自主學(xué)習(xí)的問題范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理學(xué)研究及課堂實踐證明，學(xué)生對有興趣的問題、表述簡潔的問題和有明確操作指向的問題，比較有學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在設(shè)計自學(xué)問題時要做到以下三點：

一、問題要有趣味性

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。探究感興趣的問題，是兒童學(xué)習(xí)最大的動力。因此，問題設(shè)計要從趣味性出發(fā)。怎樣才能讓問題有趣味性？通常要站在學(xué)生的角度，以兒童的視角去解讀文本，選擇或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，貼著學(xué)生的心去閱讀體驗，去發(fā)現(xiàn)問題。這樣設(shè)計出來的問題就是來自學(xué)生心中的問題，是真問題，是有趣味性的問題。另外，鼓勵學(xué)生提問，如果自主學(xué)習(xí)的問題來自于大家心中的疑問，是學(xué)生迫切解決的問題，那么學(xué)生就會興趣盎然去探究。

二、問題的內(nèi)容要精

有的教師在一課導(dǎo)學(xué)單上就設(shè)計了五六個問題，學(xué)生沒讀完就感到頭大了，這就很容易產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。如，教師在教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時設(shè)計了以下自學(xué)問題：

1.用“―”畫出表示“臥薪嘗膽”意思的句子，并指出“臥”“薪”各指什么？

2.用“～”畫出他為什么要“臥薪嘗膽”？

3.什么叫“萬般無奈”？勾踐為什么萬般無奈？

4.用“―”畫出體現(xiàn)勾踐受屈辱的詞句，輕聲讀。

5.除了文中講的，你還知道他受了哪些屈辱？小組內(nèi)講一講。

6.談一談生活或?qū)W習(xí)中自己遇到的最委屈、最丟臉的事，說一說當(dāng)時的內(nèi)心感受。

課文只有320個字，教師設(shè)計了6個問題，而且對于三年級的學(xué)生來說，問題過于瑣碎繁多，學(xué)生根本關(guān)注不來。尤其是第5和第6兩個主觀題問題，沒有教師的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難有興趣去完成。

如何精簡問題？通常問題的設(shè)計，首先要觀照兩組因素來考慮，即課文的內(nèi)容理解與語言運用、學(xué)生的思維訓(xùn)練和語文能力培養(yǎng)，其次要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和文本的教學(xué)目標(biāo)，因此通常從內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)表達(dá)和練習(xí)朗讀或講述這三個角度出發(fā)考慮設(shè)計。回顧上文案例中問題1至問題4都是圍繞課文內(nèi)容設(shè)計的，可以把它歸納成一個主問題，即勾踐是怎樣臥薪嘗膽的？為什么要臥薪嘗膽？以這個問題貫穿整篇課文的教學(xué)，重點突出，清晰明了。

三、問題的表述要簡，要兒童化

自學(xué)問題的設(shè)計，不僅要目標(biāo)明確，還要表述清晰，語言簡潔，操作性強，語言具有兒童化，帶有激勵性。下面是一教師在教學(xué)《牛郎織女》一課時設(shè)計的問題：

1.牛郎、織女和王母娘娘各是什么樣的人？你是從哪看出來的？畫出句子并用詞語概括。

2.哪些情節(jié)打動了你，畫下來練習(xí)有感情地讀一讀。

3.練習(xí)講這個故事。

這樣的導(dǎo)學(xué)單就比較清晰明了，而且抓住了文體特征和訓(xùn)練重點，學(xué)生一看就知道要做什么和怎么做，因此很快就投入到了學(xué)習(xí)中。

再看另一教學(xué)案例：在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時，一位教師這樣設(shè)計自學(xué)問題：

1.默讀7～14自然段，畫出三處評價魯濱孫的句子，聯(lián)系上下文及自己的生活實際寫批注。

2.這本書女孩子要不要讀，為什么？

3.寫讀書筆記要關(guān)注什么？

篇2

關(guān)鍵詞：問題情境；引導(dǎo)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-068-02

主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。本文就此問題談幾點體會和認(rèn)識。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

案例1在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：

兔子和烏龜賽跑，烏龜在前方1公里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1公里處時，烏龜前進了1／10公里，當(dāng)他追到1／10公里，烏龜前進了1／100公里；當(dāng)他追到1／100公里時，烏龜又前進了1／1000公里……

（1）分別寫出相同時間斷里兔子和烏龜各自所行的路程；

（2）兔子能否追上烏龜

讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

案例2在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看是不一致的，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的求知欲．此時，教師注意點撥：我們應(yīng)該由y＝x 入手推導(dǎo)出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動點P（x，y）到定點F（x ，y ）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離。大家試試看!學(xué)生紛紛動筆變形、拚湊，教師可安排一學(xué)生板演并進行講述：

x ＝y(tǒng)

x ＋y ＝y(tǒng)＋y

x ＋y － y＝y(tǒng) ＋ y

x ＋（y－ ） ＝（y+ ）

它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0， ）的距離正好等于它到直線y＝－ 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這教學(xué)環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力無疑是非常必要的。

3、 創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論

案例3在“均值不等式”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了強調(diào)“＝”成立的條件，可設(shè)如下案例：函數(shù)y=x+ x∈(0, 〕最小值為（ ）

A B C 1 D 0

教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的反饋信息，有意識地出示如下一種典型錯誤解法：

y=x+ 2 ＝2

故正確的結(jié)論為A

然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論辨析：若y=x+ 最小值為2，則x＝ ，有x=±1都不在x∈(0, 〕內(nèi)，故A不正確。在此情況下，只能用函數(shù)的單調(diào)性來完成：y=x+ 在x∈(0, 〕為減函數(shù)，因此x= 時，y=x+ 最小值為 ，故選B

進行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯誤的在原因即是忽視了均值不等式“＝”成立的條件。

通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經(jīng)驗，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3、 創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

案例4在橫線上補充恰當(dāng)條件，使直線方程得以確定：直線y＝2x＋m與拋物線相交于A、B兩點，求直線AB的方程．

①｜AB｜＝4 ②若O為原點，∠AOB＝90°； ③AB中點的縱坐標(biāo)為6； ④AB過拋物線的焦點F。

此問題涉及到的知識有韋達(dá)定理、弦長公式、中點坐標(biāo)公式、拋物線的焦點坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4、 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）

案例5在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計如下一個實際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論。

某超市在“十一”前對某品牌電視進行降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價。有三種降價方案：方案一：是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售；方案二：是第一次打b折銷售，第二次找a折銷售；方案三：是兩次都打 折銷售．請問：哪一種方案降價較多？

學(xué)生通過審題、分析、討論，對于這個問題，大都能歸結(jié)為比較ab與( ) 大小的問題，進而用特殊值法猜測出ab≤( ) ，即可得a +b ≥2ab。從而回答了實際問題。此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成。

以上這個應(yīng)用問題，是經(jīng)濟生活中的問題，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境下，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

