財務管理實訓中存在的問題范文

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財務管理是當前培養財會人才的重要專業。在我國的學科專業設置中，很早就將財務管理專業與會計專業相區分。但是，在現實的教學實踐中，它則存在著諸多的問題，如專業定位模糊，實際操作能力培養不足等。財務管理的實訓目的就在于通過實訓的教學來培養學生的實務操作能力，培養應用財務管理人才。

一、財務管理專業實訓教學中的問題分析

當前許多學校的財務管理專業的教學中，都在一定程度上實行了實訓教學，以此提升學生的操作技能[1]。這種對實訓的強度在很大程度上扭轉了傳統的偏重理論的教學方式，取得了良好的教學效果。但是，與現實的需求或期望相比，仍存在著如下的問題：

第一，實訓模式創新不足。從學科的發展上看，財務管理專業源自會計專業。但是，很多的學校都同時設置了這兩個專業。由于它們之間的近似性，使諸多的專業課程是一致的，如《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等。這使在實訓教學上也同質化[2]。因此，在實訓教學方法上也類似于會計專業，偏重對財務報表的分析，而未形成自身專業的特色。實訓模式簡單刻板，并不能真正結合當前的實際需求，只是簡單地重復既有的知識，而實訓的目的未真正達到。

第二，實訓教學的方法單一。財務管理實訓教學方法采取教師示范講解，然后學生課堂操作訓練。這雖然強化了課堂的學習，但是理論知識轉化了實際的操作技能，則不可能完全通過模仿進行的。當前的教學方法，多是學生在課堂上模仿教師進行相關的操作訓練，但是這種簡單的模仿，并未真正展現實訓教學的本質，從而影響了實訓效果的取得。

第三，實訓教學師資滯后。實訓教學無疑需要教師自身注重對實訓流程的熟悉，掌握實訓教學方法。良好的教師隊伍是財務管理實訓教學開展的基礎。但是，在當前的實訓教學中，由于教師隊伍建設的滯后，使這些實訓課程有一些教學技能不是很符合的教師兼任，這必然會影響到實際的教學效果。此外，目前的教師隊伍的教學偏重理論知識的傳授，而對操作實務重視不足，這是傳統教師隊伍普遍存在的問題。

二、完善財務管理專業實訓教學的主要對策

針對上述問題，我們可以主要從如下幾個方面來提升或改善財務管理實訓教學方法，以提升教學效果。

第一，突出財務管理實訓的重點。財務管理實訓教學除了一般會計類專業的相關核算能力之后，還必須突出財務管理專業資深的特色[3]。財務管理不能僅僅聚焦在財務的分析，還應注重管理方面。具體到企業來說，就是財務管理人員應該是參與到企業的決策中的，為企業的發展和管理提供財會上的幫助。實訓的內容不僅包括財務狀況的分析，還必須兼顧財務的統籌管理的能力，從而較為全面地掌握財務運作狀況。

第二，加強財務管理實訓教學方法的開發。在完善實訓內容的同事，還需要側重加強實訓方法的探究，以此來提升實訓的實效。其中主要的方法開拓包括：

（1）廣泛運用現代的信息傳媒技術。隨著信息時代的帶來，信息技術已經深入到企業的各個方面，財務管理也必然需要運用到這些技術。因此，在實訓教學中也需要貼進未來就業的實際，引入現代的傳媒信息傳媒技術。如財務核算的計算智能技術的運用、財務管理中的信息整合以及數據分析等，都可以廣泛地運用到現代的信息傳媒技術。

（2）采用ERP沙盤模擬對抗。ERP沙盤模擬對抗是模擬了企業財務的運行狀況。這使學生在步入企業等就業崗位之前，就能夠對企業運作流程的認識，理解相關的管理思想，提升財務管理的技能[4]。在實訓教學過程中，可以大量地增加這些模擬運作的運用，由此而提高實訓效果。

（3）與企業財務專業合作。可以邀請企業中的專業技能人才，到學校的課堂，通過專家講座、課堂指導等方式，傳授企業實務操作中的具體經驗以及可能遇到的問題。從而將學校的課堂學習與企業的實際需求進行對接。這有利于拓展學生的視野，拓展實訓教學的思路。

（4）加強專業實習鍛煉。通過實訓鍛煉等形式，將財務管理專業學生送到企業進行專業實習鍛煉，實際地參與到企業財務的管理實踐之中，從而提升財務管理人才的基本技能。

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關鍵詞：財務管理；立體式；實踐教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02

眾所周知，財務與會計是緊密聯系在一起的，所有財務活動都以會計活動為基礎。會計的操作性決定了會計的實踐教學在會計教育中的重要地位，而財務管理則更具有操作性和實務性，更應該注重實踐教學，尤其是應用型財務管理本科專業。

一、我國應用型財務管理本科專業實踐教學的現狀和存在的問題

自從教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業介紹》將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業以來，已有一大批院校先后設立了“財務管理”專業，此時我國教育界才開始以會計實踐教學為基礎探索財務管理專業的實踐教學，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計實踐教學為主，只有少量財務管理專業方面的實訓實踐教學，既沒有比較完善的財務管理專業實踐教學計劃體系，也沒有比較定型的財務管理專業實踐教材體系。總的來說，不太理想，這除了人們對實踐教學的認識不足、重視不夠和會計實踐教學體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：

1.實踐教學不成體系或是體系設置不夠合理。首先，實踐教學不成體系，難以體現專業特色。目前，財務管理專業實踐教學形式主要包括單項實驗、綜合實驗、專業實習和畢業論文等。但是實踐教學整體系統性不強，各環節缺乏有效的銜接，不能很好地實現財務管理專業的綜合培養目標。例如，財務管理專業實驗多為各專業課程分別設置的考查財務管理某一環節知識運用的單項實驗，綜合實驗項目缺乏，綜合實驗內容經常與會計專業雷同。其次，實踐教學體系設置不夠合理，如：課程設置缺乏理論依據，專業課所占比重過大，課程之間重復較多，而且跨學科課程、實踐性教學內容重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。

2.實踐教學環境和可用資源相當薄弱。首先，國內高校單獨建立財務管理實訓室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業的多數畢業生在畢業時也沒有見識過財務管理軟件，到實際工作中一籌莫展；同時，由于實踐教學經費投入不足，往往出現教學計劃中安排的實踐環節的課程予以擱淺。其次，校外實習基地缺乏，且不夠重視。由于財務管理專業的特殊性，企業的財務決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業秘密，因此很多企業不愿意接受財務專業實習的學生，更不愿意通過簽訂協議的方式建立實習基地。有些單位即使提供了實習機會，也僅僅是讓學生簡單地了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀實習，很難給學生提供動手操作的機會，培養學生的專業綜合能力也就無從談起。

3.教學方法和實習形式單一，不利于培養學生的綜合素質。財務管理是一門“技巧性”非常強的學科，而財務管理技巧的培養，更需要對知識的應用、發揮和創新。而大部分高校沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實際上財務管理的是復雜的人力關系，財務管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財務管理專業實踐教學的重點應該是培養學生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。

二、從人才市場需求和財務管理崗位能力的要求出發，建立“立體化”的實踐教學計劃體系。

培養應用型本科專業人才是應用型本科大學義不容辭的責任，而應用型人才強調的是面向實業與實務界培養的具有較強實踐能力的人才，所以我們應改變傳統教育模式，提高實踐教學的地位，從整體上策劃實踐教學計劃，為應用型財務管理本科專業的學生構建一個合理的實踐能力體系，而首要的是實踐性教學計劃的制訂，充分認識環境對財務管理教育的影響，以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，按照社會市場經濟對財務管理人才的需求和對財務管理崗位的要求，采取相互結合的辦法，統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間和內容，制定“立體化”的實踐教學計劃體系。

1.充分認識財務管理專業所面臨的各種環境。各種環境的變化勢必會影響財務管理專業實踐內容和時間的變化，尤其是政治、經濟和法律環境。我國財務管理專業教育的發展水平一直落后于發達國家，加入WTO后，財務管理專業所面臨的客觀環境發生了巨大變化，當然也帶來了前所未有的發展機遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結合，在多層次培養目標的基礎上，制訂出更加科學完整的財務管理專業實踐教學計劃，培養出更多的懂理論、熟實務的國際型高級財務管理人才。

