陶藝工作室教學模式管理探索

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摘要：近年來，社會對高層次技術技能人才的需求增大，建設專業工作室便是高職院校在人才培養中的一個探索方向。工作室教學模式有利于教師明確人才培養目標、規劃和職業方向，加強對專業設置及專業建設的理論與實踐研究。同時注重崗位適應性，不僅有利對于陶藝文化的傳承，同時可以滿足學生立足于當代進行藝術創新的需求。為此，筆者結合我校在陶藝工作室管理中的一些經驗，剖析陶藝工作室管理工作中的一些重難點。

關鍵詞：陶藝工作室；教學模式；教學管理

一、構建完善的工作室管理組織框架

創意產業逐漸成為新的經濟增長新動力，為了培養高層次技術技能人才，滿足社會需求，近年來，高職院校紛紛實行“工作室”制人才培養模式。何為教學模式“工作室”化呢？首先我們要明確工作室的概念，工作室教學可以說是開創了現代職業教育模式的新道路，它除了承擔學生實踐課程教學任務之外，更重要的一點是借鑒公司中的管理模式進行管理，模擬真實職業環境和工作項目，通過帶領學生項目模擬來體驗職業生活，幫助學生在校園與公司中接軌。在公司中最重要的東西就是管理制度，工作室也同樣如此，要實行各項工作的規范管理，就得要營造出陶藝工作室安全有序的教學秩序環境，保證日常教學的正常運行。嚴謹的工作規范，能夠深入人心，讓工作室內各教師、學生及企業技術人員都清楚自己的職責規范，提高工作效率。陶藝工作室必須建立完善而有效的工作室管理制度，在這個管理組織框架中，明確不同崗位的管理權限，保證管理有依據，每件事能夠找到對應的負責人。同時由于高職院校的學生行動散漫、無拘無束，更加需要有完善而人性化的管理制度對其進行一定的約束，工作室成員須嚴格按照既定制度進行工作室活動。（一）陶藝工作室日常管理。實踐教學不同于理論教學，對于工作室來說，管理是非常重要的一部分，嚴謹的管理制度能夠保障陶藝工作室規范運行。為了保證工作室在日常教學中的高效運行，應在基本的隊伍建設及科學的規章制度下，對項目管理、經費管理等崗位職責進行明確劃分，分工細則嚴格規范，并且制定嚴格地考核和獎懲制度。在考核和獎懲制度的壓力下，調動工作室教師及學生的主動積極性，提高陶藝工作室管理老師及項目組負責人的能力，不斷提高陶藝工作室教學目標和教學質量。同時考慮到陶藝類相關企業的實際工作崗位的需要，進行深度的企業調研及工作室建設及管理，真正讓陶藝工作室的日常管理符合職業崗位工作需求的管理環境。[1]（二）建設工作室的文化內涵。工作室文化內涵的建設也是工作室管理的一部分，通過樹立精神規范及標桿，打造優秀工作室精神氛圍及環境。現今的大部分企業都擁有自己的企業文化，通過在工作室中建設與企業相似的文化環境氛圍，能夠使學生在此提前體驗職業環境和氛圍。同時目前高職院校的教育中，教學的重點一直是專業技能，學生的職業意識、職業道德的培養往往有所缺失，在工作室教學模式下，學生逐漸通過相關項目學習和培養職業內涵，能夠使學生養成愛崗敬業、嚴謹求實、團隊協作的工作作風，形成良好的職業形象和職業素養，這正是面向社會求職的過程中不可或缺的部分。在工作室文化內涵建設中，不僅包含了外在的文化設施建設，更關鍵的是打造精神文化、創新文化等無形的文化建設。外在文化建設能潛移默化地引導和調動學生內在的積極因素，而無形的文化建設則更能促進學校向深層次、高水平的方向發展，有力地推進素質教育。對教學環境的營造、良好人際范圍的形成以及學生道德教育的培養都有十分重要的作用。因此，文化建設的核心，應該注重抓好精神文化的建設，使工作室文化建設走上內涵發展的道路。（三）工作室安全教育管理制度。陶藝工作室由于設備具有一定安全隱患，所以需要特別注意工作室的安全教育及管理。在日常教學中，學生的學習和制作活動都必須在指導老師的同意和陪同下進行。同時，定期進行法制教育、安全教育和消防演練，不斷加強對學生的陶藝器材使用安全教育，增強學生安全意識。陶藝工作室管理教師有責防止火災或其他安全隱患的發生，管理人員要注冊登記陶藝器材的使用，防止設備損壞或老化出現紕漏，并且保管和使用人員必須對室內財物、用電等安全負責。工作室師生在面對意外情況時，須提高警惕，撲滅苗頭。在情急情況下必須保持鎮定，及時疏散人群并報警。室內應長期保持通暢狀態，不得堵塞逃生通道，對工作室內教學設施定期進行檢查，如有安全問題應及時維修。事故發生后，各級領導應與教師一起及時進行事故分析，給出事故調查及處理意見，給予事故責任人相應的處罰，并進行通報處理，指導學生以后進行規避。[2]（四）陶藝工作室耗材及設備使用規范陶藝工作室在教學過程中，工序眾多，期間會使用大量耗材和設備。工作室管理中要規范設備使用方法，并對耗材的購買、領用及設備的維護等相關環節做出相關的管理規定，制定嚴格的工作室耗材及設備管理制度。對于工作室內的教學設備、公共財物及工具耗材，每位師生都有愛護的責任，在教學結束后不得隨意取走或搬走工作室是設配及財物，違反此規定者，相關管理層將會按照嚴格相關規定進行處罰。為了延長陶藝工作室教學設備及耗材的使用壽命，所有的設備及耗材都應該由專人統一登記管理，教師及學生根據實際工作需要，提出領用，并進行日常維護，保持設備使用環境及設備本身的清潔。離開工作室時應物歸原位，設備斷電，同時在機器發生故障時及時報告給管理教師聯系相關人員進行維修，避免耽誤最佳時機造成安全隱患或設備受損。