6、創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點

案例6在"曲線和方程"的教學(xué)中，對于"曲線的方程"和"方程的曲線"概念的引入，可利用函數(shù)圖象設(shè)計如下問題序列： ①下列各圖中哪些能作為函數(shù)圖象？（無解析式） ②如何修改可作為函數(shù)的圖象？ ③再添上圖下的解析式，并問：圖與式相一致嗎？請改圖形（或改關(guān)系式）使兩者相吻合． ④既然圖象與解析式存在著這種對應(yīng)的關(guān)系，怎樣反映這種關(guān)系呢？

至此，學(xué)生對“曲線”與“方程”的關(guān)系已有了一些初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”。

7、編擬讀書提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)

案例7在高一數(shù)學(xué)（下冊）“§4.5正弦、余弦的誘導(dǎo)公式”可擬一下閱讀提綱，讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

前面學(xué)的公式一的作用是什么？

公式二、公式三推導(dǎo)的方法是什么依據(jù)？公式二、公式三的作用分別是什么？

公式四、公式五的推導(dǎo)依據(jù)了什么？

公式一到公式五的主要作用是什么？

通過學(xué)生對課文的閱讀，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個原則：

難度要適中，要有梯度，要循序漸進，既要考慮到大多學(xué)生的認(rèn)知水平，又要兼顧尖子生的接受能力。

要簡潔明確，有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要含糊不清。

要注意時機，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

二、 幾點體會與認(rèn)識

1、要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個．通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

2、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強學(xué)法指導(dǎo)

從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度。

篇3

一、我國高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的特征

（一）主動性

主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。它在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：我要學(xué)，它與被動的要我學(xué)不同，我要學(xué)是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，反應(yīng)的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)需要，相反，要我學(xué)則是強制性學(xué)習(xí)。[1]可以說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生才會自覺地進行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主性行為。

（二）獨立性

獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，這一點也是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)每個學(xué)生都有獨立學(xué)習(xí)能力，都有自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。獨立學(xué)習(xí)由于低估學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的喪失，這不利于學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在改革中，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而進行獨立的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、影響當(dāng)前高校大學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的因素分析

（一）學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識儲備

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)者必須具備數(shù)學(xué)知識，要“能學(xué)”。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者不具備學(xué)習(xí)能力很難完成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程。原有的數(shù)學(xué)知識對新知識具有促進作用。此外，原先掌握的數(shù)學(xué)知識會對新知識的理解起幫助作用，是新知識的“生長點”。[2]學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，快速轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ莆崭叩葦?shù)學(xué)的基礎(chǔ)，盡可能地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，這點也是影響著其今后進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動思考，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與，根據(jù)所學(xué)知識形成自己的觀點，運用自己的思想解決問題的過程。學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的的理解。學(xué)生表現(xiàn)出積極主動的行為說明其具有積極的學(xué)習(xí)觀。反之，則具有消極的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)觀也有一定聯(lián)系。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上“思維跟不上”，必將會影響知識的掌握，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要是學(xué)生對知識本身充滿了興趣，在這個基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，必將會主動去學(xué)習(xí)、去探究。

（三）已掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要保障，是“會學(xué)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識、形成技能的基本活動方式。為了達(dá)到一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用過程包括元認(rèn)知活動、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的選擇與執(zhí)行、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控三個過程。[3] 因而，學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的必要條件。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響

當(dāng)前，我國高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離實際，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)枯燥無味，對學(xué)習(xí)沒有興趣。由上可見，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以提供認(rèn)識解決新問題所必要的方法，幫助學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。

三、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)改革的基本策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有具有良好的學(xué)習(xí)動機，加上對此有學(xué)習(xí)興趣，才能主動地、自主地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要基礎(chǔ)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。

（二）改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高校教師必須在教學(xué)中改進教法，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。[4] 同時，教師還要使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，讓學(xué)生主動參與，形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動，獨立掌握知識、運用知識。

篇4

一、單生自主學(xué)習(xí)活動問題分析與對策

1.存在的問題

這種學(xué)習(xí)活動形式的優(yōu)點是：教學(xué)目的明確，在單位時間內(nèi)，教師把問題交給學(xué)生去討論解決，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又通過學(xué)生的展示交流（盡管沒有做到充分交流），形成生生之間互相探討以及思想的碰撞。

這種學(xué)習(xí)活動存在的問題或不足是：首先，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師受課堂時長和班級人數(shù)的限制，做不到檢查監(jiān)督每一個學(xué)生是否在進行有效學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)的結(jié)果到底怎樣。其次，交流是由少部分學(xué)生來完成的，少數(shù)代表了多數(shù)（況且有的回答并不規(guī)范），其他學(xué)生是不是真懂真會了呢？是否有新的見解或問題呢？對此教師一無所知，因此也沒有辦法做到關(guān)注每一個學(xué)生。第三，問題是教師在課前預(yù)設(shè)的，教師控制著教學(xué)進程，加上學(xué)生交流沒有形成全班化，參與面、參與度不夠，當(dāng)然也就影響了探究的深度，更無法促使課堂上教學(xué)新資源的生成，只是完成教學(xué)任務(wù)罷了。

2.解決問題的對策

要克服單生自主學(xué)習(xí)活動中存在的問題，從教師到學(xué)生，從教材處理到活動實施必須深入細(xì)致，務(wù)求科學(xué)、扎實，可從以下方面入手：

一是教師要全面深入地了解班情、學(xué)情，在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，在有限的時間內(nèi)，要盡可能地檢查每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)困生，關(guān)心中等生，鼓勵優(yōu)秀生，從而做到關(guān)注每一個學(xué)生；二是教師要結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會該學(xué)的，嘗試拔高的，領(lǐng)會創(chuàng)新的，最終使優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都能學(xué)會，都能學(xué)好；三是教師要用足用實學(xué)生之間展示交流這種學(xué)習(xí)活動形式，要盡可能注意交流的廣度和深度，為每一個有想法的學(xué)生提供表達(dá)的時間，只有給每一個學(xué)生展示的機會，才能發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題、強化訓(xùn)練、形成共識，達(dá)到全面提高的目的。不可用少數(shù)學(xué)生的意見代替多數(shù)學(xué)生的想法，更不能由教師直接給出答案，使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果知其然而不知其所以然，回到以前硬性灌輸?shù)睦下罚凰氖恰敖獭笔墙處煹氖拢皩W(xué)”是學(xué)生的事，但教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好、讓學(xué)生學(xué)會。因受傳統(tǒng)教育教學(xué)習(xí)慣的影響，學(xué)生的“主人翁”意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有真正建立起來，對自己仍抱有老師講啥我學(xué)啥的想法，對教師或多或少仍存在著依賴心理。這種情況也就要求教師必須加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是在教師的引導(dǎo)下保證單生自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、生生互助學(xué)習(xí)活動問題分析與對策

