教育培訓機構范文

導語：如何才能寫好一篇教育培訓機構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育培訓機構實習周記第一周這一周剛剛到達廣西東興市，一切都很不適應，床是木板床加一床草席，每天晚上睡得腰酸背痛，還咯吱咯吱的響......這一周我們的教學任務是輔導小學生的暑期作業。算是一對一輔導。我負責的是一個三年級的小男生，黑黑瘦瘦的，性格也比較文靜，作業還是完成的不錯。通過帶他我教育培訓機構實習周記第一次知道了當老師的感覺，哈哈。有點小成就感。這里的飯菜也比較奇特，菠蘿炒雞肉，教育培訓機構實習周記第一次吃......還挺好吃。

教育培訓機構實習周記第二周我帶的班級是小學的孩子，在剛開始他們還沒有放寒假的時候主要是在下午放學后輔導他們的家庭作業，以及課堂上沒有聽懂的內容再幫他們疏導一下，還有教育培訓機構實習周記第二天要學習的新內容提前預習等等。后面后主要是寒假作業的輔導，針對大家的實際情況單個輔導，共性問題就給他們在黑板上講解。我喜歡在課間時間和這些孩子聊天，一起做游戲。

雖然只是相處了短短的一個月，但是我們之間建立了深厚的友誼，我們不僅使師生關系更是好朋友。有的孩子很頑皮，上課期間老愛交頭接耳，做小動作，動動這動動那，心思根本不在課堂上，剛開始對這些釘子戶我真的是沒法，不敢訓更不敢打，有時候真的讓人哭笑不得，后來在一些有經驗的老師的指導下，我慢慢地學會了與這些孩子相處，下課后我會找他們談心，主動地去關心他們，一朋友的語氣開導他們，幫助他們，給他們講一些道理，慢慢地他們上課也更加專心了，作業也完成的更好了，學習的積極性也有很大的提高。看到這些我真的好開心好，有成就感。

教育培訓機構實習周記第三周在這次社會實踐期間，在我自己看來遇到的最棘手的事情不是應對那些頑皮的學生也不是應對那些難題，最困難的是和學生的家長和交流，由于我經驗不足，以前也沒有接觸過這方面的人，在應對家長的時候顯得言語有些青澀，有時候孩子的家長會來補習班詢問一下孩子的學習情況，近期的表現等，我每到這個時候就會有些緊張，因為我不太善于與人交流，特別是有時候有的家長會問得很仔細，我都不知道該怎么說，每當看著那些有經驗的老師和家長們侃侃而談，我就會很羨慕很羨慕，不知道為什么自己就是感覺不敢說，放不開。這是我在這次實踐中遇到的一個大問題，不過發現問題就是好的，我會在以后的學習生活工作中慢慢地改正自己的缺點，增強自己的交際能力，提高自己的語言表達能力。

教育培訓機構實習周記第四周記得老師曾說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而走進企業，單位，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關系復雜，但我得去面對我從未面對過的一切。回想一下，在這一個月里覺得自己真的很值，在這期間學到的東西是用多少錢也買不到的。短期的社會實踐一晃而過，在這其中，讓我從中領悟到了很多東西，而這些東西都會讓我終身受用，回到家時爸媽也說我變得懂事多了，脾氣好多了。學校讓我們去實踐真的很有用，我們從中受益匪淺，社會實踐讓我們知道了，掙錢真的很不容易，也明白工作的辛苦，以后也不會再浪費錢了。

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關鍵詞：教育；培訓機構；危機管理；品牌維護

一、緒言

社會上的教育培訓機構以非學歷教育作為主要業務給非學歷人群進行充電。他們不同于傳統型學歷教育，較多采用現代企業化的運營管理模式。因為其運營管理的日趨復雜使得教育培訓機構無論是在聲譽、人才、信息以及經營管理活動等方面都形成巨大的壓力與危機，使教育培訓機構的形象、品牌、人員、設施、資源等都造成了一定程度的損害。品牌形象作為教育培訓機構的核心組成部分，關系到教育培訓機構的經濟效益。所以，如何有效地對教育培訓機構進行危機管理，如何維護教育培訓機構的品牌，關系到教育培訓機構的生死存亡，有必要高度重視并探尋其有效的發展策略。

二、教育培訓機構危機管理和品牌維護概述

（一）什么是危機管理

危機管理指的是“組織為了應對可能出現的各種各樣的危機而進行的規劃決策、動態調整、化解處理及員工培訓等的一個過程，這樣做的目的是為了降低或者消除可能出現的危機給組織所帶來的威脅與損失。”“危機管理”作為一門專門的管理學科，他的作用主要是為了應對可能突發的危機事件或者抗拒突發的災難，盡量使損害降到最低點。

（二）什么是品牌維護

品牌維護指的是一個企業針對外部環境可能引發的變化而對企業品牌所帶來的影響而進行的維護，主要是該企業的品牌形象，盡量避免品牌的負面影響，消除品牌的負面影響給品牌所帶來的損害，維護該企業的品牌的市場地位與品牌所具有的價值的一系列活動的統稱。在我國的市場經濟狀況下，一個良好的企業品牌形象能夠使該企業于激烈的競爭中保持強有力的競爭力和地位。因此，教育培訓機構的品牌也需要經營和維護。

三、教育培訓機構的危機類型

（一）品牌上的危機

首先，缺乏品牌帶來的危機。因為有些教育培訓機構沒有在教育培訓特色上有出眾的品牌，再加上一些教育培訓機構的發展起步時間較短，沒有來得及形成自己的教育培訓品牌，這些因素從一個側面反映出其缺乏品牌，而其帶來的危機是缺乏知名度、缺乏大眾的認同感。

其次，虛假品牌帶來的危機。不少教育培訓機構的經費主要是自己籌集，所以他們在踐行并承擔相應的責任時，為了效益的最大化，難免出現失衡，導致社會公眾對教育培訓機構的負面印象。往往缺乏戰略性思考，導致對培訓機構里的師資魚龍混雜。并且對該教育培訓機構的品牌認識不到位，總是在宣傳單上虛假羅列名師，往往忽視培訓機構師資對教育質量的對應性，使得該培訓機構的品牌形象在人們心目中的印象及地位下降。

（二）經營上的危機

首先，規模太小帶來的危機。規模小的教育培訓機構資本和師資力量比較薄弱，一旦遭受到經濟危機或者市場變故，就會受到很大的沖擊，有的甚至會導致停產或倒閉，由于規模小，資金少，一時難以抵御風險，難以恢復元氣。

其次，管理粗放帶來的危機。其培訓機構的市場化運營管理模式比較簡單，缺乏科學的組織機制、管理機制、培訓機制以及監督機制。經營管理上往往帶有個人的隨意性，沒有形成嚴格的管理環節、步驟、程序，這就導致了教育培訓機構在突發事件發生時，其抗風險能力不強，一旦該培訓機構遭受外部市場環境的巨大沖擊時將出現嚴重的經營管理危機。

（三）誠信上的危機

首先，師資以次充好帶來的危機。例如，在一對一的教育輔導中，有些本應該配置專職教師，卻配置了普通大學生，這就造成了客戶對師資的不信賴等問題的出現。其次，教材粗制濫造帶來的危機。教材在教育事業中扮演著極其重要的角色。教材的好壞在一定程度上關系到教育的成敗，事關民族的未來。現在教材中虛假的東西參差不齊，有些根本找不到出處，出現胡編亂造的現象。有些東西是東拼西湊，讓人看了觸目驚心。最后，教學偷工減料帶來的危機。 例如“教學過程偷工減料與粗制濫造”、“敷衍學生”、有時出現收了錢之后不負責等現象，從而導致教育培訓機構的誠信危機的出現，人們對此類教育培訓機構的信任度大幅下降。

四、如何加強教育培訓機構的危機管理和品牌維護

（一）強化危機意識

有些教育培訓機構的人員來于教育培訓機構所面臨或者發生的危機，通常存在一些認識上的誤區，有部分人認為危機管理就是“公關”或者危機出現了才需要管理等，這就形成了一種“惰性”心理，缺乏“防患于未然”的危機意識，所以不管是宏觀上還是細節上都應該兩手抓強化教育培訓機構的危機意識。尤其在組織教育培訓活動時，需注意細節，居安思危，對教育培訓活動的各個環節進行風險評估，對可能存在的危機隱患要堅持“預防為主，懲治結合”的方針，及時做出預案，進而使危機防患于未然，并以全新的思維方式構建教育培訓機構的危機管理機制，消除不和諧的因素。

