教學(xué)改革心得體會范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)改革心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：知識傳授；人文教育；教學(xué)改革

一、利用多媒體手段進行直觀教學(xué)，抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達了學(xué)科的知識內(nèi)容，反映了教學(xué)過程和教學(xué)策略，具有友好的人機交互、遠程反饋的功能，彌補了板書表達的不足和缺陷。金融學(xué)精品課程課件的制作，只有在教學(xué)實踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能符合教學(xué)規(guī)律。利用先進的多媒體手段進行課堂教學(xué)，必須同時抓好傳統(tǒng)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一、講清基本知識點是搞好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學(xué)所要達到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學(xué)課程缺乏理論功底。金融課對許多學(xué)生來講，本身是一門很生疏的課程，專業(yè)性強，概念抽象，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重基本知識點的講授。如：在講到商業(yè)信用、消費信用基本概念時，可用超級鏈接重點講解，從現(xiàn)實中如何操作具體業(yè)務(wù)出發(fā)，給學(xué)生以直觀的印象，然后推導(dǎo)出理論進行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

第二、抓住重點和難點是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂重點，就是重要的理論、知識等內(nèi)容；所謂難點，就是較難理解，不易把握的內(nèi)容。由于課時的限制，在講授中除按教學(xué)計劃、教學(xué)大綱講授一般內(nèi)容外，講清重點、難點，就能以點帶面，加深理解，否則本門課程的學(xué)習(xí)就只能是囫圇吞棗。要引導(dǎo)學(xué)生理清知識點，明確知識的重點和難點，把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，了解知識的產(chǎn)生過程。在非本專業(yè)要深入淺出地講授，重點是“貨幣政策”，難點是“金融市場”，使學(xué)生學(xué)會分析我國金融領(lǐng)域的現(xiàn)實問題。而在本專業(yè)“貨幣理論”是重點，貨幣理論與實際的結(jié)合是難點。這里必須明確本專業(yè)與非本專業(yè)講授金融課是有明顯的區(qū)別，才能有的放矢。因為本專業(yè)學(xué)生金融知識較豐富，自學(xué)能力強，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點講授核心內(nèi)容，其他內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)；還可以結(jié)合講授內(nèi)容，指定閱讀外文資料，以便為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文作準備。而非本專業(yè)的學(xué)生，由于金融專業(yè)底子薄，建立不起知識間的聯(lián)系，教師必須按照其能負擔的原則授課，傳輸知識信息的數(shù)量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學(xué)生理解、掌握和運用知識。

二、注重金融案例教學(xué)法，培植創(chuàng)新力

金融案例教學(xué)法以實用主義為原則，重在培植創(chuàng)新力，提倡學(xué)生作出與真實答案不同的結(jié)論，以培養(yǎng)他們的個性化思維。同時，提高了金融專業(yè)教師的專業(yè)水平，調(diào)整專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，促使教師在教學(xué)領(lǐng)域為社會做出更有價值的學(xué)術(shù)成果。在案例教學(xué)中體現(xiàn)了“師生互為主體”，由課程內(nèi)容以應(yīng)試為主向體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新力是用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，對學(xué)過的知識靈活運用，并在實踐中加以升華的能力。而金融案例教學(xué)法是由教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過精心選擇案例、適時布置案例、安排學(xué)生討論以及寫出分析報告，最后由教師作出畫龍點睛的評價的一種教學(xué)方法。金融案例具有圖文并茂或數(shù)表同存、牽涉面或?qū)捇蛘⒅黧w范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時效性強等特征。

三、樹立與時俱進的教師觀

現(xiàn)代金融學(xué)既是理論經(jīng)濟學(xué)，又是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，既有理論問題、應(yīng)用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經(jīng)濟學(xué)，又是微觀經(jīng)濟學(xué)，既有宏觀金融，又有企業(yè)金融，金融學(xué)與經(jīng)濟學(xué)密不可分。特別是1997年學(xué)位委員會調(diào)整了專業(yè)目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學(xué)、保險學(xué)、國際金融、投資經(jīng)濟合并為“金融學(xué)”，列在經(jīng)濟學(xué)門類“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科之下，扭轉(zhuǎn)了專業(yè)劃分過細的弊端，現(xiàn)代金融學(xué)成為多種學(xué)科的交叉、滲透與綜合，數(shù)學(xué)、計量、工程、信息、博弈、倫理學(xué)等都在金融學(xué)科中留下痕跡。為適應(yīng)這種拓寬的培養(yǎng)口徑，金融專業(yè)教師應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重實踐”的原則授課。講授理論課要有實踐的印證，需要補充專業(yè)課外相關(guān)知識或相近專業(yè)課方面的知識；講授實踐性、可操作性強的內(nèi)容，如銀行經(jīng)營管理，應(yīng)站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生了解實踐與理論的內(nèi)在聯(lián)系。