這種學(xué)習(xí)形式又稱小組合作學(xué)習(xí)，相對于單生自主學(xué)習(xí)形式，它是把班級中座位相鄰的學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，在教師將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到小組后，由學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生共同探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.存在的問題

就目前的課堂教學(xué)情況看，采用小組合作學(xué)習(xí)活動形式，通病是落實不到位。其一，教師組織不力。下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生不能很快投入到討論學(xué)習(xí)中，說笑、走神甚至打鬧現(xiàn)象都有，使得合作學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的效果（教師關(guān)注不夠）。其二，交流往往做不到廣泛和充分。從教師方面看，對即將發(fā)言的各小組在時間上分配不當(dāng)，對率先發(fā)言的小組關(guān)注時間過長，對回答中衍生的問題又常常接連發(fā)問，因此忽視了其他小組的活動。加之課堂時長有限，教師生怕內(nèi)容講不完，做不到全班交流也就成了很常見的事了。其三，學(xué)生參與交流的積極性也會影響交流的進程。積極、外向的學(xué)生往往搶著發(fā)言，反應(yīng)快，回答快，不給其他小組機會發(fā)言（教師又不能不讓說）。此時，教師一旦把握不當(dāng)，就形成了一兩個學(xué)生“演獨角戲”的場面，也就更沒有其他學(xué)生參與的份了。其四，教師受自己事先預(yù)設(shè)課堂問題和教學(xué)環(huán)節(jié)的困擾，擔(dān)心局面失控，課不完整，不自覺中操控著課堂，按照預(yù)設(shè)的授課路線走，更無精力捕捉學(xué)生交流時出現(xiàn)的有探討價值的新問題、新的生成資源，去引導(dǎo)學(xué)生深入研討。

2.解決問題的對策

篇5

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；自主學(xué)習(xí)；主觀能動性；可用資源

中圖分類號：G642.0　文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1894(2007)03－0065－05

世界上主要的英語國家和一些教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國家，早就把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)看作學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。這些國家高校的課堂授課時間大大低于我國高校的平均學(xué)時，教師在課堂上也極少以“主講人”的角色實施“滿堂灌”，反而是學(xué)生成為課堂的主角。我國的教育機構(gòu)，尤其是高等教育機構(gòu)，近年來越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要性。2007年2月，我國教育部的第l、2號文件中都強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的重要性。商務(wù)英語作為我國高校英語專業(yè)的一個重要分支，其教學(xué)活動也不可避免地涉及到“自主學(xué)習(xí)”這個問題。

一、商務(wù)英語教學(xué)對“自主學(xué)習(xí)”的強烈需要

商務(wù)英語作為特殊用途英語的一種，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的特點決定了其對結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的強烈需要。Nick Bfiger在Teaching Business En-gfish Handbook中指出：商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容涉及語言知識、交流技巧和商務(wù)知識3個方面，而且這3個方面只有在教學(xué)過程中形成相互交融而非相對孤立的關(guān)系，才能真正達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠在商務(wù)環(huán)境中，運用英語語言和相關(guān)的語言文化和商務(wù)知識，完成特定的商務(wù)交流活動。

基于這一對商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的認(rèn)識，更接近商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)訴求的“交際教學(xué)法”相對于其他的教學(xué)法在商務(wù)英語課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的推廣和應(yīng)用。交際教學(xué)法認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠完成符合交流目的或意圖的語言輸出，即能夠通過運用語言達(dá)到交流的目的或意圖，才算完成了對語言的“習(xí)得”。強交際教學(xué)法甚至認(rèn)為語言的輸入也應(yīng)該通過語言的運用來實現(xiàn)，而不是語言運用的前提。因此，在商務(wù)英語教學(xué)實踐中，交際教學(xué)法特別強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言知識的運用訓(xùn)練，從而在教學(xué)法的研究中不斷開發(fā)和應(yīng)用能夠促使學(xué)習(xí)者更多地運用語言的教學(xué)活動，如：信息彌合活動、角色扮演活動、仿真模擬活動、任務(wù)式數(shù)學(xué)活動等，并使這些活動成為課堂教學(xué)的主要形式。

在商務(wù)英語課堂教學(xué)實踐中，交際教學(xué)法的確起到了相當(dāng)?shù)姆e極作用，但也顯現(xiàn)出一些不足之處，如：強交際教學(xué)法把語言輸入的實現(xiàn)絕對化為語言運用的結(jié)果，但當(dāng)學(xué)習(xí)者對語言運用的交流環(huán)境本來就很陌生，尤其是對一些抽象概念缺乏感性了解和認(rèn)識的時候，學(xué)習(xí)者的語言運用就會受到極大的阻礙，甚至中斷，通過語言運用來獲得語言輸入也就難以實現(xiàn)。再比如，為了使基于交際教學(xué)法設(shè)計的課堂活動不至于演變?yōu)椤盀榱嘶顒佣顒印保瑸榱舜_保交際性的課堂活動結(jié)果能夠與教學(xué)的整體目標(biāo)設(shè)定相吻合，這些課堂活動本身就具有復(fù)雜的管理規(guī)則和實施步驟，而了解、領(lǐng)會并遵循這些規(guī)則和步驟將花費學(xué)習(xí)者大量的課堂時間，而使教學(xué)進程緩慢或使學(xué)習(xí)感到“沒有學(xué)到實質(zhì)性的東西”。

由于課堂教學(xué)時間有限，試圖既要完成既定的教學(xué)目標(biāo)又一并解決上述問題，基本上是不可能的。因此結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的有效組織和開展就成為了補充和推動課堂教學(xué)的重要手段，從而產(chǎn)生了商務(wù)英語學(xué)習(xí)者對結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的強烈需要。

二、“自主學(xué)習(xí)”在商務(wù)英語教學(xué)中的現(xiàn)關(guān)和問題

很多商務(wù)英語教師已經(jīng)明確地認(rèn)識到結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)者的重要性，常常向?qū)W生強調(diào)，僅靠課堂教學(xué)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課外加強自主學(xué)習(xí)，積累和拓展語言、文化和商務(wù)知識，鍛煉交流技能。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對此也表示認(rèn)同。很多高校為了配合“自主學(xué)習(xí)”的開展還專門為“自主學(xué)習(xí)”設(shè)定學(xué)分，配套設(shè)施，購買資源。但在真正實施課外自主學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者開始的時候都覺得新鮮，決心很大，計劃宏偉；時間一長，就三天打魚，兩天曬網(wǎng)，直到完全放棄或演變?yōu)榧兇獾男问缴系膽?yīng)付(主要出現(xiàn)在為“自主學(xué)習(xí)”設(shè)定學(xué)分的學(xué)校)。

教師們常常以“學(xué)得還不夠認(rèn)真”、“時間花得還不夠”、“沒有真正用上心思學(xué)習(xí)”等簡單而寬泛的評論來解釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的情況，卻很少能夠提出一些有針對性的分析和建議以及具體、有效的對策。

