小學數學教育的重要性范文

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【關鍵詞】小學數學 數學思維 培養 重要性

一、數學思維與數學思維能力的含義

數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的一種間接反映的意識形態，它也是按照一般思維規律認識數學內容的理性活動。

數學思維能力主要包括四個方面的內容：一是會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括能力；二是會用歸納、演繹和類比進行推理能力；三是會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點能；四是能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

二、小學數學教育過程中數學思維培養的重要性

小學的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。其課程目標包括：數學素養、數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，強調從學生實際的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學數學教育過程中數學思維培養既是考慮數學自身的特點體現，更是遵循小學生學習數學的心理規律的表現。數學思維的培養在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。總而言之，在小學數學教育過程中進行數學思維培養有利于完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，實現素質教育的理念。還有利于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、小學數學教育過程中數學思維培養的具體策略

目前在我國小學數學教育過程中，學生的數學思維能力不足是一個亟需解決的問題，很多學生在數學課堂上沒有積極性，很少參與討論活動，數學思維能力不夠，這些問題的出現與學生自身有一定關系，但是作為小學數學教師來講，也應該認識到自己的責任。數學教師在教學過程中只注重學生的分數，教學觀念陳舊，很少舉行一些旨在培養學生數學思維的教學活動，還有一些數學教師教學方法過于單一，教師與學生之間的交流非常少，課堂氣氛非常沉悶，這些都不利于學生數學思維的培養缺。要想培養小學生的數學思維能力，數學教師可以從以下幾個方面入手：

3.1小學數學教師要不斷學習以提升自己的業務素養

要想培養學生的數學思想，教師自己必須要具備創造性精神，要將自己的教學工作當成是一種社會責任，要不斷的對自身的教學結構進行優化，吸取新的知識，從而緊跟時展的步伐。教師在具體的教學過程中，必須要規避自己在認知上不到位的偏差，要積極的引入新的知識，并通過各種有效手段來促進學生去探究，來培養他們的數學思維能力。

3.2教師要遵循數學教學原則以激發學生數學思維能力

要想切實科學的激發學生的數學思維能力，就必須要遵循一定的數學教學原則，這些具體的原則主要包括有普遍性原則、發展性原則和激勵性原則。

所謂的普遍性原則要求教師在教學過程中開展數學教學活動的時候，必須要面對整體的學生，要挖掘每一位學生的潛能，因材施教，設置多樣化的情境，讓不同學生的數學能力都可以在統一化的教學活動中得到提升；發展性原則指的就是教師開展數學教學，必須要結合學生的實際發展狀況，并為整個社會的大發展構建堅實的力量；最后激勵性原則，它要求教師在開展教學活動的過程中，能夠巧妙的引入激勵機制，激勵學生擴展自己的數學創新性思維。

舉例來講，教師在具體的數學教學過程中，必須要注意教學內容的難易程度，既能要滿足基礎較好學生的發展性要求，也能照顧到基礎較差學生的基礎性要求，使得他們能夠共同發展、形成一定的數學思維能力。除此之外，教師在教學過程中，也需要采取一些激勵性的措施，譬如說教師在第一次教授大家學習乘法口訣的過程中，要求同學們積極的開展預習，然后教師提問：“哪位同學能通過自己的預習，準確的說出乘法口訣的具體內容？如果回答上來，可以贈送一個小禮物?！蓖ㄟ^諸如此類的一些激勵性的手段來促使學生自主地進行數學學習。

3.3數學思維的培養也可通過教學策略的多樣化實現

要想培養學生的數學思維，教師必須要通過教學策略的多樣化來實現。教師要善于制造問題情境來激發學生的數學思維能力，譬如說教師在指導學生學習加法和乘法之間的關系時，先讓學生自己猜測，通過這樣問題情境的設置，學生就可以積極的開動腦筋，教學環境就會得到進一步的豐富。眾所周知的是，在數學解題過程中有一個重要的思想就是數形結合，教師可以讓學生自主性的畫圖，來培養他們的數學思維能力，這就要求教師必須要在課堂上為學生留出應有的空間來讓他們充分的發揮自己的畫圖能力，通過圖形的不斷變換來理解圖形之間的有效關系，這些對于培養學生的數學思維能力都有非常重要的意義。

四、結語

數學思維是一個學生能否掌握自身所學知識，并對知識進行發展和實踐的一個重要的依據，雖然當下，我們在小學數學教學過程數學思維的培養中還存在很多問題，但筆者相信，只要數學教師轉變思想，提升自己的業務素養，并切實的遵循教學原則，通過多樣化的教學策略來培養和激勵學生，最終會達到培養以及提升學生數學思維能力的目的。

參考文獻

[1]李春霞，小學數學概念教學中學生思維品質的培養研究[J]，當代教育理論與實踐

[2]周素琴，淺談小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J]，新課程學習（上）

[3]毛立明，論小學數學思維能力的培養策略[J]，數學學習與研究

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關鍵詞： 小學數學教學 生活實踐 教學策略

數學是一門應用性很強的學科，在我們的生活中處處都有數學的影子。如何讓小學生明白數學的應用性及與生活聯系的緊密性，是數學教學的目的之一。新課程標準提出，數學教學應該從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一定的體驗。因而，生活化的教學策略在數學教學中能夠滿足新課改的這一要求，從而提高學生的學習興趣，讓學生形成自主探索的學習能力，尤其是讓學生真正將數學和生活結合起來。

一、小學數學教學與生活實踐相結合的重要性

數學和生活息息相關，小學生初學數學時，對數學知識缺乏形象的了解和體會，因而很多時候對一些概念和算法并不理解。將數學教學和生活實踐相結合，對于數學教學和學生的學習來說都有比較大的提升作用，具體可表現在以下方面。

1.數學和生活相結合，營造了輕松愉悅的學習氛圍。

在小學，從低年級的簡單計算到高年級的應用題，都存在著能夠與生活相聯系的地方。從最簡單的計數到買東西到計算機的應用都離不開數學。數學教學如果能夠更加生活化，將能夠創造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習興趣。一道簡單的數學題如果能夠跟學生喜歡的玩具聯系在一起，學生對解題的興趣絕對要高于解一道普通的數字計算題。

