小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)范文

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篇1

一、用好教材，尋找相似“情動(dòng)點(diǎn)”

語文是一門重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情懷方面具有重要意義。小學(xué)語文學(xué)科教育的重點(diǎn)在于密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中形成自由、感恩、合作、探索等素質(zhì)，這實(shí)際上也是貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的主線。教材作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其中包含著許多具有很強(qiáng)思想性的內(nèi)容。比如，《青山處處埋忠骨》、《開國(guó)大典》等文章均可以成為語文教師開展德育教育的重要內(nèi)容，借此來培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、愛國(guó)主義情感和艱苦奮斗精神。而《品德與生活》等品德學(xué)科涉及到社會(huì)關(guān)系和生活環(huán)境等諸多方面。因此，如果教師可以挖掘語文學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合品德學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來共同進(jìn)行德育教育，就可以收到良好的德育教育效果。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，教師可以結(jié)合品德學(xué)科中有關(guān)愛國(guó)主義教育的相關(guān)知識(shí)來合理制定教學(xué)計(jì)劃。比如，在學(xué)習(xí)《我愿變只小鴿子》這篇課文的時(shí)候，其中蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)情懷，尤其是其中所涉及到的我國(guó)國(guó)旗是文章點(diǎn)題的關(guān)鍵代表物件，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察我國(guó)日常生活中的國(guó)旗來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。而在《品德與生活》這門品德學(xué)科中的《向國(guó)旗敬禮》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)旗來源、含義以及制作等基本知識(shí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的時(shí)候可以意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)人們的安居樂業(yè)是我們前輩人做出了巨大犧牲而換來的，從而使學(xué)生可以充分感受到和平來之不易，要更加珍惜美好生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。如此一來，通過小學(xué)語文學(xué)科和品德學(xué)科中有關(guān)教材內(nèi)容的有效結(jié)合，則可以有效地增強(qiáng)德育教學(xué)效果。

二、補(bǔ)充內(nèi)容，開啟共同“活躍點(diǎn)”

在小學(xué)語文教W的過程中，不可避免的需要進(jìn)行閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)等練習(xí)。但是在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的過程中，相應(yīng)的文章具有很強(qiáng)的人文性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和精神方面具有重要的作用。但是單純地依靠小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的德育情懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分借鑒品德學(xué)科等中的相關(guān)內(nèi)容來增強(qiáng)德育教學(xué)的效果，同時(shí)相應(yīng)的小學(xué)語文德育教學(xué)時(shí)間可以同品德學(xué)科教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理搭配和調(diào)整來增強(qiáng)小學(xué)語文中德育教學(xué)效果。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，需要打破學(xué)科以及課堂空間限制，充分結(jié)合品德學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來合理開展實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)德育教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《自己去吧》這門語文文章的時(shí)候，語文教師可以結(jié)合《品德與生活》學(xué)科中的《讓我自己來吧》的教育內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做事情的習(xí)慣，促使學(xué)生可以擺脫父母，獨(dú)立做一些自己力所能及的事情。而在開展課程教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親手回家做一件事情，并以日記的形式將相應(yīng)的過程仔細(xì)地記錄下來，最后在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，讓學(xué)生互相分享和交流自己的經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)到有關(guān)的知識(shí)。

三、創(chuàng)新方法，共享兩者“融合點(diǎn)”

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教師素養(yǎng)

如今小學(xué)語文教師的職責(zé)已不單純的只是上好一堂課，而更多地體現(xiàn)為如何全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師尤其需要正確把握自身職責(zé)的轉(zhuǎn)變，積極領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代社會(huì)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)兼顧自身素質(zhì)的提升，這也是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。

一、提升語文教師的人文素養(yǎng)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。與歷屆大綱相比。人文性是《標(biāo)準(zhǔn)》在語文課性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，并作為一條紅線貫串于整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》之中，這就要求小學(xué)語文教師要具備較高的人文素養(yǎng)。“人文”按現(xiàn)代漢語解釋是指人類社會(huì)各種文化現(xiàn)象。“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)，即指一定的理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的水平。所以小學(xué)語文教師在人文素養(yǎng)方面首先必須具備豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體中，應(yīng)把歷史、哲學(xué)、語言學(xué)、考古學(xué)、法學(xué)、文藝批評(píng)與歷史、倫理以及歷史和哲學(xué)方法等社會(huì)各種科學(xué)文化知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體中，并加強(qiáng)上述方面的修養(yǎng)。人文性是語文的重要性質(zhì)之一，語文是“最具有社會(huì)文化、民族文化、歷史文化的課程。”它還具備了其他學(xué)科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)思想等因素。文以載道、載情、載史、載文。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，是與人的社會(huì)歷史文化、與人的具體生命活動(dòng)緊緊相連的。只有這樣，小學(xué)語文教師才能對(duì)小學(xué)語文教材中的材料加以整合處理，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)展示豐富的歷史背景，創(chuàng)設(shè)出語文知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情境來。其次要掌握比較寬厚的語文學(xué)科知識(shí)。小學(xué)語文教師要在語文知識(shí)方面全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論等語文學(xué)科知識(shí)，要在聽說讀寫方面具有較強(qiáng)的能力。對(duì)這些必須達(dá)到全面扎實(shí)、盡可能做到精通，對(duì)其所有問題都能做到知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通。