（二）建立危機預警機制

危機管理的理想狀態是把一切具有可能發展成為危機事件的情況消滅在潛伏期，以減少危機事件發生的可能性。所以應該將“危機預警體系”引入到教育培訓機構的運營管理上來，通過教育培訓機構危機預警機制的建立，實現不定時或定時地對社會環境進行監控，有效地預防并減少危機事件的發生，并且結合教育培訓機構的業務狀況及時調整有可能會出現的危機事件，展開預測、分析、評價，并啟用預警方案來應對危機，盡可能地把問題遏止在未然狀態。可以嘗試建立危機管理機制，由領導班子領導負責并設立協調機構處理日常事務；完善日常危機管理工作機制，對每天培訓工作中的問題進行危機評估、篩選、識別、及時報告、初步采取措施進行處理，避免事態擴大或者妥善處理危機事件，此外還要做好危機信息反饋，防止負面輿論向謠言和事實背面轉化；加強危機管理的預案與流程的健全，熟練掌握應對媒體報道的方法等。通過完善危機管理的預警機制，從而提高應對危機的意識。

（三）協調情感、利益與價值的關系

一旦危機發生了，大家通常會重點關注到利益、情感、價值三者身上。首先，及時協調好利益關系。教育培訓機構應該本著誠信的態度，多想想公眾的利益，并且能夠有主動承擔責任的心態，重新挽回公眾對其的信任。在利益糾紛上，教育培訓機構應把公眾利益放在首位，權衡本機構和公眾的利益，實現雙贏效果。其次，及時照顧好情感。對于情感問題，教育培訓機構對公眾表示安慰，并通過一定渠道對其公開道歉，從而解決深層次的心理、情感的問題，贏得公眾的理解和信任。即使受害者在事故中負有一定的責任，教育培訓機構也不宜過多追究，應該寬容一點，消除公眾的誤解。最后，及時體現好價值。對于價值問題，教育培訓結構在追求最大化利益的過程中，也需要充分考慮教育培訓機構的公益性與社會責任。在實現自身利益的同時能夠適當對公益性做出貢獻，并且能夠主動承擔一些社會責任，這將更有利于教育培訓機構價值的實現。

（四）加大監管力度

首先，加大對整體運營的監管力度。進一步加強教育培訓機構的整體監管，需要完善其運營方案，嚴格落實監管職責。制訂有效的監管配套措施，建立扶優限劣的考核獎懲制度。確保教育培訓機構規范經營、規范教育培訓等，最終確保整體運營的有效性。其次，加大對重點項目的監管力度。對教育培訓機構的重點、主要教育培訓項目加強監管，防止危機的出現或者降低危機對主要、重點業務的危害。可建立預警機制，重點加強監管，充分了解權責以及風險，明確爭端解決機制，有效解決合作中出現的問題。最后，加大對品牌業務的監管力度。要真正形成教育培訓機構的品牌意識和社會責任意識，堅決維護教育培訓機構的品牌形象，遏制弄虛作假的宣傳、以次充好的師資、教材東拼西湊等行為，并且在與第三方合作時，避免因合作關系處理不當而對教育培訓機構品牌產生傷害。

參考文獻

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摘 要 文章分析了我國海外上市教育培訓機構的現狀及原因，然后從正面和負面兩個方面對上市機構的現狀原因進行了分析，為我國教育培訓機構遠赴海外上市提供了參考，對于提高我國教育培訓機構的競爭力，促進教育機構的發展具有重要的現實意義。

關鍵詞 教育培訓機構 海外上市 盈利 核心競爭力

隨著我國市場經濟體制的發展，教育培訓市場得到了迅猛發展。目前我國已注冊教育培訓機構超過10萬家，并且不少實力雄厚的教育培訓機構已經走上了海外上市的道路。2006年9月7日，中國第一家海外上市教育培訓機構―新東方教育集團在美國紐約交易所成功上市，拉開了中國教育培訓機構海外上市的序幕。新東方教育集團的成功海外上市，激發了中國教育培訓機構進軍海外市場的雄心壯志，許多資金雄厚的教育培訓機構正在摩拳擦掌，躍躍欲試將要進軍海外市場，在這種情況下，認真分析中國海外上市教育培訓機構現狀及原因，對于提高我國教育培訓機構的競爭力，促進我國教育培訓機構的發展，就具有了十分重要的現實意義。

一、中國海外上市教育培訓機構現狀

（一）中國海外上市教育培訓機構主要以登陸美國市場為主

自2006年9月7日新東方教育集團在美國紐約交易所成功上市以來，我國先后有諾亞舟、雙威教育、弘成教育、ATA、正保教育、中國教育、安博教育等十多家教育培訓機構或與教育培訓相關的教育機構在海外上市。在所有登陸海外市場的教育機構中，以登陸美國市場為主，其中雙威教育集團、弘成教育集團、ATA、環球天下等教育機構在納斯達克上市，新東方教育集團、諾亞舟、正保遠程、中國教育集團、安博教育集團、學而思、學大教育集團等教育機構在紐約證券交易所上市。此外，在所有的海外上市教育機構中，大多數教育機構的注冊地址為開曼群島，并且大多是紅籌架構。

（二）中國海外上市教育培訓機構上市后表現各不相同

盡管近年來我國遠赴海外上市的教育培訓機構不斷增多，但是這些教育培訓機構在海外上市之后的表現卻各不相同，在所有的海外上市教育機構中，除了新東方教育集團表現較好外，其他海外上市教育機構大多不理想。2006年9月7日，新東方教育集團在美國紐約證券交易所上市，首日便有了不俗的表現，股價上漲幅度高達46.6%，以后新東方教育集團的股價也一直呈現上升的趨勢，集團的營業收入與凈利潤也和股價一樣呈上不斷上升的趨勢；但是，其他的海外上市教育機構表現卻各不相同，諾亞舟、學大教育、學而思、環球雅思、東方紀元紅盤報收，安博教育、正保遠程、ATA、弘成教育則以破發收盤，其中學大教育、環球雅思等上市教育機構的股價始終在10美元左右，東方紀元由于財務造假問題申請了暫停股票交易的報告。

二、中國海外上市教育培訓機構現狀的原因分析

（一）中國海外上市教育培訓機構現狀的正面原因分析

1.上市可以為教育機構募集大量的資金

中國教育培訓機構遠赴海外上市的根本目的就是為了募集更多的資金，為教育機構的發展和擴張創造更加優越的條件。教育機構可以使用募集到的資金不斷加大在辦學硬件、軟件等方面的投入，不斷改善教育機構的辦學質量，從而為廣大學員提供更加優質的培訓服務。

2.上市可以不斷提高教育培訓機構的管理能力

通過上市活動可以有效提高上市教育機構的管理能力，規范經營行為，為維護上市教育機構的股東、教師、普通員工以及學生的合法權益創造條件。

3.上市可以為教育培訓機構創造名牌效應

在對于教育機構的評價過程中，教育機構是不是存在過硬的品牌常常是人們重要的評價條件，也是人們選擇教育機構的重要條件，而上市正好為教育機構帶來名牌效應，提高了教育機構的知名度，這樣不但提高了教育機構的招生能力，同時還可以吸引大量的優秀人才參與，使教育機構的核心競爭力不斷提高。

（二）中國海外上市教育培訓機構現狀的負面因素分析

1.上市活動耗資巨大

上市活動是一個耗資巨大的活動，特別是遠赴海外去上市，這樣消耗的資金遠比在國內上市消耗的資金要多得多，為了達到上市的目的，教育機構必須繳納巨額的審計費、中介費、律師費上市費等費用，這些費用少則幾百萬美元，多則高達幾千萬美元。

2.上市會帶來巨大的業績壓力

教育培訓機構在海外上市后，購買教育培訓機構股票的股民都會期盼著股票快速升值，而股票要想快速升值必須使教育機構的業績大幅度上升，這樣就給教育機構的管理層帶來巨大的壓力，使管理層過于關注教育機構的成本控制、收支水平、是否能夠達到盈利目標等方面的內容，從而放松在教育教學質量方面的管理，這樣就會使教育教學質量顯著降低。

三、小結

總之，隨著我國市場經濟的不斷發展以及全球一體化時代的到來，我國教育培訓機構遠赴海外上市的現象也越來越普遍，在這種情況下，教育機構必須認真分析海外市場的特征，分析海外上市給企業帶來了利益和風險，從而恰當制定有效的策略，只有這樣，海外上市教育機構才能募集到更多的資金，不斷創造條件，提高教育教學質量，提高自身的綜合競爭能力。

參考文獻：

[1]陳杰.合理回報的困惑――我國民辦教育培訓機構境內上市面臨的法律問題分析.深交所.2009.01.