2.數學和生活相結合，讓學生認識到數學的應用價值。

數學學習本身就是為了將知識應用在生活和工作中。對于小學生而言，能夠認識到數學可以應用于生活中即可。教師可以在課堂上將數學知識和生活中的點滴相結合，模擬生活中的場景，充分調動學生的積極性。在數學學習中，當學生發現原來生活中處處是數學時，就會主動從生活中尋找數學的影子，養成主動學習的習慣，不再排斥數學。

3.數學和生活相結合，也讓學生對生活有了更多認識。

數學學習的真正目標是能夠將數學用于生活。教師注意將一些數學知識融入生活中，學生反過來對生活有了更多的認識，對整個生活的空間、時間也有了比較具象的看法，是對學生生活技能的提升。

二、小學數學教學與生活實踐相結合的對策

1.創設生活化的教學情境。

在小學數學課堂教學中，每節課的教學內容比較簡單，如果教師只是單純讓學生練習書本上的內容知識，難免顯得枯燥乏味。創設生活化的教學情境能夠讓教學變得生動活潑，激發學生的學習興趣。教學情境的設置要符合小學生的生活經驗和心理特征，以及學生的知識體系，不能盲目設置一些小學生理解不了的生活情境。教師可以在講新課的內容知識時就以生活化的情境引入，讓學生隨著對生活的認識、理解和觀察逐步學到數學知識。在人教版小學數學一年級下冊的學習中，學生會學到100以內的數字的加法和減法，以及時間的認識、人民幣的認識、位置的認識，這些知識都可以統一到“卡通小鎮”中學習。在學習的開始，教師就可以利用多媒體教學設備，找到一條卡通畫的小鎮，小鎮中有各種各樣的建筑，告訴學生，這個學期要學習的內容都在這個小鎮上。鎮上有商店、有動物園、有住宅，其中主人公是卡卡，今年7歲，在鎮上上小學一年級。在學習“圖形的拼組”一課時，可以到一個積木拼圖店中游玩，讓卡卡幫老板把圖形進行分類。在學習“認識人民幣”一課時，就可以讓卡卡幫助媽媽到鎮上買水果，不但要學會認識人民幣，還需要會簡單的計算。在學習“認識時間”一課時，可以用“卡卡的一天”進行引入，從早上鬧鐘叫醒卡卡，不同的時間卡卡需要完成不同的任務，練習題的完成還可以安排卡卡到鐘表店里修鐘表，表店里掛著不同的鐘表，認識這些鐘表的時間。這一情景的引入，是學生比較能接受的卡通畫的形式，符合小學生的興趣，而生活化的場景有一種帶入性，讓小學生把自己當做小鎮的主人公完成一系列任務。這種情境可以一直伴隨小學生的數學學習。

2.引導學生到實踐中應用數學知識。

一方面，數學課堂上，教師要給予學生充分的實踐練習機會。另一方面，數學作業的布置可以與生活實際相聯系，讓學生真正把學到的知識應用到實踐中。在小學三年級上冊中，有測量一課的學習。在學習前，教師可以要求學生提前準備好尺子，在上課時，讓每個學生都動手量一量自己課桌的長寬高，也可以量一量教室的長和寬。在教師長和寬的測量中，學生自己帶的尺子都比較小，那么如何能量出來，便成了一道思考題。此時，還可以加入小組合作討論的方式，讓學生進行課堂討論，并發表看法，最終看同學們提出的哪一套方案最快捷。在課下作業的布置中，教師可以結合課堂學習的內容布置相應的思考題和應用題，比如學習完人民幣的認識和使用，讓學生放學后到商店里買10塊錢的文具，第二天回到課堂上，讓每個學生說說10塊錢都買了哪些文具，每樣文具的價格是多少，這樣學生對于人民幣的使用就更了解。

3.創建生活化的學習評價。

小學數學的教學評價除了考試測評之外，教師還應該將平時的學習情況，以及學生對生活化的作業的完成情況都納入到考核中，從整體的學習能力和知識運用上評價學生的學習，最終通過多方面的結合得到一個綜合的成績。這樣，對于學生來說，就會更重視數學的生活應用，同時也提高了數學學習和應用能力。

三、結語

小學數學學習的都是相對基礎也比較簡單的內容，這些知識很多和生活息息相關，通過生活化的教學，把數學知識應用到生活中，能夠提高小學生對比較抽象的數學知識的學習興趣，還可以提高小學生的綜合運算能力和數學學習能力，這種教學方法在數學教學中有很強的適用性。

參考文獻：

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關鍵詞：數學計算；重要性；教學方法

計算是小學數學教學里最基本的課程，計算能夠對學生的觀察力和記憶力有良好的培養，使學生的思維變得更有邏輯性和縝密性，因此，對于小學教學中數學計算的重要性與教學方法的探究，是每位小學數學教師都應當思考的課題。

一、小學教學中數學計算的重要性

小學的計算教學，必須將教學的重點放在鼓勵學生自主探究中，這樣才能使學生通過自主探究達到舉一反三的效果，能夠對所學習的知識進行靈活的運用，擺脫被動地接受知識的困境。

通常情況下，教師要花費很多的課堂時間來對學生解釋算術的原理，這對小學生來說是枯燥難懂的，也不利于對學生學習熱情的激發。在教學實踐中，學生能夠進行系統的計算練習的時間也不多，使學生的基本運算能力得不到提高。因此，教師應當給計算課程留足時間，使學生有充分的機會對課堂內容進行聯系，培養學生自主進行學習探究的能力，使學生的數學學習熱情被極大地激發。

二、小學教學中數學計算的教學方法

1.善用情境創設法

數學是一門極具抽象性的學科，小學生理解起來有很大的難度。因此教師應當利用計算這一數學手段來構建一個比較完整的數學知識系統，使小學生深入、準確地對數學知識進行理解。