一個好的金融教師“功夫在課外”。金融學(xué)教師必須與時俱進，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學(xué)術(shù)會議，挖掘金融前言理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，做到金融學(xué)教學(xué)常講常新，同時，在課堂教學(xué)中，把自己的主要精力和時間花在培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為掌握現(xiàn)代金融知識的人才。

四、金融學(xué)教學(xué)以教師的人格魅力和威信為基礎(chǔ)

篇2

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種模式很容易上手，看起來教師也會很輕松，但如果學(xué)生沒有動起來，這樣做是出不了成績的。只有學(xué)生動起來了，課堂改革才能取得實效。我們也在不斷積極嘗試摸著石頭過河，下面談幾點自己的反思。

教訓(xùn)一：心急吃不了熱豆腐

案例：在剛開始實行“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式時，我立即將學(xué)生按所在位子前后四人分成一組，殊不知，這樣的分組在討論進行了兩輪后就出了問題。有的組可以討論得熱火朝天，有的組卻鴉雀無聲，有的學(xué)生還當面抱怨說，組里有的成員從來就沒吭過一聲，所以不要說高效課堂，甚至可以說比原來傳統(tǒng)教學(xué)的效果還差。組里一旦有幾個性格特內(nèi)向的學(xué)生，氣氛就活躍不起來，討論效果就比較差。

反思：分組一定要事前做好充分的準備工作，不然就會事倍功半。而這步工作還要得到班主任的大力支持，對全班進行綜合考慮。因此分組時教師應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格、性別差異等，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行分組，從而實現(xiàn)可合作性。首先要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責任心的學(xué)生分到各組擔任組長，每組6～8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對學(xué)習(xí)最差的幾個學(xué)生酌情對待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，我們教師要及時給予表揚和鼓勵。

教訓(xùn)二：忽略預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生不到位

案例：有一次在講新課時，課前并沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，覺得這樣布置練習(xí)也太浪費時間了，干脆就到課堂上叫學(xué)生自己先看書，接著就回答我的問題。學(xué)生在課堂上迅速瀏覽了我設(shè)計的幾個問題，就按要求花了10分鐘看書，，結(jié)果可想而知，學(xué)生對于我提出的問題，簡單的能回答，稍微難些的還得再看書，一問為什么，學(xué)生很委屈地說在這么短的時間里，生詞都沒查完，怎么談得上加深理解。

反思：在設(shè)定學(xué)習(xí)目標的時候，我沒有考慮學(xué)生的實際水平，有時設(shè)定的學(xué)習(xí)目標學(xué)生根本就完成不了，而有時設(shè)定的目標又太簡單了，指導(dǎo)得一點都不到位。所以在高效課堂中，我們在預(yù)設(shè)這方面要花更多的心思。培養(yǎng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這是進行自學(xué)的一個好習(xí)慣，它的好處是可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，增強自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

教訓(xùn)三：當堂訓(xùn)練形式單一，學(xué)習(xí)效率低

案例：我在連續(xù)幾天的當堂訓(xùn)練中，布置的練習(xí)都是我輔導(dǎo)書上的或是多媒體上預(yù)先設(shè)計好的，幾天下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯感覺很枯燥，面露倦色，并且我還很難發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問題。但有一次，我課堂訓(xùn)練的時候，講到當今社會的時政熱點知識的時候，學(xué)生的熱情明顯高漲，非常積極地進行討論然后發(fā)言，我在他們的發(fā)言中也學(xué)到不少東西。高中教學(xué)中，我原來總是認為，花時間多趕進度很有必要，至于課外知識可以省略，但卻忽視了一個事實，學(xué)生樂在其中，而且收獲頗豐。之后我又嘗試了讓學(xué)生在當堂訓(xùn)練時自己總結(jié)課堂重點，然后在遷移教材知識來解決實際問題。在開始的時候，我們對學(xué)生的要求不要太高，循序漸進就行。