對上述現(xiàn)象深究下去就會發(fā)現(xiàn)，實際上相當(dāng)一部分教師和大多數(shù)學(xué)習(xí)者對于“什么是自主學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)需要具備哪些條件”，“自主學(xué)習(xí)怎樣才能持久有效地進行”等問題都存在著不同程度的誤解和模糊認(rèn)識，往往簡單地認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己一個人學(xué)習(xí)。在我國使用的對應(yīng)“自主學(xué)習(xí)”的英文多為“self-teaching”或“independent learning”，也從一定程度上反映了教師和學(xué)習(xí)者對“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識程度。

三、對結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”中存在問題的分析

目前，國際上對應(yīng)“自主學(xué)習(xí)”使用較多的英文是“self-access learning”或“autonomous learing”，強調(diào)的是“學(xué)習(xí)資源的可利用”和“對學(xué)習(xí)者主觀能動性的調(diào)動”，在“‘自主學(xué)習(xí)’是否一定就是學(xué)生一個人自己學(xué)習(xí)”這個問題上體現(xiàn)了很大的突破。從這個角度來審視我國結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”中存在的問題，我們有必要至少從教師在自主學(xué)習(xí)中的角色、自主學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)可用資源的提供等方面重新認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)活動：

1．教師在自主學(xué)習(xí)中的角色　從“自主學(xué)習(xí)”的形式上來看，Dickinson(1987)劃分出了“結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的短期自主學(xué)習(xí)”、“結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的全程自主學(xué)習(xí)”和“完全自主學(xué)習(xí)”。結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)_”，根據(jù)情況，顯然屬于前兩種之一，有著不同于“完全自主學(xué)習(xí)”的特點，其中一個顯著的特點就是教師在這樣的自主學(xué)習(xí)活動中所扮演的重要角色。

我國商務(wù)英語教師中有相當(dāng)一部分人對結(jié)合課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己一個人學(xué)習(xí)”的階段。因此對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)往往采取放任自流的態(tài)度，只是提出“學(xué)生應(yīng)該進行自主學(xué)習(xí)”的要求，卻對學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，不聞不問。有的教師會給學(xué)生布置課外作業(yè)，但是作業(yè)的要求既不具體，也沒有針對性，對學(xué)生完成作業(yè)的情況也缺乏有針對性的評價和評價的反饋。教師角色在結(jié)合課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中的缺失導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的盲目性，減弱了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的“契約感”，并使學(xué)習(xí)者難以對自主學(xué)習(xí)的成果進行客觀、公正的評估。

2．自主學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)　從“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)來

看，Little(1990)和Kenny(1993)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中和針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理狀況”。因此深入研究和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、社會心理認(rèn)同需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等變得非常重要，因為這些往往會成為影響學(xué)習(xí)者對待“自主學(xué)習(xí)”的態(tài)度的關(guān)鍵因素。

英語國家的商務(wù)英語教學(xué)對象多為出于工作或事業(yè)發(fā)展需要、具有明確而強烈的學(xué)習(xí)需求并且已經(jīng)具備了較好的英語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。由于這種學(xué)習(xí)者對需求和目標(biāo)的認(rèn)識已經(jīng)非常清晰，他們的語言基礎(chǔ)也使他們能夠更加容易地在學(xué)習(xí)決策中保持自尊和獲得學(xué)習(xí)團隊的支持，他們的內(nèi)在動機往往是自發(fā)的，相對易于激發(fā)。而我國商務(wù)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者多數(shù)是在校學(xué)生，加之長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)習(xí)過程中較多地注重“我能夠?qū)W到什么”，而忽略了對“為什么學(xué)”、“應(yīng)該怎樣學(xué)”等問題的關(guān)注和研究。他們對自主學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)的認(rèn)識常常局限于滿足學(xué)校教育的要求，對學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系感到難以把握，因此在學(xué)習(xí)決策過程中，為了保護自尊，常常采取一種封閉式或防衛(wèi)式的學(xué)習(xí)策略，形成了喜歡被動接受信息的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在自主學(xué)習(xí)中往往呈現(xiàn)“集體妥協(xié)”或“集體放棄”的態(tài)勢，而他們對學(xué)習(xí)團隊歸屬感的追求則使自主學(xué)習(xí)的氛圍進一步惡化。

3．自主學(xué)習(xí)可用資源的提供　從“自主學(xué)習(xí)”的可用資源方面來看，它是影響自主學(xué)習(xí)便利程度，從而間接影響自主學(xué)習(xí)者對待自主學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方面。

近年來我國教育主管部門一直提倡在高校英語教學(xué)中推廣“計算機輔助教學(xué)”，商務(wù)英語教學(xué)也因此受益良多。顯然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)達(dá)為學(xué)習(xí)資源的充足提供和便利獲得提供了可能性，而教學(xué)管理部門在教學(xué)主管部門的敦促下，對技術(shù)和設(shè)備投入的增加則為學(xué)習(xí)資源的充足提供和便利獲得提供了現(xiàn)實性。在支持自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)資源不斷增加的情況下，同時又出現(xiàn)了部分物質(zhì)設(shè)備缺乏維護，由于損壞度高而降低了使用率的問題；管理人員匱乏，設(shè)備長期空關(guān)，有資源等于沒有資源的問題；學(xué)習(xí)資源種類繁雜、良莠不齊、重復(fù)交迭、目標(biāo)指向不清的問題等，導(dǎo)致資源的浪費和“更多選擇反而無從選擇”的后果。

四、解決“自主學(xué)習(xí)”中存在問題的對策

教師對結(jié)合課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”的適度參與、對影響自主學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性的原因的深入考察和教學(xué)管理部門對自主學(xué)習(xí)資源可用性的認(rèn)識和理解，實際上可以在教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間形成一個互動的良性循環(huán)，對幫助解決自主學(xué)習(xí)中的“教師角色”、“學(xué)習(xí)者主觀能動性的激發(fā)”和“自主學(xué)習(xí)可用資源的提供”等方面的問題將起到積極的作用。

1．教師對結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)應(yīng)進行適度的，有針對性的指導(dǎo)和控制

如前所述，結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)不同于“完全自主學(xué)習(xí)”。當(dāng)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者尚處于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的過程之中，教師仍然需要適度地、有針對性地對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和控制。

