小學英語教學方法與措施范文

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關鍵詞： 小學英語 教學改革 學困生轉化

英語作為一門技能性語言，是現代學生必須學習和掌握的一門基礎課程。小學是英語學習的初級階段，對于今后學生的英語學習有極為重要的意義和價值。但是，由于小學生的思維與理解能力相對較差，自我學習能力薄弱，加上母語的影響，嚴重阻礙小學英語的學習效率。小學英語教學過程之中出現很多學困生，在實際教學過程之中，英語教師應該充分注重這些學困生的學習狀態，積極采取有效措施，幫助學困生進行英語學習，只有這樣才能保證學生英語成績的整體進步。

1.我國小學英語教學中存在的問題

1.1教學方法落后

現階段，小學英語授課仍然采用較傳統的課堂講授方式，教師傳授知識的主要方式就是進行填鴨式的課程講授，這種教學方式已經遠遠落后于時代的發展，無法適應現代教育教育教學的不斷發展與進步。新課標提出要徹底改變這些教學方法，找出更多具有實踐價值與實踐意義的教學方法，以促進現代小學英語教學的開展。

小學英語教師在實際教學過程中沒有應用先進的教學方法理念，更談不上掌握和應用先進的教學方法，這是導致小學英語教學落后的主要原因。為了改變這種現狀，必須采取有效措施。

1.2實踐教學課時偏少

當前我國許多小學還沒有正確認識到小學英語實踐教學的重要性，傳統的理論型教學模式還在教學中占據主導地位。這種教學計劃實際上與小學英語課程的特點不相符，使實踐教學的深度和廣度在很大程度上受到限制，很難培養出滿足當今社會需求的學生。

1.3缺乏教學硬件設施

現代教學改革需要先進的教學硬件和教學設施，這是應用現代教學方法，推進現代教育教學改革的保障。但是現階段，由于我國教育部門對于小學基礎設施建設的重視程度不夠，在實際教育投資之中，對于小學的投資相對較少，這就直接導致小學英語教學硬件設施方面存在很大的問題，教學環境無法滿足現代教育教學的發展。

教學硬件設施包括的范圍很廣，例如多媒體、教室資源、校園資源等，尤其是多媒體資源對于現代教育教學的改革，有著極為重要的意義和價值。但是，很多小學多媒體資源相對較為有限，無法滿足現代教育教學改革推進的需要。

2.提高小學英語學困生英語學習的策略

2.1注重教學方法創新，提高教學質量

在小學英語改革之中，首先需要考慮的是教學方式的改革與創新，結合實際的教學環境與教學條件，進行教學方式的創新，并綜合應用多種教學方式，只有這樣才能促進小學英語課程改革的不斷推進。

在實際教學過程之中，教師可以綜合應用分組教學、實踐教學、互助教學等多種教學方式，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以推進教學質量的提高，促進小學英語學困生的英語學習。

2.2更新教學理念，提升學生地位

學生是學習的主體，在實際教學過程之中，應該充分注重學生主體地位的體現，這是現代教育教學最為基礎的理念。在實際教育教學過程之中，教師應積極引導學生參與課堂教學，只有這樣才能保證學生可以更好地進行學習，也只有這樣，才能給學生的進步與發展提供理念支撐。

隨著我國教育教學的不斷發展與進步，學生的本位理念受到人們廣泛的關注。在實際教學改革之中，教師必須重視學生的本位理念，充分發揮學生的積極性和主動性，只有這樣才能推進學生的不斷發展，為課程改革提供新的動力。

2.3注重教師綜合素質的提高

教師是教育教學改革的實際推動者和實施者，在教育教學改革之中，我們應該充分注重教師綜合素質的提高，只有這樣才能推動小學英語課程改革的不斷深入，幫助英語學困生更好地英語學習。

提高教師綜合素質與業務能力的方法有很多，其中較顯著的方法有以下幾種：首先，要對小學英語教師進行定期的培訓，讓教師掌握先進的教學方法，更新教學理念，這是進行教學改革的強大支撐；其次，應該組織教師進行定期的參觀，通過實際的參觀考查，獲取先進的教學方法與教學經驗；最后，要積極引導教師進行自學，實現自我素質與能力的提升。

3.結語

小學英語教學過程中針對學困生進行系統教學是小學英語教學改革的重要內容，對于學生整體成績的提高有重要的意義和價值，同時為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。英語學習之中雖然存在很多問題，但是只要英語教師采取科學的方法與措施，就一定能夠幫助學生取得英語學習的進步與提高。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語教學；學生；主體作用；思考

長期以來，受應試教育、升學壓力等諸多因素影響，我國小學英語教學往往采取以教師為主體的灌輸式教學法，不可否認該方式在一定時期內確實取得了不錯的成績。但進入新時期以來，隨著社會對教育培養人才的認識不斷改變，在教學中關注學生的學習主體地位和作用逐漸成為當前教師的共識。鑒于此，廣大小學英語教師就應當在積極轉變傳統教學模式的基礎上采取相應措施充分發揮學生主體作用。

1.積極轉變傳統小學英語教學理念

結合實踐來看，要想在小學英語教學中發揮學生主體作用，積極轉變教師教學理念至關重要，這是因為一切教學活動都是基于理念指導而開展，因而如果不將其理念予以轉變，那么學生主體作用的發揮就無從談起。

為此，廣大小學英語教師應當通過以下幾方面來轉變其教學理念：一方面，構建和諧師生關系。根據筆者研究發現，和諧的師生關系是保障學生主體作用發揮的關鍵因素，為此廣大小學英語教師應當在教學以及平時接觸中將學生視為一個平等的主體，并樹立起一個和藹可親的形象，多給予學生鼓勵，如此就可從點滴之處逐漸構建起和諧師生關系。另一方面，樹立起為學而教的思想。為學而教指的是小學英語教師將以往只為完成教學任務轉變成更好地指導學生學習的思想。為此，廣大小學英語教師可以通過互聯網或向一些優秀教師學習等多種途徑將自身認識予以轉變，從而為樹立起為學而教的思想奠定堅實的基礎。