對(duì)于語文教師來說，解讀教材應(yīng)該是理性的，而不是隨意的。教師理解文章膚淺，我們的孩子自然也會(huì)膚淺，語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫動(dòng)。教學(xué)中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的，教師要通過自己的用心感悟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)加工，感染我們的孩子，內(nèi)隱地使他們提高審美素養(yǎng)、道德情操，提升人文修養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念

走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀則主張教學(xué)活動(dòng)以教師為本，師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的中心與主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，絕對(duì)服從教師。上課是老師講學(xué)生聽，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應(yīng)是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學(xué)活動(dòng)的，教師成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、形成正確人生價(jià)值觀的指導(dǎo)者、引路人。

課堂是顯示教師人生價(jià)值的舞臺(tái)，教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的的活力。而教師是課堂活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流，互動(dòng)的天地，教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)走向?qū)W生，與生為善，以退求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創(chuàng)出一個(gè)融洽、和諧的課堂。

三、加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師必須以課堂教學(xué)為載體，向?qū)W生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。教師對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用，對(duì)于改進(jìn)小學(xué)語文課程的教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平等，有著十分重要的價(jià)值和意義。因此如何改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，豐富語文課程教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，便成為小學(xué)語文課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

語文不僅是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，同時(shí)還是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，抒發(fā)感情的一個(gè)窗口和渠道。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更加系統(tǒng)的、全面的對(duì)語文學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染和影響之下，對(duì)語文篇目中蘊(yùn)含的各種情感和思想，進(jìn)行細(xì)致的感知和體會(huì)，從而有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。從整體上來看，小學(xué)語文課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，有著重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該采取有效的課程教學(xué)策略，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求入手，改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，豐富自身的語文課程教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課程雖然具有很強(qiáng)的知識(shí)性和專業(yè)性，需要學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和消化吸收，但同時(shí)小學(xué)語文課程也具有極強(qiáng)的人文性和文學(xué)性，能夠給學(xué)生帶來美的感受和心靈的陶冶。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)語文課程教學(xué)理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于突出語文課程教學(xué)的知識(shí)性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，而忽視了語文課程教學(xué)所具有的趣味性和靈活性。將語文課程教學(xué)局限在狹小的框架之內(nèi)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)壓力，承受著較大的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生片面性的理解和認(rèn)知，對(duì)學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，造成極為不利的負(fù)面影響。

因此針對(duì)這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從語文學(xué)科教學(xué)的整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學(xué)理念，將語文課程教學(xué)的人文性和文學(xué)性等，納入小學(xué)語文課程的教學(xué)范疇。從而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種思想情感以及人生感悟等，進(jìn)行深入的挖掘和感悟。使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中，感受到語文課程的魅力和趣味，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

與此同時(shí)在教學(xué)方法方面，小學(xué)階段的學(xué)生思維較為靈活多變，對(duì)于課程學(xué)習(xí)也往往有著較高的期待和需求，教師應(yīng)該不斷豐富自身的語文課程教學(xué)方法，將適合學(xué)生的各種教學(xué)方法，如小組教學(xué)法、合作教學(xué)法等，引入小學(xué)語文課程的教學(xué)之中。使學(xué)生能夠被教師的課程教學(xué)方法所吸引，更加積極的融入小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)氛圍之中，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。

其次，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到問題的提出對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)，所具有的刺激性和引導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中，設(shè)置有效的課程教學(xué)問題，能集中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率。在課程教學(xué)中穿插教學(xué)問題，可以有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和指引之下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入而全面的分析和理解。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行思考和回答，還可以使教師在教學(xué)過程中，及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況，并且可以根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況，對(duì)自身的語文課程教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟等，進(jìn)行合理的調(diào)整和改善。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師雖然在一定程度上，認(rèn)識(shí)到了語文教學(xué)問題所具有的重要教學(xué)作用，但是為了節(jié)省課程備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，教師往往不能靜下心來，真正的對(duì)語文課程教學(xué)問題，進(jìn)行深入的研讀和整合，影響語文教學(xué)問題的有效提出，不利于語文課程教學(xué)水平的提升。針對(duì)這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該從自身的課程備課做起，在備課環(huán)節(jié)中，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的剖析和挖掘，找到教學(xué)內(nèi)容中可以設(shè)置教學(xué)問題和應(yīng)該設(shè)置教學(xué)問題的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并且從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)語文課程教學(xué)問題，進(jìn)行合理的篩選和設(shè)計(jì)，使語文課程教學(xué)問題，符合學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，從而有效的集中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)精力，串聯(lián)語文課程教學(xué)內(nèi)容，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；滲透；策略