在自主學(xué)習(xí)的各個階段，教師的指導(dǎo)和控制程度應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。比如在自主學(xué)習(xí)初期，教師的指導(dǎo)和控制可以比較具體和嚴(yán)格，可以從幫助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)需求分析開始，一步一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)策略、辨認(rèn)和確定有針對性的學(xué)習(xí)資料等。這一階段，教師對自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的重點應(yīng)在于著力培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者通過自我反省來認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)缺陷和提出對策的習(xí)慣和能力，為自主學(xué)習(xí)的進一步深化打下基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點和薄弱環(huán)節(jié)的自我認(rèn)知能力時，教師的指導(dǎo)作用則可更多地體現(xiàn)在對學(xué)生自我學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況的監(jiān)督和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評估以及評估反饋方面，比如，教師可以參與學(xué)習(xí)者制定階段性自主學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的過程，但要鼓勵學(xué)習(xí)者自己擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)決策者角色，而教師只是通過適時的提醒引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)決策的思路，并監(jiān)督執(zhí)行學(xué)習(xí)者已經(jīng)制定好的學(xué)習(xí)計劃，且定期對學(xué)習(xí)者的階段性自主學(xué)習(xí)成果做出詳細(xì)的評估和信息反饋等。當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步具備了結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的自主學(xué)習(xí)過程和效果進行評估的能力時，教師則應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生研究和反思自主學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)程度和對應(yīng)關(guān)系，從而使學(xué)生能夠從一個更高的層次全面地俯視自己的自主學(xué)習(xí)活動，從整體上把握自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

教師對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的適度參與還能夠起到加強課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通，提高自主學(xué)習(xí)過程與效果之間的關(guān)聯(lián)度，以及及時修正自主學(xué)習(xí)者努力方向的良好作用。

2．幫助自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變功利主義的學(xué)習(xí)觀，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的主觀能動性　從短期來看，直截了當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀的教育活動是解決學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中主觀能動性不足的治標(biāo)之法。比如，中國現(xiàn)代社會中，由于各部門人力資源開發(fā)領(lǐng)域中普遍存在著“唯文憑論”、“唯證書論”，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者從小就被各種各樣的考試、考證、考文憑的學(xué)習(xí)觀念和教育觀念所包圍，在學(xué)習(xí)中形成了功利主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，和“唯考試論”的學(xué)習(xí)效果評價觀念。因此教育者，即教師，應(yīng)通過正面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者考察自己的學(xué)習(xí)動機、認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，向他們揭示短期學(xué)習(xí)效果和長期學(xué)習(xí)效果在對學(xué)習(xí)過程要求上的本質(zhì)差異。這樣的活動可以采取開設(shè)“學(xué)習(xí)方法與策略”等課程或講座的形式，著重從理論上向?qū)W習(xí)者進行介紹和說明。從中期來看，教師鍥而不舍地組織和循環(huán)往復(fù)地執(zhí)行有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)主觀能動性的學(xué)習(xí)活動，并在活動期間注重選擇和推薦對學(xué)習(xí)者個體有針對性的學(xué)習(xí)策略，也能夠幫助加速學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。另一方面則可以利用學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的一些觀念(如“唯考試論”的學(xué)習(xí)效果評價觀念)，對自主學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)做形式上的調(diào)整(如在自主學(xué)習(xí)效果考核環(huán)節(jié)中對評估學(xué)習(xí)效果的方式進行調(diào)整)，從而因勢利導(dǎo)地促使學(xué)生不得不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和重視對學(xué)習(xí)過程的研究。但從長期來看，根本上解決自主學(xué)習(xí)者的主觀能動性問題，還要依靠全社會學(xué)習(xí)觀念的根本轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)習(xí)者家長和社會各部門人力資源開發(fā)領(lǐng)域的“人才觀”的轉(zhuǎn)變。

自主學(xué)習(xí)主觀能動性的提高既是自主學(xué)習(xí)取得良好效果的前提，又是衡量自主學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)之一。教師通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀來提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主觀能動性，，從而能夠使學(xué)習(xí)者在課前以自主學(xué)習(xí)的形式做好大部分語言輸入的準(zhǔn)備工作，而在課堂上充分實施基于交際教學(xué)法的課堂語言訓(xùn)練活動；而如果通過基于交際教學(xué)法的課堂語言訓(xùn)練活動，學(xué)習(xí)者能夠成功地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就更愿意通過自主學(xué)習(xí)配合教師完成課前的準(zhǔn)備工作甚至課后的學(xué)習(xí)活動。

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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；自主學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生心理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是科技進步的產(chǎn)物，它通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段，將學(xué)生、教師和教育機構(gòu)這三者有效的連接在了一起。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)生可以不受時間及空間的約束，選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行深度的學(xué)習(xí)。給學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)提供了極大的便利，不過學(xué)習(xí)的中心完全變成了學(xué)生個人，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求。因此，有必要對遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理問題進行分析，并針對性的給出相應(yīng)的調(diào)節(jié)方案，以便于學(xué)生遠(yuǎn)程開放教育效率的提高。

一、遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理現(xiàn)狀及問題

遠(yuǎn)程開放教育有著諸多好處，能極大的給予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，也能一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。但是，在完全自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于缺乏一些特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，極容易出現(xiàn)一些心理適應(yīng)的問題。而這個問題又往往會對遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果造成極大的阻礙作用。下面重點介紹一些遠(yuǎn)程開放教育下對學(xué)生會出現(xiàn)那些心理不適應(yīng)的情況。

1.知識體系及教學(xué)體系問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不適應(yīng)

遠(yuǎn)程開放教育是高等教育的一種新的形態(tài)，是大學(xué)課堂的超視距化、函授化。因此要求學(xué)生需要一定的知識基礎(chǔ)。原有的知識體系和教育基礎(chǔ)，會對現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)起到很大的影響。接受遠(yuǎn)程開放教育的人群往往年齡偏大，且教育的基礎(chǔ)薄弱，且習(xí)慣于傳統(tǒng)面對面的授課形式，對當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育的模式，無論在教學(xué)體系還是在知識結(jié)構(gòu)上，都有不適應(yīng)教學(xué)的情況。

2.社會角色與學(xué)生角色帶來的雙重心理壓力

遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)生，往往年齡偏大，多數(shù)都是有工作的社會人。部分學(xué)生已經(jīng)成家立業(yè)或者是單位的業(yè)務(wù)骨干。因此他們在社會生活中面臨多方面的壓力，在遠(yuǎn)程開放教育課程還要承受學(xué)習(xí)的壓力。一方面是壓力大，一方面又是自由度高。遠(yuǎn)程開放教育的自由度極高，由于缺少教師的直接督促和同學(xué)共勉的學(xué)習(xí)氛圍，需要學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意愿配合。使遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)缺乏外部的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)激勵，降低了學(xué)生遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，也降低了學(xué)習(xí)的效率。同時，對上班族而言，要進行遠(yuǎn)程開放教育還需要單位的支持，否則因為的工作安排與學(xué)習(xí)考試之間的沖突就會打亂學(xué)習(xí)計劃，對遠(yuǎn)程開放教育造成不良影響。

3.學(xué)習(xí)方法欠缺導(dǎo)致的學(xué)習(xí)難度和壓力過大

遠(yuǎn)程開放教育不同與傳統(tǒng)教育，自由度很大。強調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇課程。雖然在學(xué)習(xí)興趣方面有所提升，但是由于缺乏符合自身的高效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法對知識點記憶與掌握。這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，加大了學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，出現(xiàn)缺課甚至退學(xué)的情況。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理問題的調(diào)適策略