2.以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從實踐教學的專業層次上，采取基礎實踐、專業實踐和綜合實踐相結合。三個層次的實訓是在不同的學習階段，逐步遞進實施的，并且在實施的過程中偶有交叉，這種結合既有利于學生積累知識和操作技能，也能提高學生學習的興趣。第一層次：基礎實訓一般在第二學年進行，主要從專業的角度出發，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養，進行會計基礎知識和財務管理基本知識的實訓；第二層次：專業實訓一般在第三學年進行，主要針對該專業主要專業課程或專業知識點進行專項實訓，以求完全掌握財務管理各個環節和該專業各方向的操作程序、技巧和方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業務，使學生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實訓一般在第四學年進行，主要針對學生的就業，重點培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力；但對于應用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養模式，讓學生提前零距離接觸專業崗位，既能提高學生對專業知識的興趣，激發學生求知的欲望，還能增強學生待人處事的能力。

3.根據應用型財務管理本科專業的培養方案，為了彌補實踐教學環境和資源的不足，從實踐教學的空間上，采取基礎應用性校內實踐教學和專業綜合性校外實踐教學相結合，這種結合方式能有效彌補各自的不足，既能培養的學生創新能力，也能提高學生的綜合素質。

基礎應用性校內實踐教學在學校內開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內實訓，也包括在專業模擬實驗室的課程實驗，目的是培養學生對專業基礎知識的理解和掌握，學生的每門專業課特別是實踐性較強的課程都應該開設實驗課，實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以安排在期末集中單獨實驗，培養學生嚴肅認真的態度并為后續課程的學習打下堅實的基礎。

專業綜合性校外實踐教學在校外開展，通過安排學生到實習基地或實習單位進行，是學生學完所有專業知識之后進行的一次綜合訓練，專業綜合模塊所涉及的實驗內容必須全面，包括專業領域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計核算、成本計算、報表分析、資金營運、風險投資等內容。由于綜合實訓涉及的內容比較多，工作量較大，因此應安排在大三下學期或大四上學期進行，實踐的時間相應長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。

4.從實踐教學的時間上，既要統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實踐和課內實訓與長期的專業實習實踐相結合。

眾所周知，會計師事務所與稅務師事務所實訓效果好，是培養應用型財務管理專業人才的首選，但實際可訓的時間較短，能接納的實習生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學生進行專業實踐，實訓學生經專業老師短訓，獲得審計與理財的實戰技能，隨隊以“注冊會計師”身份頂崗開展審計工作，全程零距離地接觸各類企業賬務處理與理財實務；另一方面，各高?？梢岳米约旱馁Y源，開辦“兩所”，成立財務、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實踐能力，同時也為財務管理專業的學生提供一個長期穩定的實習基地。

在正常的教學時間里，則按照教學計劃，有序安排學生進行不少于三個月的專業綜合實踐活動，加強實習基地的建設。一方面，實訓基地建設必須向大型企業進軍，尤其是與設有單獨的財務機構，專門從事籌資、融資、投資等業務的大公司聯合，與專業化的財務咨詢公司、證券公司等共建，為培養學生的理財能力提供平臺；另一方面，在校內盡力建造綜合實驗室、證券投資模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室等，以此作為理財實訓的重要補充。

綜上所述，應用型財務管理本科專業教學計劃的制訂應以財務管理專業培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實踐、專業實踐和綜合實踐；從時間上看包括短期實踐和長期實踐，從空間上看包括校內實踐和校外實踐，采用相互結合、取長補短的方式，構建“立體化”的實踐教學計劃體系，這是實現應用型財務管理本科專業的培養目標的基礎和保障。

參考文獻：

[1]陰麗美.財務管理本科專業實踐教學的改革思考[J].會計之友，2010，（3）：124-125.

[2]李煒.應用型本科財務管理專業課程體系構建[J].財會月刊，2010，（7）：111-112.

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關鍵詞：高職教育；財務管理課程；教學改革

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0134-01

財務管理是高職會計專業的核心課程，是一門實踐性、應用性很強的學科。由于其理論抽象，涉及的知識鏈長，公式多，計算繁雜，也是教學難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校的教學理念，改革現有的財務管理教學體系和教學方法，結合本人的教學實踐，對財務管理課程教學進行了一些思考。

1高職財務管理課程教學現狀

1.1教學理念落后，教學效果不理想

長期以來，高職院校的財務管理教學仍存在重分數輕素質、重理論輕應用、重方法輕思想的問題。許多財務管理教師在制定專業教學計劃時，往往只注重財務管理基本原理和方法的傳授，很少考慮如何培養學生的財務思維模式、財務素養、提高學生分析和解決現實財務問題的能力。在傳統的教學模式下，大多數學生在財務管理課程的學習中習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺，致使教學效果不理想。

1.2教學內容陳舊，應用性不突出

從高職財務管理教學現狀來看，教學內容比較多，理論性強，前后內容聯系較密切。在教學過程中教師只是將教材上基本的理論與例題從頭到尾一章一章講解一遍，對于如何運用財務管理知識去分析具體公司的財務狀況、如何進行財務評價，如何利用分析的結果指導實際工作等應用性問題卻很少講授，學生理解起來比較繁雜難懂，導致很多學生學完財務管理之后只能背住幾個概念和公式，而不能將財務管理轉化為分析財務問題的工具，運用到實際生活工作當中。

1.3教學方法和教學手段單一，教學質量不高

高職院校的財務管理課程教學忽視了對多種教學方法、現代教學設施的有效運用，基本采用的是“以教師為中心”的傳統教學模式和“以系統知識傳授為核心”的灌輸式教學方法，教師比較強調理論知識的學習，很少講解理論在實踐中的具體運用。雖然改變了過去“黑板+粉筆”的教學手段，普遍制作PPT課件，采用多媒體教學，但從教學實踐看，財務管理課程對于多媒體的運用在某種程度上還停留在“媒體播放器”的水平上。而且使用多媒體課件教學，不寫板書，課堂教學的信息量過大、教學進度太快，學生很難把前面講到的內容記住，將致使學生沒有充分時間思考問題，不利于學生邏輯推理和論證能力的提高。許多便于學生在實際分析中運用的工具，例如用于計算財務比率的EXCEL軟件，相關模擬軟件如ERP沙盤模擬等現代化教學手段的應用十分有限。

1.4實踐教學薄弱，與實際相脫節

長期以來，專業人才培養方案中財務管理課程雖然安排一定比例的實訓，但由于條件的限制，實訓的條件難以仿真，多采用教師授課時輔以例子、例證或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外，課程集中實訓，也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題，而這些題通常是練習性的，學生僅需要運用書本上的公式對所給的數據進行簡單演算，使得理論與實際相脫節，難以達到提高學生實際工作能力的目的。

2高職學生學習財務管理課程普遍存在的問題

一是高職會計專業學生，文理兼收，所以普遍基礎較為薄弱，尤其是數學基礎較差，看到財務管理教材充滿公式和計算，很容易對財務管理產生“先入為主”的恐懼，有些學生對財會理論缺乏深入理解，甚至認為學財務管理就是學數學，因此對財務管理課程望而生畏。二是因為傳統的授課方式，學生只注重書本上理論知識的學習，大多數學生只是死記硬背了許多現值、終值等的計算方法、財務比率的計算公式，對財務管理知識在企業財務活動中的具體運用缺乏認識。

3完善高職財務管理課程教學的建議

3.1轉變教學理念

財務管理教學工作者的教學理念跟上時代步伐，盡快實現兩大轉變：一是要努力實現傳統教育“重科學，輕技術；重理論，輕實踐；重知識，輕能力”向高職教育“理論適度，強化技能，重在應用”的轉變，增強職業技術教育觀念，提高對職業技術教育的重視程度。二是要努力實現“以教師為中心”向“以教師為主導，學生為主體”的轉變。