隨著人本社會(huì)建設(shè)的不斷推進(jìn)和教育理念的不斷更新，以人文素養(yǎng)為基準(zhǔn)的教育正在成為諸多學(xué)科的著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科知識(shí)為載體，以教學(xué)過程為手段，通過各類教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，以培養(yǎng)新時(shí)代的合格公民。包括小學(xué)語文在內(nèi)的各學(xué)科在新一輪的課程改革中均將學(xué)生人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略高度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的“從小抓起”。對(duì)于“人文素養(yǎng)”內(nèi)涵的理解，我們需要把握其核心的關(guān)鍵點(diǎn)：以人為本。人文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，在過程和結(jié)果中都能看到人的成長(zhǎng)和完滿，以人的自我實(shí)現(xiàn)為依歸。小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也要把握其核心概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的身心成長(zhǎng)，在教學(xué)的各個(gè)步驟中真正將學(xué)生放在主體地位之上，以語文知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

小學(xué)語文滲透人文素養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中我們可以看出，人文素養(yǎng)的滲透是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義和“本真”需求；同時(shí)“以人為本”的社會(huì)背景對(duì)新型公民的培養(yǎng)具有“人文素養(yǎng)”的要求，這是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，也是公民群體素質(zhì)提升的標(biāo)志；此外，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。作為一線語文教師，對(duì)于人文素養(yǎng)的提升需要從以下四個(gè)方面各個(gè)擊破，系統(tǒng)開展。

一、樹立“新課標(biāo)”理念，凸顯教學(xué)內(nèi)容的人文情懷

“新課標(biāo)”理念強(qiáng)調(diào)語文課程面向全體學(xué)生并使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，如基本的語文學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與審美情趣，并在此基礎(chǔ)上形成良好的人格。新課標(biāo)從語文素養(yǎng)入手，將語文的工具最大化發(fā)揮，通過學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟，在語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)其他素養(yǎng)的提升。其中比較重要的便是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、審美情趣的提升以及良好人格的形成等內(nèi)在品質(zhì)的升華。語文教材中選用的課文是從千萬篇文章中精選出的極具人文情愫的內(nèi)容，無論是文章體裁，還是文章所要表達(dá)的意蘊(yùn)都有著獨(dú)特的人文氣息。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)凸顯內(nèi)容中的人文情懷，將其中包含的能夠引導(dǎo)個(gè)人健康發(fā)展的思想提取出來并以生動(dòng)、直觀的形式傳達(dá)給學(xué)生，以達(dá)到人文素養(yǎng)提升之目的。以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)部分課文為例，每個(gè)單元的課文都是在不同的主題下蘊(yùn)含著對(duì)人文精神的闡述：《師恩難忘》一課以“難忘”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的影響之深以及學(xué)生對(duì)教師的感恩之情；《去打開大自然綠色的課本》通過內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑姼桕U述了大自然的五彩繽紛，并以此傳達(dá)出保護(hù)環(huán)境，珍稀生物多樣性的內(nèi)在含義；《成語故事》則通過將兩個(gè)成語還原為其典故故事，表達(dá)出了濃厚的中華文化底蘊(yùn)，也教會(huì)了學(xué)生一些做人做事的道理；《艾滋病小斗士》則關(guān)注了世界性的艾滋病問題，并借此喚醒學(xué)生內(nèi)心中對(duì)全人類的博愛之情，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，珍愛生命。

二、構(gòu)建開放式課堂，營(yíng)造師生平等的人文氣氛

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力“構(gòu)建開放而有活力的語文課程”，實(shí)際上就是要在新課標(biāo)理念的指引下，將語文學(xué)科的內(nèi)在精神和動(dòng)力重新調(diào)動(dòng)并運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)過程中。這里的內(nèi)在精神與動(dòng)力來源于課程本身發(fā)展的需要，也來源于社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的變化。教師既要關(guān)注“課內(nèi)”，也要關(guān)注“課外”，并以發(fā)展的眼光開發(fā)相應(yīng)的課程資源，促進(jìn)語文學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的對(duì)接，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相對(duì)接，在師生平等的人文氣氛中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。例如蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)江之歌》，以一首氣勢(shì)磅礴的詩歌贊美了中國(guó)的“母親河”，基于小學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展現(xiàn)狀，以書本的詩歌為載體對(duì)長(zhǎng)江的描寫略顯單薄，如果教師能夠合理的開發(fā)課外資源，引入黃河的相關(guān)資料，并以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)則能夠更為生動(dòng)的展現(xiàn)出長(zhǎng)江的宏偉壯麗以及作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛、依戀之情。《夾竹桃》一課則通過對(duì)夾竹桃花色“奇妙有趣”以及花期之長(zhǎng)的特點(diǎn)的敘述凸顯出夾竹桃韌性可貴的品質(zhì)，教師則可以將學(xué)生帶領(lǐng)至大自然中親自感受夾竹桃的魅力，或者由教師將夾竹桃?guī)У秸n堂現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生更為直觀的感受花容。課堂氣氛的營(yíng)造和課程進(jìn)程的安排要充分凸顯“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的師生觀，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂資源進(jìn)行發(fā)揮，在保證紀(jì)律和安全的前提下允許學(xué)生自主搜集課程資源形成生本課程，由學(xué)生自主合作探究以在大腦中構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、注重語文學(xué)科工具性與人文性的結(jié)合

