自主學習特征范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，中學思想政治課教學存在一個比較普通比較突出的問題，教師教得累，講得多，學生

學得苦，收效甚微。新一輪教育教學改革必須使教師轉變教學觀念，由重知識轉為重能力，由重形式任務轉為注重課堂學教的有效性，為此，筆者從多年的教學實踐與研究中，把教學與科研有機結合，以科研引領教學，以教學促進科研，不斷總結有效課堂學教活動的藝術與策略，不斷探索具有“自主學習”特征的教學模式。

一、設疑置境――激發學生的學習熱情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”良好的開端是走成功的一半。教師的課前引導具有生動性，學生的學習才有主動性，教師設置的教學情境豐富性，就會使學生觸“境”生情，欲置不能，就會增強學習的積極性，這是學生自主學習的前提，也是提高課堂教學有效性實效性的重要手段。

教育的引導藝術來源于教師的專業水平，其核心在于將知識情境化、經驗化、生動化、生活化、操作化、體驗化、生命化的加工創造水平。我常常采用導入方法有：1.實驗法，教師根據教學內容設置一個簡明有趣的演示實驗，如講《商品基本屬性》時，我見一個學生桌子上放了一瓶冰綠茶，我把它拿到講臺上對學生說：“今天天氣熱，同學們一定口渴，我在這里拍賣這瓶冰綠茶，底價2.5元，可以拿實物換，誰出得高就賣給誰？”學生出于好奇也想湊熱鬧，你一言，我一句地把價抬到6元，有一個學生愿將自己心愛的足球衣服來換，真是一石激起千層浪，我趁勢問：①你們為什么要購買這瓶冰綠茶？②這瓶水有價值嗎？為什么？③為什么這瓶水的價格由2.5元漲到6元。④為什么康師傅冰綠茶好賣呢？⑤假如你是康師傅冰綠茶的總裁，面對激烈的市場競爭應該怎么做？一口氣說出這些問題，同學們聽得聚精匯神，整個教室鴉雀無聲。要想知道這些問題答案請同學們打開書第七頁，自主學習《商品的基本屬性》這一框。2.以漫畫笑話、歇后語、簡筆畫等形式，直觀詼諧地表達所學的原理。3.用多媒體課件、錄像、錄音等情境展示，一下子把學生帶進知識的殿堂。4.通過講故事、演小品、朗誦詩歌、名言警句、新聞報道等形式引入課題。豐富多彩的引入既生動有趣，又調動了學生學習的積極性，還豐富了學生的視野。在快樂中學到了知識，在知識中增長獲得了學習成功的喜悅與樂趣。

二、確立目標――引導學生自主閱讀、理解

在講授新課前，教師有目的、有計劃、有層次地設置一些與該堂課內容有關的問題。讓學生們帶著問題去閱讀或默看、去思考、去探索、去發現、去解決這些問題。但問題的設置要由淺入深，要具有層次性，還有利于啟發學生思索，培養學生自主學習的成就感；問題的設置要有一定的現實意義，即要與現實生活、生產科技有密切聯系，這有利于激發學生的主動性與創造性；問題的設置又要具有思維的巧妙性、新穎性，這有利于給學生造成一個又一個的懸念，增添學生自主學習的樂趣；問題設置要具有開放性，使學生在學習中形成積極探索和創造的心理態勢，這利于開啟學生思維的閘門，點烯學生智慧的火花，去理解一個又一個的知識點，去發現一個又一個的邏輯關系。例如在學生學習《商品的基本屬性》我就給學生設置了一個表格，要求學生在閱讀教材后自主完成，把商品的使用價值與價值從定義上、從屬性上，從它們反映關系上，在各自形成等方面進行比較與區別，而且還要求學生找出二屬性之間的內在聯系。學生通過自主學習完成該內容后，實際上掌握了該知識點。然后我又在黑板上寫了一個等式即：1把斧子=15千克大米，并設置幾個問題：①為什么說1把斧子需要同15千克大米相交換？②為什么把斧子能與15千克大米相交換？③為什么一把斧子只能換15千克大米？④一把斧子的交換價值是什么？⑤1把斧子換15千克大米從表面上看是一種什么現象？其本質反映什么樣的關系？在這些問題目標的指引下，有效地開啟學生的思維空間，成功地調動了學生自主學習的積極性。長此以往，學生將學得好，教師也教得輕松自然。

三、發現問題――學生自主探究、學會解決問題

在學習過程中，學生不可能完全掌握和理解所學知識，必然存在著知識上的疑難點，思想上的疑惑點，思維上的盲點，很難把握新舊知識間的連結點，關鍵點。因此，我在教學生每框每節內容時，我鼓勵學生在細讀教材的基礎上，用書面形式找出本框本節的知識點，疑點、難點。并對學生所提出的問題的質量的給予不同評價與表揚，促他們認真地閱讀分析教材。鼓勵學生們同桌或小組內進行討論、爭論；鼓勵他們去探究知識，去理解知識，運用知識。