2.加強小學英語教學過程中師生互動

筆者根據對學生主體作用研究，發現要想在小學英語教學中充分發揮其主體作用，加強教學過程中師生互動是重要措施之一。這主要是得益于師生互動具有以下兩方面作用：一是通過加強小學英語教學過程中師生互動可以使得教師對課程內容以及方法進行優化，從而引導學生在課堂學習中充分發揮出其主體作用；二是師生互動的加強還有利于拉近學生與教師二者間的距離，如此一來，他們能夠在一個良好的學習氛圍中激發主觀能動性。鑒于加強小學英語教學過程中師生互動所具有的重要作用，廣大教師應當采取相應措施予以加強。

為此，教師要在備課階段以加強師生互動為目標，對具體教學內容予以優化，目的在于設計出一個適宜的活動模式來進行教學。

例如，在“Listen，read and say”這一課程教學中，教師要在備課階段設計出一個“我比劃，你來猜”的教學活動。隨后在進行課堂教學中，請幾位小朋友站在黑板前，教師進行比劃，如食指放在嘴中央、畫圓等動作，讓學生猜測quiet，circular等單詞，看誰寫得又快又準，之后教師要給獲得第一名的學生獎勵，通過采取如此方式，有效地保障學生主體作用的發揮。此外，教師還可以通過給予相應獎勵來加強師生間課堂提問互動，從而達到保障學生主體作用發揮的目的。

3.采取多樣化教學方法，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！边@一道理在小學英語教學中發揮學生主體作用上同樣適用。通過采取相應措施激發學生學習興趣，在充分調動學生積極性前提下有助于其主體作用的發揮。為此，筆者認為廣大小學英語教師應當在充分結合教材內容的基礎上采取多樣化的方法。一方面，可以采取競賽式教學方法，即小學英語教師根據具體教材內容，將相關知識點以競賽式教學的方法進行教學。比如在反義詞教學中，教師可以讓幾位學生上講臺，隨后說short的反義詞，看誰最快寫出答案。另一方面，采取角色扮演式教學方法，即小學英語教師在教學中根據教材內容讓幾位學生分別扮演不同角色開展教學，這樣可激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]楊征蛟.在小學英語教學中如何發揮學生主體作用[J].英語畫刊（高級版），2016，（1）.

[2]周 玲.淺談在小學英語教學中如何發揮學生的主體作用[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（21）.

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【關鍵詞】小學英語教師 培養 高素質

我國小學英語課程的推進與發展“關鍵在于師資及師資的語言素質。未經過良好的職業訓練，難以勝任。由于小學階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學教師?！币虼?，小學英語教師的培養已勢在必行。如何培養高素質的小學英語教師、適應并引導我國英語普教事業的發展，是一個亟待解決的問題。

一、小學英語教師現狀

目前的在崗小學英語教師多是轉崗任教，很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識，教師的整體素質不高，主要體現在以下幾個方面：

1.教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業基礎知識差，對整個語言知識掌握的不系統、不深入。就目前來看，在小學教英語的教師基本是中師畢業，有的并非是英語專業畢業生，大部分只是學過一點英語，就可以上課，有的教師語音語調不夠準確。

2.目前一些小學的英語教師教學方法不成熟、教學技能技巧欠缺，對先進的教學思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學效果不好。

3.全國小學從三年級開設英語課，就現有的小學英語教師數量，遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師，那么培養高素質的小學英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養具有英語語言素質、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業化、高素質的小學英語教師，各地各級已具備此專業建設的大學開設了小學英語教育專業，以適應社會發展的人才需求。但設此專業的大學大都課程設置不合理，課程多、繁、雜，學生常常忙于上課考試，學科程度相對偏低，學生基礎知識不夠寬厚，培訓渠道單一、封閉。可見，培養具備科研和教學技能的高素質小學英語教師需要科學可行的發展性計劃。

二、高素質小學英語教師的培養目標定位

1.具有扎實的語言基本功。學生必須具備扎實的語言基本功，如語音語調正確，詞法、句法、章法規范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務。

2.具有廣博的專業知識。專業知識即學生畢業后從事教師職業的基礎知識，要對學生進行通識教育，不僅要通過學習新課程的理念與創新、新課程與學生發展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色的轉變、新課程與評價的改革等來促進他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識面，如學習鉆研涉及小學教育的各門課程及現代信息技術等。

3.具有良好的教育能力和教學技能?，F代的英語教學對教師的綜合素質，特別是課堂組織能力、表達能力、教學方法和教學技能都提出了新的要求。因此，學生必需具有獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力，才能在以后的教學工作中不斷完善，提高自身業務水平，朝專業化的方向發展，朝一個研究型教師的方向發展。

三、培養高素質小學英語教師的具體措施

1.更新教育理念。培養學生新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學?；A教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使學生在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養學生熱愛外語教育事業的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。

2.課程設置的改革。針對培養高素質小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發展趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語專業主干課程設置，目前一些高等師范院校英語專業教學計劃開設的課程有些陳舊，已不能適應社會的經濟發展和基礎教育英語教學改革的趨勢，為此，應重新修訂教學計劃，砍掉或減少那些實用性小的課程，增設增加實用性強的課程。如增加口語和聽力課的課時，增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件制作和英語教學技能課，這可以增加學生的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。

3.英語專業知識的深化和拓寬。高素質小學英語教師必須具有扎實的專業知識，因此要重視學生語言知識和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養和訓練。英語課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學，組織課堂教學活動，也要求課堂教學要情景化、交際化，使學生在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎知識，還應對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學中，向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養學生跨文化交際能力。