遠(yuǎn)程開放教學(xué)下，對自主學(xué)習(xí)的要求是比較高的。但是由于遠(yuǎn)程開發(fā)教育的一些特點，往往給學(xué)生帶來了一定程度的心理壓力。這種壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，對遠(yuǎn)程教學(xué)課程的質(zhì)量和后學(xué)的教學(xué)活動都會產(chǎn)生不利影響。因此，為了消除學(xué)生的不適應(yīng)心理，解除他們遠(yuǎn)程開放教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)壓力，遠(yuǎn)程開放教育在實施過程中應(yīng)該由決策部門、教師、學(xué)生管理人員共同努力，對前述的問題實行的針對性的調(diào)節(jié)策略。

1.提供多種形式的遠(yuǎn)程教學(xué)支持

對于基礎(chǔ)較差的遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生，可以提供基礎(chǔ)性教材，根據(jù)學(xué)生特點指定對應(yīng)教學(xué)計劃等措施。提供給學(xué)生包括文字、錄音、視頻等多種手段的課件教材，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。并在教材講解中詳細(xì)剖析教學(xué)中的各個知識點和知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更加全面的了解知識結(jié)合和學(xué)習(xí)要點。克服基礎(chǔ)薄弱的情況。

同時，利用遠(yuǎn)程教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)的手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、CAI課件等方式，全面擴展學(xué)生獲取知識的渠道和速度，并加深學(xué)生對于知識的理解。

在答疑方面，遠(yuǎn)程教學(xué)方面需要提供多種形式的解決方案，包括完善網(wǎng)絡(luò)郵件答疑、QQ、微信咨詢答疑、電話答疑、網(wǎng)站在線答疑等多種形式的解惑方式，為學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)的效果的提高提供強大的支持。

2.遠(yuǎn)程教育的教師要發(fā)揮引導(dǎo)性教學(xué)作用

遠(yuǎn)程教育的主題是學(xué)生，且學(xué)生擁有高度的自由。但是畢竟教師才是知識的傳播者，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，指導(dǎo)性的給予中肯的意見，幫助學(xué)生在選課階段選擇符合學(xué)生實際情況的課程；在學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生選擇是適合自己的教材和學(xué)習(xí)方式，還要幫助學(xué)生摸索出適合自身的高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教材知識的重難點，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)和掌握，并對學(xué)生的課程作業(yè)和復(fù)習(xí)考試做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.幫助學(xué)生進行壓力的舒緩

首先，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能更好的克服學(xué)習(xí)中的各種壓力，迎難而上，為達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能不把學(xué)習(xí)看成是一種壓力，才能在繁忙的工作之余，保證學(xué)習(xí)的時間和效率。最后，加強與學(xué)生的交流。雖然在教學(xué)活動中是師生關(guān)系，但是在平時的空閑時間，教師和學(xué)生是可以成為朋友的，平時的溝通和鼓勵，有助于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。對遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量提高也有一定的作用。

遠(yuǎn)程開放教育是一種新型的教育模式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很高的要求，由于種種問題往往會對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的心理壓力。遠(yuǎn)程開放教育工作者要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并在日常的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)，只有這樣才能保證遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進遠(yuǎn)程開放教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考資料：

[1]賈民力.關(guān)于構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)模式的思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，11：102-104.

[2]高勤麗.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的要素及自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，04：15-20.

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)中的提問方式

為了適應(yīng)新課改的要求，在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。但是根據(jù)初中學(xué)生心理、生理狀況完全的自主是不可能的，教師必須加強引導(dǎo)逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。因此課堂提問成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的有效手段。

課堂教學(xué)提問既可用于傳授新知識，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，在化學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)中尤其重要。其作用有如下幾種：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

初中化學(xué)課程設(shè)置在初中階段的最后一年，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，而化學(xué)又才進入起始階段的學(xué)習(xí)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將不會把精力放在學(xué)習(xí)化學(xué)這一門課上。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”。自主學(xué)習(xí)新課前，教師應(yīng)緊扣教材，設(shè)置懸念，提出疑問，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點、難點。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生在自學(xué)過程中怎樣才能實現(xiàn)三維目標(biāo)，通過一系列的課堂問題可引導(dǎo)學(xué)生的思維達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過問題的難易程度突出教學(xué)中的重點、難點。

三、提高學(xué)生在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中的閱讀能力。

初中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”也就是說在學(xué)生閱讀教材時，注意做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：提問是老師的事，而學(xué)生只管一個字——答。但事實并非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學(xué)生的事。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的提問，能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對知識本身由淺到深的認(rèn)識過程可鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。“發(fā)明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這一名言， 對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。

化學(xué)課堂上不論是學(xué)習(xí)教材、實驗，還是圖表、習(xí)題都要用到提問，提問的方式有以下三種：

一、先提出問題再自學(xué)。

它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

案例：4.1我們的水資源

[閱讀思考]請結(jié)合下列問題閱讀教材有關(guān)內(nèi)容并思考：1、地球表面水所占的面積大還是土地所占的面積大？2、有人說：“沒有水就沒有生命”，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？3、水與人類有什么關(guān)系？4、自然界中的水分布狀況如何？我國水資源情況怎樣？5、為什么要節(jié)約用水？在節(jié)約用水方面你是怎樣做的？6、水污染的原因有哪些？危害性是什么？怎樣防治水污染？通過學(xué)生閱讀、理解然后回答就可以掌握整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種自學(xué)方式在所有科目的教學(xué)中都有應(yīng)用，是自主學(xué)習(xí)的基本方式。

二、先閱讀，再提問。

這種自主學(xué)習(xí)的方式，雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)，但是要比第一種更有難度。

案例：3.2過氧化氫制取氧氣

教師先交代閱讀教材以后會提問，然后學(xué)生閱讀。教師在學(xué)生閱讀完以后提問：1、過氧化氫在什么條件下能產(chǎn)生氧氣？2、如何檢驗是否有氧氣產(chǎn)生？3、什么物質(zhì)叫催化劑？

這種提問方式，一方面是讓學(xué)生用自己的語言描述、解釋事實，以便了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否真正理解：另一方面是讓學(xué)生對實驗及概念進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入理解。學(xué)生在自學(xué)過程中要不斷思考教材中主要內(nèi)容是什么，老師會提出哪些問題，這些問題該用什么語句清楚、簡潔的回答。這樣會不斷的鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、自主學(xué)習(xí)后學(xué)生提出問題。

當(dāng)前面兩種方式運用很熟練以后，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識有一定量的儲備，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生會自動的生成一些問題。在做中考復(fù)習(xí)題時，學(xué)生通常會提出一些問題，有些問題自己一邊提問一邊自己解決了，有些問題通過就近的學(xué)生討論后解決了，對于解決不了的問題可以通過教師提示全班共同解決。

