效性》，《教育科學研究》，2002.04。

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關鍵詞：小學數學教學 現狀 數學學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0219-01

1 引言

世界各國的課程發展和創新都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等，具有重要意義。

我國緊隨世界教育發展潮流，根據國情、教育發展狀況也制定了相應的發展規劃。根據義務教育階段初中數學的培養，對于初中數學教育提出了一系列的要求。新課標要求要充分發揮科學技術等新媒體技術在課堂教學的應用，努力打造現代化的教學課堂。

2 當前小學數學的教學現狀

2.1 教學目標缺乏進一步明確

當前在小學數學的教學中，存在部分教師對于新課標的教學目標和教學大綱領悟和把握不夠，機械的去對照新課標的教學要求和原則。有很多教師還沒有切實的轉變傳統教育的思維方式，在課堂教學上還是以“死記硬背”和”灌輸教學”的模式來開展教學活動，這些都是與新課標的教學要求不相符合的。

2.2 教學手段盲目追求多樣化，無法真正發揮其作用

近年來，隨著新課標、新教育、新媒體等發展，部分教師在吸收和消化這些思想、要求、原則、技術的過程中存在誤區，沒有正真的領悟到這要求和思想的真諦。在實踐的課堂教學中片面的追求多樣化的教學手段和教學模式，而無法真正的從學生的角度上去開展教學活動，導致教學成果事倍功半。

2.3 學生數學實際鍛煉量減少

隨著新課標的教學要求和教學目標的落實，對學生學習的“減負”也收到了學校、教師、學生的共同認識。新教材在學生習題練習上比老教材要少很多，導致了在實際的練習和反思的過程中，學生的鍛煉和加強階段沒有得到進一步的優化。這樣一個過程還需要教師在把握新課標的基礎上，進一步的優化教學模式和教學考核，對教師提出了更高的要求，就是在避免傳統數學教學中的題海戰術的基礎上，引導學生自主學習，培養學生及一反三、融會貫通的學習思維。

3 小學數學的教學的反思與發展

誠然小學數學教學在很多方面還存在著這樣或那樣的現實情況，小學數學教學的改革迫切。在小學數學教學的發展上，可以從以下幾個方面來落實和發展，多方面的推動小學數學的可持續性發展。

3.1 落實教學目標，強化教學認識

任何沒有目標的學習都是徒勞無功的學習，就像漂泊在大海中沒有羅盤的大船，最終只能在茫茫大海中迷失。小學數學也是一樣，只有充分落實教學目標，強化教學認識，才能從根本上激發教師的教學熱情和教學思維，充分發揮學生的自我學習和主觀能動性，才能不斷的推動小學數學教學大步往前走。作為小學教師應該全面立足教學大綱，深化教學內容，把握教學要求。

3.2 利用新媒體的技術，打造趣味課堂

隨著新媒體技術的飛速發展，為各行各業都帶去了深遠的影響，教育行業也深受其益。在實際的教學過程中，教師要切實認識到新媒體帶給課堂教學的變化，在教學過程中不斷的結合、應用。新媒體的運用，可以讓課堂一改以往傳統教育枯燥的教學模式，全面的調動學生的學習注意力，讓學生不自主的被圖形、視頻、動畫等教學內容結合在一起的新的教學模式。這樣的教學過程可以讓課堂變得趣味性。

3.3 抓住課前、把握課堂、重視課后

課前預習、課堂學習、課后復習時學生進行數學學習的重要過程。教師要充分認識到這三個方面的重要作用，在實際的備課、教學計劃、習題設計上要做到循序漸進的過程，兼顧學生的學習能力的遞進。不斷的優化這三個過程，在課前預習中初步認識到所學的知識，在課堂教學中掌握重點、難點，在課后的復習與鞏固中強化對理論和知識的運用。

4 結語

實踐證明，強化教師的教學目標和教學手段的認識，可以有效的激發教師的教學熱情和教學動力。當前在小學數學的教學中仍然存在著這樣或者那樣的不足，小學數學教學在時代教育的目標下還有很長的一段路需要走，這就要求著每個教師要有立足現實、面向未來的眼光，通過各種各樣務實的方法全面提高小學生的全面學習能力和數學學習思維，為學生在未來的學習之路上打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 吳慧賢.小學數學教學中學生創新能力的培養[A].新世紀中國教育發展論壇（第二卷）[C].2007.