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關鍵詞 英語教育培訓 存在問題 解決路徑

1背景

自二十世紀七八十年代以來，經濟政治大發展的同時也促進了文化發展欣欣向榮。我國的教育事業發生了巨大變化，九十年代末，學校教育不能滿足社會需求使得一些培訓機構成立。《民辦教育促進法》于2002年頒布，這大大促進了民辦教育市場的發展。同時，隨著英語科目在高考中的分數值降低且考試方式發生變化，使得學校在英語科目教授課時減少，但社會和市場對于從業者的英語能力要求還是處于較高水平，這給學校之外的英語培訓機構帶來了機遇，專門的英語培訓機構數量增加，綜合培訓機構逐漸將英語列為重要的一個項目。總體來看，當今的英語培訓市場發展態勢良好，各大教育機構競爭激烈。

2我國教育培訓機構中英語教育培訓存在的問題及歸因分析

2.1教學課程僅與考試掛鉤，忽視實踐需要。

作為英語培訓行業的一員，發現在同其他教師、管理者甚至校長的交流中，大家或多或少都感覺到英語教學的重要性在提高，學生們成績能夠提高，但在實踐中運用英語的能力卻依然遠遠低于應有水平，“高分低能、張不開嘴或者聽不懂的現象很常見，這與國家要求更多有國際交往能力的人才的需求是嚴重脫節的”。

在對深圳十家培訓機構英語培訓產品管理者的調查中，管理者們都認為家長滿意程度是英語培訓的根本要求。家長要求讓學生的成績提高，只有家長的要求達到了，培訓機構才能盈利，這也是能夠持續辦學的根本。同時管理者認為英語聽力、口語確實實踐中的重要性不可小覷，但高考模式如此（深圳高考不考口語，聽力僅占15分，分值很小使得學生、老師、家長都不重視），教育機構仍然以滿足家長需求為目的，僅為了提高考試成績而設置課程，忽略英語口語和聽力在未來實踐中的作用。

2.2教師流動性大

筆者在對十所教育機構的管理者訪談中發現，所有管理者都說到在英語培訓中英語教師的流動性很大。他們怕這樣的事情發生卻也缺乏應對的辦法。同時，對教師的訪談中，多數教師都提到教育機構福利保障不到位。調查的十所教育機構中，有半數為工作一定年限的教師繳納五險一金，但也僅是法律規定的最低保障金額。同時，由于教師的工資同課量直接掛鉤，寒暑假教師壓力大，任務重，春秋季課量很少，工資甚至不能滿足生存基本需求。

因此可以看出，在培機構中任職的英語老師普遍缺少安全感，英語教師流動性大與教育機構福利保障低有密切關系。

2.3市場混亂

教育培訓市場魚龍混雜，良莠不齊。有的機構聘用的教師多是兼職老師或在校學生，甚至公辦學校的在校老師。在宣傳招生上，部分機構存在夸大課程效果，虛假宣傳，有損培訓機構形象，降低人們對培訓機構的信任度。

3解決我過英語教育培訓機構中英語教育培訓現存問題的方法

3.1課程設計進行合理改善

英語作為一門語言，是人與人之間交流的工具。學習英語的真正目的應該是走上社會，走上工作崗位以后能夠同外國人進行交流，成績高低與能力并沒有直接關系。所以英語機構的管理者們應該在課程開發的最初認識到課程需要達到的真正目的，真正做到為學生的長軒發展考慮，改進規范課程產品設計。培訓機構不能只為了滿足家長短淺的提高成績的需要而嚴重忽視學生能力的長遠發展，相反，機構的課程設置應當結合社會對人才的要求和學校的標準，這樣的課程才能真正對學生未來的發展有所裨益。

3.2教師待遇和福利保障亟待提高

教育培訓機構中英語教師的待遇不穩定，工資沒有保障，教師嚴重缺安全感，自然機構就缺乏歸屬感，人員流動性因此居高不下。所以，機構管理者應當保障教師的基本收入，增加酬勞。同時，機構中英語教師福利不完善，有的機構甚至沒有五險一金，大部分機構即使職工工作一定年限也只繳納法律規定最低額度，機構教師退休后拿到的養老金只有公辦學校退休教師的一半。因此，管理者應當提高機構教師的薪酬和福利保障，降低流動性，穩定教師隊伍。

3.3政府相關部門出臺政策審查招生宣傳的真實度

政府有關部門嚴格審查教育機構的申辦，秉承公平公正原則、質量保障原則全方位考評包括辦學環境，設施，教師等方面，設置標準，嚴格把關。對已經通過審查并開始辦學的機構，要定期進行考察，不符合標準的培訓機構一律依法取締。

政府相關部門應當建立招生宣傳廣告詞審批制度，從源頭上把好關，兼具杜絕虛假宣傳；嚴格審批課程設置和招生簡章，對于課程設置要堅持標準、保證質量、防止縮水。對于招生簡章要內容堅持實事求是，防止夸張，確保客觀、公正地宣傳培訓學校情況。

參考文獻

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摘 要：本文運用文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法研究拓展訓練在稅務干部教育培訓中的應用，重點突出拓展訓練的實踐創新應用，使拓展訓練融入到干部教育培訓當中，同時更有助于拓展訓練本身的發展。

關鍵詞：拓展訓練 稅務干部 公務員

中圖分類號：F812.42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-02

1.稅務干部教育培訓機構拓展訓練的內容

1.1 拓展訓練教學內容與稅務系統公務員工作實踐相融合

各稅務施教機構必須緊跟稅務總局的教育培訓戰略與方針，在培訓形式及內容上作出創新，以適應新的稅收形勢。《全國稅務系統“十二五”干部教育培訓規劃》中指出：對參與培訓的學員達到熟悉工作和駕馭大局，提升各級領導干部的領導水平、管理水平和綜合協調能力，造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過硬、視野、思路寬、胸襟寬的領導干部隊伍。拓展訓練作為當下流行的培訓形式，在稅務系統干部教育培訓機構中被引入，是對正統教育的一次全面提煉與綜合補充，重在提升稅務系統公務員的團隊協作精神與管理能力。

根據稅務總局黨校的考察調研與多年的教學實踐得出，拓展訓練在稅務干部教育培訓中應用，應該緊抓稅務公務員工作中注重團隊精神，綜合素質的提高，特別是領導力，協調力，溝通力，執行力等的訓練，這就要求拓展訓練在稅務干部教育培訓機構教學中堅持“干什么，學什么，缺什么，補什么”，注重團隊協作類項目、專題性拓展項目、創新思維項目的安排，培養大家的向心力、凝聚力、大局意識、協同合作意識、服務意識等。在實踐教學中我們嚴格按照這個原則安排拓展教學內容。

1.2 拓展訓練在稅務干部教育培訓機構中的應用內容

經過各稅務施教機構的不斷的探索，拓展訓練在實踐教學的基礎上，逐步形成一套以課時制為主的成熟課程體系，應用途徑得到不斷的拓展，主要有：常規拓展訓練教學、專題性拓展訓練教學和拓展訓練實踐創新教學。

1.2.1 拓展訓練常規教學

根據調查得出，目前常規性拓展訓練教學是拓展訓練在稅務培訓中的主要應用途徑，在各個施教機構中是較為普遍的授課內容，其教學內容主要包括：破冰、團隊項目體驗、高空項目體驗等。

1.2.2 拓展訓練專題性課程

拓展訓練存在于稅務施教機構近10年的時間，積累前人經驗，經過不斷的摸索，各稅務施教機構都在開展訓練專題性課程，所謂拓展訓練專題性課程，即專題性培訓內容，根據稅務公務員職務、崗位的不同，在工作中需要的通用技能（學習能力、溝通能力、決策能力、協調能力、領導力、執行力等）進行有針對性的設計項目，及達到提高相應能力的訓練。經過摸索實驗，在某些班級初試，經學校教學評估審核后推向需求班級。我們應用的專題性訓練有：協調力訓練，溝通能力訓練，執行力訓練，領導力訓練、創新能力訓練、激發潛能訓練等。

2.拓展訓練在稅務干部教育培訓機構中的內容實踐創新

稅務總局黨校拓展訓練機制化模式，經過不斷的嘗試，效果和作用明顯，學員滿意度很高，不僅教學質量和效果得到提高，而且這種新模式的運用也有利于學院對學員的管理，值得借鑒。

2.1 拓展訓練機制化模式的含義

在黨校領導的大力支持下，我們在某些中長期培訓班級進行了大膽的嘗試，通過不斷的總結摸索，新機制很見成效，達到了預期的效果，受到廣大學員的好評。拓展訓練機制化模式是激勵機制的一種運用，拓展訓練活動貫穿于學員的整個培訓過程，所有參與項目都有一定的分數，在課程結束后評出優勝團隊，整個過程在競爭機制的激勵下，調動參訓者主體的積極性，培養主動學習能力，主動與同學交往，主動的參與到團隊活動，學員在收獲快樂的同時收獲知識。

2.2 拓展訓練機制化模式的內容

2.2.1 學習型團隊建設

學習型團隊建設內容包括：破冰，場地項目體驗，高空項目體驗等。通過破冰環節，場地項目與高空項目體驗，培養大學的學習能力，讓大家在最短的時間內打破人與人之間的隔閡，迅速的組建本小組的團隊文化，相互了解，增進感情。

2.2.2 兩個主題活動為主

兩個主題活動是：“共敘同學友情，塑造和諧班級”和以競爭激勵機制為主的“熔煉團隊，挑戰自我”。兩個主題活動經過嘗試并推廣應用，總體上活動的內容豐富，寓教于樂，參與度高，效果顯著，學院領導及學員給予極大好評。隨著實踐的不斷深入與經驗的不斷積累，我們在努力保持原有教學效果的同時繼續推陳出新更好的主題活動來充盈到培訓課程中。