例如，在7+（ ）=11和4+（ ）=10這樣的題里，雖然課堂上已經講述了相關推導的公式以及相關知識，但是對小學生來說，這道題目理解起來還是有難度的。所以，教師應當將抽象概念轉變得形象而具體，比如，可以通過道具或教學工具等的物件來輔助教學。在對題目的講解上，教師可以拿出11支筆來，讓學生數一下筆的數量，并拿掉其中的7支筆，再讓學生來數一數。通過讓學生動手的方法，使學生形象具體地理解數量關系，并輕易地理解數學概念。

2.培養學生良好的計算習慣

教師應當對學生實行嚴格要求和正確引導，幫助學生從小養成運算的習慣。比如，要求學生在平日練習里書寫工整，按照數位對齊的原則來進行計算的書寫，以降低運算的錯誤幾率，使運算的速度得以提高。

教師應認識到數學計算的重要性，并善于使用情境創設法，重視對學生計算習慣的培養，使學生的計算能力得到真正提高。

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關鍵詞：中小學 美術教育 重要性 思考

通過三個月的美術教育實習，我發現了學校美術教育的一些弊端。美術教育是高素質人才培養中不可缺少的一課，學校是培育人才的搖籃，基礎教育學科建設品位決定著學生一生的文化追求和專業理想。

美術之所以在西方發達國家受到重視，就是因為他們認識到美術在培養人方面的重要性。而我們國家的教育形式，雖然在教育大綱中將美術放在重要的位置，但卻體現不出美術在整個教育中的教育作用，從學校、學生個人的角度都沒有體現。原因其實很簡單，從事美術教育的工作者都清楚，不從事美術教育工作的教育者也普遍都知道，學校重成績（學生考試的分數），其它的都是從屬。美術教育作為一項長期的、隱性的教育并不能立即體現教育的成果而被放在最其次，這是美術教育工作者的無奈和悲哀，天長日久，就覺得美術教育者是閑人，是有許多空余時間的人，于是就干起了許多與美術教學無關的雜事，這也許就是我們目前的美術教育現狀吧。

我記得在《錢江晚報》上有這樣一則新聞――《小學生看畫展問講解員：吳冠中畫中心思想是什么》，大意是吳冠中畫展在杭州舉辦，每天都吸引了大批的美術愛好者前往參觀，其中也不乏家長帶著孩子組成的“親子”隊伍。然而，一個小學三年級的女生在看完吳冠中畫展后，問講解員：“老師，吳冠中的畫中心思想是什么？”她一臉認真地拋給講解員老師這么一個犀利的問題，然后拿著筆記本和筆準備記錄講解員要講的每一句話。這個問題讓講解員徹底傻眼了。家長們培養孩子藝術細胞的良苦用心可見一斑。不過孩子們在現場的反應卻讓美術專家們頗感尷尬，在面對五花八門童言無忌式提問的時候，講解員更是經常被“雷翻”。站在吳冠中畫的女性畫前，害羞的小女孩自動繞道了，嘴快的小男孩脫口而出：“怎么畫這種東西，好難看，好惡心！”后面的家長如臨大敵，趕緊把孩子拉走，并指著旁邊的畫轉移注意力：“快來看這個草原啊！”但講解員還來不及開口，家長和孩子的行動已經宣告，畫至少不適合給孩子看。吳冠中有一個著名的教學理念，叫做“眼睛教眼睛”。他最提倡培養學生對美的感覺，教學最重要的不是技法，而是審美的眼睛。他曾經在媒體面前痛斥中國的美術教育，教出了大群“美盲”。然而，當家長爭先恐后讓孩子上各種藝術培訓班的時候，他們仍然無法避免花錢買“美盲”的陷阱。面對三年級女孩的問題，“中心思想是什么”，講解員在啞口無言后，思考良久，給出了一個答案：“吳冠中畫的是美?！庇谑牵W生們把“美”記在了筆記本上。這則新聞讓筆者沉思良久，孩子的問題不能從表面上去理解，而要從我們的教育制度層面上去看待，教育制度的改革已經到了迫在眉睫的時候。

從小學語文課程開始，教師不厭其煩地給學生講解文章的中心思想、段落大意，甚至于每段文字都要總結出思想，將文章內容上升至統一的思想道德的高度，禁錮了學生自身的感悟和聯想。由此，引發學生在參觀吳冠中畫展時，向講解員詢問畫的中心思想。這不得不說是我們應試教育引發的現象，類似的情況在欣賞畫展、觀賞舞臺表演、聆聽音樂等藝術活動中時常發生，這都反映出我們實際教育中學生素質教育的缺失。

目前，很多學校強調學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術素質的培養。學校雖然開設有美術、音樂、舞蹈等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術課，而在這僅有的一節課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術的熏陶，缺乏對藝術的喜愛，更重要的是缺失了提升素質的重要手段。我們傳統認為的好學生一定要文化課成績優異，卻忽視了對素質教育的考察。由此，我們不難理解在吳冠中畫展中出現的那一幕。我們應教導學生去觀察生活中的美，然后用藝術的手段去表現美，而不是簡單、粗暴地告訴學生美或不美、好或不好。教師給的答案固然重要，可以作為一種參考，更重要的是我們應培養學生自己去判斷，去尋找答案。

雖然我國早已倡導從應試教育向素質教育轉軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，美術教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規定：“中小學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術文化素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發展，具有重要作用?！钡菍嶋H執行卻不盡如人意，長期以來，美術教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”;相對于升學的“硬任務”來說，它是“軟任務”，正由于對美術教育的認識不足，所以形成了中小學美術課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學校重視應試教育，由此引發了種種問題，如教育觀念落后，教學手段單一，教學方式簡單，等等。中小學幾乎都把素質教育放到可有可無的位置上，甚至大學里也是重理輕文、重技輕藝。非藝術院校的藝術類課程也是可選可不選、可修可不修。怎么把學生從“考試型”轉型為“實踐型”，這是我們目前亟待解決的問題。素質教育關系到民族的未來，藝術教育又是素質教育的重點，因此，需要把藝術教育放到整個教育環境里來思考，改革當前的教育制度勢在必行。