[2] 田花娟.試論在小學數學的創新教育中培植學生的創新意識與創新能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C].2016.

[3] Anne RTeppo.Qualitative Research Methods in Mathematics Education. 1998.

[4] National Council of Teachers of Mathematics.Principles and Standards for School Mathematics.2000.

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關鍵詞：數學；探究教學；課標

在傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主體，學生被動的接收數學知識，學生的主觀能動性在很大程度上被忽略，不能全面的發展。而新課標要求教師把課堂還給學生，因此，小學數學教師在課堂中要充分尊重學生的主體地位，扮演好引導者和輔助者的角色，充分利用探究式教學進行數學教學。小學數學的探究式教學要求教師在數學課堂中，不斷引導學生用類似科研的方式去解決數學問題，從而提高學生探究的思維能力，激發學生主動探究、解決數學問題的積極性，提高小學數學教學的質量。

一、探究式教學在小學數學課堂中的運用

在當前新課標的背景下，傳統的教學模式已經不再適用，小學數學教師在教學過程中要合理運用探究式教學，培養小學生獨立思考問題、自主解決問題的能力和提高數學學習興趣，開發小學生的智力。小學數學的探究式教學是指數學教師給出相應的問題或者任務，引導小學生進行自主探究，在獲得知識的基礎上解決問題并完成任務，在自主探究的過程中，小學生不但可以獲得課本上的知識，而且可以提升自身的創新、實踐和思維能力。當前的小學數學的探究式教學取得了一定的成績，但也存在相應的問題，小學數學教師要在深入研究新課標和教材的基礎上，積極探索在小學數學課堂上開展探究式教學的策略，培養小學生的綜合素質。

二、新課標下小學數學探究式教學的策略

1.創設自主探究的情景

小學數學教師在教學時要充分利用小學生好奇心強的特點，在數學課堂中創設一定的數學情景來激發小學生的學習興趣，引導小學生積極主動的分析、解決數學問題。比如，在青島版小學數學五年級上冊的三角形認識及面積計算的教學中，教師不能一開始就出示公式給學生死記硬背，而是要在尊重學生生活實際的基礎上創設一定的數學情景：一個三角形的池塘，高3米，底長4米，求池塘的面積，提出問題之后，教師組織學生自主討論、探究，在學生自主探究的過程中，教師循循善誘，引導學生自己發現公式，從而加深對知識的印象。

2.營造自主探究的課堂氛圍

在小學數學的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關鍵，學生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂，與教師進行互動。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，扮演好引導者的角色，積極發揮學生的主觀能動性，不斷的創設問題進行引導，激發學生的求知欲。此外，教師要充分尊重學生對知識的自我理解和探究，允許學生在不偏離知識軌道的前提下進行一定的創新。例如，在認識分數這一環節的教學中，教師可以在課堂上出示學生喜歡的水果，并提議把一定數量的水果分給幾個同學，問同學們該怎樣分，然后組織學生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，從而激發小學生對數學的興趣。

3.構建一定的數學模型

在小學數學教學中構建教學模型，就是指教師不斷的引導學生從數學的角度去探索、解決問題，把生活中常見的問題轉換成數學概念，加深對數學知識的了解。小學階段的學生比較喜歡挑戰，數學教師在平常的教學中要給學生設置一些難度適中的問題，并分層點播學生，激發學生的潛能。例如，在比例尺這一內容的教學中，教師可以讓學生拿著尺子去研究地圖，并設置一系列的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現在在的地方有多遠嗎？”等等，學生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進行思考，不但激發了學習數學的興趣，還養成利用數學知識不斷探究、解決生活中問題的習慣。經過教師最后的總結和點撥，學生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計算方法。

4.注重學生實踐能力的培養

小學數學教師在教學過程中要抓住小學生好動的特點，培養小學生動手實踐能力，讓小學生在以后的學習生活中可以自己分析數學問題，尋找解決問題的方法。例如，在分數的教學中，小學數學教師可以事先叫學生準備硬紙和剪刀，上課時讓學生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經過對比，學生就會發現二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學生對對分數的認識，而且使小學生的實踐能力得到提高。