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性，但是鑒于語文學(xué)科所包含內(nèi)容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結(jié)合則成為一線語文教師教學(xué)過程中不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際上兩者不僅不會(huì)構(gòu)成沖突關(guān)系，還會(huì)互相促進(jìn)，互相借鑒，同時(shí)也很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)當(dāng)中。在小學(xué)階段，語文學(xué)科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎(chǔ)階段，體現(xiàn)在課程教學(xué)上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習(xí)、周記日記的練習(xí)以及以語文學(xué)科為載體開發(fā)的學(xué)生口語交際活動(dòng)。在教學(xué)過程中，工具與人文性特征是同步進(jìn)行、互相影響的。生字詞的教學(xué)、段落大意的概括為后續(xù)文章的理解奠定了基礎(chǔ)，對(duì)文章人文元素的把握有利于學(xué)生寫作和口語交際能力的提升。蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的第二課《但愿人長(zhǎng)久》，在工具性和人文性的結(jié)合上就可以從教學(xué)目標(biāo)入手，在知識(shí)層次上，要學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，掌握多音字“埋”；在過程與方法上，能夠正確流利有感情的朗讀課文，并通過朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)，并能夠背誦課文的4-6自然段；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要能夠體會(huì)作者蘇軾對(duì)親人的思念之情。可以看出，知識(shí)目標(biāo)是工具性的體現(xiàn)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是人文性的體現(xiàn)，而過程與方法則融入了人文性與工具性的雙重元素。

四、構(gòu)建具有發(fā)展性、人文性的學(xué)科評(píng)價(jià)策略

新課改對(duì)先前的學(xué)科評(píng)價(jià)進(jìn)行了質(zhì)的改變，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展的功能，注重將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成、人格的形成為目標(biāo)，以促進(jìn)課程質(zhì)量的循環(huán)上升為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教學(xué)效果的不斷提升為目標(biāo)。由于學(xué)科本身的開放性與多角度，學(xué)生以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀體系對(duì)內(nèi)容的見解進(jìn)行自我加工。教師應(yīng)該在保證教學(xué)方向和價(jià)值引導(dǎo)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮大腦風(fēng)暴的功能，積極探索課文背后的內(nèi)容而不受所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的拘束。《林沖棒打洪教頭》一文不同的學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)也會(huì)有所不同，在凸顯了林沖謙虛忍讓、傲慢無禮，武藝高強(qiáng)、狂妄自大等性格特點(diǎn)的同時(shí)，也可能會(huì)對(duì)洪教頭的驕傲蠻橫、飛揚(yáng)跋扈的特點(diǎn)有所感悟。學(xué)科的評(píng)價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我生成，這是對(duì)人文素養(yǎng)教育的體現(xiàn)，也是“以人為本”理念的反映。

小學(xué)語文教學(xué)的人文素養(yǎng)的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，又需要教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)職能部門的共同努力，在教學(xué)、資源、環(huán)境塑造等方面發(fā)揮合力，共同培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的社會(huì)公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林.高校教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，12：163-164

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 有機(jī)整合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本書在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，教師是知識(shí)與價(jià)值的壟斷者與傳播者。面對(duì)教育信息化浪潮，如何在新環(huán)境、新形勢(shì)下使我們的語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，成了很多語文老師頗為關(guān)注的問題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊，也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師的地位受到挑戰(zhàn)，在五彩繽紛的電子圖文面前，教師只能做學(xué)生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。在語文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使其共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何把符號(hào)、語言、文字、文章、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體，進(jìn)行最佳的課堂教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，與大家分享。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)本身的整合

1.目的的整合

運(yùn)用CAI課件的主要目的是幫助學(xué)生理解語言材料，消化知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，提高學(xué)生語言素質(zhì)。課件的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實(shí)，真正有助于學(xué)生獲取信息和提高素質(zhì)。必須將使用輔助手段的目的絕對(duì)服從于語文課堂教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現(xiàn)使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為用而用，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐是語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。計(jì)算機(jī)輔助手段的使用，必須服從于這個(gè)規(guī)律，必須為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)根本目的服務(wù)。