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一、藝術教育的意義

藝術教育在學生的素質教育當中是非常重要的一部分教育內容，國家頒布的教育改革綱要中明確地提出：美育對學生的審美能力、健康的審美觀念、陶冶道德情操，以及使學生全面發展有著重要的作用。藝術教育的核心觀念就是審美，不僅要給學生帶來審美的享受，更要培養學生們的完美人性和審美情感。從一方面來看，我們需要以審美教育為途徑，在教育工作的經驗當中去解決問題，我們可以通過審美，從感性變為理性的人；另一方面來看，審美自由是人們的力量和諧和精神解放所反映的一種最高狀態。藝術教育的實施，可以讓學生們陶冶情操、啟迪智慧、樹立審美觀、激發創新能力和創新意識，從而使學生全面地發展，避免受到不良文化信息的影響。

二、藝術教育在小學素質教育當中的作用

對于藝術教育的作用，我們可以從多個角度進行分析，為相關的藝術教育發展奠定基礎。其具體內容如下：

第一是藝術學的相關理論。哲學家認為天才就是成為藝術家的相關創造才能。即使能在科學知識里進行傳授，但是對于科學研究就需要自己去探索。

第二是教育學的相關理論。可以從調查研究中發現，藝術教育可以賦予青年人溝通能力、創造能力以及文明感，許多的例子都可以表明藝術教育能夠激活學生們的創新能力。

根據理論，在素質教育中實施藝術教育，有利于提高學生的欣賞能力和獲取藝術知識的能力，從而陶冶學生的情操，開拓他們的視野，啟迪學生們美好的心靈，才能有助于學生們樹立人生觀、價值觀和世界觀；有利于學生在藝術的熏陶下，激發自己的創新潛能，培養自信心，提高學生的學習興趣，從而使學生具有較強的思考問題，解決問題的能力。

三、當前藝術教育存在的突出問題

根據這些年小學藝術教育的現狀，進行研究分析，得出藝術教育中最為突出的幾個問題，如下：

1.在小學的素質教學中，藝術教育仍然是較為薄弱的部分，其最主要的原因是沒有得到足夠的重視。雖然國家和各級部門都在提倡學生全面發展，但?W校依然沒有明確的規定，有些學校對藝術教育更是隨意置之，更有甚者在藝術教育方面還是處于空白的狀態。這主要是沒有意識到藝術教育對學生人格、情感方面的重要性，缺乏整體的認識。

2.對藝術教育所投入的資源不夠。大多數學校只是開展簡單的美術、音樂、書法等課程，根本不能夠滿足學生們的需求，遠遠不能達到培養審美、提高能力、陶冶情操的目的。很大程度上降低了藝術教育水平，也不利于學生的全面發展。

3.藝術教學的管理制度不夠完善。當前，我國小學尚且沒有建立一個科學合理的藝術教育制度，其評價內容不完整，標準太過于單一，根本不能準確的對學生教育的成果進行評價。盡管素質教育工作開展了好些年，但是這些制度體系仍然需要進行完善，相關的監管部門也要做好本職工作，為學校建設一個優良的學習環境。

四、構建和完善小學藝術教育的體系

1.重視藝術教學帶來的價值。小學的藝術教育工作不單是能夠為學生培養審美情趣，還能夠提高學生對社會的認知度，以及實踐能力和溝通能力。首先，每個教育工作者都應具備藝術教育的觀念，認識到藝術文化是人類眾多文化中的重要部分；其次，把藝術教育在素質教學當中的地位進行提高，這就需要各級領導和教師的重視，才能夠使藝術教育工作廣泛地開展。

2.對藝術教育所需的資源投入進行加大。首先，學校要確保教育經費的投入，必須要把藝術教育的費用列入其中，而且要設立專項經費用于設施的添置、各項活動、各種獎勵、場地和器材等。調研的力度也要加大，鼓勵工作人員對難點、熱點問題進行透徹的研究，以得出優秀的科研成果并用于藝術的教育當中。教師的素質更要得到提高，提高其專業水平，才能使其為學生進行更好的教育。

3.建立健全藝術教育課程和體制。首先，要對藝術教育的管理機構進行設置和完善，如設置專門的管理領導，完善規章制度，確立評價標準，實施獎懲機制。把藝術教育的管理機構和教師隊伍的綜合素質提高起來，才能確保藝術教育工作的開展。對課程體系進行完善，要特別注重學生的技能操作、審美欣賞、創新能力的培養，開設的課程要保持平衡性、綜合性，盡全力地滿足學生們教育上的需求。

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關鍵詞：信息技術；高中數學教學；必要性

中圖分類號：G436 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-275-01

在隨著我國教育改革的開展，將信息技術融入到數學的教學之中成為了一個重要的話題。對現代信息技術在教學中的合理應用，開創了新的教學模式，使我國的教育模式進行了徹底的改革。加強人才的培養，優化了教學的過程，提高學生的學習積極性。

一、高中數學課程的特點

數學是一門相對較為抽象的學科，其邏輯性比較強、語言科學比較簡潔、思考的方法比較獨特，數學是其他學科的基礎。高中的數學課程主要是數量與幾何的研究，所有問題的研究都要從多個方面、角度著手研究。并具有相對的嚴謹性與抽象性，這也就造成了部分學生不愛學習數學，甚至產生厭學的信息。隨著時代的發展，對人才的需求越來越大，這也就競爭者對自身能力的提高；也要求教育上的改革并提高教師的教學手段，對其進行優化更新。

二、信息技術與高中數學教學有效整合的必要性

1、激發學生的學習興趣

興趣是學生對知識進行探索的前提，只有學生對數學產生興趣，才能激發學生對數學有積極性。傳統的教學是老師講，學生聽，并對其進行探索，這種教學模式下的數學無法讓學生領悟到數學學習的真諦，所以，應結合信息技術，在多媒體等信息技術的情境下教學，可以是學生對數學的內涵充分了解，其結合圖形進行教學，例如幾何圖形的教學，可以使用動畫以及視頻等工具，讓學生對數學進行多方面了解，這樣對問題的考慮也是全方位的。不僅開拓了學生的思維，也及法律學生對數學的熱愛，提高其嚴謹性的思考能力。