案例：在硝酸銀和硫酸銅的混合溶液中加入鐵粉，過濾后濾紙上一定會有哪些金屬。學(xué)生做題時會問：

1、鐵粉能與哪種溶液反應(yīng)？2、鐵粉與這兩種溶液反應(yīng)有先后順序嗎？3、鐵粉是適量、還是少量、還是過量？分別會出現(xiàn)哪幾種情況？

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關(guān)鍵詞：提高；自主學(xué)習(xí)；能力問題；分析研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.186

1 對學(xué)習(xí)能力的理解

在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育、教學(xué)條件的影響中學(xué)生個人形成的、相對固定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，在學(xué)習(xí)過程中獲取知識和學(xué)習(xí)技巧的能力稱為學(xué)習(xí)能力。人又多種能力其中學(xué)習(xí)能力是人能力的重要組成部分，對于我們在校學(xué)生來說聽、說、讀、寫、計算、對問題的思考等學(xué)習(xí)各種課程方面是最基本的學(xué)習(xí)能力。課程改革以來，比較重視學(xué)生的自主參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，在教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，主要是能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的意義和情趣，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面中存在的問題分析

2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有做出正確地自我評價

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人學(xué)習(xí)進步做出價值方面的判斷，沒有針對自己的學(xué)習(xí)狀況進行分析，整理出自己存在的不足，進行詳細(xì)地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。由于不了解自己存在的學(xué)習(xí)問題，要想對癥下藥的解決問題是比較困難的。

2.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)時間安排方面存在的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)時間安排方面存在的主要問題是：在學(xué)習(xí)前沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有確定在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；在學(xué)習(xí)過程中時間安排不固定；在做作業(yè)時沒有按要求的時間按時完成，無故拖延完成作業(yè)的時間；沒有制定長期的學(xué)習(xí)計劃，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中沒有秩序，前松后緊；在日常的學(xué)習(xí)中不注意有效利用時間，沒有把全部心思用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的效率低下。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力方面存在的問題

有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時注意力集中的狀態(tài)保持的時間比較短，經(jīng)常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)時身邊往往有一些畫報、雜志、報紙等，經(jīng)常是在學(xué)習(xí)中邊學(xué)習(xí)邊看看其他東西。在家中有時候是邊學(xué)習(xí)邊看電視或聽音樂，分散了自己的學(xué)習(xí)注意力。有時候在學(xué)習(xí)時還會想象自己未來成為什么人物等想入非非的感覺。有時候還會在學(xué)習(xí)中與同學(xué)聊天、說笑，甚至戴上隨身聽聽音樂等，沒有把注意力完全放在學(xué)習(xí)方面上。

2.4 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和方法方面存在的問題

興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有什么學(xué)習(xí)興趣，看到學(xué)習(xí)用的教材、學(xué)習(xí)資料頭腦就發(fā)脹，對學(xué)習(xí)沒有興趣可言，學(xué)習(xí)的積極性不高。有的時候?qū)W習(xí)的主動性比較差，特別是在家里時，靠家長督促才能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生從來沒有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)成績的重要性，只是認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了完成家長交給自己的任務(wù)。在學(xué)習(xí)方法方面沒有認(rèn)真地探討好的方法，只能通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高自己的學(xué)習(xí)成績。在對問題的記憶方面一般采取強化記憶的機械方式，效率比較低。同學(xué)之間對學(xué)習(xí)方法的交流方面比較少，同學(xué)之間甚至沒有認(rèn)真地交流過學(xué)習(xí)方法問題。遇到問題不喜歡向老師請教，思路比較狹窄，對課外讀物沒有主動去研究學(xué)習(xí)，知識面比較窄。

3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

3.1 制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)習(xí)的動力。每個學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具體分解落實到自己的學(xué)習(xí)過程中，對老師在課堂上講授的知識、學(xué)習(xí)方法和技巧主動地根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)有選擇性地收集、整理相關(guān)資料，認(rèn)真思考、進行加工，提取自己認(rèn)為有用的信息，對此進行學(xué)習(xí)消化，甚至于提出自己的看法。這樣學(xué)習(xí)起來主動性高，學(xué)習(xí)效率自然就高，日積月累對學(xué)習(xí)內(nèi)容扎實積累，學(xué)習(xí)成績就會提高。

3.2 尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)方法是達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的手段，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、成長環(huán)境不同、甚至存在著智力方面的差異，學(xué)生自己應(yīng)根據(jù)自己的情況制定適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法既有學(xué)生自己內(nèi)隱的心智活動，又有外在的動作行為，因此把握自主學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說實際上是一方面掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；另一方面又進行了自己心智方面的訓(xùn)練。學(xué)生平時在老師的指導(dǎo)下注意訓(xùn)練自己的閱讀能力、觀察分析能力、做筆記的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、進行概括總結(jié)的能力等學(xué)習(xí)方法。如果我們掌握了老師教給的學(xué)習(xí)方法，就像交給了我們打開知識寶庫大門的鑰匙，這樣才能夠真正把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，自主探討問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了一定的獨立性，由于其年齡小心理發(fā)育并沒有成熟，在學(xué)習(xí)方面不能完全把握自己，憑興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，有時候決心很大，但比較缺乏恒心和耐心。在學(xué)習(xí)中一般需要老師幫助我們學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和分析問題形成的原因。尋找解決問題的對策。作為老師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的閃光點，對學(xué)生進行表揚、鼓勵，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造好的班級學(xué)習(xí)氛圍。我們在課堂上老師營造的課堂氣氛越輕松、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高漲。例如，老師在課堂上經(jīng)常采用設(shè)疑布難的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心理，這樣的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，思維就比較活躍，對課堂講授知識的接受能力就會加強，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。

3.4 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“自己學(xué)”，在創(chuàng)新方面應(yīng)該有自由的想象和寬松的氛圍，在課堂上有學(xué)生的自我評價和教師適當(dāng)評價和總結(jié)。在自主學(xué)習(xí)過程中注意正確運用預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在老師的指導(dǎo)下，制定課程的預(yù)習(xí)提綱，確定“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。經(jīng)過獨立性自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到提高。學(xué)生可以獨立獲取課程的基本知識，這樣在老師授課過程中可以把握學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的長期訓(xùn)練，進一步掌握了預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提高了主動學(xué)習(xí)的能力，老師就會逐步精簡預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)提綱，最后讓學(xué)生完全丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”這個拐杖，順利走上自主學(xué)習(xí)的道路。

篇9

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)模式是指在教師“導(dǎo)”的情形下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)對象，通過自主、合作兩種途徑進行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。該模式中，我認(rèn)為有幾個認(rèn)識方面的問題，應(yīng)該予以澄清。本人在這里談?wù)勔恍﹤€人想法，與大家共同探討。

1.學(xué)生是主體，教師只引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性位置是不容質(zhì)疑的，教師只能是起“引而導(dǎo)之”的作用。“導(dǎo)”在自主合作學(xué)習(xí)模式中占有重要地位，教師“導(dǎo)”得好不好，將直接影響課堂的成功與失敗。因此，教師必須使“導(dǎo)”具有啟發(fā)性、興趣性。