2.興趣的整合

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，一、二年級(jí)識(shí)字1　800個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3　500個(gè)左右。而由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間比較短暫，如果整節(jié)課教學(xué)生字的念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥，學(xué)生學(xué)起來乏味。

如果在課堂教學(xué)中適時(shí)地、有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，就會(huì)有更好的教學(xué)效果。如小貓釣魚的游戲：“畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中每條魚身上有一個(gè)生字。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了，小魚就會(huì)放進(jìn)水桶里；反之，小魚就溜回到水中。”

可見在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.主體的整合

在CAI運(yùn)用過程中，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課件的輔助作用不會(huì)改變。不能以課件的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)來代替教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、啟發(fā)和誘導(dǎo)，更不能因多媒體教學(xué)的直觀性而忽視學(xué)生對(duì)語言材料的思考、理解和反饋。盡管教學(xué)中對(duì)某一語言現(xiàn)象的理解和大量的語言實(shí)踐是在課件的輔助下進(jìn)行的，但課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)、訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和反饋活動(dòng)仍要由學(xué)生獨(dú)立、自主地完成。切忌出現(xiàn)教師和學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一定要解決好課堂教學(xué)中人機(jī)關(guān)系的融合問題。

4.語文素養(yǎng)的整合

語文學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾說過：“忘記母語等于亡國(guó)。”在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了語文對(duì)其他基礎(chǔ)學(xué)科的影響和在基礎(chǔ)教育中的重要性。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，給了學(xué)生一個(gè)無限的空間。在這個(gè)空間中，有著無窮的文字材料和超文本材料，可以極大地豐富學(xué)生的語文知識(shí)。

在教《美麗的呼倫湖》一課時(shí)，了解了課文內(nèi)容后，直接打開有關(guān)呼倫湖的網(wǎng)站，馬上，一幅幅色彩鮮明的畫面出現(xiàn)了，有各種說明，有呼倫湖各處景觀的圖，色彩明艷，十分有感染力。學(xué)生對(duì)照網(wǎng)上的內(nèi)容，很快就理解了作者的表達(dá)。課后，學(xué)生興猶未盡，并表示課下要繼續(xù)查閱呼倫湖的其他資料。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都得到更好的發(fā)揮，很好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文整合帶來的收獲與體會(huì)

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

2.改變了學(xué)習(xí)工具

通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

3.建立了新型模式

在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺(tái)。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展總會(huì)把最

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)帶入到課堂中來，信息技術(shù)以輔助手段的形式與語文學(xué)科整合，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語文素質(zhì)的全面提高，信息技術(shù)的應(yīng)用必然會(huì)影響到我們的教學(xué)方式和教育模式。

不過筆者認(rèn)為，在教育形式的整合中，教師應(yīng)始終占據(jù)著主體地位，整合時(shí)所選資料要注意藝術(shù)和技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)原則，一堂課所用多媒體不宜過多。在信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合過程中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析、推理有關(guān)“切入點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

參考文獻(xiàn)：

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自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生“減負(fù)”便是一個(gè)主旋律，如何通過課堂效率的提升來達(dá)成減負(fù)這一目標(biāo)也是一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效與減負(fù)之間具有明顯的因果聯(lián)系，只有課堂教學(xué)的效率得到了明顯提升，小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的壓力才會(huì)相應(yīng)降低，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)系列努力也應(yīng)當(dāng)將兩者同時(shí)進(jìn)行。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課堂教學(xué)是義務(wù)教育階段的重要組成部分，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性科目，其也自然會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的重視。小學(xué)語文教學(xué)所受到的實(shí)際關(guān)注較大，而在“唯成績(jī)論”這一錯(cuò)誤觀念影響下，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，部分教師要求學(xué)生進(jìn)行“死記硬背”這一做法，更是容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。此外，小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法依然是主流做法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與陳舊的教學(xué)內(nèi)容影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際效率也相對(duì)較低。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的必要性

小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)不僅僅是對(duì)于新課改目標(biāo)迅速達(dá)成的一種必然選擇，更是對(duì)于小學(xué)生身心健康全面可持續(xù)發(fā)展的一種保護(hù)。國(guó)內(nèi)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)壓力較大，部分學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)也要參加各種課后補(bǔ)習(xí)班。單位時(shí)間內(nèi)過大的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅不利于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行全面掌握，反而會(huì)引發(fā)諸如厭學(xué)、逃避等不良情緒。新時(shí)期下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)的系列嘗試也是教育繼續(xù)發(fā)展的基本方向，其更加是“以人為本”理念在國(guó)民教育事業(yè)中的一種良好體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的具體策略