四、巧設作業――學生自主練習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要真正懂得并靈活運用知識必須加強練習。練習可分兩類：一類是書面作業，所布置的練習題必須具有典型性、層次性。另一類是社會調查、社會實踐、小制作、小發明，例如在講授如何發展我國農業時，我讓學生進行以下的調查（1）農村狀況：包括農村的生態環境，交通狀況，土地狀況等。（2）農民狀況：包括收入水平、生活狀況、文化素質。（3）農業狀況：生產力水平、科技含量，產業化狀況。學生收集了很多有價值的信息。我選擇一些典型的調查報告在全班交流。學生們那些指點江山，慷慨激昂的對農村建設的勾畫，充滿焦慮地為農民的疾苦大聲呼喚，對那些濫修濫建亂砍亂伐的行為，進行嚴厲的指責……一句句激昂的話語，感染著感動著我們在座的每一個學生，這種潤物細無聲的教育，將會促使學生心靈的感悟，促使學生靈魂的升華。

五、學法指導――學生自主歸納總結

對概念性學習，教師要指導學生首先找出主謂賓，找出隸屬關系，其次，從不同的角度把握概念的內涵，即找出一個又一個的限制性的定語，這樣就輕松地抓住了事物的本質特征，理解了概念豐富的內涵。

知識性小結，學生應對所學知識進行概括分類，綜合比較，把握知識的內在特征。要學會構建各框各節各課的知識結構網絡圖，把握知識點之間的邏輯順序與內在聯系，要從多角度對各知識點進行比較分析、綜合，對各知識點進行同化、類化。

在教學過程中，教師應該交給學生打開知識寶庫的鑰匙，教給學生終身學習的方法，培養學生不斷學習進取的良好習慣。培養學生不斷自主學習的方法，培養學生多角度思考問題的方法。

學生自主學習好，探索新奧妙，扼要作筆記，質穎多思考，看書要深思，消化細咀嚼，編織網絡圖，簡潔又明了。要構建自主特征的課堂學教模式，教師在教法也要不斷更新。要有的放矢，要因材施教，要形象直觀，要循循善誘，深入淺出，要舉一反三。要給學生巧妙的點拔與引導，讓他們自己去探索，給學生一段時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他們自己去解答，給學生一個沖突，讓他們自己去討論，給學生一個對手，讓他們自己去競爭，給學生一個課題，讓他們自己去創造。凡是學生能夠觀察到的盡量讓學生觀察，凡是學生能動腦動手解決的，要盡量讓學生動手動腦，凡是學生能討論，充分讓學生討論，凡是學生能歸納的，盡量讓學生自己總結歸納。

總之，構建“自主學習”特征的教學模式，要以學論教，以學定教，先學后導，因學而教，充分調動學生的積極性、主動性，促進學生全面自主地發展，提高教師的教學質量和學生的學習的效率。

參考文獻：

《江蘇教育研究》（2002年第5期《構建自主課堂教學模式》任夏明）

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    一、 自主學習的本質。

    什么是自主學習?皮亞杰的學習理論認為“認識就是把事物轉化為理智結構。”也就是說,學生在學習過程中,將教師的外在誘導和灌輸以及社會,家庭的壓力,這些有助于學生發展的外因逐漸轉化為學生自身發展的內在需求,并且不斷地變客體性為主體性,變受動性為主動性,變依賴為獨立性,由他主學習逐漸轉化為自主學習,進而達到“教是為了不教”的境界,最終實現學生對知識技能自我構建。

    二, 自主學習,強化預習是關鍵。

    斯臺維克(stevick)認為,至關重要是把學習原則放在教學原則之前。學生根據教學任務和學習目標的提出,自己制定學習進度。如同教師超前備課一樣,學生需提前預習課本知識。古代軍事家孫子有句名言:知己知彼,百戰不殆。 預習就是“知己知彼”的準備工作。在自主預習過程中, 學生要邊看`邊想`邊寫。在書上適當勾畫和寫下批注。看完書后,最好能合上書本,獨立回憶,口述數遍,及時檢查預習效果, 強化記憶。充分利用多種形式的感官初步理解教材的基本內容和思路,把預習筆記作為課堂筆記的基礎。這樣,老師新授課文時就能融會貫通,達到事半功倍的效果。