3.2更新和充實教學內容

要關注會計學科發展的成果和動態，力求從學科前沿的角度，讓學生掌握新知識、新技術、新方法。同時，根據企業實際工作的需要將一些操作性強、實用性強的方法引入教學中。這樣一方面通過引進知識來剔除財務管理教材中陳舊的內容；另一方面可增加所學知識的實用性。尤其針對高職學生的特點，不要求把所有章節面面俱到，而需要通過整合，達到實用、夠用的目的。例如，資金時間價值在籌資管理和投資管理中的應用，一般書中分為了兩個章節，但他們都是以資金時間價值這一章為基礎。作為籌資方和投資方，用的知識要點都是一樣的，只不過是站在不同的角度來考慮問題，通過教師對教學內容及各章節關系的整合，學生會把資金時間價值的財務理念和應用理解的更深刻。

3.3改進教學方法和手段

（1）增加參與式教學。參與式教學改變了傳統教學中循規蹈矩、漠視學生的教學狀況，以大膽的敢想、敢說、敢質疑的勇氣，使課堂充滿生機和活力。教師在組織教學過程中可以結合教學內容，對重點、難點的知識進行系統地梳理，多設計一些問題，引導學生展開思維，使學生的思維和教師的思維同步變化，例如在講解資金成本和資金結構知識點時，我們可以設計一系列問題：資金成本和資金結構如何刻畫資金成本的高低？資金成本受哪些因素影響？資金成本與資金時間價值一樣嗎？公式中為什么要扣除籌資費用？如果債券溢價發行或折價發行，債券的資金成本該如何計算？為什么權益資本要比債務資本的成本高等，一步步地引導學生去思考、討論、歸納和總結，最后引導到學習內容上。在參與式教學過程中，不是教師單純的將結果告知學生，而是讓學生在“問題—思考—探索—解答”的積極狀態中學習，從而提高財務管理課程教學效果。

（2）采用案例教學。案例教學法是學生在掌握了一定知識的基礎之上，通過剖析具體案例，引導學生將所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”，以提高其解決實際問題的能力。結合本課程應用性較強的特點，在財務管理案例教學中，教師應要求學生充分參與每個案例，從最初的材料收集，到資料分析，再到基本結論給出。例如，當我們在講授資金時間價值、項目投資等內容時，“假設你打算購房，開發商提出兩種方案：一是現在一次性付全款，另一方案是先付一部分現金，剩余房款分期支付，你應如何付款。”又如“某公司計劃從銀行獲取貸款，銀行向公司提出四種貸款償還方式：每年只付利息，債務期末一次付清本金；全部本息到債務期末一次付清；在債務期間每年均勻償還本利和；在債期過半后每年再均勻償還本利和；如果你是公司總經理，你將選擇哪種還款方式?！弊寣W生扮演案例中的角色，通過知識的運用，比較分析，做出選擇。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，既能學到相關的財務管理知識，更能鍛煉財務管理實踐技能，并且很好地調動了學生學習課程的興趣。

（3）利用“多媒體+板書”教學。傳統的“黑板+粉筆”的教學手段不可完全被多媒體教學所取代，單一教學手段的應用往往會影響教學效果。針對財務管理課程，應以多媒體為主，以“黑板+粉筆”為輔，兩種教學手段同時運用，教學效果更佳。對于學生易于接受的內容在投影上直接講授，對于學生有疑問的問題和重點內容可以寫在黑板上或者在屏幕上用熒光筆等寫出來起到強調作用。

3.4加強實踐教學

重視財務管理課程的實踐性教學并加大投入，其實踐性教學的方式應該校內和校外相結合。校內實訓可以采用隨堂模擬實訓、階段性模擬實訓、綜合仿真實訓等形式，通過實訓使學生熟練掌握財務基本技能，促進知識技能向能力轉移，培養良好的職業素養。校外實訓教學也應該采取多樣的形式，校企合作無疑是一種有效的培養方式。學?？梢耘c企業進行長期的合作，建立校外實訓基地，為學生提供實踐的場所。比如學習本課程前，讓學生走出校門到合作企業參觀，體驗企業的運作，增強學生對財務管理的感性認識。學校的教師和學生還可以對企業財務管理中出現的問題進行分析和建議，達到雙贏的效果。

參考文獻

[1]邵雪梅.關于完善財務管理教學的幾點思考[J].科技信息，2009，（18）.

[2]徐曉燕.《財務管理》課程教學改革探索[J].教育界，2011，（15）.

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關鍵詞：中職學校；會計專業；模擬實訓；教學策略

會計專業實踐性比較強，學生需要熟練操作財務管理軟件，填寫和整理會計憑證，計算企業各項收支情況和稅務繳納金額，處理公司賬目問題，對學生綜合處理能力要求比較高。中職會計專業教師要不斷深化會計模擬實訓，根據企業會計崗位技能設計實訓項目；開展校企聯合實訓，邀請企業會計擔任實訓指導教師來一對一指導學生會計實務操作；積極開展信息化教學，優化財務管理軟件教學，讓學生掌握金蝶、用友和財務共享中心操作技巧；成立名師工作室，培養“雙師型”教師，提升會計專業教師自身實踐能力，為優化會計模擬實訓教學奠定基礎。

一、新時期中職會計專業模擬實訓教學中存在的問題

（一）校企合作沒有延伸到會計模擬實訓教學中

中職會計專業雖然開設了模擬實訓課程，但是教材中一些知識點和當前企業會計準則和會計崗位技能不太貼合，導致會計模擬實訓和就業存在脫軌，這也會影響學生崗位技能提升。例如會計模擬實訓中還在沿用傳統的會計準則標準，但是隨著2020年新會計準則的頒布，企業會計職能發生了轉變，初級會計考試內容也隨之發生變化，但是會計模擬實訓卻沒有意識到這一點。

（二）會計模擬實訓形式比較單一

中職會計專業模擬實訓主要采取“演示+練習”的方式，一般由教師先進行操作演示，再安排學生進行獨立練習，教師最終考核學生實訓成果。這種模擬實訓教學模式忽略了對學生練習過程的指導，一些學生對操作流程不太清楚，在獨立練習過程中狀況頻發。例如教師在財務管理軟件操作中只是演示了入賬、出賬和賬目核算流程，但是并沒有詳細演示軟件功能板塊操作，很多學生還是無法獨立操作財務管理軟件。

（三）教師自身實踐能力有待提升

中職會計專業教師大都是畢業后直接任教，具備企業會計管理經驗的教師比較少，雖然這些教師掌握了財務管理軟件操作、財務審計和財務管理等技能，但是企業會計崗位“實戰經驗”比較少，這會無形中影響會計專業模擬實訓教學開展。例如教師對企業財務共享中心系統操作不太了解，只是了解基本架構，但對各個部門職能和財務共享數據處理不太精通，無法把這些最新的財務管理理念傳遞給學生。

二、中職會計專業模擬實訓教學新策略

（一）立足會計崗位技能，精心設計實訓項目

中職會計專業教師要關注企業會計崗位技能，結合企業用人需求和最新會計準則來設計模擬實訓教學項目，實現模擬實訓教學和崗位技能的“無縫銜接”。例如教師在會計憑證管理和賬簿管理模擬實訓中，可以分別設立會計、出納和會計主管三個角色，設計憑證填寫和審核、賬簿登記、出入賬登記和財務審核等項目，讓學生獨立完成憑證和賬簿管理。企業會計實務中憑證可能會出現錯誤，教師要在模擬時選項目中設計一些“小失誤”，學生需要找出憑證中存在的錯誤，例如原始憑證金額和日期是否準確、憑證簽名是否合理，憑證和賬簿金額是否相符等，培養學生一絲不茍、嚴謹求實的工作習慣，讓學生掌握會計憑證填寫、憑證審核、賬簿制作和審核等崗位技能，讓學生盡快熟悉企業會計崗位職能，全面提升學生崗位勝任能力。項目化教學凸顯了學生在會計模擬實訓中的主體地位，把會計模擬實訓內容轉化為實訓項目，指導學生獨立操作，提升學生會計實務操作能力。

