陶藝校本課程實施方案范文

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篇1

學校占地面積__公頃，建筑面積__平方米。校園改造后,學校的硬件條件得到了改善,文化建設得到了加強。現擁有微機室、圖書室、實驗室、保管室、陶藝室、檔案室、美術陳列室、多功能教室等各一個。

自特色學校掛牌以來,學校一直秉承“以人為本，科學發展”的辦學理念,關注學生的自主發展、和諧發展和個性發展，始終將美育特色教育內涵的再拓展與再延伸作為學校的重點發展項目；同時，學校以清華英語“一條龍”教學實驗和低年級英語說唱教學為切入點，將學科教學與美育特色資源進行整合。近年來,學校著重以提高教育科研水平、完善校本課程體系為發展平臺來整合學校有效課程的“資源庫”、彰顯校本課程的“軟實力”、延展課程涵養的“文化場”，藉此以拓展特色教育的內涵、提升特色教育的品味。

1、特色教育的精神內涵: 至善至美

2、特色教育的辦學目標: 培養藝術特長，實施愉快教育，面向全體學生，促進全面發展。

3、特色教育的辦學思想: 以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情。

4、特色教育的辦學理念:全員美育、全程美育；以課程文化建構為載體，走內涵式發展之路。

5、特色教育的辦學思路: 以課題研究為抓手，深化內涵，拓展途徑，以教育科研引領特色教育的發展，提高辦學水平，提升學校的品位。

6、特色教育的培養目標: “合格+特長”:面向全體、培養特長、全面發展。

7、特色教育的發展模式:(1)拓展以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育校本課程；(2)構建“美育大課堂”(以學科教學與美育資源的整合和建設特色校園文化為主體)。

自19__年起至今，我校美育特色教育的發展經過了二十余年的歷程，邁出了三大步：

1、創建階段(19__—19__年):自19__年起我校開展了以“培養美術特長”為突破口的“優化整體辦學、促進學生全面發展”的特色學校創建工作。19__年市教育局組織專家領導對我校的特色學校創建工作進行了檢查評估，授予我校市兩星級“美育特色學校”稱號。從而確立了“以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情”的特色辦學思想和“培養藝術特長，實施愉快教育，面向全體學生，促進全面發展”的特色辦學目標。

2、發展階段(19__—20__年)：尤其是在20__年后，在區教育局“一校一品”理念的指導下，學校調整辦學思路，延伸拓展了美育特色教育的空間和內涵。我校把中國傳統藝術——剪紙和陶藝引入美術課堂教學中：組織專家和教師編寫了剪紙、陶藝校本教材，并納入課堂教學；同時，安排教師外出培訓并積極參加相關的陶藝競賽和交流活動。初步形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育發展模式，在20__年市教育局組織的特色學校驗收評估中得到充分的肯定，并順利通過驗收。

3、提升階段(20__年至現在): 20__年和20__年,我校在編制 “學校三年發展規劃”時, 定位了我校美育特色教育發展的發展目標為：以課題研究為抓手，深化內涵，拓展途徑，提升辦學水平，提高辦學品位，爭創省級美育特色學校。明確了美育特色教育的發展策略為：以課題研究引領美育教育內涵的延伸與拓展。在省陶研課題研究已取得的階段成果的基礎上，繼續以課題研究為抓手，以我校在研的兩個省級課題:《小學語文教學資源與美育資源的整合》、《小學英語口語教學研究》和一個市級課題：《小學數學高年級作業分層設計的研究》為突破口,做到美育教師人人有課題，事事能研究，在全校形成濃郁的教科研氛圍，從而在教育理念、課程開發、實施途徑以及課堂教學的有效性等方面給與美育教育可持續發展提供動力和保障。

回顧我們經歷的三個發展階段：創建階段，我們的口號是：“以特色求發展 以美育塑新人”，是在一片朦朧中探尋學校發展的突破口；發展階段，我們的口號是：“特色引領，深化內涵，走可持續發展之路”，理性地看到特色學校的建設不是一個短期的“流行項目”,而是一個長期的系統工程，要有長期發展的目標和潛力；提升階段，我們的口號是：“以課程文化建構為載體，走內涵式發展之路”,我們認識到，只有把課程文化這個載體做強做實,特色教育才有“本”可依。

總結三個階段以來的工作，我們主要的工作或經驗體現在以下幾點：

由于各校的內外部環境、各種教學設施（含師資、設備）、學生構成（本地、外來兒童）等方面因素各不相同，因此在實際教學中就需要有適合本校優勢和學生實際需求的教材資源。

為此，我們結合學校的三年發展規劃，制訂和完善了《健康路小學美育校本課程開發實施方案》和《美育校本課程評價方案》，對學校的課程開發作了初步的設想，確立了課程開發的指導思想：“美育為先，人文見長，傳統與現代文化融合”。

經過反復論證，學校決定抓住陶藝、書畫、剪紙藝術教育作為美育特色教育的主渠道。在普及方面，學校以課題組成員為主編寫的校本教材——《陶藝》作為課程資源，有計劃、分步驟地進行實施。至目前為止，我校已完成1-6年級陶藝、剪紙課的普及工作，低年級每周各有一課時的陶藝、剪紙課，中、高年級均能保證每周兩課時。真正形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育特色校本課程體系。