5.進行恰當的激勵評價

新課標要求教師對學生評價以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，用激勵性的評語從正面進行引導。在小學數學教學過程中，教師要多加鼓勵學生，給予小學生一定的成就感，激發其學習數學的興趣。在學生自主探究的過程中，教師要認真的觀察探究過程和結果，表揚表現得好的同學，鼓勵表現不足或不認真的同學。無論是語言鼓勵還是書面評語，或是獎勵小紅花等，總之，教師要用恰當的語言和方式激勵學生去探究數學問題，從而讓學生對數學學習產生積極的情感態度。

小學數學的探究式教學是當前新課標提倡的教學方法，也是教學效果比較好的教學方法，探究式教學要求小學數學教師在教學過程中重視學生的主體地位，以問題為載體，引導小學生積極主動的參與到問題探究和解決的過程中。在探究式教學中，小學生通過親自觀察、猜想、比較和歸納等探究活動，可以更加深刻的理解數學知識，養成自主探究、解決數學問題的習慣。在當前的小學數學教學中，很多數學教師運用探究式的教學方式取得了一定的成績，但也存在不足之處，因此，小學數學教師要在實踐中不斷總結經驗教訓，積極探索適合小學生的探究式教學法，進而培養小學生的探究意識，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標；小學數學；有效性教學方法

一、引言

隨著知識經濟時代的到來，越來越注重對具有綜合素質人才的培養。當前很多小學數學教師忽略了對課堂整體效果及實際效率的提高，在教學實踐中有的教師經常采用題海戰術、延長上課時間來作為提升教學質量的方式，但是，這種教學方法不管是在生理上還是心理上都違背了小學生的成長規律，給學生造成了巨大的學習壓力。雖然這種方法在很短的時間內取得了一定的效果，但是對于新課標提出的“以人文本”、“學生為主體”的教學理念背道而馳，不利于對學生綜合素質的培養。

二、提升小學數學有效性教學的策略

1.提高數學教學有效性的前提是激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。可見，有效激發學生的學習興趣是教學有效性的前提條件。這就要求教師充分利用教學資源，采用各種手段充分激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。例如：在課堂上，教師可以采用愉快的游戲、生動有趣的故事、生活中的實際問題、激烈競爭的小組競賽、輕松的音樂等為學生的學習創設情境，激發學生的學習興趣和學習主動性，使學生能熱情的投入課堂學習中。例如：在“列方程解應用題”的講解中，結合生活中的實例對學生進行提問：我手里有5元錢，用這些錢幫媽媽買一斤雞蛋3.5元，應該找回多少錢？很多學生不用思考很快就得出結果：1.5元。繼續提問：那么你是怎么計算出來的？學生很自然的說出了這之間的等量關系。這樣通過生活實際事例而引申出的數學問題，不僅提高學生的學習興趣，更提高了學生的學習積極性，最終提高了數學教學的有效性。

2.提高教學有效性的關鍵是創造性的整合并使用教材

新課標實施后，對小學數學教材做出了新的修訂，教材是教師進行課堂教學的最主要的課程資源，隨著新課改的不斷推進，教師必須合理的、有創造性的對教材進行整合和使用，不斷提高小學數學教學的有效性。新課標的教材觀要求教師必須實現從“教教材”到“用教材”、“不用教材”的有效轉變，正確處理好教材和學生之間的關系，對數學教材與其他課程進行有機整合，結合學生的實際情況對教材內容進行靈活處理和調整，不局限于教材的內容，拓展學生的知識面。值得教師注意的是，教材提供的練習題是十分有限的，教師必須重視在教學中突出對學生數學學習方法和數學思維意識的有效培養，養成學生良好的數學思維習慣，積極地發現問題、自主探究、獨立思考解決問題的方法。

3.自主探究是實現小學數學教學有效性的根本

自主探究是新課標中提出的新理念。它要求學生通過仔細觀察、認真分析和比較、對問題進行正確的判斷，在已經掌握的基礎知識上探索新知識，最終達到培養學生的自主學習能力。因此，有效的數學課堂教學應充分體現學生的認知過程，讓學生能夠主動地獲取知識，而不是傳統教學中的“填鴨式”教學和被動的獲取知識，提高學生的綜合能力，將教師的教與學生的學巧妙地結合在一起，讓教師真正成為能夠幫助學生探索新知識的引導者。例如：三年級的課程中“乘數是兩位數的乘法”是一個教學難點，為了更好地讓學生理解這一問題，在教學中采取圖示提示：一盒彩筆有12支，15盒彩筆共有多少支？此時，我并不急于將正確的計算方法告訴學生，而是讓每位學生利用所學過的知識進行大膽的嘗試，很多學生借助一位數乘法將15進行分解后計算出了正確答案。在對學生的解題方法和開拓的思路進行肯定后，讓學生進行觀察，分析和比較，抓住學生算法中的思路是學生迅速的感悟到乘數是兩位數的乘法的計算方法。這樣的教學過程，鼓勵學生進行探索，通過探索找出正確的計算方法，在探索中體會到知識的本質，逐步提高了學生的學習主動性和探索精神。