2、增加師生之間的交流與互動

由于傳統的教學模式，課上時間有限，這也就造成了教師與學生的交流不夠，這也就造成了教師相對學生因材施教，但是卻沒有機會，也就到治療教學質量的下降。 但信息技術融合到數學的教學當中，就是教師備課與教科的效率大幅度提高，這也就使老師的時間節省下來，也就有了時間與學生進行溝通與交流，對學生的情況加深了解，為教師的因材施教提供了基礎，提高了數學教學的質量與效率，更是強化了教師與學生的師生關系，為教學的有效開展提供新的途徑。此外信息技術與高中數學教學的有效整合加強了對人才的培養。

三、信息技術與高中數學教學的有效整合的方法

1、選擇性采用

高中數學的教學課程包含很多內容，但不是所有的內容都適合引入信息技術，這就要根據內容的不同選擇不同的教學方法。由此，就需要教師在采取信息技術的時候根據教學內容的不同，有選擇的使用，不要適得其反。例如立體幾何的教學過程中，對圖形的了解教學應該采用信息技術，而在對理論的推導過程中盡量用傳統的黑板模式進行教學，這樣學生的接收效果相對比較好。

2、信息技術應用來輔助

高中的教學主要是要讓學生學習知識，提高邏輯思維能力。由于學習是主要任務，就要求教師在教學的過程中擺好信息技術的位置，信息技術在高中的數學教學過程中應處于輔助的位置，切勿本末倒置，反而增加學生的學習負擔。例如，現在部分教師一味的看見了信息技術的優點，就把信息技術放在教學的主要位置，在一些課外的教學作業的過程中依然采取電子化教學，這也就使很多學生在學習的過程中難以接受，增加了學生的負擔。

3、將信息量控制在學生能接受的范圍

由于多媒體加入數學教學，減輕了教師備課的時間以及講課的時間，這也就使部分教師控制不好學生能接受的量，把大量的素材與資料加入到課堂的教學內。雖然這在一定的程度上加強課堂的內容，但信息量過大，也就免不了學生接受不了知識的含量。所以，當出現以上情況時，教師應將哪些知識是本節課的重點明確的告訴學生，這不僅明確了學生學習的重點，也從根本上提高了學習效率。

4、教師授課時教學的根本

雖然信息技術的出現提高了學習效率，但不要忽視教學的主體，無論什么教學模式，都需要教師對課堂知識的講授。由于現在的高中生所學習的內容較多，很多教師在講課時不停地放映幻燈片，有學生自行理解，教師起不到其應有的作用，更是忽視了師生之間的互動。由此，就要求教師根據學生所能接受的信息，對教學的進度進行適當的調整，并在教學的過程中主義與學生的交流及溝通。

四、結語

信息技術與高中數學教學的有效整合，改變了傳統教學的模式，加快了教育的改革，提高了學生的學習效率。其最大的特點就是使復雜的數學課程編的生動，也就從根本上提高學生對數學的積極性與興趣，達到了對人才培養的目的，也就從根本上加強了社會主義的可持續發展。

參考文獻：

[1] 廖運章.高中新教學課程使用信息技術的調查與思考[J].數學教育學報，2006（03）.

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一、融洽師生關系。

在新課改的面紗揭開后，教師從原來課堂的主角變成了配角，僅僅擔任了課堂教學工作的參與者和指導者，而今的嚴師也卸下了面具，變的和藹可親起來。教師們在課堂上是知識的傳授者，課下也應同學生們加強交流與溝通，讓學生們對自己的課堂做出評價，適時的加以改進，對一些學習較差的學生給予補課的幫助，讓他們感受到老師的關心，更加努力的學習，老師就是要在課堂上當的了榜樣，課下又做的了朋友，這樣才能與學生們建立好良好的師生友誼。當有一份情誼存在于你的課堂上之時，你就會覺得課堂很容易進行，而學生們也因你的親切，而更加愿意學習這門課程，這就營造了一種學生樂學、教師樂教的課堂氛圍。

信息技術這門課更注重的是培養學生的動手能力，它要求學生能熟練掌握對計算機的操作，所以在上機課程當中，老師一定也要督促學生們學習操作計算機設備，為學好信息技術這門課奠定基礎。有時候電腦上一些其他的東西對學生的吸引能力遠遠大于課堂本身的教學內容，這就要求老師們要堅決組織好課堂，讓學生們切實學習到知識，可以適當的巡視，對遇到問題的同學加以指導，觀察同學們當中遇到較多問題的時候，也方便統一講解。明確課堂任務，因為現在一般學校的機房使用都相對緊缺，所以學生們的上機課時也較少，所以老師應提前對上機內容同學生們講解，爭取讓他們在課堂上有較多的鍛煉機會。

二、整合學科教學。

新課程強調信息技術學科的整合，這是個系統的長期的過程。但作槲頤切畔⒓際踅淌τΩ迷諂絞鋇目翁媒萄Ч程中逐漸滲入整合意識，積極營造信息技術在學科中的應用氛圍，努力創設信息技術應用的機會，積極引導學生把信息技術的學習與其它學科學習有機地結合起來，讓學生體會到信息技術的工具性，不斷提高學生信息素養。因此，在信息技術教學設計過程中，教師不能從單純技術教材出發去分析教材，而因注重學生所學技術在實際中的應用角度去分析教材。這就要求我們平時處理教材要做到大膽，只要不偏離目標，我們甚至可以拋開教材。

三、進行分層教學。

同一個班級里存在學生信息技術水平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現象，達到有效促進每一位學生發展的目標，可以采取分層教學，根據學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發學習信息技術的信心。設計分層的課堂教學時，應面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環節都有進步，都能發展，都有收獲。如，我在上“網頁制作復習課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內容設置成基礎題；把圖片大小、滾動字幕設置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內容設置成探究題。