4.加強培養學生的英語教學技能。在教學過程中，教師的主導作用不只是通過對知識的講解來體現的，而是隨著課堂教學活動的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時而是組織指揮者，時而是“導演”，時而是示范者，時而是“觀眾”。而學生的主體作用是通過學生積極參與課堂的教學語言實踐活動來體現的。如果教師沒有很好的教育能力，沒有很好的教學方法和教學技能是無法很好地完成教學任務的。因此，除了開設教育學、心理學、英語教學法等課程外，還要開設英語教學技能課，如：簡筆畫、英文歌曲與詩歌、計算機輔助教學、課件制作等。要有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動，來增強學生的組織能力、導演能力、表演能力、演說及辯論能力，使學生在教育能力和教學技能方面得到很大提高。還可以經常組織學生到小學參加教育見習，請優秀的小學英語教師為學生作示范課等，這些活動都是增強學生從教能力的有效途徑。

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【關鍵詞】小學英語 高效 課堂教學

一、 小學英語教學的重要性和存在問題

隨著地球村的發展，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯，可以預見，將來英語在實際工作和生活中的應用會更加廣泛，熟練運用英語進行交流和互動將會成為對更多人的要求。而小學教育正是實行英語基礎教育，奠定小學生英語基礎的重要時期，增強小學生對英語的熟悉程度，避免對英語起步太晚造成的難以適應等學習困難。因此，小學英語教學十分必要。但是，小學英語教學中，存在一些問題，包括教師的教學方式單一、小學生面對英語和拼音、考試以成績定優劣的方式挫傷學生學習英語的熱情容易混淆問題等造成的教學效率和質量不高的情況，這些問題都需要進一步的解決。

二、 提高小學英語教學效率的解決措施

面對上述的問題，我從教學實際出發，有針對性地提出了以下幾點解決措施：第一，教師應該更新教學觀念，引入新型的教學方法。小學英語教學中，教師常用的教學方法不外乎背課文和抄單詞，這些方法雖然經典，但是形式單一，難以提起學生的積極性和興趣，所以成效不大。教師可以引入其它有效的方法，如視頻教學法。教師可以選擇一些教育意義比較強，口語簡單易懂的英語電影，選擇性地放給學生看，要求學生說出自己的觀后感或者用書面表達出來。這些電影可以表現英語國家的風土人情和語言習慣，使小學生接觸英語語言環境，體會英語國家的生活習慣和語言習慣，降低他們的距離感，增強他們對英語的興趣和熟悉度。視頻教學法可以是教育意義強的電影、動漫和其他視頻，也可以建議學生課后多聽一些英語歌曲，觀看兒童英語節目，提高口語能力和聽力。第二，小學英語教學中，小學生可能將英語和拼音相混淆，因為它們的相似性和學生的慣性思維。面對這個問題，教師主要有三方面的工作。一是要在英語書寫和讀法上對它們加以區別。這一點比較簡單，教師必須要求學生嚴格區別英語和拼音的書寫和讀法，糾正學生錯誤的讀音，可以在早讀上，通過課代表帶讀英語26個英語字母，使得學生區別字母與拼音的聲母等區別。書寫的問題可以讓學生之間相互檢查，將拼音的書寫與英語單詞的書寫區分，學會正確的英語書寫方式。比較困難的一點是英語的語法問題，由于語文教學中，語文語法和英語語法的巨大區別，學生必須學習一種新的語法規則，但是，學生經常習慣性從語文的語法角度思考，于是便有了"中國式英語"的錯誤。小學生的接受程度有限，所以教師必須量力而行，對于英語語法的學習，從最基礎、最簡單的地方入手，注意課程的安排，必須讓學生容易跟上，對于語法的講解，也要盡量講的通俗易懂，照顧到小學生的接受能力，確保他們理解到基礎的語法規則。第三，小學的英語教學對學生的要求并沒有中學要求高，主要是為學生以后學好英語打下基礎，所以最重要的是保持學生對于學習英語的興趣和熱情。教師應該為學生創建更多英語應用的機會，及時表揚學生的積極表現，培養學生的自信心和熱情，使得他們一直對英語學習抱有熱情?？荚嚨墓P試成績只能說明學生掌握了課本知識，教師應該以更多形式肯定學生的英語學習能力和應用能力，鼓勵學生繼續學習。

三、 總結

小學英語教學對于幫助小學生奠定英語基礎是十分重要的，教師要運用新的教學觀念和方法，提高英語課堂教學效率和質量，激發學生學習英語的興趣和熱情，提高小學生英語應用的能力，為以后長久的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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論文摘要：結合自己幾年來的教學感悟，根據農村小學英語教學的現狀，以及教師教學方法和學生的發展為分析點，來思考農村小學英語基礎教育教學過程中所出現的問題：1.農村學生綜合語言運用能力不佳。2.城鄉學生英語水平差距大。3.學生到中高年級后兩極分化嚴重。我并且結合農村教學環境和教學條件，以《全日制義務教育英語課程標準》為依據來思考改進措施和發展方向。

一、小學階段英語教學的任務和目的

《義務教育小學英語新課程標準》中對于基礎教育階段英語課程的任務有如下描述：

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

對于這句話我可以把它提煉四個簡單的關鍵詞：興趣—習慣—技能—運用

二、農村小學英語教學現狀分析

（一）教師及教學方法方面

1、教師并沒有深刻領悟小學英語備課的意義，盲目解析小學英語教學的任務和目的。一味把“純玩性”和“游戲性”教學放在首位。

2、教學過程中不注重語音和英語作為一門語言的交際性。無論是“純玩”教學模式，還是“純語法”教學模式，大部分的農村英語教師都會出現這樣的錯誤，雖然近幾年，隨著教師隊伍的發展和擴充，大批的專業的年輕的師范畢業生投入到基礎教育事業中來，但是這樣的問題還是以一個很突出的大問題存在著。其具體體現和原因不外乎這幾點：