    三, 自主學習過程是探索領會的過程。

    每一階段自主學習后,要及時查漏補缺,通過整理預習筆記和課堂筆記,細心比照,反復體味學習過程中的成敗得失,把不懂的知識點一一列出來,在以后合作探究學習階段解決。如在英語單詞的自主學習過程中,首先問該單詞有幾個元音?構成幾個音節?各個音節由哪些字母組成?其次問自己是否會快速發出一連串單詞的音?英漢意思能否一一對應?如何拼寫單詞?再次問能否用所學單詞組詞,造句?最后結合書本知識加強記憶和運用。如此探究領悟,定能裨益無窮。

    四, 自主學習過程是反復的過程

    學生獲得的間接知識缺乏實踐基礎,學得快忘得更快。教育學的“鞏固性原則”強調新知識的構建需要多次的反復記憶才能儲存到學習者的長時記憶中去。教學中教師要引導學生深刻領會“溫故而知新”的道理,自覺養成學而時習之的習慣。

    五, 自主學習過程是質疑的過程

    宋學家朱熹說:讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻無疑,到這里方是長。”只有常常發問的腦筋才有問題, 有問題,才想解答。在不斷的發問和求解中,一切學問才會多起來。自主學習中學生質疑的數量和質量是評價自學能力的標尺,逐步培養學生質疑由量到質,問題由知識性向結構性轉變的能力。引導學生正確評價自主學習的效果,不斷提高自主學習的能力,為合作探究能力的提高提供堅實的基礎。

    六,自主學習的幾點思考。

    自主學習能力不是天生的,而是靠教師有目的,有意識的培養和塑造。新課程改革要求教師充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并創造各種機會讓學生自主學習。 如在課堂教學活動中,教師應首先創造寬松的教學氣氛,減輕學生說英語的恐懼心理,讓學生毫無顧及的說英語。其次要盡量用全英文授課,創造英語氛圍,擴大英語輸入量,用各種教學方法來培養興趣。只有在這樣的前提下,學生的自主性才有可能體現,學生才能在不知不覺中自主開口,用英語做事情。在我的課堂上 , 在游戲教學中,在教師告之規則后,由學生自己組織游戲,學生調動學生,教師監控,體現自主性。對于故事類的文章,分層次讓學生自主,對于優等生,教師可讓學生自己當作老師,來提問檢查其他學生理解故事的情況,學生對于做小老師這件事往積極性很高,有時問的很全面,很仔細,有的問題富有想象力。對于對話類課文,對于優等生,可讓其根據課文改編對話,進行創造性即興表演;對于中等生,模仿課文表演;對于學困生,讓其理解對話內容,根據所給材料做出相應反映。另外,對于高年級學生來說,課前幾分鐘,安排值日生自主報告,討論,表演,即有效鍛煉了學生們的思維能力和口頭表達能力,又是對學生主動學習英語的促進。課快結束后,教師留 1 到 2 分鐘時間,讓學生們自由發問,學生問,學生答,學生答不出時,教師才解答。在發問的過程中, 培養了學生發現問題 , 解決問題的能力。這樣,在課上的各個環節實施了自主,少了一些無用的幫助,多了一些自主的引導。如此基于內在需求的學習才能產生對學習的興趣和欲望。

    變傳統的‘要我學’為‘我要學’,樹立新的學習觀使學生從內心深處把自主學習當成一種興趣,一種自身發展的內在需求,而不再是一種負擔,一件苦差事。堅持把自主學習看著是一種完善和提高自己的手段,一種愉悅的體驗。

    為此,教師首先要根據學生的個性差異幫助學生制定自主學習的內容,進度的標準,有的放矢,因材施教。其次幫助學生樹立志向和崇高的道德理想,使學生獲得自主學習的強大動力,產生堅強意志,克服自主學習中的困難和內心障礙。再次,體現理想人格和崇高品德的典型來教育學生,使學生產生自主學習的精神動力。最后,制定合理的規章制度以保證自主學習的長期性。

    2,正確理解和運用傳統的教學方法。

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關鍵詞：高中化學自主學習 培養

一、自主學習的特征

1、有效性。自主學習的目的就是要使其學習結果最優化，所以，從一開始，自主學習就要求盡量協調好自己學習系統中的各種因素，以使它們發揮出最佳效果。甚至有人說：自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。可見有效性對于自主學習的重要性。

2、自主性。自主學習之所以提出，是因為他主學習的“他主”特征給學習活動造成了極大的障礙。也可以說，自主學習就是針對他主學習的他主特征而提出來的。因此自主性成為自主學習最基本的特征，其他特征都是由此衍生出來的。如果沒有自主性，即使所謂的“自主學習”有其他特征，也不能稱之為自主學習。

3、相對性。從某種意義上說，自主學習基本上是一個程度問題。為了更有利于對學生的學習有針對性地施加影響，在教育活動中，我們不能簡單地區分哪些學生的學習是自主學習，哪些學生的學習不是自主學習；而是要從學生的實際出發，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。