第一，“共敘同學友情，塑造和諧班級”主題活動的目的是為加強學員交流，增進學員的感情，提供一個可以供大家輕松交流的交平臺，對破冰形式的不斷鞏固，以游戲互動開展，寓教于樂，在游戲中打破人與人之間的隔閡，在最短的時間內達到相互熟悉的全新狀態，增進感情，促進友誼。

活動主題總共分為三個環節：熱身模塊，再次破冰模塊，體驗模塊。熱身板塊目的在于創造一種輕松愉悅的氛圍，調動學員積極性和主動性。通過“按摩操”和“開心一塊五”兩個經典的小游戲，帶給學員一種積極輕松的心態來面對接下來的活動體驗。再次破冰模塊，是課堂破冰的延續，破冰課中我們讓小組內的成員相互熟悉，再次破冰模式就是給學員提供一個可輕松交流的平臺來認識更多的學員。我們通過“拍三”與“名字疊羅漢”兩個游戲讓學員在游戲中互動，在互動中加深相互的了解，在整個參與的過程中大家積極參與，氛圍活躍，溝通順暢。體驗模塊在相互熟悉的全新模式下，檢驗組織成員參與主動性，建立自己的團隊節奏，提高學員組織、溝通和協作的能力和技巧，重在對團隊的熔煉。我們精心準備了“老虎美女與獵人”，“激情節拍”兩個體驗項目，讓大家在體驗中相互理解，相互的鼓勵，相互尊重，讓大家明白要想在活動中以不變應萬變就必須得加強對團隊的熔煉。

第二，“熔煉團隊，挑戰自我”主題活動的目的通過經典的團隊協作、團隊競技類項目培養大家的向心力、凝聚力、大局意識、協同合作意識、服務意識等，打造一支高績效、創新型優秀團隊。

我們根據團隊客觀情況，培訓人員的職務、崗位等特點運用了挑戰NO.1、驛站傳書、撲克接龍、溝通造橋、七巧板等項目，通過項目的體驗感悟團隊是一種精神，團隊是一種力量。

2.2.3 特色活動為輔

特色活動”意在填充學員的非課程教學環節，豐富學員的課余文化生活。主要體現：人的融合，即學院會有專門的拓展老師作為教學聯絡員參與到班級活動中，加強與學員的溝通，既對學員管理，又可全面了解拓展訓練新機制的實施情況；活動的融合，即拓展訓練貫穿于班級的健身課、趣味運動會、學員聯誼活動等等。在健身課環節，安排拓展經典小游戲人椅、鐵甲戰車，還有適應中老年參與的氣排球賽等；在趣味運動環節會中我們安排單足比賽、集體傳球，集體墊球，趣味擊球等小游戲；在學員聯誼活動環節，在拓展老師帶個整個環節跟大家一起分享暖場小游戲，如，開心一塊五等。

2.3 拓展訓練機制化模式的實施

2.3.1 實施的對象

根據黨校對學員管理的要求，活動主體應是在校期間的中長期班級，中長期班多為領導班級，相對難以管理，試圖通過豐富的拓展訓練的項目來更好的引導學員。通過活動努力做到讓學員感受課堂學習精彩，課后體驗豐富的新氣象。

2.3.2 課程采用積分形式

為達到訓練大家的團隊意識的目的，在項目安排要求所有的項目都是團隊協作、團隊競技類項目，學員參與度高、氛圍活躍、效果顯著。

課程全過程采用積分原則，在競爭機制的激勵下，讓每個學員參與到團隊中，參與到班級活動中，讓學員感覺到團隊就是一種精神，團體就是一種力量。我們的計分規則：1、每隊的基礎分為60分。2、每次活動無故缺勤一人，該隊扣1分；無故缺勤2人，該隊扣2分；無故缺勤超過2人，取消該隊參賽資格。3、每次活動以小組（以四小組為例）為單位競爭進行。第一名、第二名、第三名、第四名分別得5分、3分、2分、1分。四隊名次同時并列，視項目實際操作情況而定。4、項目內容（如表中的項目一等）根據教學環境選擇最佳操作項目，項目包括：老虎美女獵人、激情節拍、撲克接龍、挑戰NO.1等。5、該課程模塊結束后，按照積分排列名次。

2.4 參訓學員滿意度

我們對參加過拓展訓練機制化模式的學員隨機發放問卷，回收有效問卷413份：非常滿意與比較滿意的占比例高達92.5%，僅僅有2.9%的學員選擇不太滿意與不滿意，通過調查得知，學員非常愿意參與我們這種形式多樣，內容豐富的拓展訓練活動，既鍛煉了身體，收獲了友誼，又收獲了知識，提升了能力，活動總體非常受學員的歡迎，參與教學聯絡員的拓展老師也與同學們有了深厚的友誼。

拓展訓練機制化模式的，從黨校的角度分析，學校為了更好的管理學員也希望拓展訓練創新培訓形式。首先，通過多種多樣的拓展活動讓來自全國各地的稅務公務員以最短的時間相了解，增進友誼；其次，通過拓展訓練這種參與度高、培訓效果好的優勢，與學員的課余生活相結合，有效的利用學員的課余時間，以拓展活動的形式豐富課余生活，在收獲快樂的同時，也能收獲更多的知識。

從學員的角度分析，培訓學員都是脫產培訓，時間上有短期班（一周左右），有中期班（兩周到一個月），有長期班（一個半月到四個半月），課余時間較多。有強烈的愿望希望通過某些活動載體在較短的時間內熟悉周圍的環境，認識更多的同學；同時也是通過活動來緩解釋放工作壓力和學業壓力，豐富課余文化生活。面對這種現狀，拓展訓練培訓形式的創新在這方面起到了重要的作用，把拓展訓練與學員的生活學習無縫鏈接，形成了課堂學習的精彩，課后體驗豐富的新局面。

參考文獻

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[2] 周敏.關于稅務培訓中拓展訓練深入進行的思考[J].揚州大學稅務學院學報.2005年第2期

[3] 覃鐵梅.論稅務干部參加拓展訓練的價值[J].揚州大學稅務學院學報.2010年第5期

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[5] 金平.稅務施教機構拓展訓練實踐[J].湖南稅務高等專科學校學報.2006年第2期

[6] 陳陽.拓展訓練與公務員能力培養.天津行政學院學報[J].2006年第4期

篇6

【關鍵詞】中小學教育培訓機構

教育經濟

教育管理

一、我國中小學教育培訓機構的發展現狀

根據國家教育部《全國教育事業發展統計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓市場潛在規模將達到5000億元。其中中小學教育培訓將超出一半，并且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機構像新東方、環球雅思、清華少兒外語等教育培訓機構占據英語、課外輔導等行業領頭地位。而中小機構發展面臨著危機。我國中小學教育培訓機構將迎來新一輪的洗牌。

二、我國中小學教育培訓機構的存在和發展優勢

（一）教師隊伍的組成

優秀負責的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓機構所關注的重要因素之一。教育培訓機構的老師一般都是培訓機構自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學經驗并已經退休的老師、部分正在從事教學的一線教師、學歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實力較好的培訓機構甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學歷高，教學經驗豐富，能夠迅速地找到適合學生的學習方法，快速地提高學生的學習成績。

（二）課程設置和教材的選用

在課程的設置上，教育培訓機構會充分考慮到學生本人的學習情況，因材施教，選擇適合學生學習的課程。在教材的選用上，有的直接引進國外或是港臺地方的原版教科書，有的是教師根據自己的教學經驗和學生的實際教育需求自行設計。因此，比普通的中小學的教學更具有前瞻性、趣味性。

（三）教學的過程

大多數教育培訓機構實行的是小班教學或者是一對一教學。讓教師和學生的關系更為親密，真正做到互動教學、體驗式教學。教師可以充分了解學生的不足，并為其制訂相應的教學計劃和尋找合適的教學方法，力求在有限的教學時間內獲得最大的培訓成效。

三、我國中小學教育培訓機構現階段存在的問題

（一）缺乏特色和精品課程

大多數的教育培訓機構在其廣告宣傳中標榜自己使用最新的最優秀的教材，有著普通公立學校和其他同類型的輔導機構無法比擬的教學優勢。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導致在教育教學上的投入不足，難以開設所謂的特色和精品課程，在真正的教學中根本無法滿足學生和家長對培訓的實際需求。教學質量和效果并不理想。

（二）教師的專業化素質不高，教學質量難以保證

師資是一個學校的生命和保證。然而一些教育培訓機構只是聘請幾個著名的教師作為其名譽教師，而真正從事教學的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業化和職業化素質不高。60%的教育培訓機構以外籍教師作為其辦學的亮點，成為吸引和招納學生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經過正規的渠道引進的，一部分外籍教師并沒有受過專業的教學培訓和擁有一定的學歷。教學質量難以保證。

（三）教師流失嚴重

優秀的師資力量和較高的教學水平是教育培訓機構的生存根本。由于教育培訓機構的特殊性，一個優秀的教師完全可以不依靠機構就能獨立完招生和授課。所以這個行業初期曾涌現過不少優秀的機構但都因為教師的流失而很快就從市場上消失了。一個教育培訓機構要持續發展下去，要么建立一種保證教師不會輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。