（一）合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間

合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐能夠較好達(dá)成小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)這一目標(biāo)，其也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的基礎(chǔ)性策略。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的整體壓力已經(jīng)相對(duì)較小，現(xiàn)有課時(shí)也完全可以滿足教育大綱內(nèi)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更好地對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，避免教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)過度重復(fù)從而拖累課堂教學(xué)本身效率的提升。此外，小學(xué)教師需要在備課階段對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃，有步驟地開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，也能為小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)作出積極貢獻(xiàn)。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新型課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)也可以嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)這一較為新穎的教學(xué)方法，通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂氛圍的活躍以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)都有利于高效課堂的形成。例如，在課堂教學(xué)中的詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在特定的時(shí)間將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論與總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于詩歌的重心思想進(jìn)行總結(jié)，對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析。依托這一辦法不僅可以有效降低教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的“消耗”，更加能夠滿足將課堂時(shí)間交還給學(xué)生這一新課改要求。在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師對(duì)于各小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)共性問題進(jìn)行集中分析，也能在較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)節(jié)省n堂時(shí)間，避免機(jī)械式進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（三）注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效減負(fù)目標(biāo)達(dá)成中，小學(xué)生語文素養(yǎng)的高低具有重要影響，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得至關(guān)重要。建議小學(xué)學(xué)校在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中就要注重小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，自學(xué)生接觸語文學(xué)科及學(xué)科知識(shí)開始時(shí)進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅實(shí)際效果明顯，更加能夠?yàn)槿蘸笳n堂教學(xué)中教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極影響，從而降低課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)。在具體做法選擇上，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行與課堂教學(xué)相關(guān)的語文知識(shí)拓展，增加學(xué)生語文認(rèn)知的深度和廣度。寒暑假期間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀并進(jìn)行讀后感、日記或周記等寫作也不失為一種有效選擇。

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【關(guān)鍵詞】語言能力；小學(xué)語文；素質(zhì)教育；教學(xué)；培養(yǎng)

在現(xiàn)代信息社會(huì)，語言能力在人們生活和學(xué)習(xí)交流中發(fā)揮著更加重要的作用。語言能力已成為衡量一個(gè)人的知識(shí)和才能的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是現(xiàn)代人才必備的基本能力之一。眾所周知，小學(xué)階段正是培養(yǎng)語言能力的最佳時(shí)期。抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展語言能力，逐步形成良好的語言思維，將受益終生。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力？

一、充分尊重學(xué)生的主體地位

根據(jù)素質(zhì)教育理論，小學(xué)語文教學(xué)的宗旨之一就是發(fā)展學(xué)生個(gè)性， 讓學(xué)生的語言思維和語言能力得到提高。在課堂教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在課堂主人的位置上，努力營(yíng)造平等和諧的民主課堂，給學(xué)生提供快樂的環(huán)境，尊重學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)揮、敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解、看法，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，教師以“啟發(fā)者、引路人、輔助者”的身份參與到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生語言思維意識(shí)和語言能力。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，語文教師要認(rèn)真傾聽、耐心指導(dǎo)、精心呵護(hù)。其中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)言姿勢(shì)，手要放平，眼要正視前方，自然大方，努力克服膽怯和害羞心理。此外，教師要見機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的信心。

二、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。要學(xué)生產(chǎn)生思維，就要學(xué)生有求知欲，要使學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，就必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)過程，并促進(jìn)語言思維的發(fā)展。

（1）教學(xué)過程中應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)。比如，在講授《我要的是葫蘆》一文時(shí)，小學(xué)生都會(huì)感到很惋惜，本來長(zhǎng)得極好的小葫蘆， 由于種葫蘆的人光顧葫蘆，不顧葉子，也不聽勸告，結(jié)果小葫蘆逐漸變黃后一個(gè)一個(gè)都落了。 這時(shí)，如果教師順勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出一個(gè)問題：第二年這個(gè)人又種了一棵葫蘆，這個(gè)人會(huì)怎么做呢？學(xué)生們就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考，紛紛舉手發(fā)言，這就會(huì)很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛和學(xué)生情緒，學(xué)生們的語言能力也將得到鍛煉和提高。

（2）教學(xué)過程中應(yīng)多采用多媒體教學(xué)。例如，在講授《望廬山瀑布》等古詩時(shí)，可采用錄像導(dǎo)入的方法，讓小學(xué)生欣賞有關(guān)廬山的錄像中激起學(xué)習(xí)古詩的求知欲望。在多媒體教學(xué)中，還應(yīng)注重音樂的渲染作用。比如，在學(xué)白的《送孟浩然之廣陵》一詩中，配以舒緩、輕悠的旋律容易撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙耍缗R其境；其中那深情的樂曲，又能很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長(zhǎng)江之畔、黃鶴樓下，學(xué)生們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別的情景。這就為小學(xué)生分享、體驗(yàn)意境創(chuàng)造了條件，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重基本人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