二、陶藝工作室教學模式中課程教學管理

（一）結合工作室模式特點制定詳細教學工作計劃。在當前社會經濟發展的形勢下，工作室教學模式適應了市場對高技能人才的需求，解決學生就業的有效途徑。工作室教學區別于傳統教學，教學方式可以更為豐富，教學過程要根據陶藝的學習規律及工作室教學制度的特點來決定教學工作的內容，由深入淺的建立相應的教學方法，幫助學生趣味學習。陶藝工作室的建立為師生們提供了開放的教學環境，通過這個平臺，師生之間形成零距離接觸的良性互動，教師可以通過對學生的了解，量身定制教學目標，落實各項教學內容；提高學生綜合能力及素質水平發展。同時在教學過程中，根據學生對課程的理解程度、進度和需求等安排合理的課程，更好地滿足學生的學習需求，從而提升學生的陶藝水平。工作室教學模式中的學生，更傾向于公司中的員工角色，在工作室教學模式中完成教師布置的項目課題，通過項目中設計創造的實踐過程，極大地培養了工作中的團隊合作精神，使學生的主觀能動性得到發揮，在工作室教學模式中探索出個人的工作道路。（二）根據市場需求培養創造型人才。在我國從制造產業向創造產業轉型的大背景之下，中國作為陶瓷之國，今天的陶瓷產業很大，但是還是以代工為主，缺少設計、缺少文化的注入和品牌化的管理。因此，針對高職陶藝專業，創新人才的培養與教學方法的改革一直是高職院校培養高素質技能型人才的關鍵。陶瓷工作室堅持職業教育類型特點，將設計、藝術、工藝三大領域融合，建設了一種新型教學模式，培養一種立體、包容的思維模式。工作室教學堅持了高層次技術技能人才的培養定位，研究探索專科層次職業教育的技能人才培養模式。在工作室教學中，教師需要發揮教學中的主導作用，激發和帶動學生的積極性及創造力，注重實踐與理論相結合，以學為本，培育更多的適應現代陶藝行業需求的優秀陶藝人才。[3]（三）完善教學成果評定制度。客觀、公正的績效評價是對員工努力工作的肯定，是對員工進行獎懲的依據。以員工績效為依據，對員工進行獎懲，才能起到激勵員工的目的。而激勵的根本目的就是為了讓員工創造出高的績效水平。沒有一個科學的績效評價體系也就無法評定激勵是否有效。在日趨緊密的產學研融合的高職院校環境中，工作室教學成果評定要建立合理的教學評價機制，讓教師在教學項目中完成教學任務，為工作室教學模式中的教學評定提供制度保障。通常以階段性評比的方式，由學校和公司成員共同組成的評定小組進行打分及評估，工作室教學成果可以采用項目成果檢驗、舉辦展覽次數、比賽獲獎程度等方式進行展示，同時結合日常管理情況及教師教學任務和教學目標的完成情況和學生的日常作業及畢業作品展示，以及工作室教學模式中學生的專業實踐能力是否得到提高進行評定。（四）建立必要的管理和激勵機制。陶藝工作室在校企合作中需要建立完善的合作制度，確保教師教學目標順利完成。并設置一定的激勵制度促進教師積極性，由學校和企業成員共同成立領導和管理小組，對陶藝工作室教學中的成果轉化和技術革新等工作進行指導、管理和經費支持。學校可根據評估情況分A級、B級、C級三類，考核優秀的工作室學校將根據完成情況提出鼓勵措施，不合格的工作室將受到一定懲罰。在校企合作中，陶藝工作室的考核管理機制可以在一定范圍內朝企業的效績考核靠攏，突出工作室日常運作和項目實踐教學成果的重要性，建立完善的考核制度，同時將教師的教學任務設置在項目中將實驗和實訓合二為一，積極組織學生進行教學外的陶藝活動，在實踐中掌握專業技能，打造一流的陶瓷藝術教學工作室平臺。同時在職業技能大賽中延伸和深化在提升人才培養質量。