四、設置教學疑問。

人一旦對某事產生了好奇心，就會不斷的去鉆研這件事情，直到水落石出。作為孩子，如果讓他們對信息技術課中的某些問題有了好奇心，他們同樣會想盡辦法自己去解決這些問題，直到找見答案。在教學中，我經常采用一些幽默的比喻，給學生設疑，讓他們自己帶著疑問和好奇尋找解決問題的方法。在給學生講word中文字修飾這一部分時，我對學生說：“老師變個魔術給你們看看?！比缓笪野烟崆皽蕚浜玫囊欢挝淖终故窘o學生，隔了幾分鐘，我又把經過變換字體、字號、顏色的文字展示給學生。學生們都露出驚訝的神色，接著我對他們說：“老師的魔術相當簡單，道具呢，都在你的桌面上，想不想知道老師的道具在什么地方？想不想也學會這個魔術？”學生立刻情緒高漲，都說想學。然后我并沒有直接告訴他們答案，而是讓學生自己去尋找（可以給他們一點點提示），這樣，因為對這個 “文字魔術”的好奇，他們都會很努力的自己去尋找答案。這樣教學的好處，遠比直接告訴孩子答案好的多，前者是學生自己愿意去學，后者是老師強行讓孩子去學，效果是不一樣的。我曾在兩個班用兩種方法作了實驗，結果學生自己去學、去尋找到的答案遠比老師直接告訴的答案印象要深刻的多。

五、開展自主探究。

新的課程改革中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如，在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又如，“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

六、注重動手操作。

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【關鍵詞】藝術類院校 大學英語 口語教學 重要性

一、引言

英語是全世界使用最廣泛的語言之一。據統計，全球說英語的國家和地區接近200個，約75%的電視節目是用英語節目……換言之，大到國際間的交流合作、政治、經濟、文化往來；小到人們境外旅游、了解全球新聞、觀賞電影大片、追看美劇、聽英文歌等等，都會用到英語。在中國，現今英語學習更是提前到了幼兒，進入了英語學習低齡化的時期，由此可見英語學習的重要性和必要性，人們對它的重視程度也有增無減。

二、大學英語口語教學的重要性

英國著名語言學家A.C.Gimson認為語言學習者只需要掌握50%到90%的語法，但語音則必須是將近100%的掌握。英語的聽、說、讀、寫相互聯系，相互影響，相互促進。其中，英語語音學習及口語表達能有效的幫助學生加深對單詞、句型、固定表達的印象和理解，從而提升學生聽力的準確性、提高閱讀理解能力及寫作能力。早在2007年由教育部高等教育司編著的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）對大學英語課程的性質、培養目標、教學要求以及三個層次下的口語表達要求做出了詳細的說明?！墩n程要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際...以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

由于我國各地區各高校教學水平差異性較大，大學階段要求非英語專業大學生在英語口語表達能力方面應達到三個層次中的“一般要求”，即“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略?！薄墩n程要求》給予了大學英語足夠的重視，尤其是強調要培養學生的聽說的實際應用能力，非英語專業類院校，尤其是藝術類院校的大學口語教學的必要性可見一斑。

三、大學英語口語教學的困境

盡管《課程要求》對非英語專業大學生的口語表達有不同程度和層次的要求，各地高校也會根據學校自身特點制定大學英語課程教學大綱，并按照大綱要求開展教學活動，但部分院校學生的實際口語表達能力卻未能達到基本要求，尤其是藝術類院校學生，由于自身專業特點，考學形式及分數要求，院校自身課程設置等方面因素的影響，藝術類院校大學口語教學面臨著諸多困境和問題。

1.學生方面。眾所周知，藝術類院校學生的文化課基礎普遍要比普通高校學生差。原因之一是很多學生為考入理想的藝術類院校，早在初中或高中就已經將自己的學習時間向藝術方向傾斜，花在藝術專業方面的時間遠遠超出文化課的時間，在沒有時間的保證下，要想學好英語口語是難上加難，也是不現實的。久而久之，學生在文化課的學習上會逐步顯現出差距，基礎不扎實，成績不理想。原因之二是藝術類高校高考文化課的錄取分數線比普通專業的分數線要低很多，且沒有單科成績的分數線劃分，最終進入藝術類院校的學生的文化課程度普遍不高，英語水平更是良莠不齊。

學生英語基礎薄弱，加之進入高校之前英語口語學習方面的種種遺留問題；增加了藝術類學生大學英語口語學習難度，如一些學生的英語發音不準確，語音語調不規范，英語表達受制于中式思維，或受到方言的負遷移的影響等，課堂上勢必會出現無人應答或無人互動等尷尬局面，長此以往，一部分學生會喪失對英語的學習興趣，產生抵觸心理，不愿意英語交流；而一部分學生會因為自己英語發音錯誤或方言的影響不敢開口說英語，害羞，怕丟面子，種種的顧慮和擔心阻礙了他們口語學習的熱情和動力，最終也會產生厭學的負面作用。此外，從中小學到大學的英語學習中，廣大中國學生缺乏真正意義上的英語語言環境，口語的訓練僅僅局限于有限的課堂時間，課下想要營造一個說英Z的環境幾乎難上加難。以上種種都在很大程度上制約了大學口語教學實踐活動的開展。

2.教學課程設置方面?！墩n程要求》對大學英語這門課程的課程設置和教學模式有著具體的說明：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件?！比欢F實情況卻并不理想，一些藝術類院校的大學英語課程改革依然受到傳統教學模式的禁錮，步履艱難，或流于形式，或收效甚微。課堂給予英語讀寫的比重過大，視聽說教學過程中也偏重于聽力的訓練，留給口語教學的時間少之又少。教師口語教學的方法也較單一，過于強調固定短語的用法和表達，忽視口語能力的培養，創新不足，缺乏吸引力，不能因材施教。