（二）開展校企聯合模擬實訓，提升學生崗位勝任能力

中職學校要把校企合作延伸到會計模擬實訓教學中，邀請企業專業會計師和財管主管參與模擬實訓教學，讓他們把企業最實用、最新的財務管理理念融入會計模擬實訓中，提升學生的崗位勝任能力。例如教師可以和企業會計師聯合開展財務共享中心模擬操作教學，借助企業財務共享中心模擬操作系統開展教學，企業會計師根據崗位技能制定模擬實訓項目，教師和會計師一起指導學生的模擬訓練。例如企業會計師演示財務部、銷售部、行政部和財務總監賬號操作流程，例如銷售部門如何提交數據和報銷審核，會計如何盤點企業當日收支情況，審核各個部門報銷憑證，出納則是要盤點現金支出和各個部門消耗，審批報銷手續，財務總監負責審核當日財務報表。企業會計師要演示財務共享中心各個功能板塊操作，介紹會計、出納和財務總監職能，為學生演示賬套的生成、財務報表制作和憑證審核。學生可以根據會計師演示進行操作，教師可以協助會計師進行模擬指導，指導學生嫻熟操作財務共享模擬平臺操作，讓學生盡快掌握財務共享和智能管理理念，提升中職會計專業就業競爭力。

（三）實施信息化模擬實訓，提升學生信息化素養

中職會計專業教師要積極開展信息化模擬實訓，一方面要細致講解金蝶、用友兩大企業財務管理軟件操作流程，另一方面要運用微課錄制操作視頻，更好地指導學生課下自主練習，從而提升會計模擬實訓教學效果。例如教師可以積極利用“雨課堂”開展線上教學，詳細演示金蝶和用友軟件操作流程。教師可以錄制預習微課，并把微課上傳到“雨課堂”課程群，學生登錄后可以自主下載預習模擬實訓內容，并布置線上模擬操作任務，學生在手機或電腦上進行模擬操作，“雨課堂”系統可以記錄學生操作步驟，并自動打分。教師可以在線上教學中詳細講解如何建立賬套，根據企業業務需求建立相應的賬套，并導入相關會計憑證，利用金蝶或用友系統智能化審核會計憑證，并演示定期對賬、結賬和轉賬，并利用軟件制作各種財務報表，提升學生財務管理軟件操作能力。學生可以在課下回看教學視頻，復習財務管理軟件操作流程，還可以在“雨課堂”平臺和同學、老師進行互動，討論財務管理軟件操作中遇到的問題，進一步提升學生課下自主模擬實訓效果，提升學生信息化素養。

（四）成立會計名師工作室，培養“雙師型”教師

中職學校要聯合企業成績會計專業名師工作室，邀請企業注冊會計師、財務總監和當地會計師協會成員加入名師工作室，鼓勵中職會計專業教師向企業會計師學習，打造優秀的“雙師型”教師隊伍。中職學校可以定期組織名師工作室座談會，邀請企業注冊會計師講解新會計準則，講解注冊會計師考試備考技巧，鼓勵中職會計專業教師考取注冊會計師，不斷提升教師自身專業素養。此外，教師還可以向企業會計師學習會計技能，例如財務共享中心操作、智能財務管理理念和職業道德素養，不斷提升教師自身會計實務處理能力，落實“知行合一”教學理念，促進教師個人成長。中職學校要支持名師工作室發展，定期組織會計專業教師沙龍會，讓企業會計師分享財務管理案例，掌握例如企業網上稅務申報、財務審計等技能，不斷學習新的財務管理理念，促進中職會計專業教師成長，打造專業化會計專業“智囊團”。

結語

中職會計專業教師要積極學習財務共享、智能財務管理和會計職業道德規范，優化會計模擬實訓，根據企業會計崗位技能設計模擬實訓項目，設計財務管理軟件操作、財務共享中心模擬操作實訓項目，融入企業會計崗位技能實訓，邀請企業會計師講解崗位技能和職業道德規范，促進學生全面成長，提升中職會計專業學生就業競爭力，實現中職會計專業的長遠發展。

參考文獻

[1]鐘喬玉.“互聯網+”下中職會計模擬實訓教學創新和實踐探究[J].科技經濟導刊，2019（12）：145+149.

篇5

論文關鍵詞：高職，財務管理，培養模式

一、高職財務管理專業人才培養存在的問題

（一）培養目標不明確

目前很多高職院校在設置本專業培養目標時不明確，基本上是在會計專業培養目標的基礎上增加了金融、法律、管理、理財等相關工作崗位，并強調其就業的廣泛性。而財務管理專業到底培養什么樣的人才，勝任什么樣的工作崗位在表述上模楞兩可。其培養目標不準確，對學院的專業設置和人才培養起不到指導作用。

（二）專業定位較模糊

從許多高職院校對財務管理專業介紹來看，其描述與會計專業相似。只是會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用，從本質上來看并無太大差別。在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談。

（三）專業課程設置不合理

目前，許多學校在財務管理專業的課程設置問題上都存在著一些問題。專業課程設置可分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課。而能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少。

（四）實踐性教學環節薄弱

目前的高職教育中，由于財務管理專業本身起步較晚，加上財務管理實踐與理論差距和師資力量、教學條件的限制，使得課程中的實踐性內容偏少，且缺少適合財務管理的專業實驗室，要么與會計專業同用一個實驗室，要么實驗室只是擺設，很少起到實踐教學的效果。目前的高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。

（五）師資隊伍相對薄弱

從師資隊伍看，目前給財務管理專業授課的絕大多數教師仍然是有會計知識背景的老師，或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。

（六）缺乏適合高職財務管理專業的教材體系

目前，高職院校財務管理專業在教材使用過程中也遇到了很大困難，幾乎很難找到專門針對財務管理專業的教材，應用情況大致分為以下三種情形：一是使用會計專業教材，二是使用財經大類教材，三是使用本科教材。教材的嚴重缺失在很大程度上阻礙了本專業更好的發展。

二、高職財務管理專業人才培養模式設計的特點

1.與高職院校企業管理學科基礎接軌

市場營銷、會計學、旅游管理等幾個專業都是高職院校管理類比較成熟的學科，財務管理專業擁有與這些學科專業相同的基礎，該專業可以充分利用這些管理學科中的公共基礎和專業基礎課的有利資源為其服務。

2.與職業資格認證教育接軌

與專業相關的職業資格認證可以充分調動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業化人才，因此，財務管理專業在課程設置上應設置與國家職業資格認證教育接軌的“職業資格”課程群。

3.與創業教育接軌

創業教育既能培養學生的綜合素質又能解決一部分學生的就業還符合高職院校的辦學特色，對高職學生有著深遠的影響，財務管理專業在人才培養過程中，可全面植入創業教育課程群。

三、高職財務管理專業人才培養模式改革的途徑

（一）明確人才培養目標，制定人才培養計劃

1.設定人才培養目標

高職財務管理專業人才培養目標即專業如何定位也就是專業的市場定位。本專業培養的學生主要面向中小型企業、金融機構、投資公司、事業單位以及社會團體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融、投資、理財、經濟管理等工作。就業方向決定了人才培養規格是具有誠信、敬業的良好職業道德修養，具備會計處理、報表運用、納稅申報和投資、融資等基本技能知識和信息收集、處理的基本素質要求和具有一定創新意識的應用型專門人才。

2.確定人才培養計劃

在制定教學計劃時，吸收企業專家直接參與人才培養計劃的制定，根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，對專業人才培養方案進行調整，增加實踐教學環節的比例。

（二）構建課程體系，改革教學內容

1.教學模塊設計

高職財務管理專業教育模式應當以就業為導向，以職業資格證書為切入點，按照職業需求，堅持基礎理論教學與校內同步模擬實訓并重。按照人才培養模式的要求，課程應設置以下幾個模塊素質教育模塊、會計核算模塊、會計信息處理模塊、金融、理財模塊、職業技能模塊、創業教育模塊。

