鄉村教育政策范文

導語：如何才能寫好一篇鄉村教育政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在國民教育體系中，幼兒教育的地位是不牢固的，盡管從理論上講，幼兒教育是國民教育系列中的一員，事實上卻遭到了許多歧視，如，從中央和地方政策來看，關于幼兒園的相關規定一直是以“加括號”的方式進行的（多數附屬于中小學之后），在人事編制系統中也缺乏獨立的幼兒園教師編制。這種全國性政策使幼兒園教師的階層身份不斷邊緣化。從地方政策來看，幼兒園教師階層身份的不穩定性更加明顯，階層內分化與階層間差異都相當突出。在一些地方，幼兒園教師的人事編制實行的是自然收縮的辦法，在編教師退休一名，編制就減少一個，致使在編幼兒園教師越來越少［1］。與作為“公家人”的教師不同，絕大多數的幼兒園教師沒有身份保障，他們大多在體制外生存，是一群特殊的“打工者”。幼兒教育在國民教育中的地位以及幼兒教師的地位影響到了學前教育的發展。這構成了目前學前教育政策的又一現實背景。我國國民經濟的持續發展這為人民生活水平的提高提供了可能，同時也為教育發展提供了物質基礎。自改革開放以來，我國國民經濟的高速發展使我國綜合國力不斷增強，人民生活水平逐漸提高，特別是“十一五”時期，我國國民經濟總體發展良好，綜合國力大幅提升，2010年國內生產總值達到39．8萬億元，躍居世界第二位，國家財政收入達到8．3萬億元［2］。經濟的持續發展為國家重視學前教育提供了可能。

農村學前教育政策的實施現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布并實施以來，農村學前教育與過去相比，受到了更多的重視。由于歷史或現實原因，部分地方在執行國家學前教育政策過程中還是碰到了一些阻力，有的地方在執行學前教育政策時表現消極。

根據《中國教育統計年鑒》（2009—2010）［3］提供的數據，農村學前教育在2010年有很大變化，主要表現在幼兒教師數量、幼兒園在園幼兒數以及生均面積等方面。在2010年，我國新增加幼兒園12211所。其中農村增加了5222所；縣鎮增加了4640所，城市增加了2349所。同年，新增幼兒教師278545人，其中縣鎮新增教師105684人，城市新增教師94458人，農村新增教師數78403人，縣鎮幼兒園增加教師數相對較多。新增幼兒數3188554人，其中，城市新增832532人，縣鎮新增1475712人，農村新增880310人，可見，增加的人數大部分集中在縣鎮幼兒園。在幼兒園生均教學及輔助用房面積方面，縣鎮幼兒園和農村幼兒園（2010年）均有增加，縣鎮幼兒園平均每名兒童增加了0．068平，而農村幼兒園平均每名幼兒增加了0．136平。

雖然與其他行業相比，農村幼兒教師的收入還是相對低下，但整體上還是有些變化。由于國家對學前教育的重視，各地對學前教育的財政投入普遍增加，一些地方還增加了農村幼兒教師的正式編制。特別是學前教育在國民教育體系中的地位的確認，幼兒教師的職業認同感整體增加，使得農村幼兒教師對職業前景的看法從悲觀轉向積極。

經濟條件相對發達并且重視幼兒教育的地方，還把幼兒教育的質量放在了突出的位置。山東、浙江、江蘇、廣東等省市還把幼兒園質量放在議事日程。如山東省根據本省的經濟情況，制定了包括園舍、師資、場地等因素在內的農村幼兒園辦園標準。各地根據幼兒教師素質狀況，開展了有針對性的培訓，如園長提高班、骨干教師培訓班等，涉及管理、技能和專業培訓等各個方面。4．管理體系重新恢復與完善受市場經濟以及精簡干部隊伍宏觀政策等因素的影響，除北京、天津等少數城市以外，大多數縣級教育部門的幼兒教育專干一度在各地教委中沒有了編制。這種狀況近年來有了很大的改觀，許多地方教育部門重新恢復并完善了幼兒園教育的管理機構，使一度銷聲匿跡的幼兒（學前）專干重新出現在當地政府管理部門之列。