四、我國中小學教育培訓機構的未來發展趨勢

（一）教育培訓市場趨于完善

教育培訓市場的不斷擴大，競爭愈加激烈，最終形成了各個教育培訓機構競爭的是教學質量、師資水平、教學環境的格局，無形中從內部做了自我完善。另外，隨著社會的發展，教育培訓機構的發展勢在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監管，又從外部完善了這個行業。內外完善的相互結合，必將促使我國教育培訓行業走上正軌，形成良性發展。

（二）形成品牌化模式

在未來，教育培訓業的品牌化模式將會形成定局。例如：英語培訓領域將是新東方、環球雅思等這樣的機構領跑英語培訓市場；中小學課外輔導領域將是像巨人教育以多元化的優勢占據全國市場，最后將形成像家電業和食品業的市場格局。各大品牌在自己的領域內不斷圈地擴大，將標準化和專業化的運營模式向全國推廣，這也將是我國教育培訓機構的未來發展格局。

（三）進入國際市場競爭

國際教育集團進入中國教育市場的同時，我國教育培訓機構也要走向國際大舞臺，同時要展開與國際教育集團在國內市場的競爭。而本土品牌需要聯手行動，加大產業聯盟，既要學習國際先進的教育模式和教學科技技術，同時也要發揮本土的優勢，研發國內教育產品，提高競爭力。

總結

21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，中國加入世貿組織后教育也作為服務業成為其中重要的組成部分。近年來，中小學教育市場呈現旺盛的增長趨勢，成為我國經濟領域閃亮的市場熱點，是未來行業中最具發展潛力的。作為中小學教育培訓機構的創辦者要抓住這個市場發展的機遇，力求把這個行業做強做大。為教育事業和國家的發展做出貢獻。將中國教育市場推向一個新的高度。新一輪的教育掘金行動即將開啟！

【參考文獻】

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近日，教育部校外教育培訓監管司經商民政部社會組織管理局、市場監管總局登記注冊局，專門印發工作通知，就校外培訓機構“營改非”工作，優化登記工作流程、加快推進工作進度作出部署。以下是小編和大家分享的教育部校外教育培訓監管司就優化校外培訓機構“營改非”登記工作流程、加快工作進度作出部署，僅供參考，希望對您有幫助。

通知強調，要倒排工期。要求各地做好本地區培訓機構擬登記為非營利性機構的總量摸排工作，建立工作臺賬，牢牢把握2021年底前完成登記工作這個時間節點，倒排工期、細化任務，明確時間表、路線圖，實行掛圖作戰，以目標倒逼進度、時間倒逼程序、督查倒逼落實，確保登記工作如期完成。現有培訓機構在完成非營利性機構登記前，應暫停招生及收費行為。對于未選擇登記為非營利機構的現有培訓機構，應當設定截止日期，日期屆滿，由教育部門依法終止其辦學資格或調整辦學內容。

通知明確，要優化流程。要求各地充分學習借鑒好經驗好做法，不斷優化換證、登記和變更、注銷等“營改非”登記工作流程。一是申請換發新證。現有線下營利性培訓機構向原審批機關申請換發新的辦學許可證，同時交還原辦學許可證；經依法依規審批，審批機關重新頒發新辦學許可證后，及時注銷或變更原辦學許可證。二是申請非營利性機構登記。按照《民辦非企業單位登記管理暫行條例》規定，現有線下營利性培訓機構持換發的辦學許可證，向同級民政部門申請登記民辦非企業單位法人，民政部門依法依規嚴格審查登記。三是變更經營范圍或注銷登記。辦學許可審批機關應告知并督促培訓機構自辦學許可注銷或變更之日起7個工作日內，申請變更營業執照經營范圍或注銷登記，辦結后及時告知結果。

通知要求，要壓實工作責任。義務教育階段學生學科類校外培訓機構統一登記為非營利性機構是“雙減”工作關于培訓機構管理的一項基礎工作，關系到做好義務教育階段學科類培訓實行政府指導價收費政策落地，關系到培訓機構違規上市清理整治工作效率，關系到嚴格控制資本過度涌入培訓機構工作成效，各地務必要高度重視，切實做到認識到位、措施到位、責任到位，確保不打折扣、全面完成相關任務。

 

篇8

改革開放之后，我國各領域產業進入了飛速發展的階段，要想完成各領域產業的快速發展目標，必須要具備堅實的人才資源儲備量。進入21世紀后，我國對教育產業的發展非常關注，每年教育機構都會相關教育改革文獻。學校教育是我國教育培訓的主要陣地，教育培訓機構是依附于學校衍生出來的培訓基地，以學校為主，教育培訓機構為輔的這種教育發展模式對推動教育發展起到了重要助推作用。

1 我國教育培訓機構發展現狀分析

我國教育培訓機構主要分為兩大類：一種是實體教育培訓；一種是網絡教育培訓，教育培訓機構的教學模式和教學內容隨教育改革的變化而變化。隨著國考、學歷認證、出國留學等熱潮在我國蔓延，各教育培訓機構也緊隨著社會發展的潮流迅猛發展起來，且其發展規模正在逐漸增大。據相關數據統計，現階段，在教育機構注冊認證的教育培訓機構有二十多萬家，每年有近2億學生參加過教育培訓機構，其發展模式也發生了很大的改變，傳統的教育培訓機構只注重對學生“學歷”的培養，對學生的專業技能很少做要求。現在的培訓機構則不同，為了迎合社會的變革，培訓機構逐漸形成了“培訓與就業掛鉤”的發展模式。由此可見，我國教育培訓機構對我國教育事業的發展具有重要影響意義，其發展前景也非常曠闊[1]。

2 我國教育培訓連鎖機構存在的問題

教育培訓機構涉及到的教學類型和教學專業有很多，其囊括了成人高考、自考、考研、考博、職稱考試等考試型培訓，也由家教、出國留學、少兒教育等學習型培訓。隨著教育培訓機構的影響范圍越來越大，其出現的問題也越來越多，主要表現在以下幾個方面[2]。

2.1 教育連鎖機構發展秩序混亂

雖然我國教育培訓行業發展已具有一定的規模，但是其發展秩序卻很混亂，教育監察部門對教育機構審查的力度很小，私立教育培訓機構的盈利目的太強等問題，都嚴重背離了教育培訓機構發展的初衷。教育連鎖機構管理的滯后性、增容性都讓教育培訓連鎖機構資金和管理的矛盾愈加激烈，管理上的缺失和越權會將教育培訓連鎖機構的發展計劃全部打亂。所以維持教育連鎖機構規范化的發展秩序，是推動其快速發展的重要手段。

2.2 教育質量差

在教育培訓機構發展之初，機構的管理者為了實現長遠發展，通常會對其教育效果、教育模式極為重視，這種重視心態，能夠有效的提高機構教育培訓的效果，也會推動機構的發展和壯大，實現其連鎖發展戰略。連鎖教育機構和單一教育機構不同，其機構規模很大，人員冗雜，培訓專業種類繁多，這些問題都會引起教育培訓機構教育效果的下降，所以連鎖教育培訓機構普遍存在教學質量低下、教學效果差等問題。

2.3 教育培訓行業競爭激烈

因為教育培訓行業是一個新興的行業，且發展前景廣闊，所以我國教育培訓行業的競爭非常激烈。在激烈的競爭中，各教育培訓機構為了擴大其影響力，都會不斷的增加其機構的發展鏈條―― 連鎖機構，這種粗狂式的發展會使教育培訓機構無暇顧及教育培訓行業的長遠發展。為了經濟利益和提升競爭力不擇手段，不遵守教育規則、而出現惡性競爭的現象[3]。

3 改善我國教育培訓連鎖機構發展問題的合理性建議

3.1 政府應強化教育培訓機構的監管力度

定期對區域范圍內的教育機構進行資格認證，對出現教育問題的培訓機構給予警告處理，對出現嚴重教育問題的培訓機構進行停業整頓處理，各省市教育部門應嚴格按照《促進我國培訓機構發展的條例》，確定教育機構連鎖發展的資格，從立法角度，強化教育培訓機構發展的正統性、規范性、法律性。同時還應制定完善的教育機構發展標準，對教育連鎖機構的教育模式、師資力量、教育重點等問題建立標準化的審批規范，是政府能夠主導教育培訓機構連鎖發展的過程和進程[4]。

3.2 實行教育培訓機構保證金制度

現階段，由于教育培訓機構的教育質量差、培訓功利性強等問題，有關學院和培訓機構的經濟糾紛問題日益嚴重，為了維護學員的切身利益，政府應該勒令各教育培訓機構實行保證金制度，通過這個制度可以讓學員在支付學費之后享有一定的教育保障，連鎖機構不可在未經學員同意的情況下，擅自動用教育培訓經費，且還要對學員的教育承諾負責到底，教育培訓機構不可無端終止辦學。出現上述問題，相關監察部門要對其教育培訓機構進行罰款處理，情節嚴重的還會追求其刑事責任。