學

校還在各班培養了剪紙、陶藝、書畫骨干，帶動各班開展活動，定期舉行全校剪紙、陶藝、書畫比賽；在提高方面，學校組織了興趣小組，請專職教師輔導。首先，以美育滲透為手段，構建和諧課堂，充分發揮課堂主渠道的作用，通過課堂教學滲透美育，在學科教學中挖掘、整合美育資源。

這方面我們主要以正在做的幾個課題的研究為切入點：

我校是馬鞍山市首批清華英語“一條龍”實驗學校之一，自2003年以來，分別以三個省級課題:《清華大學“大、中、小一條龍”英語教學管理模式研究》、《馬鞍山市中小學英語教學銜接研究》、《小學英語低年級說唱課實驗研究》為平臺，一直堅持對低年級英語的教學實踐和研究。通過幾年的低外教學實踐我們發現低年級的學生更需要形式多樣的英語學習活動，因此我們選取他們最喜歡的歌曲歌謠作為校本研究重點進行了低年級英語說唱課的探索、實踐和研究，我們分別從低年級說唱課的教學目標的確定、說唱課教學內容的選擇、說唱課教學方法的探究、說唱課與清華一條龍英語教材進行教學整合四個方面為主要內容進行研究。

在三年的研究和實踐中我們形成了獨具特色的校本課程—“低年級英語說唱課”，制作并使用了三本一套的校本教材—《說唱集》，在說唱課教學中探索并形成了富有成效的說唱課教學模式。

為推廣、拓展省陶研課題和美育校本教材的研究成果，我校申報了另一項省級課題－－《小學語文學科教學與美育資源整合的實踐研究》，于20__年1月開題研究。課題組根據課題的研究內容和各年級段的不同學情，對三個學年段的研究內容和方法做了不同的要求:

低年級以貼畫寫話為主要形式。教師對寫話的內容并不做過高的要求，只要是寫清楚圖畫的內容即可。隨后，發展為孩子自己為寫話配圖，這更加體現我校的美育特色教育。低年級學生對美有了初步的概念，能夠做出普通的陶藝作品，畫出自己想畫的畫，并且有了一定的鑒賞能力。與此同時，他們還能用一些簡單的語句表達自己作品制作的過程，以及一些感受。

中年級以剪報寫話為主要形式。采用周記的方式，結合語文教材中的綜合性學習來培養學生習作能力。每個月教師規定主題或自定主題制作一張手抄小報。這是對學生綜合審美能力培養的一種很好的方法。

高年級的學生對社會的關注度日益加強，這一學年段的綜合性學習以了解國家大事與國際形勢為主。采用小小新聞發言人等方式，培養學生的口頭表達能力以及分析理解的能力。每月一張小報的形式繼續保留，主題為要是自定，充分給予學生一定空間。

該項課題的研究目標為:探索語文課堂教學與美育資源整合的教學模式。

其次，以美育資源為依托，營造校園“美術園”，提升環境育人的功能。

在學校教育中，特色教育環境作為一種隱性課程，與顯性課程一樣，能共同鑄造出學生的全面素質。我們的目標是營造一個情境化的“美術園”，把特色校園文化作為一種隱性課程，與顯性課程相互補充、相互促進，共同提升學生的審美素養。

我們充分利用現有的美育資源，結合美育特色，重點加強了“美育大課堂”下的校園文化建設。

一是實施“畫廊”工程：有計劃有目的地對校園進行整化、美化、人文化處理，精心設計校園的各個角落，讓學校的每一面墻壁都會說話，賦予學校的每個細節都有育人功能。在校園走廊和班級設立了“美文、美字、美畫欣賞欄"，學生的繪畫、剪紙獲獎作品被制成精致的畫框懸掛在教學樓的每層走廊和樓梯間；校園的每個角落、每個活動地點都有學生親手繪制的校園文明警句，既有警示效果，又充滿美感。

二是舉辦每學期一次的“班級文化”評選活動：我們以“小畫廊”、藝術園地、班級藝術角為美育文化宣傳陣地，發動師生，對班級文化進行系統的設計和建設，定期開展交流、評比活動，在“人人有作品、班班有創意”同時，讓孩子們獲得了成功的體驗，增強了自信。

同時，利用學生課間時間，在校園廣播網中播放學校自己制作的《藝術星空》內容。近年來，學校還舉辦了多項大型參與性的藝術活動和師生美術、書法作品展，陶藝、剪紙作品展等。欣賞音樂、參觀畫展逐漸成為學生課余生活的重要內容，從而提高了學生的藝術素養和審美情趣。

1、特色教育的發展還沒能達到我們預期的效果。原因之一是缺少堅實的理論支撐和深入的科研指導，使特色教育活動總是局限于經驗水平上。鑒于此，我們將加強教科研的整體規劃和行動實施的力度，加深對特色教育的深刻理解，堅定發展特色教育的決心，同時，在實際操作中分解特色教育的要素，探尋各方面的規律，發現新的生長點，加深、拓寬特色教育的發展。

2、校本教材體系的開發有待于進一步提高。下一步學校將繼續組織專、兼職美育教師進行專題學習培訓，重點解決在已完成的校本教材的基礎上，完善剪紙校本教材，編制美育校本教材的體系框架。