此外，一些高校的課程設置和安排不盡合理。以筆者所在院校為例，大二年級的周課時由原來的每周4課時縮減為每周2課時，課時減半，要完成教學大綱所規定的聽說讀寫的教學內容十分困難。教師不得不權衡各項因素，真正留給口語教學的時間微乎其微。在有限的口語教學中，平均每班的學生人數超過70人，最高甚至高達100人以上。班級人數眾多給口語教學帶來了諸多不便。首先，教師不能因材施教，了解每位學生的學生狀態；其次，口語教學需要師生，學生之間的互動交流，龐大的班級人數，有限的課時使學生的缺少互動交流的機會，有些學生甚至連開口講英語的時間和機會都沒有，口語教學效果可想而知，要使學生達到《課程要求》中的口語表達能力幾乎很難實現。

四、幾點建議

藝術類院校的英語口語教學固然存在一定的現實問題，但是它在整個英語教學中不可或缺。隨著我國社會的不斷發展和國際間藝術交流的日益密切，迫切需要高校培養出藝術素養和英語綜合能力兼顧的國際化藝術人才。因此，要使大學口語教學走出困境，真正發揮它的實踐作用，就應針對口語教學的現實問題，對癥下藥。首先，應充分利用發達的網絡技術，廣泛采用基于計算機和課堂的英語教學模式，將課堂教學與網絡聯系相結合，使課堂無法完成的口語訓練在課下通過網絡學習得以實現。其次，教師應努力轉變傳統教學理念，積極嘗試新的教學模式，增強口語教學的實用性和趣味性，調動學生的主動性，改善教學效果。此外，教師可以采用開設英語口語交際相關公共選修課，組織校園英語演講、英語歌曲演唱、英語戲劇等等的校園活動的形式來彌補口語教學課時不足的問題。比如，星海音樂學院英語教研室的老師們開設的選修課《音樂劇英語》、《實用音樂英語口語》，以及舉辦的英語演講比賽，再如，四川音樂學院基礎部舉辦的“英語周”等校園活動，都給予英語口語一個很好的鍛煉機會，實用味性強，有效的提升了學生英語的實踐應用能力，也燃起了學生英語學習的熱情。作為21世紀的藝術類大學生，只有掌握了英語口語這項重要的語言交流工具，才能協助自己在藝術領域有更大的進步，走向更大的舞臺。

參考文獻：

[1]付玉.大學英語專業教學中育英教學的現狀及幾點建議[J].西昌學院學報（社會科學版），2007，19（2）：120-123.

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關鍵詞：閱讀教學；民族地區；小學語文

一、閱讀教學是識字的重要途徑

語文這一門學科具有工具性，語文素質的提高對學生今后的學習、工作、生活均有深遠的影響，而閱讀教學是語文教學的一個重點、難點，加深對閱讀的理解，有助于提高學生的學習能力。我們知道閱讀教學是識字的重要途徑，有利于提高識字質量。識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法已不能適應新的語文教改潮流。

二、閱讀教學有助于培養語感

語文學科的學習，一定程度上必須依賴對語言的感知。語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，好的語感對學好語言尤其重要。語言是帶有規律性的知識，講究語音的和諧，讀起來朗朗上口。我們平時通過朗朗上口的誦讀，進而實現對語感的培養。培養了一定的語感之后，我們再去讀其他內容，就會覺得順口、流暢，同時也可以憑借語感來判斷所讀內容中的的某些詞語、句子有無使用不當的地方。語文學科的應試，很多方面都是通過語感來實現的。而語感也只能通過誦讀來培養。如果讀得少了，甚至不讀，也就談不上培養語感，就更學不好語文了。

三、閱讀教學有助于理解文章

學生反復閱讀課文，能夠通過有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。時間長了，學生的思想感情自然就會豐富起來，領會文章意思也就比較透徹了。我們平時讀書的感受是：讀一兩遍，只能對文意產生模糊的印象；再讀幾遍，印象漸趨清晰，文意漸趨明朗，理解漸趨全面。讀的次數越多，對文意的理解越準確?！皶x百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

漢語的內涵非常豐富，表達的思想感情也極為微妙，每篇文章從語言的表層意思到深層內涵僅靠老師的講解是不行的，必須借助誦讀，讓學生在誦讀中自己感知、想象、理解。知識的理解不單是老師講出來的，主要靠學生去讀、去悟，而誦讀是理解文章的重要方式。

四、多閱讀有助于提高學生的習作水平

閱讀是一種技能，是提高寫作水平的有效手段，也是一個實踐性很強的過程。而詞匯是語言表達意義的主要單位，在語言學習中有著舉足輕重的作用。沒有詞匯，就不能傳達任何東西。當然在閱讀過程中，詞匯對獲取語言信息的作用是至關重要的。我們不但可以通過閱讀有趣的外文小說或感興趣的專題輕松地擴大詞匯量，還可以通過大量閱讀鍛煉從不同的角度思維的能力。大量的閱讀還可以豐富我們的大腦，增長知識與見識，提高自身修養。由此可見，大量閱讀，是很重要的。

五、多閱讀有助于加強學生的互動

閱讀教學強調講問有度，語文講解一定要做到“四不講”，即學生會的不講，學生自己會講的教師不講，學生努力后能學會的不講，即使費盡口舌講了還不會的也不講。“提高問題的質量”――提問太多、太碎、太偏、太難，也是造成沉悶課堂的又一主要原因。問題太多，學生跟著老師的問題轉，沒有了個性學習的時間和機會。問題太碎，知識少了系統性，對文章的理解支離破碎。問題太偏，使教學活動脫離了主題，耗費了時間。問題太難，學生不知所云，當然無從作答。所以我們通過有效的閱讀教學，努力提高課堂提問的質量，加強問題的針對性，克服問題的盲目性，加強問題的有效性，克服問題的功利性。實現學生之間的互動，在閱讀互動中提高整體能力。