但是遺憾的是，如今這個觀念還不被大多數(shù)教師所真正接受。教師把學(xué)生放在課堂的主置，突顯學(xué)生的重要性，在課堂上起到“引領(lǐng)”作用，輕輕敲敲，慢慢誘導(dǎo)，起到“敲邊鼓”的作用。總之，教師千萬不要“一講到底”，把癢癢的嘴閉一閉，把寬大的嘴收一收，把有限的時間和空間務(wù)實地還給學(xué)生，這才是智者的做法。

2.形式是表象，“智動”是關(guān)鍵

課堂形式（如學(xué)生座位編排，課堂的活躍等）是表象，而關(guān)鍵的是：教師把課堂的學(xué)習(xí)氛圍營造好沒有？學(xué)生的思維活動調(diào)動起來沒有?他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有？如我們看到的有的課堂，表面好像“死氣沉沉”的，而認(rèn)真仔細(xì)觀察，確是“靜水深流”，學(xué)生反映強烈，思維活動一刻也沒有間斷的跡象。這是何等的高明呀？

與之相反的是，有的課只是課堂氛圍活躍，顯得熱烈，無論你從什么角度看，都只是形式而已。這樣的課，讓人覺得可惜；還有的課，既沒有形式也沒有內(nèi)容，有的只是教師的聲音和學(xué)生的無賴之象。所以，課堂形式的活躍不等于學(xué)生的智慧得到了啟發(fā)，要啟而發(fā)之。當(dāng)然，更多的時候是，形式與實質(zhì)統(tǒng)一在一起，不是更好的嗎？

3.課堂是開放民主的“立體式”

所謂的“自主”是指學(xué)生白己動腦、動手，獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)，提出問題，分析問題和創(chuàng)造性地解決問題；“合作”是指在學(xué)生個體探索的基礎(chǔ)上，開展生與生，或者師與生間的互相合作性探討，進行開創(chuàng)性學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂就是開放的、民主的，課堂就不再是教師一味地“講”，學(xué)生一味地“學(xué)”。學(xué)生也不因教師的講而聽厭煩，教師也不會因?qū)W生的厭煩而厭教，從而達(dá)到和諧的課堂學(xué)習(xí)形式。

4.自主學(xué)習(xí)是第一位的，合作學(xué)習(xí)是第二位的

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

一、注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是提高學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力，就能夠樹立獨立學(xué)習(xí)的意識，從而懂得獨立獲得知識。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對于那些學(xué)生容易理解、和學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的課文內(nèi)容，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去主動自學(xué)，而這時教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，對于小學(xué)生來說，其對于文章思想的把握還不夠深刻，如果全部放手讓學(xué)生去自主閱讀，勢必會影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的過程中不能放任自流，隨意撒手不管，要結(jié)合學(xué)生的實際特點和課文的內(nèi)容進行一步一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松自覺中學(xué)到語文知識。當(dāng)然，該放手的時候，教師也要勇于放手。對于那些學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容，教師可以不再進行講解，避免浪費時間;對于學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)的知識，教師不要進行點撥，必須讓學(xué)生自己去挖掘，這樣才能鍛煉學(xué)生的能力。也就是對于小學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的信任，要大膽解放學(xué)生的思維，積極調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究實現(xiàn)自我創(chuàng)新、自我提升。

二、注重學(xué)生語文知識的自主構(gòu)建

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握語文知識是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了基礎(chǔ)。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)下才能構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識。新課程改革下的語文教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生為發(fā)展主體，讓學(xué)生真正參與到語文教學(xué)活動中，為此，要想讓學(xué)生通過自學(xué)構(gòu)建語文知識，教師必須要做到以下幾點：

（一）要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽

在語文課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師不但自己要傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。因為聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生只有精心聽別人講話，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自身的能力。同時，善于傾聽也是尊重別人的一種表現(xiàn)，學(xué)生只有做到善于傾聽才能提升自我學(xué)習(xí)能力和水平。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的小學(xué)生不愛說話，非常靦腆，在課上也不喜歡舉手發(fā)表自己的看法，這不利于學(xué)生自我能力的提高。要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須要讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于表達(dá)觀點，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為學(xué)生只有敢于發(fā)言，才能夠樹立自信心。教師要讓學(xué)生有充分的機會展示自我，從而增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)信心和勇氣。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要給予學(xué)生充分獨立思考的時間，讓學(xué)生有自主參與的積極空間。當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)體會時，教師要有給予學(xué)生充分的尊重，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，必要時要用眼神和提示語言和學(xué)生進行交流，等學(xué)生說完了再給予學(xué)生評價，這樣看上去“浪費”了一定的時間，其實是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不但可以將知識掌握得更加牢固，而且還可以培養(yǎng)了勇于思考、積極探究的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

“思維從疑問開始”，在語文教學(xué)過程中，教師就是幫助學(xué)生來解決疑難問題的。新課程改革下，教師是課堂教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生對于一個語文問題模糊不清時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行相關(guān)的討論探究，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論、交流互動，共同提高，從而找尋更精確的答案和結(jié)論，這就是自主學(xué)習(xí)的探究過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是在這個過程中得到提高的。為此，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)疑問，從看似平淡的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，這是自學(xué)的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文后，有的學(xué)生認(rèn)為課文的題目中“借”寫不準(zhǔn)確，應(yīng)該是“騙”，因為借一般情況下是征得了別人的同意后拿了還歸還，而本文卻不是，曹操是被諸葛亮騙了。為此，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，甚至可以組織一場辯論賽，讓學(xué)生進行正反兩方的辯論，一方面鍛煉學(xué)生的能力，另一方面又加深學(xué)生對于課文的理解。這也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、注重學(xué)生語文知識的自主鞏固

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還可以貫穿在鞏固知識的過程中。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主設(shè)計一些訓(xùn)練題也是一種行之有效的自主學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，要想把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，思考方位的轉(zhuǎn)化很關(guān)鍵。教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的角色，以教師的身份進行命題，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又加深了學(xué)生對教師命題的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試有很大的幫助。設(shè)計練習(xí)題要遵循由淺入深的原則，學(xué)生設(shè)計習(xí)題要努力做到有新穎性、趣味性、創(chuàng)新性、綜合性。在實際教學(xué)中，多數(shù)問題都是由教師來設(shè)計，如果教師讓學(xué)生從課文中去尋找答案，學(xué)生的思路就會被限制，在教師的制定的框框中走不出去，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會受到束縛。所以，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，自己提出問題，然后選擇一些具有探究價值的問題讓學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析問題和解決問題，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生提出的問題可能有的比較表面和膚淺，有的比較有深度和廣度。因此，教師要進行整理，逐個解決。不管問題是教師提出來的。還是學(xué)生提出來的，教師都要給學(xué)生充足的時間去思考，這樣才能形成獨立思考的習(xí)慣，才能讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活中來，通過讓學(xué)生的各種感官真正動起來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范艷梅.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[N].教育導(dǎo)報，2007（1）.