（1）語音教學存在缺失。語音是語言存在的物質基礎，是整個英語教學發展的起點。英語是一門語言，我們最起碼的要求是讀得起來聽得懂。在小學英語基礎教育階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就會有問題，單詞不會讀或讀不準，語音的缺失直接影響的是單詞的記憶和積累，單詞量有限，閱讀和聽力就困難重重，又何談交際和綜合能力的培養呢。

（2）教學過程不嚴密，不注重課堂設計。首先重視就不到位，備課和做教學計劃的時候就沒有把語音教學作為重點，會或多或少的對語音教學輕描淡寫甚至繞開，語音和單詞環節就沒有夯實學生的基礎，后面句子，短文，話題交際的環節的教學效果可想而知。

3、評價性練習和鞏固性作業局限性大，既沒有起到應有的作用，同時也沒有真正意義上改善學生書寫能力差的問題。

4、教學安排的方式和形式單一，下了三節課，教材內容講授完就算結束了一周的英語教學活動。

（二）以上這些情況在學生身上直接呈現出的問題：

1、英語發音不準。不準確甚至錯誤的發音養成了習慣很難改正，最重要的是影響單詞的記憶，句子的掌握。

2、語音、語句記憶能力差，即使創設了情景，學生也不能真實的表演和交際。

3、不懂得怎樣去學習英語，沒有系統的、正確的英語學習方法。

4、由于起始階段對英語沒有興趣就喪失了自信心、學習主動性和積極性。

5、小學階段英語基礎語言綜合能力差。

6、學生兩級分化嚴重，形成了優而不精，差之甚差的局面。

7、升入初中后英語無從學起，惡性循環。

三、改進措施以及對未來發展的思考

1、不斷充實自己，使自身能遇時俱進。 首先廣大的的農村教師要在自身找不足，每節課，每個學期都要制定詳細有效的教學計劃，相對于教學過程自己遇到的問題，不要一帶而過，無論是自己原有知識水平與現今教學內容的差距，還是自身教學能力的不足，都要虛心請教及時解決，爭取完善。不斷向名師學習，鉆研教育教學理論，以最完備的個人儲備和教學狀態站在講臺上開展教學活動。

2、認真學習課程標準，準確把握教學理念和教學目標

3、認真制定教學計劃，認真備課。積極探索教學方法。 結合學生的實際情況和教學內容，認真的制定小學階段的長期教學目標和計劃，以及每一學期的學期教學目標和計劃。多花一些心思來安排科學，和諧，有效的教學活動。及時反思，切實地為學生的長遠發展而教學。真正運用好集體備課這個平臺，大家相互學習交流經驗，取長不短，總結好行之有效的方法。

4、全方位挖掘身邊學習教學經驗的渠道。 多聽身邊老教師的課，積極參加學校各個學科的教研活動，學習科學的教學環節設計和其他教師的課堂管理方法；利用網絡、電視、雜志等現代化多元化的媒體，觀看全國各地優秀的小學英語教師的課堂實錄、教學理論及教學設計，借鑒經驗及方法的同時反思自己，提高自己；利用假期的時間，走訪一些社會上民辦的小學英語教學機構，聽課學習，取其精華，豐富自己的教學方法。

千里之行，始于足下，只有學生初學英語的時候，哺之正確的方法，促其養成良好的學習習慣才是小學英語教學的根本所在，一味的“純玩”與一味的“死記硬背”都是行不通的。小學英語教師可以說是一個學生在學習英語的時段中最重要的老師，如果一開始學習英語的方向都錯了，在以后學習英語的道路上何談到達正確的目的地。一個小學英語教師不應因為得不到社會正確的評價而忽略自己的重要性，從而盡不到自己應有的責任。小學英語教師應該充分認識到自己在實踐中遇到的困難，并不斷努力去解決這些困難，這樣才會得到提升和進步。小學英語教師更要加強自己讀、說、聽、寫的能力，充分重視每個學生，不讓他們在起始階段就掉隊。如果我們能把英語教學的起始階段弄好，我想對任何學生一生的英語學習都能起到事半功倍的效果。

參考文獻

［1］ 魯吉，普通高校非英語專業本科學生英語語音語調研究［J］;江蘇技術師范學院學報;2006年05期

［2］ 教育部印發關于積極推進小學開設英語課程的指導意見［J］;中小學圖書情報世界;2001年02期

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【關鍵詞】信息技術;教學理論;小學英語

信息技術屬于現代計算機技術與互聯網技術進行發展融合而逐漸形成的一項綜合科技，信息技術的內容涵蓋了計算機、網絡技術、通訊等多個領域。通過信息技術的使用可以實現以往在技術方面無法達到的一些功能，讓很多領域的技術水平得到提高，同時降低工作成本，提高工作效率。信息技術的引入將是未來教育發展的一個重要趨勢，現代很多學校中都已經配備了電腦，校園網，無線路由器等信息設備資源，而怎樣將現代信息技術進行充分利用，使其應用于小學英語教學工作中，提高英語教學的教育質量與教學工作的有效性，是每一個教育工作者需要深入思考的問題。有鑒于此，以下本文就信息技術與小學英語教學展開探討，就小學英語教學信息技術的應用措施與對改進教學的作用進行探討，以下就從具體方面進行詳細地闡述:

一、通過運用信息技術豐富課堂教學方法

傳統的小學英語課堂教學中，教師往往通過單一的課文內容的講解開展教學工作，學生只能被動聽講，一節課幾十分鐘，學生始終以一種模式進行學習，很容易產生注意力渙散，精力不集中等問題。而通過采用信息技術進行教學，可以讓教學的模式變得多元化，教師可以通過使用視頻教學、音頻教學、PPT課件教學等多種教學方式的應用使得教學內容的呈現上更為豐富生動，讓學生更為有效的理解與學習英語教學內容。從而避免單一枯燥的模式化教學帶來的學生在課堂學習上注意力渙散的問題，讓英語課堂教學的效果得到提高。

