少兒傳統陶藝素質教育實踐探索

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摘要:在中華民族優秀的傳統文化中，陶藝凝聚著中國人的智慧和科技精神。為響應將中國傳統文化作為獨特的戰略資源的指示精神，把中華陶藝作為一種載體融入現代少兒素質教育中，讓少兒在游戲中得到文化熏陶和對傳統技藝認識。作者結合長期少兒教育教學實踐，從陶藝素質和少兒的藝術素質教育角度進行了應用性研究，探索出獨特的可操作路徑和方法，具有積極現實意義。

關鍵詞:傳統；陶藝；少兒藝術；素質教育摘

1引言

歐美、日本等發達國家早在二、三十年前就已把陶藝列入中小學及幼兒園教育教學課程，有聲有色的開展陶藝教育并深受學生喜愛。美國陶藝教育以概念為主導而不是媒介為主導，強調理論的重要性，強調教師的修養、訓練和學習；韓國日本既有西方的現代陶藝觀念，或以西方美術標準來理解現代陶藝，拓展孩子們的藝術思維，同時也注重本國傳統陶瓷文化的繼承和發展保護，在教育上既抓現代又抓傳統，二者同步進行。國家教委在2002年下發文件要求陶藝課程逐步引入中小學課堂。近20年來，國內各大城市的商場、幼兒園、中小學陶藝陶吧如雨后春筍，引進專業師資、籌建屬于自己的陶藝教室和陶藝手工活動室。如：上海成立小學陶藝教育教研組，從景德鎮陶瓷大學等專業特色明顯的學校引進專門的陶藝師資、開設陶藝課程、甚至建立學校自己的陶藝館。唐山勝利小學借助高校專業的師資和教育平臺，促進本校陶藝課程開設，購置陶藝窯爐等設備，研發陶藝校本教材，建設陶藝教室，校園也圍繞陶藝主題來建設環境，制作主題陶藝壁畫，成為河北陶藝特色學校和河北省小學陶藝教育的標桿。這些都說明陶藝教育在國內學校逐步踐行，促進少兒進行文化的熏陶和素質的提高。

2少兒不同藝術發展階段的特點

兒童在不同的發展階段的藝術作品所呈現的內容組合、形式以及視覺特征是不同的。很少有人嘗試將這些藝術成長階段與年齡直接聯系起來。如果在少兒藝術教育中能針對不同年齡階段進行不同的藝術訓練，這將大大有助于兒童在藝術上的發展。2.1涂寫階段。該階段發生在兒童運用繪圖工具在紙上、墻上等繪圖表面隨機標記各種點線，只是隨手涂鴉和操縱繪圖工具，很少或者根本不關心所作的標記的外觀是什么。這一階段有三個明顯的表現：隨機涂鴉、有控制的涂鴉和給涂鴉命名。處于隨機涂鴉階段的孩子，通常是2～5歲，他們不會畫出物體的形狀，就喜歡亂涂亂畫，因為這給了他們一個自由活動手臂的機會，涂鴉的行為純粹是感覺和隨意想象的。在這個階段，不要把錢浪費在買彩色繪本上，因為那會抑制孩子的想象力，一張大紙、一支又大又粗的蠟筆或者是一塊軟軟的泥巴是最好的。2.2符號或圖式意識階段。該階段他們開始意識到這些物體由直線、曲線、圓點、方點、不規則點以及圓形、方形等形狀組成。2.3組合階段。這一階段的特點是用熟悉的相同符號畫重復的對象，譬如他們畫一系列的房屋都是相同的，除非在強烈的動機下才會改變。一般說來，兒童在6-11歲之間達到這個階段，他們能運用各種單線或者重復的線條來定義圖形。2.4過渡階段。通常少兒在9歲以后，試圖創作符合成人標準的藝術作品的階段。但作品中仍然有意地保留了圖式階段的許多特征，在作品中存在著一些視覺矛盾，沒法控制和掌握物體的各種透視關系，這個階段的孩子還沒真正進入到寫實主義階段。2.5寫實主義階段。當孩子以成人藝術家的方式創作藝術作品時，就進入了寫實主義階段，一般來說，達到這個階段的年齡在12歲或者更大。對媒材、內容和構圖組織的控制是顯而易見的。形體的把握更加自然或者程式化，知道線性的運用、構圖比例、透視關系等的運用，在這一階段，孩子有了寫實主義的能力。