反思：針對不同的課型、不同的學(xué)生，采用切合實際的反饋方法。我認為，當堂練習(xí)能及時反饋給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選做題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各有所得。

篇3

新課改形勢下，在學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標準》和《化學(xué)課程標準解讀》過程中，我重點對新、舊化學(xué)教材中有關(guān)元素化合物知識的內(nèi)容及編排的順序進行了對比，感到課程標準的要求和教材內(nèi)容的變化都很大。其中在元素化合物方面，在教材內(nèi)容的編排上，改變了以往的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的一貫制編排，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，更注重學(xué)生的感性認識。并且新教材中增加了學(xué)生活動與探究的內(nèi)容，更有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高和自主探究意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些變化處處都體現(xiàn)著新課程理念。

怎樣開展元素化合物的教學(xué)，才能在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)達到元素化合物教學(xué)的目標，體現(xiàn)元素化合物教學(xué)的價值，這是我們實施新課程過程中面臨的一個重要課題。以下就是我實施新課程過程中的一點體會和認識。

1. 學(xué)習(xí)新課標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

必修《化學(xué)1》教材中元素化合物知識只有兩章內(nèi)容，但內(nèi)容涵蓋了常見無機化合物及其應(yīng)用。如果按照原來的教學(xué)方式進行教學(xué)肯定感到這么多的內(nèi)容在有限的學(xué)時內(nèi)是無法完成的，要妥善解決這個問題，我們必須認真學(xué)習(xí)新課程標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（1）領(lǐng)會新課程理念。

在教學(xué)內(nèi)容上，以鈉、鋁、鐵、氯、氮、硫、硅及其重要化合物為代表，主要介紹了它們的重要性質(zhì)及其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。新課程中元素化合物向“少而精”的變化并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)，而是要嚴格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底改變在以往教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的 “繁、難、偏”現(xiàn)象，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。新課程重在引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。新課程加強了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強了概念、原理的教學(xué)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學(xué)生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色。

教師不僅僅是授業(yè)、解惑的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者、促進者、合作者；學(xué)生也不再是被動的接受者，他們是學(xué)習(xí)的主人，是探索者、發(fā)現(xiàn)者、體驗者。

2. 鉆研新教材，調(diào)整教學(xué)方法

元素化合物知識傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：以實驗為先導(dǎo)，以化學(xué)方程式為基礎(chǔ)，介紹單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)、用途和制備，并使相關(guān)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。而新教材則從各物質(zhì)的制備或存在引出這些物質(zhì)與社會、生活、環(huán)境的密切聯(lián)系，通過實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生自己來認識物質(zhì)的性質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式的變化要求我們必須調(diào)整教學(xué)方法。

（1）依托實驗，培養(yǎng)探究能力。

化學(xué)實驗過程中的顏色、氣味、狀態(tài)、聲音等的變化，都需要學(xué)生調(diào)用多種感官獲取信息。教師要充分利用實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵學(xué)生進行深入的思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中體驗成功。

（2）鉆研教材，把握教學(xué)的深廣度。

新課程標準的要求已經(jīng)較大的變化，教材編排了相關(guān)元素化合物的知識，但教材并沒有全面、系統(tǒng)編排元素化合物的知識，而是側(cè)重于與生產(chǎn)、生活和科研相關(guān)的常見物質(zhì)，及相關(guān)的重要性質(zhì)，所以也需要我們改變我們的教學(xué)策略。教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導(dǎo)層面上，不要過多在乎細節(jié)知識的多與少。而要注意歸納、比較，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般思路和方法。

（3）利用素材，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)體會

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0053-02

在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面是我在教學(xué)中的一些體會。

一、盡量以實際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，增強數(shù)學(xué)的趣味性

新教材的特點是貼近生活，與實際聯(lián)系密切。這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動腦，主動地參與學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計的，比如：在學(xué)習(xí)“圓”時，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學(xué)生再熟悉不過的例子了。把它與圓聯(lián)系起來得到一些圓的知識，再把知識應(yīng)用到實際中去，這符合事物的認知規(guī)律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學(xué)生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就在無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學(xué)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。