3.3 推行教師資格認證制度

教育培訓機構要想實現連鎖、長遠的發展，必須提高教育培訓機構師資隊伍的素質水平，讓各教育培訓連鎖機構都擁有一批高素質、高水平的培訓師資，這種高質量的人才儲備是提高教育培訓機構教育質量的重要保證。通過實行培訓師資認證制度，促進培訓教師隊伍的正規化，嚴格實行持證上崗，實現監管透明化等措施，進而提高教育培訓機構的辦學質量、實現教育培訓機構的辦學目的[5]。

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關鍵詞：教師；培訓機構；專業化

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：1009-4156(2011)08—082-03“十二五”的開局之年，2011年伊始，教育部印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，這表明，加強中小學教師培訓工作是“十二五”期間教育事業科學發展的重要任務，也是深入實施素質教育、全面提高教育質量的必然要求。教師培訓機構要圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提升培訓質量為主線，為構建靈活的教師終身學習體系而加快自身建設。

專業化是社會分工的必需，是社會發展的必然，同時也是任何一個行業發展的必然要求。近年來，教師教育呈現專業化趨勢，教師教育的專業化包括教師職業的專業化和教師培養的專業化。教師培訓機構的專業化建設是機構自身發展和教師教育發展的必由之路。

一

、關于專業化社會學家布朗德認為：專業是個正式的職業，為了／，k事這一職業，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，主要為他人服務而不是從業者單純的謀生工具，主要強調：專業是一個全日制的正式職業；專業擁有深奧的知識和技能，這些知-iY．．和技能可以通過教育和訓練獲得；專業應該向他的客戶和公眾提供高質量的、無私的服務。專業強調從業人員的責任感、社會服務精神和工作的創造性。

弗德遜指出：專業化可以被界定為一個過程，在這一過程中，一個組織起來的職業，通常需要專門、深奧的知識和才能以保證工作的質量對社會的福利，獲得履行它的特定工作的排他性權利，控制訓練的標準和實施對其成員的培訓，同時，有權評估和決定工作如何進行。強調普通職業群體通過一段時間的努力成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。

由此可見，教師培訓機構專業化中的“專業”是指經過專門的培養教育和訓練，掌握了教師教育培訓的專門知識和管理技能，按照一定的專業標準進行專門的教師培訓活動，能夠創造性地開展教師教育，促進社會和教師發展的專門機構。教師培訓機構專業化包括組織機構專業化、管理者專業化、教師專業化和職能專業化。

二、教師培訓機構專業化發展的必要性基礎教育教師擔負著教育下一代的重要使命，作為基礎教育教師培訓機構在新時期教育發展的背景下，必須積極主動適應時代的變化，走專業化發展之路。

1．提升教師培訓的必由之路

教師為適應時展、教育教學變革的要求，教師為實現自身的專業發展，所以教師要學習、要參加培訓。教師培訓是促進教師專業成長的重要歷程，這一歷程x，-J-教師專業發展的價值在于新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學實踐的結合，進而促進教師創造新的教育教學。

培訓機構要充分認識教師專業化成長過程的特點和規律，有針x-，l-性地優化教師培訓環境以及為教師成長創造有利條件。在教師培訓過程中，重視教師的專業引領，促進和培育教師對教育教學的思考領悟能力，促進教師真正成為培訓過程的參與者、合作者和學習者的角色。只有這樣，才能真正提高教、師培訓的有效性，這就要求教師培-0iI機構朝著專業化的方向發展，以適應時展對教師培訓提出的新挑戰。

2．教師培訓機構自身建設發展的N-\'要教師培訓是教師專業成長的重要歷程，這～歷程~-，j-教師專業發展的價值在于新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學實踐的結合，進而促使教師創造新的教育教學。隨著教師培訓實踐的深入發展，教師培訓專業化問題已經成為教師教育理論和教師教育實踐面臨的重要問題。教師教育的專業化發展，要求教師培訓機構必須加快自身專業化建設，以適應新時期教師專業化成長的需求，促進區域教師發展，服務區域教育。’教育部公布的“十二五”期間教師培訓的工作意見指出，將建立教師培訓機構認證制度，對教師培訓機構的條件和資格作出明確的規定。由此可見，教師培訓機構要結合ISOIO015國際培訓標準和國家認證條件，加快機構自身專業化建設，提升機構核t2，能力，使培訓工作更加科學化、規范化，實現機構自身可持續發展。

3．競爭的需要

隨著我國經濟增長方式的轉變，產業調整加快，各行各業紛紛通過增加服務項目和提高服務質量來尋求競爭優勢。同樣，教師教育的發展\"dz要緊跟服務業發展的步伐，提供高質量專業化的服務，使其成為教師培訓機構競爭的優勢資源。在“十二五”期間，一方面，國家將實行教師培訓項目招投標制，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，形成教師培訓機構競爭擇優機制；另一方面，鼓勵教師自主選學，教師在培訓機構、培訓途徑、時間等方面有較大的選擇自主性。這表明教師培訓機構不再具有唯一性。同時，教師教育的區域合作與交流日益頻繁，教師培訓機構間的競爭日益顯現，這些都促使教師培訓機構通過專業化建設來尋求競爭優勢，這是必然的選擇。

4．提升品牌的需要

品牌的概念眾說紛紜，科特勒認為，品牌是由產品功能、文化、服務承諾以及情感的象征性價值等構成的復合組織，其目的是使自己的產品或服務有別于其他競爭者。在現代商業社會里，企業產品競爭主要表現為品牌的競爭，隨著人們品牌意識的提高和車富，品牌建設受到全社會的高度重視和關注，品牌競爭已經成為社會重要的生存法則之一，選擇品牌也已經成為大眾消費的自覺行為。教育發展的歷程也同樣邁人品牌化階段，選擇優質教育資源已經成為新時期大眾的需求。教師培訓機構應樹立品牌意識，重視自身的品牌建設，這也是教師培訓機構專業化建設的重要途徑，要全方位服務于教師，塑造良好的形象和質量信譽，打造品牌培訓機構。

三、教師培訓機構專業化建設的路徑近年來，教師教育呈現出專業化的趨勢，這對于培訓專業化提出了強勁的要求，加強培訓機構專業化建設是培訓機構自身建設發展的有效途徑1．提高專業化發展重要性的認識作為教師培訓機構的領導者和管理者要充分認識機構專業化建設的重要性和緊迫性，避免認識上的誤區現在很多中小學教師培訓機構都設立在高等學校，要糾正人們習慣上認為大學的教育管理者具有扎實的學科專業知識就能當好管理者的錯誤觀念，要轉變自身觀念，克服專業發展意識淡薄，對教師專業發展規律、價值等認識不清，重工作經驗、輕研究等現象，有針對性地開展專業化的教育和培訓，樹立科學的專業發展觀。

2．專業化的組織機構 組織是人組成的集合，任何組織都有其基本的使命和目標，組織通過專業分工和協調來實現目標。

根據系統組織理論，任何組織結構變革都是內外部環境變化共同作用的結果，組織在適應社會發展變革中其內部結構不斷進行著自我調整。另外，社會政治、經濟環境變化會促使組織機構發生變革，當前我國經濟正處于經濟轉型、產業結構升級的時期，教師培訓機構在辦學理念、培訓模式、課程設置等方面都在發生著改變，這些都促使教師培訓機構向著專業化的方向變革。‘大多數教師培訓是由各類高等學校承擔的，其組織機構一般沿用大學的組織機構形式，基本采用職能式的科層制機構，管理層級多，機構僵化缺乏靈活性。組織機構的扁平化、彈性化、多元-tg是未來發展方向，扁平化可以減少組織層次，更加靈活富有創造性。教師培訓機構要積極適應社會經濟環境的變化，積極主動地進行機構內部的自我整合，以項目管理的模式推動組織機構的變革，實施項目牽動策略，項目管理是以項目為對象的系統管理方法，它通過橫跨某一組織機構內部各職能部門構成的臨時性組織，對項目進行計劃、組織、協調和控制，用規范化、全過程管理流程來完成目標。建立和完善適應項目運行的工作機制，根據培訓的需求和特點，以項目為單元，統籌各方資源，集中優勢，打造品牌，彰顯特色。

3．專業化的管理者

教師培訓是專業，是專業人員從事的專業活動。

教師培訓管理是一項系統2t2程，在教師培訓項目的開發、教師培訓計劃的制訂、培訓I的運行管理以及培訓質量的監控等方面，其科學化、專業化的程度越來越高，因此，需要教師培訓管理者具備專業道德、專業智能和專業素養。這樣，才能滿足教師培訓管理水平提升的需要，管理者專業化是教師培訓機構形成核心競爭力，取得競爭優勢，走可持續發展道路的必然。

管理者專業化是教師培訓管理者依托專業組織，接受專業訓練，獲得專業知識技能，實施專業自主，形成一定的培訓管理理念及職業道德，提高專業素質，成為一個良好的培訓管理者的成長過程。