六、多閱讀可提高學生的知識面

閱讀的確很重要，因為閱讀可以擴大你的知識面，在短文里，蘊涵著豐富的語法大師，這對你提高選擇題的正確率很有幫助。閱讀某種程度上可以提高你對語言的興趣。閱讀還可以擴大詞匯量。所謂詞匯量不是指你知道它的中文意思，而是知道它怎么用。閱讀可以增加對該國家的文化背景的了解。閱讀教學是小學語文教學的基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生讀好課文的語文課是失敗的語文課，朗讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。朗讀的重要性不言而喻，朗讀的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動起來，給朗讀以時間的保證、質量的保證，使朗讀成為語文教學的“熱點”，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻：

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一、班主任工作藝術已經成為校園教育不可或缺的組成部分

教師對于學生除了傳授知識，更要培養學生正確的人生觀、世界觀。百年大計，教育為本，教育事業可謂任重而道遠，這就使班主任身上擔負的責任更為重要。在當前大力提倡素質教育和貫徹新課改要求的背景下，班主任工作貫穿于學生教育的全過程，在當今的教育工作中舉足輕重。然而目前班主任工作現狀還呈現三方面的問題：（1）班主任隊伍建設還沒有得到應有的重視，致使干多干少一個樣，班主任隊伍整體不穩定，思想有包袱；（2）班主任缺乏一種主觀能動性，教育工作還停留在應付式任務教學中；（3）班主任綜合素養不能適應教育改革和發展的要求，有待進一步提高。教育是一門科學，也是一門藝術，新的世紀對班主任工作提出了新的要求。提高班主任工作藝術，保證人才培養質量，增強國際競爭力，適應市場需要，把素質教育落到實處，創新觀念，培養創新人才，勢在必行。

二、班主任工作藝術的綜合體現

1.班主任工作需要與時俱進

教育發展日新月異，對班主任的要求也越來越高，如何才能做好一名稱職的班主任，已經成為班主任無法回避的問題。緊扣時代脈搏，培養當今的棟梁之材，已成為班主任工作中的根本問題。當前，班主任將肩負著新的歷史任務，歷史使命要求班主任跳出簡單、封閉的傳統教學觀念的圈子，而要把最新的科學技術、文化理念、先進知識融入課堂教學中，幫助學生在學好課本知識以外，掌握世界前沿的最新信息，在給學生一個系統的智力框架的同時，使學生的思想道德、勞動技能、身體心理、創造力等方面得到和諧全面的發展，從而培養出有目標、有堅強意志、有科學思維的新一代。

2.管理班級要求靈活機動，不能墨守成規

作為班級工作的領導者和管理者，班主任對學生的教育引導不僅要跟上時代的步伐，還應在把握基本原則的前提下，注意工作的靈活性。本人認為，班主任工作靈活地管理班級應做到以下幾個方面：（1）不同的學生教育策略要因人而異；（2）針對不同的錯誤要采取不同的批評手段，不能任何問題都一棍子打死，要區別對待；（3）處理偶發事件必須沉著冷靜、機智果斷；（4）中學生正值身心發育階段，思想還不夠成熟，凡事愛鉆牛角尖，遇事容易走極端，教師要尊重學生。

3.充滿愛心地對待學生

人之任何思想、行為都同人的情感、情緒密切相關。建立良好的師生關系是順利進行教學、教育工作的關鍵，而這種良好師生關系的建立是以“愛”為前提的?！坝H其師而信其道”，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。沒有對學生發自內心的愛，就沒有任何真正意義上的教育。教師只有愛生，學生才會尊師，只有“愛”才能搭建起師生心靈的橋梁。班主任以育人為己任，尤其應該重視情感的作用。

4.班級工作要以身作則

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诎嗉壒芾碇?，班主任最希望贏得學生的肯定和信賴，從而樹立權威性，自己的話有人聽，自己的號召有人響應和落實。但這些都不可能命令學生給予我們，而要用自身的人格力量來建樹。為此一定要從小事入手，處處以身作則，為人師表，這樣才能“潤物細無聲”，起到“于小見大”的功效。在教育中我認為班主任要在愛崗敬業上做學生的表率，忠于職守，全心全意地做好工作；必須在遵紀守法上做學生的榜樣，言必信，不欺哄學生，不夸夸其談，不朝令夕改，說一不二；要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。試想想：一個班主任上課遲到、值勤遲到、升旗遲到，又怎么能去批評教育遲到的學生呢？我們要求學生文明禮貌、團結守紀、友愛進步，而我們卻語言粗俗、馬虎隨便，不關心過問學生的喜怒哀樂，能行嗎？教育管理工作，特別是班主任工作本身就是瑣碎的，但對班主任而言，應是“教育無小事，事事都育人”。

三、班主任應形成自己的教學風格

不同的人有不同的工作風格，不同的班主任也有自己不同的風格。班主任應該是知識的授課人、智慧的引路人、精神的熏陶者、人格的塑造者，應該是一個對學生充滿魅力的引導者仿效的榜樣。必須重組素質結構，增強自身的魅力。有句老話說得好：一個師傅一把尺，有一百個班主任，便可能會有一百種教學手段，從而形成一百種工作藝術風格。班主任工作藝術是班主任在長期的教育實踐中不斷學習探索實踐的結果。它不僅受社會政治經濟文化環境等客觀因素的影響，更與班主任自身的理論素養、認識水平、能力高低和個人經歷、興趣、愛好、特長、性格氣質等主觀因素有關。因此，班主任工作藝術具有獨特性。班主任要形成自己獨特的工作風格，要使其具有藝術性。

四、通過自身的不斷學習，提高班主任工作藝術

魏書生在其《班主任工作漫談》的自序中說道：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的?！彪S著21世紀信息化時代的來臨，職業專業化程度要求也在不斷提高。只有提升班主任專業素養，才能充分發揮班主任的多重角色。時代在進步，觀念在更新，新時期的教育理論推陳出新，教育的內容和重點不斷變化，教育工作的總體難度在不斷加大，教育的目標在不斷豐富提高，所以班主任應不斷加強自身的學習，不斷提高班主任綜合素養。