為了滿足實(shí)施素質(zhì)教育的需要，本著以人為本的科學(xué)理念，語文教師在教學(xué)中就要努力把語文學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓語文學(xué)科走向社會(huì)，將語文學(xué)科知識(shí)與最新科技發(fā)展結(jié)合起來。要注重學(xué)科之間的融合、銜接，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的情感態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。在教學(xué)過程中，實(shí)行開放式教學(xué)，有意識(shí)地設(shè)置一些實(shí)踐性的問題和討論性的組詞、造句問題，讓學(xué)生放開膽子去思考、表達(dá)、爭(zhēng)論，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

例如，可以充分發(fā)揮古詩古詞在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，在古詩古詞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩古詞的興趣，感悟古詩的意境，提高審美素質(zhì)和陶冶性情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)和深邃的意境把握，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法， 積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，變“講堂”為“學(xué)堂”，以利于古詩古詞教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)魯迅、朱自清、老舍、冰心、郭沫若等文學(xué)家們崇高的思想境界、 高尚的道德情操，以及追求真理的獻(xiàn)身精神，把學(xué)生教育成既掌握語文專業(yè)知識(shí)，又有基本人文素養(yǎng)的新一代復(fù)合型人才。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟很有限，因此，教師還要注意把語言能力的培養(yǎng)拓展到課外，通過組織各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操， 讓課外第二課堂也成為激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用語言思維的又一陣地。教師要善于抓住學(xué)生愛玩的天性特點(diǎn)開展一些生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些愉快的活動(dòng)，使語言表達(dá)能力得到提高。如讓學(xué)生玩“ 過家家” “ 打電話 ” “ 買東西 ” “ 當(dāng)小醫(yī)生 ”“當(dāng)小老師” “送客人”等游戲。 以當(dāng)小醫(yī)生為例， 讓一個(gè)學(xué)生扮作醫(yī)生， 一個(gè)學(xué)生扮作病人， 以表演醫(yī)生給病人看病過程為內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，為學(xué)生提供說話內(nèi)容。再如，讓學(xué)生在生活中把自己觀察到動(dòng)物、植物、趣聞、電視情節(jié)或是平時(shí)聽到的、看到的新鮮事，用自己的語言描繪給大家聽，也可為他們分配角色，在班中尋找“周末之星”，指定特定學(xué)生擔(dān)任記者“采訪”和“報(bào)道”，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力和語言思維。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問題長(zhǎng)期存在。

二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語文課本開展語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過視覺，聽覺等各方面來進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

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【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)設(shè)計(jì)；思考；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319

作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成的練習(xí)，對(duì)教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，適時(shí)適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)面發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè)的改革。

一、小學(xué)語文作業(yè)體系存在的問題

當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現(xiàn)：1.作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確；各知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對(duì)零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學(xué)性；整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩濃；2.機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與；3.學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣；4.作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)鞏固題較多，應(yīng)用實(shí)踐題少；5.書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動(dòng)手操作作業(yè)更少；6.硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入；7.作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少；8.作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，評(píng)語生硬、沒有感染力、缺乏人情味

二、小學(xué)語文作業(yè)中問題存在的原因

（一）主觀因素：1、作業(yè)觀念落后，思想認(rèn)識(shí)不夠，隨意性較大；2、教師自身素質(zhì)能力的局限性；3、教師的工作負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間和心思去巧設(shè)計(jì)。

（二）客觀因素：1、“應(yīng)試教育”根深蒂固；2、學(xué)生方面的因素

三、優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)的教育對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)指明了方向。

（一）作業(yè)觀念的更新

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變觀念，不再將作業(yè)局限為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師是作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

（二）語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“興趣”為核心

心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對(duì)客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)了修改病句，可以設(shè)計(jì)趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)等。

（三）語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性

學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110—129）與偏低（70—89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一二年級(jí)的小學(xué)生實(shí)物感觀、形象思維強(qiáng)，卻難以理解事物抽象的本質(zhì)，到三四年級(jí)，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級(jí)才開始向更高水平發(fā)展。所以語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次，符合不同學(xué)生的口味。

（四）語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性

新課標(biāo)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。

1、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。

小學(xué)語文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。

2、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合。

教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)時(shí)，可以把語文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、作業(yè)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)同生活的融合

生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天在身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時(shí)可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯(cuò)別字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對(duì)比分析。

（五）作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（六）作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

1、從批改走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對(duì)的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2、評(píng)價(jià)方式的多元[5]

要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語評(píng)價(jià)、圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查評(píng)估作業(yè)。

3、評(píng)價(jià)層面的多元

我們要從知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)承擔(dān)者的多元

教師要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，要注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

篇10

一、解讀新課標(biāo)的工具性

語文課程的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)母語，主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生關(guān)于“工具性”的論述，一以貫之地強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)思維能力、交際能力、表達(dá)能力的重視。在他看來，語文不是靜止的知識(shí)，而是運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、解讀新課標(biāo)的人文性