4.精選練習是實現教學有效性的基本保障

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關鍵詞：小學教學；改革；新課標；新教育；教育理念

G623.5

一、引言

近年來，面對新教育的不斷發展和推廣，我們經常會面臨這樣的問題，就是什么是“好的教育是什么”。好的教育這個命題有很多答案，不同的人在不同的立場上，會給出多樣的答案，每個答案都是對“好的教育”這個模式的立場認識和考量。經過多年的教學發展，我倒認為好的教育及時有意義的課本教育，又是有意思實踐教育。新課標要求教師要轉變教育觀念，全面掌握全新的教育模式、教育方法，與時俱進值得探索的課題。，培養出有自主學習能力，綜合素質全面提升的學生。如何全面提高小學學生的數學學習是一個需要每個小學數學教師去探索和研究的重要命題。

現階段，“通過義務教育階段的數學學習，最大程度上使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。《新課標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學實踐中體現新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。

二、小學數學教學改革的內容和方向

當前小學數學在教學和改革方向上要充分的c時俱進，緊密貼合時代教學的發展，利用先進的教學方法和教學設施類推動小學數學的教學和發展。比如可以充分利用新媒體技術的發展，可以結合新教育的以人文本的教育理念，可以兼顧情景化教學的方法考量，可以認知考核和評價制度的模式優，這些發展的方向和發展的模式都是貼合當前教育的發展和改革的方向，都是有利于小學數學的可持續性發展。

1.小學的教改要培養學生學習數學知識的新思維

新媒體新技術要求學生轉變傳統數學學習的思維，用全新的學習模式與學習方法來學習數學。充分利用新媒體技術的便利性，為自己的數學學習帶來新的契機，充分發現數學學習的趣味性。學生在學習的過程中，會一改傳統教學中灌輸為主的教學認識，充分發現數學的魅力、提高學生的學習的熱情，這些都是能夠調動學生的學習動力、激發學生的學習潛力，在這樣的基礎上可以充分的去培養學生的數學學習思維。

2.小學的教改要發揮學生學習數學內容的主體性

新課標和新教育在其大綱內，都把以學生的為主的健康發展作為數學教學目標和規劃的重要內容。小學數學在教改之路上，把新教育和新課標的教學理念和教育要求結合當前教改，一定能夠在最大程度上激發學生的學習熱情，幫助學生在思想上認識到數學學習的重要性，強化學生的數學學習思維。把教改和新思想充分的融合，并且發揮其有效性的推動作用，必將為小學數學的教學之路打下堅實的基礎。

3.小學的教改要挖掘學生學習數學能力的潛在性

近年來，情景化的教學模式和方法被廣大的小學數學教師所利用，每個教師在這個方法的利用和操作上都有著自己的理解和深刻體會。情景化的教學模式，能夠充分調動學生的學習興趣和學習參與度，讓學生在情景化的課堂教學中，切實體會到數學學習的趣味性和方法性，引導學生主動去發掘生活中的數學問題，并且積極的去探索如何用自己學習到的方法去解答。比如在數學的加減法的課程學習中，小學數學教師可以利用數筷子和定人數的情景設置，把學生每天必須要經歷的生活場景搬到課堂上，讓學生自己去理解加減法在生活中的應用，最后通過教師的引導和結合，把數學生活應用和數學理論知識有效結合，學生會發現原來生活中處處有數學的身影，處處要用到數學。以此，學生對數學學習的重要性有了更深層次的認識和理解，從而在不自主的過程中培養了學生良好的數學思維和學習態度，從而不斷的挖掘學生的數學學習潛力。