2.教學課程設計

教學模塊的合理設定決定了課程設置應體現其要求，應設置以下課程：公共基礎課（包括：英語、數學、體育、入學軍訓、思想政治、就業指導、心理咨詢等）；專業基礎課（包括：市場營銷、管理學、統計學、納稅籌劃、沙盤對抗創業實訓等），體現了素質教育和創業教育的要求；專業核心課當中會計學基礎、財務會計、成本會計，體現了會計核算的要求，管理會計、會計報表分析、EXCEL在財務中的應用、財務軟件的應用，體現了會計信息的應用處理的要求而金融學、投資管理、風險管理、財務管理，體現了金融理財的要求；會計從業資格取證、助理理財師取證課程、案例課程則體現了職業實訓和職業技能的要求。

（三）教學手段和教學方法的變革

1.教學手段的改善

以學生為中心，把教師、學生、企業會計、項目和實訓場所有效組合起來，形成學生自主學習的積極性。在教學實施過程中充分利用和調動各種元素，使枯燥的學習變得生動有趣，使平面的知識變為立體化。

2.教學方法的改進

“以任務為驅動，以項目為路線”進行教學改革實踐，改變傳統閉卷考試的唯一考核方法，實行學生技能考核綜合化，可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全方位地進行評價。

（四）搞好實驗實訓條件和實踐教學內涵建設

1.改善教學實訓條件

改善實習實訓條件按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，根據財務管理崗位技能培養的要求，在現有實訓室的基礎上，建設沙盤對抗模擬實訓室、銀行業務模擬實訓室、財務崗位模擬實訓室和ERP實訓室。將校內實訓基地建設成集實踐教學、社會培訓、技能鑒定及網絡教學為一體的實踐教學系統，滿足學生畢業頂崗實習和教師頂崗實踐培訓需要。

2.加強實踐教學保障體系

通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實、實踐內容落實和經費落實，使實踐教學達到標準化、規范化和科學化要求。

（五）進行財務管理專業教學團隊建設

1.不斷充實教師隊伍

有計劃地引進財務管理、金融、理財等相關專業的應屆研究生、博士生充實到教學隊伍當中。由于應屆研究生、博士生對新事物有著獨特的見解，從而能夠增添現有教師隊伍的活力，也能引領學生掌握新知識、新技術。

2.增加“雙師型”教師的比例

按照專兼結合的方針，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請足夠的行業企業人才到學校擔任兼職教師，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。專任教師要有計劃地到企業培訓，或到企業進行崗位訓練，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。

（六）搞好配套優質教材建設

1.引進優質教材

加強優質核心課程和配套教材建設優質核心課程要體現崗位技能要求，并能促進學生實踐操作能力的培養。在理論教材的選取上要積極使用國家級規劃教材和優質高職高專配套教材，這種教材是根據高職學生的特點而編寫，便于學生的掌握和吸收。

2.編寫校本實訓教材

根據新會計準則體系的要求，組織教師自編實訓教材，對每一門實訓課程根據其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教材體系，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容豐沛、與時俱進的教材體系。

參考文獻1 鄧金額 周蕘陽.高職財務管理專業推行“411”工學結合模式初探[J].襄樊職業技術學院學報，2008(5):39-41.

2 郭琳琳.論高職財務管理專業建設中的問題及相關建議 [J].新西部，2009(10):213.

3 周亞娜.對創新型財務管理專業人才培養的探討 [J].會計之友，2007第11期下:86-87.

篇6

關鍵詞：會計綜合實訓；課程設計；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01

會計綜合實訓是高職院校會計專業的核心課程，也是培養學生會計綜合崗位能力的專業必修課程。如何提高高職院校會計專業學生的職業能力，使培養的學生符合會計崗位的需要，實現最大限度的就業，其中設計與實施好會計綜合實訓課程，是當前會計實踐教學中必須解決的重大課題。

一、高職會計綜合實訓課程教學中存在的問題

（一）實訓過程只重視會計核算業務的訓練，忽視了學生方法能力、社會能力和專業能力的培養。第一，實訓教學不注重真實性，對于企業中各種角色（會計崗位）的分工不予考慮，經常是一個學生完成從填制原始票據到編制報表的一系列操作，這就導致對企業會計工作過程的完全忽略。第二，由于角色（會計崗位）分工不存在，一個學生包攬實訓業務的全過程，所以不同流程間的單據傳遞根本無法實現。第三，由于一個學生包攬實訓的全過程，不存在崗位之間的分工合作，而且會計實訓設定的模擬實訓環境過于具體，對于學生的職業判斷能力鍛煉不足。

（二）實訓內容只是企業會計核算業務的簡單呈現，缺少會計管理方面的訓練。目前的會計綜合實訓，只是強調對學生所學核算方法的運用和磨練，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，而對于會計監督、審核能力的培養卻很少涉及。綜合實訓的結果使大多數同學只重視經濟業務的會計處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。

（三）實訓的會計期間只是模擬企業已經存在的一個月（12月份）發生的會計核算業務，無法反映企業典型的會計工作任務。

二、高職會計綜合實訓課程的設計

（一）課程設計的思路。以校企合作為前提，以企業會計工作過程為主線，以實訓環境職場化為特點，以企業對會計崗位知識、技能、素質的要求為核心，構建會計綜合實訓課程內容。

（二）課程設計原則。（1）通過會計崗位能力分析，確定課程目標，即通過會計綜合實訓，進一步強化學生手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能，以培養學生較強的方法能力、社會能力和會計專業能力。（2）以會計工作過程為導向，同時考慮學生認知規律的要求，即遵循從簡單到復雜，從單項到綜合的邏輯關系構建實訓項目。（3）以學生主要就業崗位為核心，以企業實際會計崗位工作任務轉化為學習性任務為載體序化各實訓項目的實訓內容。

（三）課程內容構建。在對企業進行廣泛調查研究且掌握大量財務會計真實資料的基礎上，按照新建企業設立、持續經營、獲利納稅的發展歷程，圍繞憑證、賬簿、報表、財務分析等財務會計工作，與企業會計師共同設計出手工會計核算、財務軟件操作（電算）、ERP沙盤演練（財務管理）三個實訓項目。（1）手工會計核算項目：完成新建的中外合資企業某年10月、11月份2個月發生的業務，其中10月份反映的是企業建立的會計業務，11月份是企業投產經營的會計業務。由于前兩個月的會計業務比較簡單，由手工操作完成。（2）財務軟件操作（電算）項目：完成該實訓企業12月份（也是年末）獲利納稅的內外銷業務，這部分業務比較復雜，由財務軟件操作完成。（3）ERP沙盤演練（財務管理）項目：完成企業連續3年生產經營業務，通過ERP沙盤模擬，訓練學生財務管理知識的綜合運用。

通過會計綜合實訓，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，為學生畢業頂崗實習乃至就業奠定堅實的基礎。

三、高職會計綜合實訓課程的實施

以工作過程為導向，以校企合作共同建立的校內綜合實訓平臺為依托，由校內專任教師與校外企業會計師共同指導，使學生實習實訓在引進的財務公司的真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。具體按照以下七個步驟，采用分崗和崗位定期輪換的方式開展任務驅動式實習實訓。

（一）合理組隊。按照學生的認知能力、男女生比例、以往學習成績等因素，采取異質方法，使實訓小組在性別、成績、交際能力等方面有一定的差異，具有互補性。每小組由4名學生組成，分別扮演會計主管、出納會計、核算會計、報稅會計的角色。

（二）分解工作任務。將小組實訓任務分成若干個相互獨立的子任務，小組中的每名學生都明確自己、他人的工作任務和工作規范，了解自己及他人扮演的角色，分別承擔不同的工作任務，分崗位處理具體會計業務。

（三）制定工作計劃。由各組長（會計主管）主持、組員參與制定具體的會計工作計劃，確定工作過程和具體完成工作的步驟。

（四）教師指導與示范。教師在充分調動學生學習積極性的基礎上，引導學生積極思考、認真探究，讓學生學會自己分析問題并解決問題，對于難點及重點問題，教師可以采用多媒體進行示范性操吧作及指導。

（五）實施。學生要閱讀、思考有關問題、以及上網查找有關信息資料，小組成員通過分工協作，并采取依次輪崗方式完成具體會計實訓工作任務。

（六）檢查。各小組分項目實訓任務完成后，每組學生進行任務完成效果情況展示，各小組間進行互查，教師進行檢查。

（七）評價與反饋。通過學生自評、小組互評、教師點評，對會計實訓過程中學生的勞動紀律、工作態度、業務能力、小組合作以及實訓效果等方面進行綜合評價，并對實訓過程中出現的新情況、新問題，與學生共同探討解決的辦法。

在實訓中，以學生為主體，教師為主導，讓學生在做中學，將會計工作任務全部交給學生自己去完成，讓學生在角色扮演中親身體驗會計工作；在閱讀理解、小討論、以及上網查閱資料中，進一步增強學生分析問題、解決問題的能力；在崗位協作完成任務中，分享集體的智慧與力量。

參考文獻：

[1]曾月.高校會計專業實踐教學模式探討.高教論壇，2010，2.