語文包括兩個(gè)基本點(diǎn)：一是正確理解和掌握語言文字這一交流工具，二是學(xué)生精神世界不斷豐富升華。前者說的是工具性，后者則是人文性。工具性是語文教育之根基，人文性是語文教育之生命。我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語文工具的能力，同時(shí)要正確進(jìn)行思想引導(dǎo)，把人文教育有機(jī)滲透其中，而不是硬性貼上“人文”的標(biāo)簽。

三、解讀新課標(biāo)的綜合性

如果說“工具性”和“人文性”分別構(gòu)筑了語文教育的根基和生命，新課標(biāo)提出的“綜合性”和“實(shí)踐性”則指明到達(dá)語文教育理想“彼岸”的正確路徑。

所謂“綜合性”主要包括兩個(gè)方面：首先，語文課程的學(xué)習(xí)不能像數(shù)理化等學(xué)科那樣單單追求建立完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)。其次，新課標(biāo)對(duì)“語文素養(yǎng)”的闡釋，也進(jìn)一步體現(xiàn)了語文課程的綜合性。由此可見，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種全方位的綜合學(xué)習(xí)，必須實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能、過程方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等多個(gè)維度的融合，進(jìn)而全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、解讀新課標(biāo)的實(shí)踐性

語文學(xué)習(xí)必須遵循兩個(gè)規(guī)律，一是學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，二是人的認(rèn)知規(guī)律。

新課標(biāo)提出語文課程的“實(shí)踐性”，正是從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文能力的提升，語文素養(yǎng)的形成，不是僅僅通過語文知識(shí)的傳授和訓(xùn)練就能獲得的，必不可缺的條件是學(xué)生能動(dòng)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

語文教育必須樹立生活處處有語文，語文無處不在，無時(shí)不有的“大語文”教育觀，多讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，而不囿于書本，囿于課堂。例如：

1.留心生活小事

我給學(xué)生布置的第一個(gè)觀察任務(wù)是觀察媽媽做午飯。通過觀察，學(xué)生作文就顯得生動(dòng)多了。有的寫“媽媽邊炒菜邊教我。她手中的鏟子像長(zhǎng)了眼睛似的，在鍋里上下翻飛，所有的菜都聽她的指揮。”有的寫“媽媽在切洋蔥時(shí)直眨巴著眼睛，有幾次眼淚都被熏得掉下來，我才知道美味的洋蔥里還有媽媽的眼淚，媽媽真是太辛苦了！”可見，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊小事。真切體驗(yàn)，學(xué)生才有發(fā)自肺腑之言，文章才能鮮活起來。

2.密切關(guān)注自然

大自然是一切美好事物的創(chuàng)造者。每周我都會(huì)安排一到兩節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生去接觸自然，觀察樹葉的形狀顏色，觀察天上飛鳥的飛行姿勢(shì)，觀察地上的螞蟻搬家，給他們講有關(guān)自然的知識(shí)和故事，學(xué)生在不知不覺中積累了大量寫作素材，寫作文的興趣也就提高了。

對(duì)照新課標(biāo)關(guān)于語文課程性質(zhì)的理論闡述，我認(rèn)為時(shí)下中小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作，沒能牢牢把握培養(yǎng)運(yùn)用語文工具能力這個(gè)重心。受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，不少語文教師認(rèn)為，閱讀能力、寫作能力培養(yǎng)是個(gè)“磨水”功夫，即欲在基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)大版塊的考試中不失分或少失分，平時(shí)把大部分精力都放在字、詞、句的講解與訓(xùn)練上，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)積累的要求，企圖把所有知識(shí)都貯存到學(xué)生記憶的倉庫中，到時(shí)候只需如數(shù)“搬”出。這種天真的想法和做法，都被實(shí)踐證明是失敗的。

知識(shí)不等于技法，技法不等于能力，即使撓κ緣慕嵌瓤矗近些年中考、高考的命題走向，知識(shí)也只是冰山一角，能力則占大半江山。

因此，語文訓(xùn)練絕不能程式化、技法化和表面化。一定要將思維活動(dòng)根植于訓(xùn)練活動(dòng)的土壤中，并且由淺入深貫穿于訓(xùn)練活動(dòng)的全過程。語文訓(xùn)練是否有效、高效，完全取決于學(xué)生思維活動(dòng)的深度和廣度，尤其是思維的持久性、深刻性和多樣性。我們說，學(xué)生思維要靈活，主要指訓(xùn)練過程中的生成，它是由思維參與的激情火花點(diǎn)燃，在向未知方面挺進(jìn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，意外發(fā)現(xiàn)的通道和圖景，是訓(xùn)練活動(dòng)中難能可貴、無法預(yù)約但又可以預(yù)設(shè)的精彩。為此，教師必須大力倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生愛智求真，質(zhì)疑問難，探究思辨，標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，切不可再走機(jī)械刻板的老路。

參考文獻(xiàn)：