三、通過工作室教學模式，促進校企“一體化”

對比本科院校，職業院校更注重于高技能人才、應用型人才的培養，提高教育質量，只有為企業培養出針對性人才，才能滿足社會發展的需要。隨著信息技術的迅速發展，各大高職院校也不斷將社會發展與企業需求進行融合，尋求新的人才培養模式及與企業行業對接的新路徑。實行產教深度融合，發揮校企雙方優勢，正是這樣一條新路徑之一。工作室教學模式是行業及高職院校的人才輸出的一條捷徑，工作室教學模式能夠深化校企合作，促進雙方緊密聯系，互相提高，精準鏈接企業及專業人才。同時也滿足學生的就業需求，企業對高技術人才的需求，以就業為導向，一舉多得，優勢互補。（一）開展產教融合，建立校內外實訓基地。工作室與企業進行積極合作及實訓基地的拓展，加大校企合作力度，通過校企合作積極整合校內外優勢資源，結合市場對職業資格的需求，對校企合作基地進行規劃，最大限度地滿足當前高職院校對人才技能培訓的需求。建立校企合作實訓基地，為學生提高一個擁有真實工作環境，面向市場的平臺，突出創新能力的培養，進一步加強學生動手能力和技能培養。營造優秀的教學培訓環境，全方位提升學生的就業能力和綜合素質，擴大學生就業渠道。同時深化校企合作，優勢互補擴大合作層面，提高合作深度，資源共享、共贏發展。與市場接軌，給畢業的學生提供專業對口、具有發展前景的就業崗位和創業機會。（二）打造工作室教學中“雙師型”師資團隊。以校內外實訓基地為依托，同時打造"雙師型"教師團隊，不僅可以定期聘請企業專家對專業教師進行技術指導及技能培訓。聘請企業骨干人員到工作室擔任教師職位，指導學生實習，參與工作室教育教學全過程。專業教師在搞好教學的同時，定期進企業實踐鍛煉、頂崗輪訓。通過深化校企合作，進企業實踐培訓，時刻充實和更新自己的教學內容，保持先進教育思想，挖掘不同的教學風格，努力朝"雙師型"教師進化；與陶藝行業最新的市場需求保持同步，讓教學內容始終處于行業專業技術前沿，保證學生能夠時刻與社會需求無縫接軌。

四、結束語

從上述層面看來，建立以項目為基礎，擁有雙師型師資團隊的工作室教學模式，能夠最大化的提升學生的創新能力和實踐能力。高職院校工作室教育在教師探索實踐、學生積極參與以及校企合作的推動下必將擴展學生知識層面的提升和專業技能的應用。這一新型教學模式的發展不僅提升了教師教育教學水平，同時也擴展了學生的專業視野，積極推動了學生專業知識的實踐運用，在項目的推動作用下，學生能夠快速地掌握專業技能和明確崗位需求，為以后的職業規劃和職業道路打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃勝，欽馮燕.陶瓷藝術教學工作室制建設研究[J].藝術教育，2019（4）：143-144.

[2]周兵.高職院校藝術設計工作室項目情景教學中的全程動態管理[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2017（2）：85-90,109.

[3]林玉暉.論高職院校對藝術設計類“工作室”人才培養模式的服務與管理[J].湖北函授大學學報，2014，27（1）：54-55.

作者:黃雄英 單位:蘇州工藝美術職業技術學院