二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學(xué)生在合作中體驗快樂

在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔者，是認識的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

三、課堂上減少一些煩瑣復(fù)雜的運算論證，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗快樂

新教材減少了老教材中那些煩瑣復(fù)雜而又無實際意義的計算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計算要求用計算器完成，教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的煩瑣運算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應(yīng)恰當，否則會造成學(xué)生對計算器依賴而不能獨立完成作業(yè)的后果。其實數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”；在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其他學(xué)科中的問題和聯(lián)系實際問題時挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”；在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘地引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。

四、注重開放性

每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)其求異思維。

五、突出創(chuàng)新，重在探究

創(chuàng)新是時代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成的是什么圖形？什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動，要求學(xué)生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設(shè)，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實用性的統(tǒng)一。

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隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入， 教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。 以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育四個基本教育理念，構(gòu)成了課程改革的核心。 新課程的實施意味著在“傳道、授業(yè)、解惑”三方面教師要從“單純道德說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按_立人格楷模”，從“灌輸現(xiàn)成知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐?gòu)知識”，從“提供標準答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢で笮轮R”； 新課程的實施要求教師用生命去融入永恒的教育事業(yè)，以人格激發(fā)教育的活力，形成“讓學(xué)生能走的走，能跑的跑，能飛的飛”的學(xué)生觀，形成“收獲各種人才，收獲真摯情感，收獲創(chuàng)造性成果”的價值觀； 并把教學(xué)創(chuàng)新的基點落實到教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

一、堅定意志，形成“我能學(xué)好，我將做到”的心理特質(zhì)

為了讓學(xué)生樹立正確的思想，自覺的學(xué)習(xí)，我利用名言名句對學(xué)生進行教育，如：“認為自己能行的人就能做到。 經(jīng)磨練而生光的意志是一種性格。”“人缺少的并不是力氣而是意志。” 我還帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀national heroes、history makers等，讓學(xué)生逐漸懂得人活著是要有理想的，只有具備獲得成功的信念，把握成功的秘訣，就可以挖掘深藏于體內(nèi)的無限潛能，創(chuàng)造奇跡，并形成“我能學(xué)好，我將做到”的心理特質(zhì)，把訓(xùn)練中摔倒、重新站起來、繼續(xù)努力的刻苦拼搏精神，以一種強大的動態(tài)力量傾入學(xué)習(xí)中，掃清前進道路上的所有障礙。

二、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力保證。

針對體校學(xué)生中等偏下的學(xué)習(xí)層面，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們今后主動學(xué)習(xí)、可持續(xù)性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)鋪平道路。

我要求學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)制定明確的長期目標與短期目標，根據(jù)自己的需要制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間，然后有針對性地抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃不適當?shù)模皶r與學(xué)生商討，使該計劃更加切合實際。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思、調(diào)整，編“錯題集”，結(jié)合教材每個模塊設(shè)計的“Learning to learn”與同學(xué)們相互交流，探討學(xué)法，引導(dǎo)每個學(xué)生自身通過摸索建立一套適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略。

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢、風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，教師不僅要明察學(xué)生的態(tài)度、進展，而且要常思考為什么會形成這樣的態(tài)度，并針對不同層次的學(xué)生確立幫助措施。如，有的學(xué)生記單詞都感到吃力，我就幫助其分析原因，耐心地從最基本的分音節(jié)記憶法開始，手把手地讓學(xué)生體悟我能我會的成功喜悅。

三、交往互動中進一步實現(xiàn)教學(xué)的開放生成

開放生成是課堂充滿生命活力的重要標志，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。教師帶著自己的知識、經(jīng)驗、思想、情感、個性進入到教學(xué)過程中；同樣，學(xué)生也會帶著他們的知識、經(jīng)驗、思想、情感、個性進入到教學(xué)過程來，這樣就會使“溝通”與“合作”的教學(xué)活動富有創(chuàng)造性、開放性、復(fù)雜性和多變性。正是在這樣一種充滿智慧挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生積極主動參與，師生、生生交往互動、有效對話，使課程內(nèi)容不斷生成新的意義。

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21世紀是中華民族偉大復(fù)興的世紀。從現(xiàn)在起到2020年，是我國全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期。必須清醒認識到，我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實。