4.小學的教改要提高學生學習和掌握學習方法的積極性

圖文并茂的學習的方式，生動形象的課本知識，讓學生不在對枯燥的數學學習說“NO”，增加人機的交換性學習方法。通過對小學數學教改過程，可以讓學生體會到數學學習的多樣性和層次化，學會用不同的學習方法來學習不一樣的數學理論知識。在這個過程中，小學數學教師可以充分的把考核和評價的制度落實下來，通過多樣化的考核和評價制度，來評價學生在整個數學學習過程中的學習素質，鼓勵學生自我的去探索小學數學學習的方法。切實轉變以往傳統教育中把考試成績作為學生學習數學的理論依據。把小學生在學習過程、自我反思、學習態度、考試成績、課后反思等等都融入到考核和評價的體系中，不斷的提高小學生對于數學學習和掌握學習方法的積極性，從而提高小學生的數學學習能力和綜合素質。

三、結語

小學數學的教學改革之路還有很長的一段路需要走，還需要更多的數學教師參與其中，共同開發和研究小學數學的教學改革。新時期，作為小學數學教師，要切實提高自身的教學能力，在教學過程中理解和運用教改的優勢條件，全面提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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[4]卜延池. 淺談如何利用多媒體全面提高數學的教學質量[J]. 語數外學習（數學教育）. 2013（03）

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【關鍵詞】 新課標 小學數學 教學創新

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-007-01

引言

新課標對小學數學教學提出了更高的要求，如何在小學數學教學中進行創新教育，促進學生進行創造性與主動性學習，是當前每個小學教師需要解決的重要問題。在新課標要求下，必須對教學模式進行創新，需要創設和諧、自由、民主、開放的學習氛圍，使每個學生都可以積極參與到學習活動中，讓學生在探索、合作的環境中，掌握基礎知識，培養思維方法，培養學生的創新能力與自學能力。下面筆者將對新課標下如何開展有效的數學教學工作與創新教學進行探討。

一、創新課前備課

課前備課包含了教材分析、教案設計、教學材料準備，是教學過程的第一步，因此，教學創新，就必須從課前備課創新開始，進行充分、認真的課前準備可以使后續教學過程更加通常順利，使教學質量得到明顯提高。

在以往的教學中，備課內容往往局限于例題與習題設計，參考資料不僅老套而且也極為有限，上課內容乏味空洞，學生的注意力無法高度集中，因此，往往收不到理想的課堂教學效果。鑒于此，可以考慮借助豐富的網絡信息對課堂內容進行豐富與充實。尤其是近年來網絡技術的突飛猛進，電腦應用也逐步走入了課堂教學，因此，教師可以考慮進行電腦備課，對備課環節進行改善與創新。課前，數學教師在網上對資料進行有目標、有重點的收集，還可以觀看優秀的精品教學視頻與課件，進行有效的篩選。網絡的豐富資源，可以讓教學形式多姿多樣，還可以豐富教師的教學內容，此外，借助網絡備課，還可以使教學思路更加明了清晰，提高教學質量。此外，教師需要對網絡內容進行合理篩選，對教學目標認真分析，了解教學的重難點，在此基礎上收集相關資料，幫助解決教學重點、難點部分。例如，在進行應用題教學時，可以上網收集相關的動態視頻，幫助學生演示數量、速度、路程之間的關系，從而突破解題思路，獲得更好的教學效果。

二、創新課堂教學

課堂是學生的最主要學習時間，課堂教學也是貫徹素質教育的主要陣地，學生的學習成績在很大程度上與課堂教學密切相關。為了獲得更好的教學效果，增強學生的知識接收能力，就必須對學生的學習動機進行最大程度的誘發，從而提高學習積極性，調動學生多種感官共同參與學習，從而使學生思維獲得更主動的發展。小學生天玩，而且又有著極強的新鮮感與好奇心，因此，每節課都對學生興趣進行有效激發并不容易做到，那么在這種情況下就需要對課堂教學形式進行不斷創新，筆者認為：讓學生擔任“小老師”，這種教學方式為解決這一問題帶來極大幫助。在實際教學中，可以讓學生自己擔任“小老師”為其他學生講解問題，教師需要適當時刻對學生進行一些點撥與指導，并給與表現突出的學生一定的獎勵。在使用這一方法時，需要讓學生首先對本次課的主講內容進行了解與熟悉，并且需要充分開動學生思維進行思考。由于小學生好奇心都比較強，因此，這一活動會得到大部分同學的積極參與。在筆者的實際教學過程中，上課前學生們都會認真預習、思考課堂的所講內容與相關習題，并且希望自己也能夠站到講臺上為同學講解自己獨特的解題思路，獲得心理上的成就感。進行課堂教學創新之后，課堂的主題不再是老師，而是每一位學生，學生融入到課堂教學的全過程中，使得每節課都更加充實與有趣。通過對同一問題進行激烈的討論，不僅使課堂更加有趣與活潑，還提高了學生的競爭意識，學生們對數學課不再畏懼，更多的是表現出一種期待，也進一步提高了課堂教學的效果。