3陶藝素質教育能夠發展少兒的各項技能

從新石期時代的彩陶文化可以看出，先民們在陶瓷制作技藝方面主要以手捏、泥條盤筑、輪制為主，一件陶瓷作品的產生，需要創作者具有豐富的創造力和想象力，同時在陶瓷制作的過程中，手與腦的協調也至關重要。陶土是制作陶瓷藝術作品最主要的材料。陶土是土和水的結合，對兒童來說是最自然最環保的玩具，并且可塑性極強，孩子們可以根據自己內心的想法充分發揮想象力，隨意捏制或者創作出自己的作品。現如今，成人緊張的工作壓力，孩子們繁重的課業，讓人們急切的想尋求一種緩解壓力的方式，那么無論多大年齡，玩陶對放松身心都有極大的好處。對孩子們來說，沉浸于陶土游戲和創作甚至有更積極的影響。3.1培養孩子們的綜合技能。陶土天生的特點就是可以任意的摔打、擠壓、揉捏、撞擊、壓扁、撕裂、彎曲等，孩子們在觸摸陶土的過程中可以提供身體上的宣泄，釋放學習緊張的壓力，表達內心的情感，同時陶土很容易成型，這讓孩子們感覺他們正在掌控一切，孩子們可以自信的表達內心的想法。3.2培養孩子們的想象力和創造力。孩子們在玩的過程中會自然的運用他們的想象力，用陶土塑造出腦海中的形象，在長期實踐創作的基礎上可以滋養他們的創造性思維，并推動他們在創作中探索無盡的可能性。3.3探索情感和建立同理心的好方法藝術是一種非語言交流的形式，陶瓷藝術也不例外。當孩子們在欣賞藝術家或同齡人的作品時，可以允許他們自由的表達他們的情感和看法，他們或多或少的會對別人和自己的作品進行反思，可以幫助孩子建立同理心和對他人更深的理解。3.4幫助孩子們建立自信。給孩子們實驗和創造的自由和空間是很重要的，從制作和實踐的過程中可以學到很多，讓孩子們有機會接觸陶土和制作的目的不是為了培養職業陶藝家，而是為了培養讓他們對自己的創造力充滿信心并對這種形式的創造感到舒服和自在。3.5提供了一種體驗和欣賞世界的方式。藝術（包括陶瓷藝術）是將我們作為人類和全球社會成員聯系在一起的共同基礎。它有能力讓孩子們接觸新的觀點和想法，并引導他們去思考作為一個生活在這個世界上的人意味著什么。

4陶藝素質應用實踐探索

我們長期針對以2～14歲少兒為主體對象進行實踐，在唐山有代表性的幼兒園及小學開展陶藝素質進校園活動，根據之前少兒不同藝術發展階段的特點，從而甄選適合兒童心理生理特點的陶瓷制作傳統技藝，并形成實驗性、復制推廣模式。針對2～5歲的幼兒，制定了適合該年齡階段的陶瓷教學，給每個幼兒發一塊軟軟的泥巴，讓他們感受泥性，接觸陶土，任意揉捏，拍打……對這個年齡階段的孩子注重的是玩的過程，不是結果。針對6～11歲的兒童，制定了手捏的陶藝技法，通過多媒體演示或者視頻讓他們了解各種可愛小動物的特點，然后讓他們用陶土捏制出自己心目中的造型。針對9～14歲的兒童，采用拉坯、手捏、泥片等制作技藝創造陶瓷藝術作品。同時通過多種手段，比如：利用陶瓷博物館、邯鄲彭城富田窯遺址、定窯博物館、唐山陶瓷博物館進行研學考察、強化感性認知；利用老藝人、陶瓷行業大師等專業師資進行陶瓷文化知識、陶瓷技藝表演等對少兒進行熏陶；提升少兒的自信心和榮譽感。從藝術角度系統開展傳統陶瓷手工技藝走進兒童藝術素質教育研究，研究思路概括為“一個中心、兩大層面、四大步驟”。一個中心：以兒童現代生活方式方法，創建為中心，綜合陶瓷藝術、教育學、社會學等學科專業進行系統綜合研究；兩大層面：研究對象的宏觀與微觀層面，既有中小學整體綜合層面的傳統陶瓷工藝教育教學，也有不同心智、體能兒童的詳細關注。四大步驟：確立目標，規劃研究重點難點；收集文獻資料，實地調研；運用理論原理解析問題案例；提出傳統陶瓷手工技術走進兒童藝術素質教育方法途徑。力求問題剖析總結，探索方法模式的可復制性。

5陶藝素質對少兒素質教育的意義

5.1手腦并用，全方位思維訓練。研究表明，手腦并用的訓練，是發展思維的良好手段，勞動是促進智力發展的實踐活動。俗話說：“心靈手巧”，“心靈”可導致“手巧”，而“手巧”反過來又可促使“心靈”。開設手工制作課讓學生經常動手，既可鍛煉學生的手指功能、協調能力，又能促進少兒的思維發展。5.2傳承優秀的中華文化。基礎教育小學階段就要培養孩子文化自覺，文化是軟實力。中華優秀傳統文化和社會主義先進文化是我們文化自信的源泉。讓少年在傳統文化教育中挺起文化自信的脊梁。5.3提升素養。讓不同專業學生參與，可以提高少兒對傳統陶瓷文化的認知并提升自身文化藝術修養,是一種創造性的素質教育活動，學生不僅練手、練眼、更要練心。需要學生大量的實踐，體悟到藝術規律、掌握熟練的技巧，從而提高諸多修養，凈化心靈品格。

作者:程紅璞 單位:唐山學院