綱要指出戰(zhàn)略目標是，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。發(fā)展任務(wù)包括學(xué)前教育，義務(wù)教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，特殊教育。體制改革包括人才培養(yǎng)體制改革，試招生制度改革，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，辦學(xué)體制改革，管理體制改革，擴大教育開放。保障措施包括加強教師隊伍建設(shè)，保障經(jīng)費投入，加快教育信息化進程，推進依法治教，重大項目和改革試點，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。

教育優(yōu)先發(fā)展，這是增強國力，雄立于世界民族之林的需要；育人為本，我感到我們要培養(yǎng)一個除了德智體美勞全面發(fā)展外，還需要有極強個性、極強獨立創(chuàng)造性的人才，這是我們國家最后走向強大，擠身于世界先進行列的必要條件。我國自古就有一句話：“行行出狀元”，只要是有社會責任感，具備實踐創(chuàng)新能力，敬業(yè)奉獻精神，為國家為社會發(fā)揮自己的聰明才智，并有所貢獻，都是社會需要的人才。而教育的進步，正是為社會源源不斷地培養(yǎng)數(shù)以千萬計的普通勞動者和無數(shù)專家學(xué)者等專門人才。

教師也因此而同樣如此，必須引起國家教育部門的充分重視；而制度的改革創(chuàng)新，則重點放在有利于人才的培養(yǎng)上，提高質(zhì)量應(yīng)該把培養(yǎng)有極強個性、極強獨立創(chuàng)造性的人才防在首位。學(xué)校既是培養(yǎng)人的地方，又是一個有著極深文化底蘊的地方。雖然現(xiàn)在提倡所謂的素質(zhì)教育，家長也很重視孩子的才藝培養(yǎng)，如學(xué)鋼琴、學(xué)圍棋、學(xué)唱歌跳舞等等，層出不窮，只是他們更多的關(guān)注孩子技術(shù)技能的掌握，而忽視了個性的培養(yǎng)。為什么在大家的眼里，中國人的形象從魯迅筆下的麻木不仁，到了今天仍是缺乏素質(zhì)修養(yǎng)？擇校問題，不僅僅反映的是一種教育現(xiàn)象，更是一種社會問題。家長們擠破腦袋，砸鍋賣鐵也要為孩子選擇一所升學(xué)率高的學(xué)校，問題的關(guān)鍵還是在一張考卷上。教師的名利就在這張紙上，學(xué)生的前途也在這張紙上。

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關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 理實一體化 教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技術(shù)這門課程對于操作性的要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要把理論知識掌握好，還要有較強的實際操作能力。能自如地應(yīng)用各類初中信息技術(shù)軟件，自行去解決初中信息技術(shù)實際中出現(xiàn)的硬件問題，這樣才能算是真正把這門課程掌握好。初中信息技術(shù)教學(xué)實行一體化有助于提高學(xué)生在這門課程上的實踐能力，能有效地輔助學(xué)生更快更好地將這門課程的理論知識與實踐操作結(jié)合好。

2 初中信息技術(shù)理實一體化教學(xué)模式的提出

以往傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)受到過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響和多種外界因素的阻撓，使得初中信息技術(shù)課程教學(xué)目的發(fā)生了偏差，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)主要目的都僅僅局限與通過考級這樣的狹隘目標上，而不是想法設(shè)法學(xué)好初中信息技術(shù)這門課程，然后將其輔助應(yīng)用于自己的主修課目中。傳統(tǒng)應(yīng)試的傳授教育模式中依然存在著許多的問題，以下就一些較為突出的問題做簡單的討論說明，以針對這些問題從側(cè)面看出提出初中信息技術(shù)課程理實一體化教學(xué)的必要性。

第一，在以往的教學(xué)過程中沒有很好地去提及初中信息技術(shù)這門課程對于其他專業(yè)課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模式底下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏聯(lián)系性的同時也缺少了實用性，教學(xué)目的沒有真正考慮到學(xué)生的實際需求。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)過程不具備基本的針對性，對于初中生而言他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識掌握的程度不需要去到專修的水準，因此他們所應(yīng)掌握的信息技術(shù)知識也應(yīng)該有所差異。但過往的教學(xué)過程只是一味向?qū)W生灌輸課時安排好的教學(xué)計劃，而沒有真正顧及到初中生在信息技術(shù)這門課程上真正需求的知識量，而使得教學(xué)無法達到真正的教育效果。