三、創新作業設計

作業練習對鞏固知識、鍛煉技能、培養能力有著重要幫助，對學生創新意識的培養有著至關重要的作用，作業設計也是教學環節的最后部分，對教學成果的鞏固有著極大促進作用。筆者認為，在新課標改革時期，作業設計需要體現層次性，在實際操作中需要體現出三個不同的層次：基本練習、綜合練習與發展練習，不同層次的作業有著不同的聯系目標：基本練習主要是為了鞏固所學知識；綜合練習主要目標是對知識進行更深入的理解，從而建立知識之間的內在聯系，建立系統的知識結構；發展練習主要是鍛煉學生的創新能力。

篇9

本文在新課程改革背景下，分析了現行高師數學教育專業存在的突出問題，探索了高師數學教育人才培養體系、課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和探索。

【關鍵詞】

基礎教育；新課標；數學教育；教學模式

0引言

2003年以來，在新課程改革提倡的教育教學理念下，中小學數學的課程改革正在較大的范圍內順利展開[1]。教育改革成功的關鍵因素在于教師，只有擁有高水平的專業教師才能有高質量的教育水平。然而，當前的高師院校的數學教育專業卻無法滿足新課改的要求，在教學理念、課程設置、教學方式、教育實踐、課程評價等方面存在許多弊端，如重學術輕師范；課程體系設置重深度輕廣度，缺乏綜合性；高等專業課程與中小學教學需要嚴重脫節，缺乏時效性；教學改革滯后于基礎教育發展；教育實踐環節薄弱導致師范生專業能力的缺失等等。因此，基于新課標的高師數學教師的培養，成為當下一個較為突出的研究課題。在此背景下，相關學者已取得了許多研究成果，如文[2-3]就高師數學教育發展與改革進行了探討，文[4-6]基于數學新課標的高師數學課程改革進行了研究，文[8]就探討了基礎教育新課程改革對高等師范教育的影響與變革。本文主要基于中小學新課改標準，針對當前高師數學教育存在的問題，探討基礎教育新課改下高師數學教育課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和實踐。

1新課標背景下高師數學教育專業改革的嘗試

1.1樹立創新教育理念,完善人才培養體系

教育理念是中小學教師從事教育活動的思想基礎，如果承擔著中小學數學教師的培養的高師院校的數學教師教育理念跟不上時代步伐,中小學新課改將無從談起。如果他們仍然采用傳統的教學方法和理念,那么培養出的學生根本無法滿足新課程改革的要求，從而拖累新課程改革的進程。當前,新課程改革正在中小學教育實踐中全面展開,中小學數學教師也在進行著全新的數學教育理念的培訓工作。因此,對高師數學教師的專業培訓和崗位培訓也應相應展開,要使他們深刻理解基礎教育數學新課改的教育理念,更新他們的教育觀念，優化知識結構，提高能力素養。高師數學教師更應該注重新課改下的數學教育課程的改革和探索,建立與時展要求相適應的課程體系。根據學生的個性特點，堅持“以人為本”的創新教育理念，制定以學生個性發展為核心的分類人才培養方案，按照不同創新型人才的培養目標將學生分別歸入“數學素養實驗班”和“師范技能實驗班”，既突出師范教育特色，又注重學術型后備人才的高層次培育，構建多元化的人才培養體系，最大限度地發揮學生自身潛能，突破傳統模式下培養的學生“千人一面”的弊端。