當前，教師培訓管理者專業化建設尚未得到足夠的重視，嚴重阻礙了培訓機構專業化發展進程。

表現為：一是缺乏良好的專業精神，具體為專業認同感、責任感不足，持續服務精神不夠；二是專業技能水平不高，學歷層次不高，知識更新緩慢，缺乏自我83意識和能力，特別欠缺的是定期的學習和培訓；三是能力結構的偏弱，如科研能力不高、運用信息技術能力不強，應變能力有待提高；四是管理者專業化的資格認定沒有建立，專業地位不高，導致管理隊伍質素參差不齊，缺乏準入制度使得管理者的地位不能被認同；五是管理者專業化教育機構和培-i)JJ課程極度欠缺，接受繼續教育的機制尚未形成，即沒有一種制度化、規范化的教育培訓。

面對存在的問題，培訓機構必須要從自身做起，帶動管理者專業化的進程。第一，要提高對培訓管理者專業化的認識。糾正只要有學科知識背景就能當好培訓管理者的錯誤觀念，要想成為優秀的培訓管理者，管理和教育兩方面的知識不可或缺。管理者要強化自身專業發展意識，自覺參加繼續教育的學習和培訓，提高自身專業化素質，并使其成為一種長期的、自覺的行為。第二，完善崗位設置和崗位職業標準，逐步向專業化過渡。科學設置崗位及其標準，是管理者專業化建設的基礎，是管理者培養、培訓和聘用的依據。同時，可以使管理者對崗位專業化的要求有更明晰的認同，增強其崗位專業化的責任感。第三，建立完善的培訓制度，使其專業化、常規化，提高管理者的專業智能和素養。培訓管理者的專業化，其進修和培訓是必不可少的。培訓機構要為管理者參加進修和培訓提供機會和途徑，關心管理者的成長，并盡可能地組織和開展多種形式的管理者學習和培訓活動，如：聘請專家講學；地區或校際交流；參加專業組織的培訓等。通過這些形式來培養富有經驗的專業化管理者。

4．專業化的教師培訓師資隊伍

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。現代教師的職業被視為專門性職業，教師的權威性建立在專業素質基礎上，應通過提高教師的專業地位來實現教育質量的提高。教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，教師定期參加培訓是提高教師地位和職業性的重要舉措，加強培訓師資隊伍專業化建設是提高教師培訓質量的有效途徑。

當前，教師培訓機構的師資主要由專職和兼職兩種組成。專職師資隊伍中主要問題表現為：一是教師數量有限，教師專業分布有限，根本不能滿足中小學教師多形式、多層次、多學科的培訓需求；二是專職教師專業化程度不高，實踐能力不足，造成培訓效果不佳，特別是在中職教師培訓時，由于參加培訓的教師專業分布廣，專業要求高，專職教師顯得有心無力，造成師資相對“過剩”。

兼職教師隊伍是教師培訓機構的重要力量，主要由高校和科研機構專家、教育行政部門領導、著名校長等優秀教師組成。這些兼職教師在提高教師培訓、增強培訓的有效性方面起到了重要的作用，但也存在著一些問題：一是尚未建立穩定的兼職教師隊伍及其評價機制；二是高水平的兼職教師往往“供不應求”，所以不能保證聘請到滿意的兼職教師；三是過分依賴兼職教師，使得一些培訓計劃不能按時進行；四是名師名家聘請成本高，培訓經費有限，每個培訓項目不能大量聘請他們參與。

教師培訓機構要把專業化師資隊伍建設擺在重要位置，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。一是建立教師培訓項目專家庫，遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。二是聘請經驗豐富的中小學優秀教師擔任兼職教師，完善其聘任和評價制度；加大其教學監控和效能的測評。優勝劣汰形成動態管理。三是建立專職教師研修制度，加大經費投入，不斷提升專職教師的學歷及其學術水平，定期開展教學經驗交流，搭建溝通平臺。

5．專業化的培訓研究工作

教師培訓機構的性質和任務決定了開展教師教育研究應該成為教師培訓機構的重要任務。我國開展教師培訓212作多年，取得了顯著的成效，積累了許多經驗和教訓。在新的形勢下，教師培訓工作和機構建設仍面臨著一系列亟待解決的重要問題，這些都需要組織力量開展專門的研

究，以理論來更好地指導和引領教師培訓。

現在，大部分教師培訓機構多忙于培訓中的事務性工作，較少開展關于教師培訓的專門研究，研究力量也嚴重不足。結合教師培訓工作開展科學研究，提升科研能力，把“研究”和“培訓”結合起來，是培訓專業化的必經之路。教師培訓機構可以采取設立科研立項和獎勵等措施，鼓勵教師和管理人員參與教學研究；借助培訓的組織優勢，與參與培訓的學校或教師一起合作，成立教學研究團隊；借助研究成果尋求通過培訓幫助教師專業發展的有效策略以及中小學校變革發展的途徑等等，利用研究成果為決策提供支撐，提高機構決策科學化程度。

篇10

關鍵詞：大學生；結構性就業能力；職業化；教育培訓

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0227-03

國家“十二五”規劃綱要提出，“十二五”時期要以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整與科技進步和創新作為主攻方向與重要支撐，必須積極推動產業結構優化和企業產業升級。產業升級是指就業結構從勞動密集型、資本密集型產業轉向知識密集型產業的過程。所謂知識密集型產業發展要以人力資本作為技術與運營管理的支撐，在技術集成和服務不斷向高端化發展過程中，技術從業人員占從業人員比重會隨其有一個上升過程。為此，需要人才供給結構作出相應調整，為產業升級提供相匹配的人力資源供給。①

結構性就業問題是指由于產業結構和勞動力結構方面的特點而形成的工作崗位與勞動者文化技術水平不相適應的問題。

一、產業結構升級和轉型關于人才需求變化及培養綜述

1.產業結構不斷升級和轉型，導致人才市場出現“紡錘形”結構性失衡

有兩類人才供不應求，一類是中高級管理人才和專業人才，另一類是藍領技工和服務人員，而大學生和普通白領出現“假象過剩”。

2.為適應產業結構升級和轉型調整人才培養層次

辜勝阻、王敏、李睿認為，一是從事基礎研究的學術研究型人才，二是大量的專業應用型人才，三是數以億計的職業技能型人才。②

3.高等教育大眾化伴生出大眾化和多樣化的人才結構

根據世界銀行人類發展部資深教育專家王一丹博士和國家教育咨詢委員會委員、上海教育科學院原院長胡瑞文兩位專家學者關于職業技能教育的研究成果顯示，由于白領工作職位的大量飽和和藍領職業在未來10年的需求，加上逐年增加的求職者，未來10年的時間里我國的大學畢業生將有超過四成比例的人成為藍領工作者。③

4.教育發展方式關系到結構性就業與失業

賈繼娥、褚宏啟認為教育結構調整對于國家發展至關重要，是教育發展方式轉變的重要內容，在諸種轉變方式中居首要地位。教育結構調整的要點是：大力發展職業教育，包括繼續教育階段的職業培訓，培養大批技能型人才。④

5.產業結構調整升級與提高勞動力素質

全國政協委員厲以寧說，中國經濟只有實現了產業結構和勞動力結構兩方面的轉型后才能成為名副其實的經濟強國。⑤

著名經濟學家吳敬璉認為：提高勞動力素質，特別是人力資本（專業人員）的勞動力素質，提高它們對于經濟增長的貢獻率……。⑥

以舒爾茨、貝克爾為代表的經典人力資本理論認為：教育是對生產力和市場資產的投資雇主支付給雇員的工資收入是與其勞動生產率成正比的，而教育可以提高勞動生產率，教育水平越高，工資收益也就越高。教育不僅僅是一種消費行為，更是一種投資行為。⑦

6.為加快產業升級提供人才需求結構化教育服務

從企業所需人才的學歷結構來看，本科及以下學歷最多，對博士的要求主要集中在技術研發人才上。從調查中發現，企業更看重的是各類人才的能力和經驗，而非學歷。具體如表1所示。

二、大學生結構性就業能力教育培訓現狀

筆者針對指導的學生課題組調研報告《高校畢業生結構性就業能力的現狀調研――以寧波為例》，總結了結構性就業能力教育培訓存在三個方面的問題：

1.學校對大學生的職業規劃缺少系統的指導

在就業之前是否接受過就業指導或者是否做過職業規劃都會對就業產生一定的影響。通過調查，發現有49%的同學做過職業規劃，而有51%的同學沒有做過職業規劃，比例上看各占一半。據接受訪談的畢業生講，沒有做過職業規劃，只是走一步看一步，不知道如何做職業規劃或者怎么去做就業前的準備，沒有明確的求職目標。

根據對畢業生所在學校是否開設了相關的就業指導課程的調查數據統計，超過80%的學生知道學校開設了相關的就業指導課程，其中僅有24%的學生參加了就業指導課程培訓，76%的學生沒有參加就業指導課程培訓。

2.大學生專業學習與未來崗位對接的認識模糊

通過問卷，針對“您認為高校在人才培養模式上是否注重與社會的對接”的問題，有21%的受訪者認為高校專業教育不注重與社會對人才需要的對接。有75%的受訪者則選擇了“一般”選項，只有4%的受訪者表示高校培養人才注重與社會的對接。