二、自主學習的內涵

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主學習雖還沒有一個準確的定義，但一般來講，它應當包括以下三方面的含義；第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，通俗地講，就是學習者安排和控制自己學習的能力，如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然，這種學習模式有兩個必然前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

三、如何在化學教學中培養自主學習

（一）從學生自身來說，我認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養充分的自信心。自信心是學生走向成功的重要精神動力。善于利用化學界的名人事跡，引導學生樹立學好化學的自信心。教師為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等，給學生自由的環境，使學生在受教育的過程中形成創造的自信心。善于給學生創造成功的機會，讓學生堅信學好化學的自信心。

其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。同時，化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，讓學生參與研究性學習等課外活動，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。

（二）從老師自身而言，我認為可以從以下幾方面著手：

1、創設懸念，激發探究興趣。

在日常的化學教學過程中，我認為要使學生主動地參與到課堂的教學中來，就要激發學生的學習興趣。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”激發學習興趣的行之有效的方法是恰當的提問。“疑”是人類心理活動的內驅力，它是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素。它會打破學生心理上的平衡，引起學生動機、注意力和情感態度的及時變更，并重新組成認知行為的心理動力系統，保證認知探究活動的順利進行。話雖如此，我們的問題卻應該問得有水平，有深度才行，不然的話，效果只會適得其反。

2、加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的學科。而化學實驗則是化學學科的靈魂,化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口,而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。

3.教給學生自主學習的方法

在實際教學中，僅有自主學習動機，沒有自主學習方法是遠遠不行的。因此，我們還要對學生進行學習方法的指導，讓學生在學習中學會學習。在課堂教學中，要有意識地進行元認知訓練，使學生掌握一些預習、聽講、復習、反思的基本學習方法。

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0063―01

隨著學習社會化的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，促進自主學習的教學實踐，便成為本次新課程改革的必然要求，《普通高中化學課程標準（實驗）》中要求學生能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，重點提高自主學習化學的能力。

一、自主學習的特征

1. 自主性。自主學習之所以提出，是因為他主學習的“他主”特征給學習活動造成了極大的障礙。也可以說，自主學習就是針對他主學習的他主特征而提出來的。因此，自主性成為自主學習最基本的特征，其他特征都是由此衍生出來的。如果沒有自主性，即使所謂的“自主學習”有其他特征，也不能稱之為自主學習。

2. 有效性。自主學習的目的就是要使其學習結果最優化，所以，從一開始，自主學習就要求盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使它們發揮出最佳效果。甚至有人說：自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。

3. 相對性。從某種意義上說，自主學習基本上是一個程度問題。為了更有利于對學生的學習有針對性地施加影響，在教育活動中，我們不能簡單地區分哪些學生的學習是自主學習，哪些學生的學習不是自主學習；而是要從學生的實際出發，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。

二、如何在化學教學中培養學生自主學習能力

1. 從學生自身來說，我認為主要可以從以下兩方面著手。首先，培養充分的自信心。自信心是學生走向成功的重要精神動力。要善于利用化學界的名人事跡，引導學生樹立學好化學的自信心。教師為學生營造一個良好的學習氛圍，在科學面前師生平等，給學生自由的環境，使學生在受教育的過程中形成創造的自信心。善于給學生創造成功的機會，讓學生堅信學好化學的自信心。

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關鍵詞：物理教學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0023

一、自主學習的含義

所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高、性得到充分的發展。

二、初中物理“自主學習”課堂教學的基本結構和特征

1. 初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構

（1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的地看書，引導他們發現問題、提出問題，并把這些問題在課堂上共同討論，從而讓學生積極思考、充分發展自己的見解。

（2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創造機會讓學生動腦、動手，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。

（3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結、掌握重點。

（4）鞏固應用、反思質疑。設計和學生聯系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。

（5）課外延伸、自主發展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。

這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。

2. 初中物理“自主學習”的最顯特征

（1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按照自己的方式學習物理知識、體會物理原理并運用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。

（2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發表自己的見解，同學之間、師生之間討論甚至爭論，學生的個性得到充分的發展。

（3）過程性特征。“自主學習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

（4）應用性特征。新課標把知識的應用和學習知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發現問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。

（5）創新性特征。在“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特性和創新性。

三、開展“自主學習”教學改革的基本策略

1. 教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵

轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”，由教學的主體轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。

更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生。例如公式、規律，必須由學生自己來構建，并且納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。

2. 加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑

物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑。隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。

物理教學的實踐性還體現在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生充分感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。

3. 激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心

學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內部動機最現實、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力，因此要培養學生自主探求的意識、主動發展的精神，必須把激發學生自主探求的動機和興趣放在首位。

激發學生的學習動機和興趣，教師首先應了解青少年的一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次，要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三，讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養學習物理的興趣。第四，讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養學好物理的動機。