1.2調整課程體系,優化教學內容

課程是高師數學教育活動的核心,為適應教育發展的需要，培養出新型的數學教育人才，要高度重視高師數學教育專業的課程體系的調整。在當前新課改背景下，中小學數學教學內容和要求均做了較大的調整,從而對中小學數學教師也提出了更高的要求。因此，高師數學教育課程體系和教學內容的合理調整和優化變得必不可少。當前,我省部分高師院校數學教育專業的課程體系設置極不合理,重深度輕廣度，缺乏綜合性，數學教育專業傳統的幾門教育類課程如中學數學教學論、中學代數幾何研究、數學史等課程，已經不能滿足新課改的需求。高等專業課程與中小學教學需要嚴重脫節，缺乏時效性等。因此，對于課程體系設置要進行適度的調整和優化，加強基礎性和前沿性。教師教育課程是體現中小學教師職業性格和專業性格的主要課程,這些課程的開設將有助于教師職業素養教育思想的形成。在此類課程設置上,應根據中小學數學課程標準,加強數學思想和數學方法的學習，注重數學知識素養的提高。隨著現代教育技術在中小學數學課程中的廣泛應用，計算機技術類課程的設置也必須得到強化，要加強學生在數學實驗、數學建模、數學軟件、計算機編程等課程模塊的學習。在調整課程設置的同時，高師數學教育的教學內容也要與中小學數學教育要求相吻合。如數學教育專業通常開設的數學分析、高等代數、解析幾何、常微分方程等是中小學數學的延續和深入，他們是有機的整體。如果這些課程不做適當的調整，一定會造成高等數學與初等數學的脫節。教學中要大膽改革教學內容，刪減一些過時并對后繼課程影響不大的內容，增添一些現代數學內容，在講解抽象理論的時候，盡量把他們和一些生產生活、經濟、金融等實際問題中具體例子聯系起來，要讓學生知道數學來源于生活，使學生感到學習這些課程對他們將來的工作非常重要，通過這些課程的學習,不但使數學專業素質有了提高,而且能居高臨下、游刃有余地把握中學數學的教學。另外，要用現代數學思想來組織和整合傳統數學內容，要以中小學數學教學知識為出發點，要致力于高等數學與初等數學的有機對接，高等數學的根是初等數學，教學中要聯系中小學數學學科的內容和特點，重點講解與中小學數學知識相關的數學內容。只有將高等數學與初等數學打通，才能有效提高中小學數學教師專業化的基本素質。

1.3改革教學環節，優化教學模式

教學模式是指在一定的教學理論指導下,為實現既定的教學目標而設計的一種課堂教學方法。新課程改革最終要在課堂上實施，高師數學教師就要把重點放在課堂教學上，尤其是教學模式的轉變上。在課堂教學中可打造“自學—講授—指導”的三位一體教學方法。課前，教師要做好課程的課前教學設計，讓學生課前自主學習，自我探究，課中互幫互學，小組探究，教師最后答疑解惑，強調重點，延伸拓展。在此過程中，教師可了解學生對知識的認知過程，以便靈活掌握和及時調整自己的教學策略。通過這種合作、溝通、交流的學習方式，學生的合作精神和溝通意識能得到很大提高，同時也能很好地激發學生的學習欲望，調動學生學習的主動性。另外要壓縮教學時數，增加學生自主學習的內容，教師要培養好學生課外數學閱讀的習慣，加強自學方面指導。

1.4加強實踐教學,培養學生師范技能

基礎教育新課程改革對中小學數學教師的教學技能提出了新的標準，高師數學教育的教育實踐活動也要做相應的革新。通過近幾年的調研，用人單位普遍反映高師畢業生盡管擁有深厚的專業知識水平，但不具有很好的教學基本功，有的畢業生連一節完整的課都無法上好，更不用說提高學生的相關數學能力和新課改的高標準。因此，對師范生教學技能的培訓必須引起充分的重視。高師數學教師在課堂教學中應適當增加教學技能培訓課，提高學生的課堂參與度，利用課外時間，組織學生參加數學教學觀摩課等，提升師范生的教育實踐能力。高師院校應讓師范生有充足的見實習時間和穩定的見實習基地，實習模式應遵循多樣化原則，加強試講、說課、微格教學、見實習等教育實踐活動的有機結合，加強學生的實踐教學能力。

1.5密切與基礎教育的聯系，加強高校與中小學教師的合作交流

高師院校的校外實習基地一般都是地方中小學，他們之間沒有行政上的隸屬關系，高師院校應該加強與校外實習基地的聯系與溝通，依托地方中小學的優質教育資源，通過互惠雙贏來實現師范生見習、實習等工作的順利開展。一方面，高師院校的數學教師要改變高高在上教學理念，積極深入到中小學教學第一線，通過教師自身的參與和體驗，深刻領悟和體會基礎教育新課改的精髓，從而能夠更好地指導學生的教育實踐活動。另一方面，要提高校外實習基地教師教學活動的參與度。聘請中小學一線優秀教師、教育行政部門教研人員參與高師在校生的培養工作，讓他們在教學方法、教學技能、教學評價等方面對學生進行專業指導，提高學生的實踐教學能力。