第三，陳舊的教學(xué)模式不單單是嚴重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，較為抽象的理論知識單方面灌輸，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性被大大壓抑，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，直接影響了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

第四，現(xiàn)實情況反映學(xué)生在過去的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)這門課程是先學(xué)一個課時的理論課，然后在下一次上課時再學(xué)一個課時的實踐課，但往往在下一次的操作課時學(xué)生基本上已經(jīng)把上節(jié)課的理論忘記得七七八八了，這時候又需要老師把理論知識大概講一次，這樣一來既浪費了教學(xué)時間又不能保證學(xué)生掌握好，理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象大大影響了初中信息技術(shù)教學(xué)的效果。

3 如何實現(xiàn)初中信息技術(shù)理實一體化的教學(xué)模式

針對以上論述傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)偏重于理論灌輸，或者是理論與實踐產(chǎn)生嚴重脫節(jié)等等造成初中信息技術(shù)課程無法達到較好的教學(xué)效果的一系列問題可以看出，要提出初中信息技術(shù)課程理實一體化的改革很必要。以下探索幾條關(guān)于如何實現(xiàn)初中信息技術(shù)課程理實一體化改革的必要條件。

第一，要實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學(xué)使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學(xué)生實際操作的演習(xí)，把理論知識實際化。做到在講述完理論教學(xué)而學(xué)生印象清晰之時就能自己動手操作一次，加深其對理論知識的鞏固，而又能做到理論與實踐得以聯(lián)系在一起。現(xiàn)如今的教學(xué)中的一些具體案例說明，在中學(xué)電腦機房配備上了良好的軟硬設(shè)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程的效果顯著提升了。單單從學(xué)校的學(xué)生考級情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學(xué)生對于在初中信息技術(shù)課程上理論知識的掌握變得更加豐富，更扎實，這有助與學(xué)生對初中信息技術(shù)的獨立操作過程得到幫助。

第二，開發(fā)創(chuàng)新一本符合學(xué)生使用的教材，這就像是學(xué)好初中信息技術(shù)這門課程的基礎(chǔ)。教材所編寫的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)，甚至到教學(xué)內(nèi)容都是要圍繞著學(xué)生在學(xué)有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。教材還必須注意到按理實一體化的教學(xué)模式和教學(xué)進程要求進行編排課時內(nèi)容，讓教材加入更多實踐性內(nèi)容，使其變成真正的實用性教材。

第三，實現(xiàn)理實一體化的重要一步在于全面開展實踐課程，目前在許多學(xué)校為了培訓(xùn)出符合社會適應(yīng)性人才應(yīng)用的條件下，在初中信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)上增加了實踐性的課程教學(xué)。改變課時中理論與實踐所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就選了兩個班級進行試點，教師依據(jù)理實一體化的教學(xué)模式特點把教案安排成以下幾個環(huán)節(jié)：

①學(xué)習(xí)目標（包含了信息技術(shù)的理論以及實際操作知識，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度）。

②學(xué)習(xí)的重點難點分析。

③教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間上的安排。

預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)占15分鐘，老師講授以及操作展示占20分鐘，最后進行點評占10分鐘；

提升展示環(huán)節(jié)：

給予學(xué)生自主交流10分鐘，然后進行拓展延伸教學(xué)占20分鐘，最后用15分鐘進行達標檢測。

在這兩個試點班級采用這樣的教學(xué)模式兩個多月以來，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性以及態(tài)度都有所改善，同時在掌握知識的方面也變得更加扎實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有所提升，故此這所中學(xué)就對這種理實一體化的教學(xué)模式方案，積極推廣到各個班級上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識上不再感到特別吃力與乏味。

4 結(jié)語

初中信息技術(shù)實現(xiàn)理實一體化改革教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一名適合時展，動手能力強的技能型人才。理實一體化的課程改革后，在這一種新型的教學(xué)模式下顯著的優(yōu)勢和改革心得體會就是能讓學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)教學(xué)的真正目標，在教學(xué)中注重了學(xué)生為主體的基本要求，能在強調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時不忽視提高學(xué)生在實踐中掌握知識，提高技能的動手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]王瑛淑雅.計算機基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)模式――高職院校學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計算機教育，2010，（1）.