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論文摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。

我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。

1研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具與程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用Likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度Alpha系數為0. 746 4，內容效度系數為0. 926%

1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用SPSS 13.0 for Windows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析。

2研究結果與分析

2.1中學生體育自主學習能力特征

2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)

中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。

3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)

表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本T檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845，P

2.1. 3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061 ，P >0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285，P

2.1. 4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((F=2.297，P>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。

2. 2教師教學行為特征(見表3)

教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。

2. 3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究

采用Pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。

3討論

3.1中學生體育自主學習能力特征分析

體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。

調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。

城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。

不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。

從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。

3. 2教師教學行為特征分析

體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。

3. 3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析

從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。

4結論

篇7

關鍵詞：自主學習；自主學習的特征；自主學習的研究框架；自主學習模型

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0121-02

一、引言

自主學習（autonomous learning）從20世紀50年代開始成為教育心理學研究的一個重要課題。對于什么是自主學習，我國的教育者意見并不統一。有人認為積極、主動和自覺是自主學習的本質特征；也有人把獨立性作為自主學習的本質特征。但是這樣的說法都不全面，自主學習其實是針對學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。國內外教育學者對自主學習進行了大量研究，其中美國學者Zimmerman在20世紀90年代綜合了各學派的觀點，將自主學習理論推向了新高度。他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習的動機、方法、時間、行為表現、物質環境和社會性等六個方面對自主學習的實質做了解釋。他提出，自主學習的動機應該是內在的或自激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，并能夠意識到學習的結果，對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。美國密執安大學Pintrich教授也給自主學習下了一個較為類似的定義，強調了自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介的作用。我國學者龐維國則認為：自主學習又可以稱作自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程。在不同的領域，自主學習都有不同的針對性。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

二、自主學習的實質

對于自主學習的實質，不同理論學派的觀點可謂眾說紛紜、莫衷一是。美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主學習的界定問題上存在分歧，主要是因為他們的理論立場和視角不同，往往只關注學習的一兩個方面。例如：如對于學習的動機問題，現象學者從自我概念中尋求答案；歸因理論者則關注歸因傾向對于如何學習問題；元認知理論注重考察學生的學習策略；維果斯基學派則強調自我言語的定向作用。在獲得學習結果的問題上，意志理論強調意志控制的作用；而元認知理論強調對學習過程的自我監控。在學習環境問題上，建構主義者關注的是學生對支持性學習環境的營造；而社會認知理論則強調榜樣模仿和尋求他人幫助的重要性。因此要讓不同學派在自主學習的本質問題上形成統一的意見，是極為困難的。為了使人們更為準確、直觀地把握自主學習的含義，Zimmerman提出了一個系統的自主學習研究框架，對自主學習的實質作了深入說明，包含有為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學和與誰一起學。其中每一問題都有相應的心理維度、任務條件及其實質和過程。確定學生的學習是否是自主的，應該依據任務條件。如果學生在任務條件的六個方面均能由自己做出選擇或控制，則其學習就是充分自主的；反之，如果學生在這六個方面均不能由自己選擇或控制，則其學習就無所謂自主。Zimmerman進一步指出，在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都較少，多數學習介于這兩極之間。

三、自主學習的必要條件和模式

我國學者龐維國提出，自主學習要具備以下三個條件：其一是心理要達到一定的發展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。持信息加工觀點的Winne和Butler提出了一個較為詳盡的自主學習模型，以此來闡釋自主學習的內在機制。他們認為自主學習者面臨學習任務時，首先要利用已有的知識和信念對任務特征和要求進行解釋。學生一旦完成對學習任務的解釋，接下來就要設置學習目標，學生所選擇的目標在形成和展開自主學習的過程中居核心地位，因為學生要根據學習目標來確定學習方向、判斷學習的進展情況、選擇和調整學習過程和策略。學習目標確定之后，自主學習的學生就要根據學習目標選擇和運用相應的學習策略，所選擇的學習策略可分為兩種，即認知策略和意志策略。最后，利用學習策略對學習任務進行加工生成學習結果。

四、教學策略和自主學習

1.學習策略教學與自主教學。學習策略教學（learning strategy instruction）的概念是19世紀40年代后期才被學者們使用的。它指教師系統地教授學習策略，引導學生理解、掌握學習策略，幫助學生形成良好地運用學習策略進行學習的習慣，促進學生自主學習能力發展的教學活動。學者認為認知策略教學是學生自主學習能力發展的基礎；元認知策略教學是學生自主學習能力發展的關鍵；資源管理策略教學是學生自主學習能力發展的保障。

2.自主學習教學的理論構想。自主學習的教學應該包含教學目標、教學評價、教學要素、教學過程、教學策略等部分，在教學目標直接決定著教學內容，教學內容中又體現著教學過程和教學策略，而教學評價貫穿于整個自主學習的教學過程中，使其不斷修正和完善。

主學習作為教育心理學的一個重要研究課題，正在被廣泛地關注著，但是有關于自主學習的研究多數還處在初級的階段，很多方面還有待進一步探究。

參考文獻：

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[3]李子華.學生自主學習的有效教學策略研究[J].中國教育學刊，2005，（12）.