[2]劉岳蘭.許晶. 高職會計綜合實訓課程教學改革探討.會計之友，2010，17.

[3]張夢夢.高職會計專業綜合實訓的設計與實施研究.經濟視角（下），2012，3.

篇7

【關鍵詞】財務管理 實踐教學 改革 教學方法

一、財務管理課程的特點

（一）知識具有綜合性，信息量大，系統性強

經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。

（二）理論性與務實性強

財務管理作為一門跨學科課程，不僅理論性強，同時也具有較強的務實性。財務管理的務實性主要表現在該學科屬于應用學科，用以解決具體的財務問題、金融問題。如：如何進行籌資，如何進行投資等。其理論總是伴隨著企業理財實踐的需要而產生。因此，財務管理的教學必須與實踐相結合。

（三）財務管理課程內容與其他相關課程內容相聯系

財務管理課程內容中經常涉及經濟學、會計學、管理學和統計學等相關學科的知識，教學中容易出現教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關學科的聯系。如果不注意課程教學設計，就會出現重復講授的情況。

二、目前財務管理課程教學存在的問題

（一）先進的教學手段利用不足，教學方法單一。目前在財務管理的教學方式上通常都采用以教師課堂教學為主、輔以學生練習來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學生。這樣容易導致學生對課程逐漸失去興趣，學習缺乏主動性和積極性，動手能力很弱，綜合素質難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。

（二）偏重理論教學，忽視實踐教學。財務管理是一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式重理論、輕實踐，無法達到預期的教學目的。財務管理課程的實踐性教學方式往往需要通過校內和校外相結合。由于建設條件的限制，校內模擬實驗室在硬件上很難仿真企業的理財環境，因此，一些學校財務管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內實驗課；與企業結合也不緊密，讓學生動手實踐，參與企業具體管理的機會更少。對企業的生產經營過程沒有感性的認知和了解，更無法對企業的財務活動有深刻的認識，從而不能真正了解學習財務管理課程的重要性，更無法了解財務管理在實踐中的具體應用。

（三）考核方法單一。課程考核是教學的重要環節，也是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段。目前，大多數高校財會專業財務管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等。這種單一的考試方式容易助長學生的惰性，抑制學生個性和創新能力的培養；不能準確客觀的反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。

三、推進財務管理課程進行實踐性教學改革的建議

（一）轉變教學觀念，注重理論與實踐相結合。轉變教學觀念主要是財務管理教學要從“以教師講課為主體”過度到“以學生動手為主體”。 “以學生為主體”即在明確學習目標的前提下，采用靈活多樣的教學方法和手段，啟發學生主動思考、探索，掌握所學知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導、解疑和總結?！耙詫W生為主體”的教學模式，有利于培養學生的動手解決問題、分析問題的能力，以達到培養應用型人才的目標?！耙詫W生為主體”不應當把學習過程局限在課堂上，而是應該構建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過戶外教學以及大多數學生習慣使用的網絡工具，建立課程博客、開設空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關知識更好的呈現給學生，另一方面也可以及時為學生答疑解惑。利用學生慣用的方式進行交流，也利于增加學生對專業知識的掌握，最終達到更好的學習效果。

（二）加強校內實踐教學環節建設。首先，在課堂教學中通過習題、案例和討論等方式，使學生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務管理仿真實驗室，進行模擬實習。財務管理各章節內容銜接緊密，系統性強，在學習過程中，學生往往不能整體把握課程內容。通過模擬實習教育學論文，一方面可以將企業財務管理過程完整的呈F在學生面前，加強學生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進一步培養學生的應用能力和實際操作能力。

（三）校外實踐環節加以鞏固。校外教學是在企業或部門進行的認識實習和頂崗實習。與抽象的理論教學相比，實訓課是財務管理教學的重要特征之一，加強實訓教學環節有助于學生獲悉知識。實訓教學為財務管理專業教學環境的創設和變革奠定了堅實的理論基礎。為了將理論知識更加貼合企業實際，加強實習實踐基地建設，安排學生到企業實習。學生深入企業了解企業的實際情況，運用所掌握的財務管理理論知識，分析企業存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結合。

（四）改革課程考核體系。為充分發揮考試的激勵作用，應根據財務管理課程內容和特點選擇多樣化的考試方式。在當今市場經濟條件下，財務管理已成為企業管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業培養能參與財務管理工作的高質量人才，這對財會專業核心課程――財務管理的教學提出了更高的要求。因此，高校在設置財務管理課程考核時可以把學生放到一個企業里，讓企業來考核學生對所學的財務管理知識的運用情況，以此作為財務管理課程教學考核的重要手段。

參考文獻：

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[3]張前.論“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J].會計

之友（上旬刊），2007，（07）

篇8

關鍵詞：高職院校；財務管理；人才培養；專業

隨著經濟發展的需要，1998 年教育部正式批準財務管理被列入專業目錄，財務管理才從會計學分離出來，成為一個相對獨立的專業。近幾年，許多本科院校和高職院校陸續開設財務管理專業，規模不斷壯大。但這些高職院校對本專業的專業定位、培養目標、課程體系設置、教學模式等問題仍存在爭議。這些問題的存在嚴重制約了財務管理專業的創新，成為高職院校財務管理專業教育亟需解決的現實問題。

一、財務管理專業人才培養中存在的主要問題

1、專業定位不明確

通過許多高職院校對財務管理專業介紹，可以看出其描述與會計專業的專業定位基本相似。只是兩者側重點不同，會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用。正是由于專業定位不明確，在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談，達不到財務管理專業設置的真正目的。

2、專業培養目標不清晰

從最近幾年高職院校財務管理專業畢業生的成效看，他們能夠從事本專業最基本的技能，但缺乏技能的創新性。究其原因是現行財務管理專業培養目標過分偏重"應知"、"應會"，即只要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，而忽視相關知識的傳授和能力的培養。這種傳統的單一型人才培養目標缺陷導致學生的應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，在實踐中的創新能力更加薄弱。

3、專業課程體系設置不合理

當前，許多高職院校財務管理專業課程設置上存在一些問題。在能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，主干課程也設置為基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、金融學、投資管理學等課程。這種課程設置體系很顯然是會計學科與金融學科的簡單組合，沒有根據財務管理專業的學科特點和培養目標設置課程體系，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少，不能形成關于財務管理學科獨立的、科學的、系統的課程體系。

4、專業師資隊伍結構不合理

從師資隊伍看，在一定程度上依托原有的會計專業師資，教師仍然是有會計知識背景的老師， 或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。造成學生知識結構單一，掌握的基本內容還是簡單的會計賬務處理，財務管理方面的知識基本是空白，與會計專業的學生技能沒有實質區別。因此，當前的師資隊伍在知識結構、學歷結構及教育背景等方面難以適應新形勢的要求。

5、專業實踐教學問題突出

許多高職院校財務管理專業的實踐課基本上是流于形式，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替，沒有專門的實驗室，沒有專門的財務管理工作機構和財務管理工作崗位。雖然很多學校也建立了一些實訓基地，但基本都是以會計專業的實踐崗位要求設置，無法達到財務管理專業實習的真正目的。相反，在高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。由于財務工作的特殊性和保密性，學生渴望到企業親身實踐成為了實踐教學工作的一個難題，導致校外實訓基地形同虛設甚至是空白。