二、通過信息技術的應用改善

口語教學水平以往的小學英語教育，學生往往在口語學習上表現得不太理想，很多學生普遍表現出單詞發音不準，聽力水平低下等問題，造成此類問題出現的原因一方面跟小學生英語基礎較為薄弱有關，另一方面也跟英語教師的口語水平不夠專業化有關。由于小學英語教師也大都是通過國內的教育學院學習英語，因而在口語發音上不標準的現象十分普遍，而教師的發音不標準會直接影響到學生對于英語單詞讀音的認識與發音的模仿上，這使得很多學校的口語教學不理想。而通過信息技術的應用可有有效解決這一問題，現代信息技術可以通過網絡的在線翻譯功能或詞典功能為每一個單詞提供十分標準的口語發音，發音還可以分為英國口音和美國口音，教師只需要通過聯網的電腦或手機，通過音頻播放裝置可以在課堂上隨時向學生播放任何英語單詞的發音，這就可以讓學生在學習英語的第一時間就接觸到最為標準的口語發音，從而使得學生的口語水平得到提高，避免因教師口語發音不準造成的對學生口語學習的負面影響。

三、應用信息技術優化小學英語聽說教學

傳統教學模式下的小學英語聽說教學往往因為學校教學資料的不足而在聽說訓練方面不夠充分，學生進行英語日常會話聽說表達的機會太少。在英語教材當中，通常僅提供一些最為常見的會話類型。對于此類會話地反復學習對于提高學生聽說水平方面效果十分有限，教師如果想要通過更多的聽說會話訓練來提高學生的英語聽說水平，就需要自行編寫聽說材料，如果教師本身擁有較高的口語會話水平和會話經驗，在材料組織工作上可能不會有什么問題，但如果教師本身繪畫能力一般，也沒有大量運用英語進行會話的經驗，編寫此類材料容易出現一些常用語方面的錯誤，而通過應用信息技術進行在線查找，能夠在互聯網當中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語會話資料，同時通過在線翻譯還可以十分方便地實現會話內容的英漢互譯，這就為教師進行英語聽說教學提供了很大方便，而信息技術的應用不僅能夠讓教師進行英語學習材料的在線查找，還可以讓學生通過掌握網絡操作進行英語聽說的自學學習，為學生在課后進行聽說練習，掌握英語聽說能力提供多方面的幫助。

四、通過信息技術的應用跟家

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【關鍵詞】信息技術;教學理論;小學英語

信息技術屬于現代計算機技術與互聯網技術進行發展融合而逐漸形成的一項綜合科技，信息技術的內容涵蓋了計算機、網絡技術、通訊等多個領域。通過信息技術的使用可以實現以往在技術方面無法達到的一些功能，讓很多領域的技術水平得到提高，同時降低工作成本，提高工作效率。信息技術的引入將是未來教育發展的一個重要趨勢，現代很多學校中都已經配備了電腦，校園網，無線路由器等信息設備資源，而怎樣將現代信息技術進行充分利用，使其應用于小學英語教學工作中，提高英語教學的教育質量與教學工作的有效性，是每一個教育工作者需要深入思考的問題。有鑒于此，以下本文就信息技術與小學英語教學展開探討，就小學英語教學信息技術的應用措施與對改進教學的作用進行探討，以下就從具體方面進行詳細地闡述:

一、通過運用信息技術豐富課堂教學方法

傳統的小學英語課堂教學中，教師往往通過單一的課文內容的講解開展教學工作，學生只能被動聽講，一節課幾十分鐘，學生始終以一種模式進行學習，很容易產生注意力渙散，精力不集中等問題。而通過采用信息技術進行教學，可以讓教學的模式變得多元化，教師可以通過使用視頻教學、音頻教學、PPT課件教學等多種教學方式的應用使得教學內容的呈現上更為豐富生動，讓學生更為有效的理解與學習英語教學內容。從而避免單一枯燥的模式化教學帶來的學生在課堂學習上注意力渙散的問題，讓英語課堂教學的效果得到提高。

二、通過信息技術的應用改善口語教學水平

以往的小學英語教育，學生往往在口語學習上表現得不太理想，很多學生普遍表現出單詞發音不準，聽力水平低下等問題，造成此類問題出現的原因一方面跟小學生英語基礎較為薄弱有關，另一方面也跟英語教師的口語水平不夠專業化有關。由于小學英語教師也大都是通過國內的教育學院學習英語，因而在口語發音上不標準的現象十分普遍，而教師的發音不標準會直接影響到學生對于英語單詞讀音的認識與發音的模仿上，這使得很多學校的口語教學不理想。而通過信息技術的應用可有有效解決這一問題，現代信息技術可以通過網絡的在線翻譯功能或詞典功能為每一個單詞提供十分標準的口語發音，發音還可以分為英國口音和美國口音，教師只需要通過聯網的電腦或手機，通過音頻播放裝置可以在課堂上隨時向學生播放任何英語單詞的發音，這就可以讓學生在學習英語的第一時間就接觸到最為標準的口語發音，從而使得學生的口語水平得到提高，避免因教師口語發音不準造成的對學生口語學習的負面影響。