3.大學生職業素養的培養未受重視

如圖1所示，“您認為畢業生就業最缺乏的是什么”這一問題，回答實際操作能力、環境適應能力以及溝通交流能力選項的分別為72%、64%和60%。當前畢業生的職業能力并未能達到企業的用人需求。對“是否會考慮跳槽”問題有不同的答案。有一部分的受訪者表示在積累一定的工作經驗后便會考慮跳槽，這樣的人不受企業歡迎。因此，企業更愿意招聘敬業愛崗并具有一定的工作經驗或能力的畢業生。

如圖2所示，就畢業生就業具備的能力調研分項統計來看，協調溝通能力和人際關系處理能力這兩個選項為100%。畢業生想要有好的職業發展必須要具備良好的溝通能力。溝通能力包括口頭交流和寫作技巧。而在調查中，受挫、抗壓等心理素質占93%，基本問題的解決能力和動手能力為91%。畢業生不僅要具備良好的心理素質，而且要具備實踐能力及分析和解決問題的能力。

三、提高大學生結構性就業能力的教育培訓措施

1.落實促進大學生就業的相關政策

（1）加強對畢業生的職業培訓。2012年3月人力資源和社會保障部、財政部下發《關于加強高校畢業生職業培訓促進就業的通知》，要求各地充分發揮技工院校等職業院校、公共實訓基地、各類職業培訓機構和用人單位的作用，面向高校畢業生大力開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，強化技能操作訓練，努力提升高校畢業生的技能水平和就業創業能力，積極促進高校畢業生就業和創業。⑨

（2）落實高校畢業生就業政策。2013年5月16日，國務院辦公廳公布了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各地區、有關部門大力營造公平的就業環境，深入落實高校畢業生就業政策，拓寬高校畢業生就業渠道，鼓勵高校畢業生自主創業，加強高校畢業生就業服務，開展就業幫扶和就業援助，大力促進就業公平，推動高等教育更好地適應經濟社會發展需要，加強高校畢業生就業工作組織領導。并要求各地區、各有關部門抓緊制定實施辦法，切實抓好貫徹落實。⑩

2.改進高校的人才培養模式，重視加強實戰訓練

（1）大學生職業素養教育貫穿在專業教育的全過程。

1）完善和調整課程結構。職業素養應納入專業教學計劃，增設適應行業要求的課程群；設置基于專業、管理、服務等方面的通用能力、技術特色的課程模塊；改革公選課，實施適合行業需要的文科與工科互補的具有應用性、實踐性、綜合性的特點課程教育，并設置職業資格考級科目供學生選學。

2）利用和挖掘工作場景資源。結合國家職業標準，以職業人角色訓練。根據筆者的實證研究，開發和利用學校各部門的辦公室資源，在實際工作場景中了解知識點，幫助學生適應實際工作，進一步得到鍛煉，提高技能，形成對專業知識由抽象到具體的認知。

3）貫穿于教育管理活動中，提高大學生的綜合能力。筆者的實證研究對班級管理作為實踐課堂活動進行探究。人人擔當班干部，發揮班干部的作用，增強班級的凝聚力；引導學生熱愛專業，提高學生對專業學習的興趣；積極倡導學生通過實踐培養綜合能力；重視過程和細節的管理，有針對性地講評和指正；加強對認識實習的管理，補充和完善認識實綱。筆者以個案班級為單位，通過教育管理的實踐探究基本實現了預期的目標。提升應用型人才培養的規格，為學生將來從事與自己所學專業及頂崗工作打下良好的基礎。

（2）基于就業需要的自主創新性學習。產業結構調整，勞動力市場對大學生的實踐能力的要求更高。根據對寧波市大學生的就業調查，大學生就業上崗尺度是以用人單位“拿來就能用”的實際標準來衡量。為此，高校應轉變人才培養模式，重視培養學生解決生產和管理中實際問題的能力。實現畢業生零適應期、準員工化。當前大學生就業解決的核心問題是要有一份工作，只有解決了生計問題才有可能考慮職業發展前景，因而職業能力是第一需要。為此，要允許學生根據自身的學習進行自主學習、創造性學習。自主創新性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。它是以發展性和主動性為基本特征，以自主性、整體性為主要目的、以人格塑造和能力發展為核心的教育教學模式。

（3）基于實踐能力培養的項目化綜合性實訓。

1）引導學生進入職業人的角色，結合專業特點安排學生選擇課題，要求深入企事業單位，采訪與未來工作相關崗位工作人員，形成PPT。通過班會交流加強了學生對專業學習與未來職業要求對接的理性認識，并從觀念到行為均作出正確的選擇。

2）導師制。導師應針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向、學習方法、職業生涯設計等方面提出具體指導建議，并指導學生設計并參與課題的研究。

3）增加基于職業化的實務項目課程及教學內容，有利于學生就業崗位需要的通用能力的提升。

3.發揮職業培訓機構的作用

（1）職業培訓機構是高等教育的重要補充。目前，高校的人才培養目標和培養計劃是在學生入學之前就制定的，在制定之時很難預料幾年之后社會的需求狀況。根據教育部要求，要嚴格執行專業教學計劃，高校對于既定的人才培養目標和培養計劃不能隨著經濟社會的發展及時作出應對和調整，必然導致用人單位需求人才的專業和數量、質量需要與高校的培養之間產生不平衡，造成畢業生的專業知識和能力培養不能與用人單位實際需要實現有效對接。作為對高等教育的重要補充，職業培訓機構的最大優勢在于搭建大學生與用人單位之間的平臺，深入企業調研，掌握用人的需求情況，進行有針對性的培養。因此，針對大學生與就業矛盾的難題，職業培訓機構能更好地將市場需求與人才培養成功對接。

（2）借鑒國外的職業培訓經驗，建立和完善職業培訓體系。

1）職業培訓適應社會需求，縮短技能的淘汰周期。美國面對知識經濟時代的到來，意識到社會生產需要更高的勞動生產率和更大的靈活性，需要增加更高技能和創造性的工作，并使一些技能的淘汰周期變短。為此，重視職業教育和在職培訓。

2）建立職業培訓體系。90年代以后，澳大利亞政府加大了職業的培訓力度：一是1994年正式成立了“澳大利亞全國職業培訓研究所”；二是召開全國職業培訓會議；三是在全國范圍內實施較系統的“職業培訓訓練制度”。英國新設立了學習與技能委員會，在全國有9個下屬委員會。

3）免費培訓的對象、方式及運行機制。瑞典、加拿大、法國等國家實行的“政府購買培訓成果”。“伙伴培訓”機制主要是在美國實行，培訓機構簽約后按合同實施培訓計劃，并獲得政府撥付的培訓資助。

4）提高培訓后的就業率。法國在一些行業實行培訓機構、企業和學員三方簽訂“培訓與聘用”合同的辦法，并在培訓結業后至少到簽約企業工作1年以上等條款。

4.建立健全大學生職業培訓的服務機制

（1）設立結構性就業研究機構或職業培訓部。為適應產業升級與轉型的需要，著力于教育改革和調整的研究，或是借助職業培訓學校的平臺，圍繞產業結構升級與專業教學大綱和計劃的滯后性問題進行專項研究，為培養大學生結構性就業能力形成科學合理的教學和實踐模式。

（2）重組高校學生工作機構。大學生就業成為當下學生工作的重心，學生處與教務處聯手建立大學生職業化教育教學聯合工作中心。為解決產業結構的升級與專業教學大綱和計劃的滯后性的問題，搭建相關信息和社會實踐實訓工作平臺，共同負責對畢業生崗前培訓及考評。

（3）重視加強大學生職業素養檔案工作。在專業學習和職業化教育及實踐過程中產生的憑證式材料收集整理，建立檔案，以利于大學生提高職業素養，進行自我管理，并作為大學生擇業應聘工作崗位具備相應條件的支撐材料。

（4）加強師資和管理人員的隊伍建設。為培養適應產業升級和轉型的應用型人才，教師和管理人員除了具有教師資格證以外，具備相應職業化的工作狀態，應該掌握專業相應的技能，并具有解決實際問題的技術和能力，獲取相關的職業技能證書，成為專業領域的職業技術資格的考評員，形成考評專家庫，以利于指導學生提高職業素養，以便學生順利就業。

（5）建立健全畢業生崗前培訓合格考評制度。畢業生專業技能的考評標準；畢業生職場通用能力的考評標準；畢業生具備職業技術資格的實際應用能力考評標準；用人單位對畢業生職業能力考評標準。

注釋：

①②辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.

③專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

④賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.

⑤厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..

⑥吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..

⑧來自《2012年杭州市十大產業及相關產業――高層次人才需求目錄》。

⑨人社部財政部：高校畢業生參加職業培訓可享補貼[EB/OL]..

⑩來自《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》。

參考文獻：

[1]辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.

[2]專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

[3]賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.

[4]厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..

[5]吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..