2結束語

基礎教育新課程改革給高師數學教育帶來了機遇與挑戰，如何使中小學數學教師更專業，更能適應新課改，需要高師院校做出大量的研究和探索。除此之外，高師院校還應加強基礎教育的教師教育研究，促進教師專業發展，為中小學基礎教育新課程改革提供理論保證。

作者：張斐然 王威 單位：商丘師范學院數學與信息科學學院 商丘市第一高級中學

【參考文獻】

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篇10

關鍵詞：小學；個性化；數學教學；策略

在新課標背景下的小學數學教學，要求教師充分發揮學生的主體地位，尊重學生的個性化發展，進而培養學生的創新思維能力、邏輯能力，提升小學數學課堂教學質量。那么，如何才能在小學數學教學中開展個性化數學教學，培養學生的個性化發展以及簡單的數學邏輯思維能力呢？筆者結合自身的教學經驗簡單地從以下幾個方面談一談自己的看法。

一、充分利用課本知識與教學實例，培養學生的發散性思維

實際的小學數學教材的結構往往是新知識點的講解，之后就是實際的案例分析，但是，對于小學生來說，大部分的數學案例都是比較抽象的，進而導致他們不能很好地理解和掌握，最終阻礙了他們的數學思維。因此，作為一名優秀的小學數學教師，應該充分抓住小學生好動、愛玩、好奇心強等特點，將教材內容與實際的案例充分結合起來，并運用生活中的實際案例來替代抽象、復雜的數學知識，使學生能夠很好地掌握數學知識，進而調動他們學習數學的積極性和主動性，激發學生對數學的熱情，有助于培養學生的發散性思維。

二、創設情境教學，激發學生的學習興趣

在新課標背景下，對小學數學教學有明確的要求，即：“在數學課堂教學中，應該為學生展現出具有現實意義的、富有挑戰性的教學內容，以培養學生的個性發展、創新思維、簡單的數學邏輯思維等綜合能力為主。”因此，在實際的小學數學教學中，教師應該不斷地在教學中總結教學經驗，并通過自己獨特的專業知識能力和綜合素養，為學生創設出新穎的教學情境，營造輕松、和諧、自由的課堂教學氛圍，讓學生在情境教學中體驗數學的意義和樂趣，進而高效地理解和掌握數學知識，進而促進學生個性化地發展，激發學生的學習興趣。

三、布置作業應該個性化、合理化

個性化的數學教學要求教師做到以人為本，充分發揮學生的主體作用，尊重學生個性化的發展。在實際的小學課堂教學中，教師應該充分了解學生的學習特點和實際的學習情況，進而根據不同的學生而創設出層次化的課堂教學，根據學生不同的學習水平，科學地、合理地、有層次性地為學生布置作業練習。針對傳統的小學數學教學，教師應該取其精華去其糟粕，利用彈性化的教學方式，讓不同層次的學生都參與到課堂教學活動中，調動學生的積極性和主動性，使學生明白自己的價值所在，激發學生的學習熱情，獨特的布置作業的方式也可以提高學生做作業的興趣，進而提升學生的學習效率。同時，個性化數學教學方式與傳統的數學教學模式大不相同，其不僅僅需要教師具有較高的專業教學水平和綜合素養，還需要教師充滿責任感、耐心、創造力以及幽默。因此，在實際的小學數學教學中，加強個性化教學的實施，不僅需要教師通過科學的、合理的、個性化的、獨特的布置作業的方式，還需要教師不斷地提升自己的綜合素養和專業知識能力。

總之，在小學數學教學中開展個性化教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，激起學生學習數學的熱情，還能夠有效地促進學生個性化的發展，有助于培養學生創新思維能力和簡單的邏輯思維能力，提高小學數學課堂教學的效率。作為一名小學數學教師，應該在實際教學中不斷地提升自己的專業知識能力，不斷總結教學經驗，創設出情境教學，進一步加強小學個性化數學教學的開展與實施。

參考文獻：

[1]趙鳳.淺析加強小學數學個性化教學的策略[J].小學生：教學實踐，2015（02）：1.