二、財務管理專業人才培養的總體目標

首先，人才培養目標必須符合教育的本質特點。教育的根本任務是樹德，讓學生學會做人。其次才是學習知識，學會做事。教育的最終目標是培養有道德、精神豐富、身心健康的人。高校教育的功能是人才培養、科學研究、社會服務，社會服務是教育的落腳點和歸宿。人才培養，科學研究，最終要落腳在社會服務上，這是高等教育功能性重要任務，也是現代社會對高等教育更高層次的要求。因此，高職院校要求學生必須具有高尚的職業道德及良好的社會責任感，學生只有具備了健康的體魄和良好的心理素質，才能在未來的競爭中處于有利地位，才能更好的服務人類社會。

其次，人才培養目標必須與高職教育的培養目標一致。在我國教育部制定的《2003 - 2007年教育振興行動計劃》中，提出"大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才，特別是高技能人才"，把高職的人才培養目標定位于高技能人才。這就要求高職院校財務管理專業必須按基礎理論知識夠用，專業技術應用能力較強，職業方向明確的要求，以培養"技術型"、"應用型"專門人才。更加注重財務管理實務，即理論知識夠用，動手能力強，具有較強的學習能力， 并富有創新意識和創新能力，更多地面向企業、工商、金融等單位財務管理工作的技能型人才。

最后，人才培養必須適應地方經濟發展的需要。高職院校育發展的宗旨 "職業技能本位，服務地方經濟，發展地方經濟"。高職高專財務管理專業人才培養目標，從層次上講應定位為"以市場需求為導向、以當地經濟發展狀況、產業結構、技術應用水平及可持續發展為基礎，培養適應地方經濟發展需要的財務管理高技能型人才"。從職業崗位要求上講，應定位為"在企業、事業等相關單位從事財務管理實務工作的高技能人才"。從知識結構上講，其培養目標的定位必須體現財務管理專業人才在復雜的財務環境中，從事財務管理活動應具備的基本專業知識的要求，應體現"專長"的特點。因此，各高職院校財務管理專業的人才培養目標，必須立足地方經濟的特點，進行專門的設計和培養。

三、財務管理專業人才培養模式的展望

篇9

（廣州市廣播電視大學（國家開放大學（廣州）），廣州 510091）

（Guangzhou Radio & Television University（National Open University（Guangzhou）），Guangzhou 510091，China）

摘要：本文是從研究開放教育學員的學習特點出發，發現開放教育財務管理（省設課）建設中存在的主要問題，然后結合存在問題研究出適合開放教育學員特點的財務管理建設模式，并且該課程建設模式在實踐中得到檢驗，是一種對開放教育行之有效的財務管理（省設課）建設模式，以該模式建設的財務管理使學員受益匪淺。

Abstract: Starting from the learning characteristics of students in open education, this article finds the main problems in the construction of the open education financial management (the province class). And then combined with the problems, the construction mode of financial management suitable for the characteristics of open education students is researched. After being tested in practice, this construction mode turned out be an effective mode and the financial management based on this mode has benefited the students a lot.

關鍵詞 ： 開放教育；財務管理；實踐模式

Key words: open education；financial management；practice mode

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0262-03

0 引言

在開放教育領域，學員的多樣性，學習目的、需求的多元性、學習形式的靈活性，對開放教育課程建設的要求更高、針對性更強。開放教育的課程建設關系到開放教育的教學質量提高及人才培養目標實現，是開放教育發展的基礎，深入研究和探討開放高等教育課程建設模式，對開放教育的可持續發展，具有重要和深遠意義。本文是對開放教育的《財務管理》建設模式研究和實踐進行總結，以期對開放教育相關課程建設有一定的啟發和導向作用。

1 開放教育學員的學習特點

開放教育的學員一般都是有工作經歷的成人學員。由于年齡、心理、生理、環境等方面的差異，開放教育的學員具有與兒童和青少年學生明顯不同的學習特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學習會有一定的負面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學習的過程中容易遇到障礙，學習的精力不夠集中，學習動力不足等。根據成人的特征，可以分析總結開放教育學員的學習特點主要有以下幾點：

1.1 學習自主性、獨立性較強 開放教育的學習者和兒童、青少年在學習上存在著顯著的差別。因為不同年齡階段的學習者，所具有的能力也不同。因此，在學習過程中，教師需要根據學生地發言進行相關的學習要求。因為在學習過程中，學員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發表意見，希望教師有任何教學決定都要與他們進行協商后做出。

1.2 個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響

個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.3 學習任務與其社會角色和責任密切相關 開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.4 學習方式的多樣性 開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：

①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.5 學習需要的類型多樣 開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2 開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1 課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色 長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似?；陂_放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2 《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理 合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3 《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高 開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高?，F在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。

2.4 《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求 當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有?！敦攧展芾怼返姆抡嫣摂M實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少?？己朔绞竭€是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3 基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建

3.1 根據專業需求設計財務管理課程資源 財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2 實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合 財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①erp沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學?？梢酝ㄟ^鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3 基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源 開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4 開放教育財務管理課程（省開）建設的成果

筆者對開放教育的財務管理課程（省開）建設經過幾年的探索和實踐，已經研究出有效的課程建設模式，并且在已經實施財務管理建設中發揮較好作用，取得了較好建設成果，具體表現在：

一是財務管理課程（省開）課程建設成果獲得較多的獎勵。財務管理獲得中央廣播電視大學精品課程和廣州市精品課程；財務管理教材獲得廣州市優秀立體化教材評選二等獎；財務管理網絡課程分別獲得教育部信息技術中心教育軟件評審高教文科組三等獎；廣東省教育軟件評審高教組一等獎；廣州市教育軟件評審一等獎；財務管理模擬實訓平臺獲得廣東省教育軟件評審一等獎和廣州市教育軟件評審一等獎。二是充分調動開放教育學員對財務管理課程學習的興趣，提高學生的學習熱情。這樣也會促使學生到課率大幅提高，特別是《財務管理》網絡課程點擊數量增加，主帖數量26000多，回帖數量有23000多個，完成網上形成性考核作業100%。學員的成績合格率提高明顯，在2014春季的成績及格率達到99%。三是理論結合實踐的教學模式得到充分應用，克服學習中理論和實踐想脫離的現象。因此，就需要教師在每節課后，就組織學生參加與與教學內容相關的實踐活動，這樣也能夠促使學生根據所學的知識進行公司運作的仿真模擬和ERP實訓，并且以小組為單位組織學生選擇企業進行相應的考察等。四是培養學員勤于思考、善于動腦的好習慣，還要培養學生分析問題和解決問題的能力。在本課程的網上教學中，讓學員分角色的對問題進行思考和討論。讓學員涉身處地的發表自己的真實想法，根據學員的回答，了解學員對理論知識掌握情況和動手實踐能力的熟練程度。五是極大地豐富了學員的知識，開拓學員視野，以此加深學員對財務管理工作的全面了解和認識。由于財務管理網絡課程的使用，為學員的自學提供非常便利的學習平臺，又加之財務管理網絡課程的內容非常豐富，有理論知識、有實踐技能、有操作指南、有考核鞏固，使學員邊學習，邊檢驗自己知識掌握情況，取得很好的學習效果。本文是對開放教育財務管理課程（省設課）建設模式的研究總結，希望能對開放教育相關課程建設起到拋磚引玉的作用，真正把開放教育的課程資源建設成為適用、有效的課程內容，提升開放教育的教學效。

參考文獻：

[1]龔小鳳.財務管理課程建設的若干意見[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2013，12.