三、應用信息技術優化小學英語聽說教學

傳統教學模式下的小學英語聽說教學往往因為學校教學資料的不足而在聽說訓練方面不夠充分，學生進行英語日常會話聽說表達的機會太少。在英語教材當中，通常僅提供一些最為常見的會話類型。對于此類會話地反復學習對于提高學生聽說水平方面效果十分有限，教師如果想要通過更多的聽說會話訓練來提高學生的英語聽說水平，就需要自行編寫聽說材料，如果教師本身擁有較高的口語會話水平和會話經驗，在材料組織工作上可能不會有什么問題，但如果教師本身繪畫能力一般，也沒有大量運用英語進行會話的經驗，編寫此類材料容易出現一些常用語方面的錯誤，而通過應用信息技術進行在線查找，能夠在互聯網當中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語會話資料，同時通過在線翻譯還可以十分方便地實現會話內容的英漢互譯，這就為教師進行英語聽說教學提供了很大方便，而信息技術的應用不僅能夠讓教師進行英語學習材料的在線查找，還可以讓學生通過掌握網絡操作進行英語聽說的自學學習，為學生在課后進行聽說練習，掌握英語聽說能力提供多方面的幫助。

四、通過信息技術的應用跟家

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相對于硬件教學資源來看，教學困境是制約鄉村小學英語教學的軟性資源缺陷，二元結構化的城鄉教育資源不均衡性直接使教育經費、教學硬件資源不足，從而導致教學軟件資源的匱乏，包括教育理念、師資、教學方法、教學評價體系等，而教學困境往往是一種教學軟件為基礎的教學缺陷的集中體現。

1.教育理念落后、教育教學一成不變

教育理念是指導教學得以進步和發展的思想性的指向。受傳統英語教學的影響，特別是受到鄉村教育功利性取向的影響，鄉村小學英語教學側重于服務考試，往往忽視了英語本身所要求的應用能力的培養。在教學方法側重于灌輸性的教育理念，教學手段上側重于單一的練習、反復地強化。加之，鄉村地區交通不便、信息閉塞，也導致了英語教師很難接觸到先進的教學理念，而教育理念的落后也導致鄉村小學英語教學年復一年地重復著原有的教學方法、手段、媒介等。

2.師資力量偏低、教學執行力不強

教學師資是開展鄉村小學英語教學的重要實施者和執行者。在信息化高速發展的今天，雖然已經淡化了教師在教育教學的主導地位，但是在信息不暢的鄉村地區，教師的教育教學仍然是英語教學最為主要的信息傳輸端口，因此師資缺乏直接導致鄉村小學英語教學開展捉衿見肘。一方面，鄉村教師數量上存在著缺口。雖然國家開展了“支教”“特崗教師”“西部計劃”等多種渠道支援農村地區、少數民族教育事業，但是“孔雀東南飛”依然是人才流動的總方向?，F存鄉村教師普遍存在著師資數量薄弱的現實問題，特別是英語教師尤為突出，數量上的缺口導致有限的教師疲于上課，這也使教學質量有所下降；第二，教師結構不合理。教師結構不合理表現在年齡結構、知識結構和學歷結構等方面，其中鄉村教師年齡結構以老、中為主，年輕教師數量較少，而老、中年齡教師往往將精力放在家庭、孩子教育上，教育教學改革的激情也消退；知識結構上，鄉村小學英語教師大多數畢業于原有的中等師范學校，知識結構局限于英語學科，對于心理學和教育學學科的學習偏少，所以對于如何提高教學質量無所適從；學歷結構方面，鄉村小學英語教師學歷普遍偏低。在調查中，我們發現現存鄉村小學英語教師隊伍中以大專業學歷為主，少有本科學歷，碩士和博士學歷的教師基本沒有，甚至還有一些是高中或中專學歷；第三，教師隊伍整體不穩定。由于受到經濟、社會、家庭等多種因素的交叉影響，鄉村小學英語教師隊伍普遍存在著跳槽、調動、辭職等現象，無疑對英語教學的連貫性造成一定的影響。

3.教學方法落后、信息傳輸不暢

與城市小學英語教學相對，鄉村小學英語教學普遍存在著照本宣科的情況，即教師將英語課文一句讀英語，一句翻譯中文，讓學生反反復復地讀、寫英文。而這種照本宣科式的灌輸方法既不利于培養學生學習英語的能力，同時還會產生學生對英語學習的抵觸心理。產生這一問題的直接原因在于教學方法的落后，導致灌輸式的教學方法長期橫行與鄉村小學英語課堂之中，現代的教學理念是以學生為學習的主體地位，課堂教學的目的在于激發學生的學習潛力和欲望，使其得到主體性的發展，這便需要教師與學生實現雙向的信息互動。而落后的教學方法僅僅是教師的單向信息傳輸，而學生能不能有效的接收、理解、內化知識卻置之不理。這無疑造成課堂教學低效的產生。

4.教學評價功利性嚴重、人才培養被扭曲

教學評價是對教學活動的準備、過程和結果的測量、分析、整理和價值判斷，具有導向、診斷、激勵、教學和管理功能。[1]由此可見，評價的功能主要是診斷功能和激勵功能，而現實中往往會出現結果性診斷偏失、激勵性評價功能被忽視。在鄉村小學英語教學中，應試教育思想根深蒂固地束縛著教師的教學行為和學生的學習動機，社會對考試成績的片面關注迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽視學生綜合素質和全面能力的評價[2]，而以分數、成績為中心的教學模式難以打破，教師強迫學生將時間和經歷投入到“題海戰術”上，從而忽視了學生情感態度和語言技能的培養。同時，鄉村小學英語教師重視英語的結果性評價，而評價的結果作為唯一的判定標準，而評價機制的激勵功能往往被忽視，這也加劇了學生功利性地學習英語，人才培養的目的和初衷被扭曲。

二.鄉村小學英語教學發展的路徑框架

近年來，隨著國家財政經費的轉移支付，以及鄉村教育的自我改善，鄉村小學英語教育基本上得到了普及，教學水平也在一定程度上得到了提高。研究者在調查結果的基礎上，提出了以下幾點建議。