[4]龐維國.現代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研，2000，（7）：54-59.

[5]楊燁.“自主學習”教學法的理論構想[J].上海體育學院學報.2000，4（24）：72-78.

[6]周炎根，桑青松.學習策略教學與學生自主學習能力的發展[J].教學與管理，2006，（1）.

[7]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態，2000，4（8）：12-16.

[8]Winne P.Experimenting to bootstrap self-regulated learning[J].Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：397-410.

篇8

一、趣化數學內容，讓學生喜歡自學

初中生顯著的性格特征變化就是主觀性的大大增強，初中階段是他們自我意識的萌芽生長階段，這種自我意識成長因為不夠成熟而表現出主觀性過強等特征，他們開始十分關注自身感受，并對于自身體驗不佳的事物表現出抵觸情緒.這樣的個性特征對于初中數學自主教學的最顯著影響莫過于學生“愿不愿意”是基于他們“喜不喜歡”.因此初中數學要有效開展自主學習，就必然要從興趣二字入手，將數學教學興趣化，使數學成為“招人喜歡”的生動學習體驗，從而促使學生自主自愿地參與到數學學習中來.趣化初中數學教學，我認為包含兩個層次的內容：既是要趣化教學內容，使原本相對單調枯澀的抽象概念轉成生動有趣的數學形象；亦是要趣化教學形式，使簡單程式化的學習活動變成活潑多樣的學習體驗.通過這兩個層面的教學趣化，讓學生喜歡學，有效提升學生數學學習的自主性.

例如在初中數學《一元一次方程》這部分內容教學開始之前，為了增強學生參與數學學習的主動性和積極性，我設計了“小先生與弟子”的教學活動來激發學生興趣：首先我讓學生以同桌為單位，兩人分成一組，兩名學生在活動開始前進行抽簽，抽中“師”的學生當“小先生”，另一名學生則成為“小先生”的“弟子”.確定完身份之后，“小先生”就要開始“備課”了，備課的內容正是《一元一次方程》；完成備課之后“小先生”要給另一名學生上課，上課可不能含糊，因為上完課之后“弟子”要給“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是會不及格的.因此，當“先生”的學生為了得到了一個漂亮的分數，都認真自學課程內容，以便能夠上好課；而另一名學生雖是“弟子”，卻也是“檢察官”，也要認真“聽課”，看看這位“小先生”到底講得好不好，好給出一個公正的評價.于是一來二去，在這樣生動有趣的數學活動中，學生興趣大增，積極性很高，有效促進其自主學習.

二、導清學習方法，讓學生懂得自學

雖說“師傅領進門，修行靠個人”，但盲目的自主修行并不利于個人成長.如果將自主學習比作是行船千里，那么有效的方法引導有如船之舵、指南之針，是確保千里航行最終能夠成功抵達彼岸的重要保證.所以說初中數學開展自主學習，除了要讓學生喜歡自學，更重要的是要使學生懂得自學.教師應該通過多樣的方法引導，幫助學生逐步掌握自主學習的一般程序，領會自主學習的內在涵義，形成靈活應變的自主學習能力，從而真正有效推進初中數學自主學習.那如何有效引導自學呢？我認為有兩個方法：一個是利用導學案，引導學生自學步驟，幫助學生自學方向不偏倚；一個是利用思維導圖，引導學生自學思路，幫助學生形成自學思維.

例如在教學初中數學《有理數的加法與減法》這部分內容時，我便利用思維導圖引導學生掌握自學方法.我首先問學生：“我們學習首先要有個對象吧，那這次課的對象是什么呢？”學生答：“有理數的加法和減法.”“既然是加法和減法，那必然有運算法則，所以我們還要學習它們的運算法則，對不對.”我接著引導，學生回答：“對.”學生回答后我又拋出一個問題：“我們知道事物都是有區別和聯系的，既然知道加法的法則，知道減法的法則，那還要學習什么呢？”學生思考后回答：“應該了解它們的異同.”我說：“對，除此之外還要掌握它們之間相互轉化的方法.理論離不開實踐，我們要檢驗學習效果就需要做什么呢？”學生回答：“就需要練習.”至此，學生已經清晰了解如何進行這部分知識的自主學習了.通過這樣進行思維引導，培養學生思維方式，引導學生逐漸形成自主學習思維，增強學生自學能力.