篇10

1 技工院校財務管理課程教學中存在的主要問題

1.1 實踐教學體系不夠科學系統

目前大部分技工院校的財務管理課程更注重理論知識的系統和完整，而實踐教學的設置受到強學術性教學模式的影響，在教學過程中安排和組織松散，缺乏恰當的連接，使實踐教學的范圍變得狹窄，學生缺少實踐的機會，教學的時間也受到限制，最終導致學生難以運用專業知識去解決實際問題，偏離了培養具有管理能力專業人才的目標定位。

1.2 教學方法、考核環節設置單一

當前財務管理課程普遍采用傳統教學方法，以教師講授為主心，以單一課本為對象，以學生記憶為手段，以形式考試為目標。這樣的教學方法受限于教師的專業水平和教學能力，教師單向的分析講解不能有效的將信息傳輸給學生，學生接收到的只是枯燥的知識，無法在課堂上消化完全，思維能力受到束縛，教學效果差。而通過期末考試進行考核的方式也容易使學生產生應付心理，本末倒置。學生不注重日常的積累，所學到的知識不扎實，分析解決實際問題的能力差，更談不上創新。另外，考試內容取材于單一的教學課本，靈活性較差，不能全面檢測學生的學習程度和效果，不利于學生校內夯實基礎的培養。

1.3 實踐教學實訓基地的投入不足

實訓基地是培養學生實踐應用能力的重要服務基礎，能幫助學生熟悉企業工作的大環境和流程，了解企業的具體管理要求，還能深化學到的理論知識。目前大部分技工院校都加大了基建投資，拓寬渠道建立教學實訓基地，但在實際的建設和教學使用過程中仍存在不少問題，如軟件、硬件設施遠達不到社會發展對人才的要求，影響教學的設計、進度和人才培養的質量。

1.4 教師欠缺財務管理實踐能力

財務管理課程的實用嚴謹性要求授課教師應該具有厚實的理論知識和較強的實踐能力，包括手工操作、軟件運用、網絡應用等能力。但部分技工院校教師從學校畢業再進入學校教學，所具有的專業知識和教學能力不足，工作過程又缺乏必要的崗位培訓經驗，在教學工作中不重視自身能力的提高，這些能力的短缺致使教師難以把握教學的整體安排和掌控細節，出現教學浮于表面、授課形式化和側重于理論等現象，直接影響教學工作的展開和教學的最終效果。此外，部分技工院校沒能正確的衡量財務管理課程理論教學和實踐教學的工作量，科學合理的進行分配，也大大降低了教師的工作積極性。

1.5 生源基礎差，學生不善于與教師溝通

為了能滿足社會經濟不斷發展造成的市場需求空缺，技工院校不斷擴招，致使生源參差不齊，大部分學生基礎較差，缺乏學習興趣和自主性。許多技工院校學生來自于農村、貧困或單親家庭，在家庭中的受重視程度和接受到的家庭教育遠不及同齡的中學生或大學生，存在自信不足的現象。技工院校沒有升學的負擔和壓力，學習氛圍不濃厚，導致很多學生上課不認真聽，作業不能獨立完成，遇到不懂的問題不能及時反饋給教師，積累了大量的知識盲點，出現知識面斷層。

1.6 與企業的聯系不夠緊密

與企業的聯系不緊密首先體現在對財務管理課程實踐教學的認知上。許多人片面的把實踐教學等同于外出企業參觀學習，沒有意識到實踐教學對于整個教學體系的重要程度。開展的實踐活動大多目的不明、形式單一、內容匱乏，最終流于形式，不僅達不到教學效果，還增加了教師和學生的厭惡情緒。另一方面，企業也因經濟利益和業務原因，拒絕學生進入企業實習，增加了技工院校教學和就業輸出的難度。有些企業雖接收了學生，但在實際實習過程中多是應付，并不提供相關的財務管理業務工作和資料，對學生缺少指導，也未能達到實踐培訓的目的。

2 教學改革的意義

實踐教學體系的建立需要以培養應用型人才為目標，通過對體系每一個環節的目的、內容和要求進行明確設計，注重課堂、課外、校外的獨立性、系統性、完整性和聯系性，使財務管理實踐教學體系形成一個科學、合理的整體。技工院校教育主要以培養人才為目標，而就業力中最基本的能力就是實踐能力。實踐教學作為財務管理課程的教學關鍵，必須堅持以學生為本的現代教育觀，將企業理財數據實踐帶入課堂中，讓學生進入真實、復雜、多變的理財現場，運用所學的財務管理知識進行財務預測、財務計劃、財務決策、控制成本、財務分析，培養學生創新精神和實踐能力。還要注重實踐環節的組織安排，為學生提供一個實戰動態理財現場，讓學生積極的融入角色中，克服傳統教學脫離實際的局限。始終堅持以學生理論知識應用能力和綜合技能素養的培養為中心和歸屬，加強財務管理實踐教學改革和研究為教學取得好成果，通過實踐教學激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵他們在消化吸收過程中發現問題，并嘗試分析和解決問題，提高個人的能力，尋求創新。

3 多樣化實踐教學體系的建立

3.1 轉變教學理念

教學授業向來都是推崇因材施教的理念。每位學生都具有獨特的優勢，作為技工院校和教師應該努力去發現學生身上的閃光點，并進行有效的引導，最大限度的開發學生的才學與智慧，力爭高效的學習掌握財務管理知識，并轉化為學生自己的應用能力，這樣才能更好的適應社會和企業不斷變化的需求。在就業指導方面，可以鼓勵學生以自己的興趣為基礎做職業規劃，并根據就業要求考取相關資格證書。例如有英語特長的學生可以鼓勵他們參加商務英語等級考試，為將來進入外企工作做準備;喜歡理財的學生可以努力考取金融理財師資格，為今后就業打下基礎等等。

3.2 選擇多種形式的教學方法

針對學生的教學不能追求面面俱到，而應堅持精悍短小的原則，側重于闡述分析課程中的重點、難點和疑點，強調財務管理的實用嚴謹性。在教學課時受限的條件下，充分利用多媒體計算機來輔助演示，可以將抽象復雜的教學內容變得簡單生動，財務知識通過文字、圖像、聲音、動畫等處理變得清晰明了，縮短學生的接受時間，提高教學效果。

案例教學著重引導學生運用所學知識處理實際經濟問題，能訓練學生主動思考、形成技能。案例教學應用在課程教學中具有自然融合、循序漸進的特性，學生的接受度比較高。但需要教師處理好教與學兩者間的關系，并設計和組織好教學，才能取得好的效果。案例資源可以通過社會實踐、報刊、書籍、網絡、新聞時訊等途徑獲取，再經過分析挑選得到合適的教學案例，并針對案例進行教學方式和探討問題的設計，在案例教學中鼓勵學生積極發言、討論。

財務管理課程的靈活性大，因此可以采用Excel 表格、電子或手工沙盤、VBSE虛擬等實驗實訓進行教學，訓練學生的綜合素質。另外再開展相關的財務訓練、學科競賽、技能挑戰等比賽活動，通過競爭激發學生積極參與，提高就業競爭力。同時也將課題討論、實驗實訓、競賽活動等表現列入學期考核中，完善教學考核的改革，轉移學生學習和關注的重點。

技工院校教育需要與社會崗位對接，在實踐教學中采用外學和引進的方式也能提高學生能力培養的效果。外學指的是帶領學生到社會企業單位參加實踐、聽取報告等;引進則是校企聯合開展報告講座、授課討論等，通過實戰經驗拓寬學生的視野和思維。

3.3 提高教師教學能力

社會在不斷進步，知識也在不斷更新，作為一名財務管理課程的教師，也需要不斷的學習和培訓，豐富自身的知識和積累經驗?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯臉蛄?，鼓勵教師到企業進行短期或長期的實踐鍛煉，或者進行社會實踐調研，更新企業對崗位的要求，提升個人的專業素養和教學水平，也為實驗教學的開發積累素材。其次，提高教師財務管理相關執業證書的持有率，提倡教師考取證書以獲得相應的應試經驗，為輔導學生就業應試做基礎。另外，技工院校還可以聘請既有實踐經驗又有理論水平的企業財務管理人員到校作為教師或顧問，直接提升實踐效果。

3.4 加強校內實驗項目的建設

社會崗位的需求強調了實踐教學中進行財務管理模擬的必要性，而模擬實驗依托于實訓基地的組織和建設，這也就要求技工院校必須加強實訓基地人力、物力、財力的投入建設，使其發揮作用，保證教學體系完整、有序的進行。同時也可以利用網絡進行各技工院校和各企業單位的組織和管理，及時交流和共享信息，明確各方的權利和責任，保證網絡管理的有效實施。