1.普及普適性的教育理念

鄉村教育理念落后的多層次原因既有自然地域的閉塞，更是社會壁壘所造成的。鄉村小學英語教師在教育潛意識存在根深蒂固的傳統教育理念，在長時間的教育教學中原有的教學理念不斷地得到強化，已經成為意識構成結構。普及適應性教育理念要求教師學習理念、理解理念、應用理念。因此，鄉村教師普及、內化教育理念重在于意識層面的改善和提高，從而在行動上實現理實一體。首先，要將普適性教育理念作為教師學習的內容，所謂普適性的教育理念必須是適合于我國教育教學實際情況，符合教育發展規律，具有一般、普遍性的指導意義。這樣便避免了有爭議的教育理念左右教師教育教學的開展。而這些普適性的教育理念是經過教育實踐的驗證的，也易于理解和實施。同時，相對于鄉村小學英語來說，避免晦澀、難懂的語言和文字，避免空談理論、不重實效的教育灌輸；其次，加強對教育理念實施的過程性評價。缺少一定評價的教育行為往往會陷入“有頭無尾”的窘境，在落實教育理念的過程中，鄉村學校要綜合運用多項過程性的手段來評價、鼓勵和督促老師教育理念的落實。

2.多渠道變革教師結構

教師在社會地位和經濟地位的現實直接影響到整體教師的結構，特別是鄉村地區，二元化的社會、經濟格局決定了教師隊伍缺乏一定穩定的結構，包括在崗人數、學歷結構、知識結構、年齡結構以及整體隊伍結構等。學校作為教師工作、生活的主體，應該發揮政策引領、頂層設計的管理職能，以提升鄉村教育教學的整體水平。

首先，爭取人才引入政策的支持。為了支持民族地區和鄉村地區教育的發展，國家和各?。ㄗ灾螀^）開展了多項教育援助計劃，包括農村特崗教師、三支一扶計劃、西部計劃等，鄉村學校應該制定教師引進計劃和設計，將教師建設列為學校整體發展和提升的重要手段，爭取優秀教師的引進，以改善現有鄉村學校教師普遍偏大、師資缺少的現實問題。

其次，“走出去”學習內化、“引進來”校本開發。學校教育教學的提升側重“輸血”忽視“造血”往往會導致現有教師使命和責任的淪喪，自我教育教學能力提升和改善無法得到發揮，因此現有教師資源的開發已經成為學校擺脫教學困境的最終選擇。針對現有教師資源的培養包括“走出去”和“引進來”兩種路徑，前者側重教師主動接收信息學習、后者側重學校主動改造學習。“走出去”，即學校排出教師赴培訓機構學習，通過頂崗學習、掛職鍛煉等方式到師范類大學、優秀學校開展學習，通過學習先進的教育理念、教學方法技巧、教育科研等提升自身的教育能力，實現知識內化為理念、理念執行為能力；“引進來”，即學校將教育專家、教育理念引入到學校來，通過校本課程開發、教研活動、集中備課等方式實現教育信息的傳遞，進入引導教師開發符合學校教育宗旨的校本教育文化，以實現教育理念的校本內化、校本執行和校本創新。

最后，建立健全教師職業發展的保障制度。鄉村小學英語教師流動性較大，而新引進的教師呈現出經驗不足、年齡較小、心態不穩定等特點，這大大影響了教育教學的穩定性。因此，鄉村學校應該根據自身學校發展的特點，規劃好教師發展的頂層設計，在生活上、科研上、家庭上、住房上、待遇上給予教師充分地規劃，并將其作為制度化、條例化，使教師發展規劃與學校發展規劃同步開展進行，這樣教師才會感受到歸屬感。

3.提升教師的教學能力

鄉村教學困境的產生根源包括經濟分配、社會地緣以及教學能力等多重影響因素，基于學生層面執行的可行性來看，提高英語教師的課堂教學能力是實現鄉村學校改變的必然路徑，也是提升鄉村教師教學困境的內在根源。

一方面，大力推進倡導”師徒制“幫扶式的提升路徑。”師徒制“是中國古代技能傳遞的最為重要的方式，對于古代科學技術和人文基因的傳遞起著重要的作用。鄉村學校長期面臨著資金、師資和設備不足的困境，教師的教學能力無法提升的最為主要的原因之一便是缺乏一定的教學經驗和技術，特別是在年輕教師身上尤為明顯，而培訓經費的不足制約了教師去校外學習，因此充分利用校內教育的人力資源便是鄉村學習自我提升教學能力的不二選擇。實施“師徒制”就是經驗的教師與年輕的或是沒有教學經驗的教師結成師徒關系，并在教學、科研、個人規劃等方面給予一定的指導和支持。鄉村學校實施“師徒制”的自我提升能力路徑旨在發揮有限的優勢人力資源實現教學資源的復制和整合，是我國學校體制中廣為實施的一種方式，尤其對于師資短缺的鄉村學校更為有效。

另一方面，制定學校教學能力提升的頂層激勵措施。學校教學能力是一所學校生存和發展最為重要的核心競爭力，也是人才培養目標能否實現的有效手段。學校重視整體教學能力的提升就是需要重視教師教學能力的提升，而教師能力的提升需要學校做好頂層激勵措施。學校要制定鼓勵教學自我提升教學能力的規章制度和獎勵制度，用制度的形式和方式將教師的行為放入在激勵的框架中去，逐步實現教師外部激勵措施提升自己轉為內在動機提升自己的目的。

4.“以生為本“的教育評價機制

一般來說，教學能力的提升具有雙重含義，一方面是教師自己教學能力的提升，實現自身教學生命的延續；另一方面是教學能力提升有利于普惠到學生，實現學生成績的提高；而兩者的出發點和落腳點重合在學生為中心的教學理念上，這是教育教學評價最為重要的衡量標準。鄉村學校英語教學困境產生的原因多方面，而各個方面的因素都在直接或間接地制約了整體教學力，使學生無法接受到優勢的教育教學資源。鄉村學校開展自身教育教學能力的提升就要把“以生為本”作為其邏輯起點，將學校開展的制度、措施、活動放在學生能力提升的天平上，否則一切的教育教學的改革都將是南轅北轍，無法實現教育的使命和根本目的。因此，鄉村學校要將“以生為本“的教育理念轉化為教育評價機制的重要指標。

 

注 釋

[1]裴娣娜.教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007：292

[2]唐興萍.關于提高貴州少數民族地區農村英語教學水平的思考［M］.貴州民族研究，2013（3）：199-202.