三、豐富交流形式，讓學生優化自學

孔子說：“溫故而知新.”學生自主學習不僅包括新知識的自主獲得，也包含舊知識的自主總結和溫故知新.因此開展初中數學自主學習教學，對于學生自主知識總結、自主學習優化能力的培養亦不能偏廢.如何促使學生進行自主學習優化？我認為基于初中生表現欲望強、渴望在集體中獲得認可的性格特征，以及集體合作能夠激發行為人主觀能動性，利于發現問題、了解不足、交換經驗、促進提升等優勢，開展形式多樣的合作交流活動，將是促使學生自主總結、自我矯正、優化提升的有效教學手段.

篇9

本文介紹自主學習主要在中學化學教學中的應用，以理論與實踐相結合，從自主學習的定義，自主學習的特征，實現學生自主學習要滿足條件，自主學習中教師應做好自己角色的轉換，自主學習中應注意的問題幾個方面研究在中學化學教學實踐中自主學習方式。

一、自主學習的定義

自主學習是指學生在教師的指導下，自覺地運用元認知策略和行為策略，主動而有效的進行學習的方式。

二、自主學習的特征

自主學習是學生在學習活動中學習動機是內在的或自我激發的；學習內容是自己選擇的；學習方法由自己選擇并能有效地加以利用；學習時間由自己進行計劃和管理；對學習過程能夠進行自我監控；對學習結果能夠進行自我總結、評價，并據此進行自我強化；能夠主動組織有利于學習的學習環境；遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助，發展自身主體性的過程。自主學習具有以下幾個基本特點：

1.自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

2.自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，姜求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

3.自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性；使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

4.自主學習的監控性。自主學習不是依靠教師和家長的外力被動學習，而是依靠學生自覺、主動地對學習過程的監視、控制和調節等行為來達到學習目標，完成學習任務。所以，學生對學習活動的自我監控是自主學習最顯著的特點。

5.自主學習的創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。

自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”。

三、實現學生自主學習要滿足的條件

（一）激發興趣，培養自主學習的意識

興趣是最好的老師，是一手中帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少論述，兩千年前的教育學家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生化學學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開放，主體性便會得到弘揚。因而，化學教學應不失時機地激發學生學習的興趣。培養自主學習的意識。應做到創設良好的學習環境，激發學生學習的興趣。利用要學習內容，激發學生的學習興趣。如教《乙酸》第一節乙酸性質時，我讓學生先讀課題，從課題中，你想知道什么？同學們的話題一下子打開了，提出了很多問題，學習興趣被激發了。

（二）教給方法，多方面培養自主學習的能力

學生僅有化學學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法、不具備自主學習的能力、沒有較強的學習責任意識，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而，化學教學還必須教給學生自主學習的方法，培養學生的責任感，提高自主學習的能力。

1.教師引導。教師根據學生的愛好和個體差異，選擇一部分內容，圍繞教學目的，有意思地一步一步進行教學。如教《氯氣》一課，根據學習的愛好，選擇“從狀態―性質―用途”這一方法進行教學。第一步，學生帶著問題觀察氯氣，其狀態是什么？第二步，根據生活中盛接來的自來水為什么不能直接倒入金魚缸中和你見過消毒劑有哪些提問，然后學生回答，再做試驗說明他的氧化性。第三步，討論它的用途有哪些，體現了他的什么性質？做小結？自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。然而要促進學生的自主學習、自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

2.總結方法。讓學生去自主學習，教學《氯氣》課后，我引導學生總結了學習方法，然后用這種方法小組合作，自主學習《硫》，學生學習起來就輕松多子，問題抓得很準，對內容的理解也很透徹。

3.領悟自得。教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法的目的。

4.以學定教。讓學生自主選擇學習的內容和方法，如讀了課題，你最想了解什么？然后讓那些想了解同樣問題的同學組合在一起，用他們喜歡的方法來自主學習，達到解決問題的方法。

5.延遲評價。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。而學生之間能夠就對方的回答進行評價，說明他們已經主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了自主學習。在這堂課中，我對學生的爭論暫時不發表意見，對學生的回答也暫時不作評價，而由其他同學進行評價，較好地促進了學生的自主學習、自主發展。

（三）給足自主學習的時間，養成自主學習的習慣

習慣是個性心理中的個性意識的傾向性，習慣的力量是一種自然的力量。化學自主學習習慣的養成，并不是一朝一夕就能形成的，需要化學教師持之以恒的培養。化學課上，給足學生自主學習的時間，讓學生在化學學習實踐中不斷提高自我導向，自我激勵，自我控制的能力，并逐步達到自覺化。

四、自主學習中應注意的幾個問題

1.注重課堂調控。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？

2.目標導向要強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學生發言積極，就是主體作用得到充分發揮。