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【關鍵詞】詞匯教學；教學問題；應對策略

隨著全球化的進程逐步深入，各國之間的合作與交流也不斷增強，而英語作為世界上最通用的一門語言，自然也受到我國政府和教育部門的高度重視。在這種國際影響下，“從小抓起”使越來越多的家長熱切期望自己的孩子可以掌握說英語的能力，各種英語培訓機構應運而生，小學階段的英語教育成為當下共同關注的熱點。教師就應樹立全新的教育觀念，一切以學生為主，創設真實的詞匯情境和形象的教學方法，積極引導學生參與實踐，合作探究，獨立思考，強化他們對英語詞匯的記憶。

一、小學英語詞匯教學概述

詞匯是語言的三要素之一，也是語言的基礎，更是一切其他語言能力的最重要因素，詞匯量的掌握更是在一定程度上決定了一個人的外語水平或是其他語言的應用能力。因此，詞匯教學就顯得尤為重要。

小學英語的詞匯教學也是如此，英語著名語言學家Wilkins曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，但是沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！币虼?，在英語教學當中，教師一定要十分重視詞匯教學。因為詞匯是句子的基礎，是寫作和閱讀的前提，只有讓學生有效掌握和記住詞匯，才能訓練學生的聽、說、讀、寫能力，讓他們對英語學習充滿激情。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.教師教學方法的陳舊

小學英語教師是整個課堂的主導者，他們的有效指導對于學生的英語學習至關重要，但是，在實際教學中，教師往往習慣采用傳統教學方法，在黑板上寫單詞，讓學生跟著自己或是錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。但是實際上詞義講解缺乏具體的實物和語境，比如“like”這個單詞，做介詞的時候它是“像”的意思，但是做動詞的時候，它又是“喜歡”的意思，但老師沒有給他們舉例，所以這個詞匯講解就顯得很生硬、很抽象，不利于學生對該詞匯的記憶。而對于一些簡單易記的單詞，教師也仍然采用一種機械性的教讀方法，從而使上課時間浪費，整個的課堂效率不高。

2.學生學習缺乏主動性

小學三年級，是小學生真正開始接觸英語的時間，那時學生沒有升學考試的壓力，對英語充滿好奇，也樂于學習，但是由于我們的教育是一種應試教育，從而使許多對英語充滿學習興趣的小學生都逐漸失去了積極性。至此，小學生對英語學習的主動性完全喪失，從而使這個英語詞匯教學也充滿了挑戰。

三、應對詞匯教學問題的策略

由上文可知，教師教學方法的陳舊以及學生英語學習積極性不高的問題是當前小學英語詞匯教學中最主要的問題，但是這些問題也不是沒有措施的。因此，下面就如何應對詞匯教學問題展開論述。

1.重視詞匯教學

對詞匯教學的重要性認識是一切其他教學活動的基礎，詞匯是語言的最小單位，它直接影響人的語言表達能力。因此，作為教師，在教授學生學習詞匯的過程，不能忽略了詞匯教學的重要性，要積極的將詞匯滲透到語句或是語段中，讓學生在學習過程中輕松地掌握詞匯。

2.采用多種教學方法

興趣是任何人學習的動機和驅動力，它可以使學生的學習充滿主動性，使學生的潛力得到最大發揮。比如直觀呈現的教學教學法，以Unit4 It is warm today為例，這一課當中主要的單詞就是表示天氣的幾個單詞：cold， warm， hot， cool.這時教師就可以用開水和涼水的方式讓學生直接感覺cold 和 hot之間的區別，接著在冰水中倒入少量的開水以及加入大量的開水，讓學生通過觸摸感受cool 和 warm的含義，這個方法可以直接引起學生的好奇心，并激發他們對英語學習的熱情。

另外，對于學生對于英語單詞難記憶的問題，教師可以根據學生的特性和愛好，尋找有效的解決方法。比如有一單元叫“Do you like pears？”，這單元主要是要教水果單詞的，這時候，教師就可以用新詞和重點句型連接起來，形成一首歌謠：What do you like？ What do you like？ I like pears. I like pears.當學生對該歌謠逐漸熟悉，可以瑯瑯上口的時候，老師就替換其他的水果名稱來替換練習，從而讓學生在歌唱中牢牢記住這些水果單詞。

四、結語

對于小學英語教學來說，詞匯教學是基礎，并且是至關重要的。盡管在實際的英語教學單中，詞匯教學當中存在著很多問題，但相信，只要教師充分認識到它的重要性，積極引導學生對詞匯的學習和記憶，從而促進學生英語能力水平的提升。

參考文獻：

[1]許志月.小學英語詞匯教學策略研究[J].中學英語園地（教研版），2011，21（03）：125-136

[2]劉美芳.提高小學英語詞匯教學有效性探微[J].河北教育（教學版），2012，11（01）：114-119

[3]袁得鋼.小學英語詞匯教學中存在的問題及對策[J].吉林教育，2011，51（17）：148-165

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【關鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究

嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。

一、明確培養目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。

嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓，提高教師素質

教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。

由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。

只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。

民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。

三、優化教學手段，贏得學生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。

為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。

小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。

四、促進家校聯系，取得家長配合

民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。

作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。

只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。

五、重視口語測試，實施素質教育

小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。

在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。

嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試?？谡Z測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。

對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。

對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！

參考文獻：

1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》

2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》

3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社