3.面向全體。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

4.注意學法指導。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

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關鍵詞自主學習能力 高中數學 高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼： A 文章編號：

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。高中數學如何培養學生的自主學習能力呢？我從多年有教學實踐談一談看法。

一、自主學習基本特征

自主學習是學生主動的獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格的活動。它注重自主合作的教育氛圍，積極發揮學生主觀能動性和創造精神，具有以下幾個特征：

1．教師指導下自主學習

自主學習注重教師指導下的學生自主探索，自主學習，學生由被動接受變為主動獲取知識。教學方式，由單純口頭講授變為引發學生內在學習動機；教學手段，師生運用現代教學手段，學生主動構建自身的知識和能力結構，自主完成學習任務。

2．發揮學生主體能動性

自主學習是由教師向學生提供解決問題的有關線索，發展學生的自主學習能力，知識由其主觀建構，必須充分發揮學生學習的主觀能動性。

3．自主學習具有開放性

自主學習注重學生自主選擇學習時間、地點，自主選擇學習方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行反饋評價，學習更加開放。

4．自主學習具有合作性

自主學習雖然有其獨立學習的特點，但它不是個人封閉式的學習，學生可以根據自身學習情況和特點，選擇學習伙伴，進行相互交流，吸取他人之長，彌補自己之短。

5．自主學習具有創造性

自主學習是學生根據自身學習的需要，完成知識的再創造，在學習過程中進行知識的創造性建構，創造性地解決課題。

二、培養高中學生自學數學的策略途徑

培養學生自主學習能力是一個系統工程，需要教師轉變教育觀念，研究中學生學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養學生自己學習能力的教育模式、學習內容安排及學法指導，創景激情，增強自主學習意識，掌握自主學習方法，養成自主學習習慣。主要要抓好以下幾方面：

1．明確學習意義，增強學習的興趣

明確學習數學的意義，用意義激發學生對科學的熱愛，樹立崇高志向，增強學習的情趣，引發學習動機，變“要我學”為“我要學”。數學是研究事物的數量關系、空間形式、數理邏輯及人工智能的基礎科學。數學研究的領域涉及到世界上的一切事物，對科學技術，人類生活起著重大作用。

2．目標導向，誘思導學

優化課時目標，實施目標導學，學生的自主學習才學有方向，學有成效。

教學目標包括知識技能目標、過程方法目標、情感態度價值目標，新課改的“三維目標”，為學生學習指明了方向。在新課引入過程中，教師要制定具體明確、逐層遞進、分層要求，具有可測性、廣度深度與課程標準一致，簡明扼要，通俗易懂的教學目標。要求明確、容量適度、重難點明確、體現新課改要求的集基礎性、發展性、現代化相統一的學教案。讓學生圍繞教學目標自主學習探究，激發探究的欲望，解決問題的熱情和責任感。

3．創景激情，激發學習的愿望

要發揮情境設計的作用，利用多媒體技術、數學故事，創造生動的情境；利用現實生活，創設問題情境，利用數學活動（觀察墻角的三面垂直），創設活動情境，激發學習愿望，讓數學學習充滿生機與活力，實現抽象知識直觀化，復雜問題簡單化的效果。通過趣味性，探究性問題和充滿科技魅力的情境，以趣引領、以趣誘奇、以趣促思，提高學生自主學習的興趣，增強自主學習的效果。

4．培養自主學習數學的習慣

培養學生自主學習的習慣，要從良好的學習習慣開始，注重以下四個習慣的養成。

1．預習的習慣

學生在“學教案”引領下，進行預習，有三個層次表現。

第一層次是課前閱讀課本；第二層次是做“課前練”作業；第三層次是查找資料，作深入研究。只要教師堅持督促檢查，大多數學生能達到前兩個層次，少數學生能達到第三個層次，漸能形成預習的習慣。

2．合作學習慣

合作學習主要是講學生要積極參加小組內的合作交流、班級的合作交流。為了完成共同的學習任務，在學習群體有明確責任分工的情況下，生生之間要進行互學習。學會合作是現代教育的重要價值取向。合作學習是培養學生合作精神、團隊精神，提高交往能力的重要途徑。要學生養成合作學習的習慣，重在合作學習中相互支持，相互信任，相互理解，相互配合，合作研討，以積極的態度，齊心協力，完成共同目標，達到共同提高。

3．復習的習慣

學生進行自主復習，也可分三種情況：

第一種是先復習后做“課堂練”“課后練”作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是自主安排時間復習，進行有計劃的整理歸納，形成知識結構。經過一段時間的督促檢查，多數學生能達到第一、二種要求。應多方面鼓勵學生向第三種要求發展，特別是一個單元（模塊）學完以后，要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。不同復習階段應有不同的復習要求。

4．錯題的反思