教師素質相對不高，缺少相關的專業知識與技能。一些長期從事中小學教育的教師，在學校布局調整后，直接從事學前教育，明顯出現不適應的情況，如過于重視知識、技能與紀律問題，忽視兒童的游戲，忽視兒童的興趣。部分地方存在幼兒教師年齡老化，或者學歷不達標的問題。轉崗的教師年齡大，剛參加幼兒教育的一些教師沒有受過專門的訓練，一些老師是初中或高中畢業。一項農村幼兒園教師的調查涉及湖北8縣，調查數據顯示，8縣幼兒教師總數4617人，合格學歷教師2289人，教師的合格率為46．5％①。

由于管理制度的不健全，農村學前教育還存在著一些漏洞，特別是農村學前教育的安全問題，應是農村學前教育最大的問題，如房屋安全、車輛安全、衛生條件等。在調查中我們發現，許多幼兒園基本是借助家庭用房開設，普遍存在光線不足，兒童桌椅不標準的問題。由于以家庭用房作為辦園（校）場地，普遍還存在活動場地不足、設備簡陋的問題。有的房屋還存在一定的安全隱患。一些農村幼兒園由于生源分散，有的還配備了幼兒園的校車，但對校車的管理在農村基本處于真空地帶。超載與廢舊車輛充當校車情況時有發生，這與當地校車管理的不到位有關。

針對一些偏遠地方的農村兒童，一些志愿者采用了非正式的游戲小組，企圖帶給這些地方的兒童一些歡樂，由于資源有限，推廣普及的程度也是極其有限。在一些偏遠山村，特別是人口密度小的地方，由于交通因素的影響，在當地方義務教育還面臨較大困難的情況下，家長在學前教育方面的需求、意識都有待于開發，當地社會對學前教育的態度也相對保守。因此，在這些地方發展科學的學前教育會遭遇更大的阻力。流動人口比較大的地方，也面臨相似的問題。自國務院相關政策頒布以來，我們看到了廣大農村地區學前教育發生的可喜變化，同時也看到一些地方政府部門在發展農村學前教育問題上的消極表現。

政府的責任在一定程度上體現為對公辦園的支持以及對無證園的監管。由于上世紀90年代末，幼兒園轉制風氣的影響，民辦園發展程度很快。在2010年，農村教育部門在農村辦的幼兒園數是16142所，雖然比2009年（14741所）有進步，但遠不及農村民辦幼兒園數（45312所）。一項涉及湖北8縣市的調查顯示，所調查的8縣市共有幼兒園704所，其中民辦幼兒園477所，占到了67．76％；某縣全縣幼兒園87所，民辦園數85所，占到了總園數的97．7％。所調查的8縣市幼兒園中，無證幼兒園292所，占到了8縣市幼兒園總數的41．47％②。這種現象比較普遍。在G市（縣級市），雖然有幾所名義的公辦園，但政府的責任也不太到位。以一所資格最老的幼兒園為例，該園的辦園經費從數字上也呈上升態勢。1992年132200元，1997年264900元，2002年770000元，2006年突破百萬元大關達到1180000元，2007年順勢達到了1690000元，2011年接近200萬元（1980000元）。這些節節升高的數字中，政府基本上沒有投入一分錢，全部來自幼兒繳納的學費。也就是說，原本應該由政府承擔的成本全由家長承擔，政府的責任不到位。#p#分頁標題#e#

民辦幼兒園與公立幼兒園之間的競爭是不可回避的現實。國家在發展公立幼兒園時，農村民辦幼兒園面臨很大的壓力。其中的原因有兩點：一是民辦幼兒園自身的辦園條件、辦園水平存在一定的局限，有些民辦園甚至還達不到應有的辦園要求；二是生源競爭，特別是政府投資的幼兒園，在收費上的優勢，讓民辦園處于不利競爭地位。在發展農村公立幼兒園時，對農村民辦幼兒園的管理也是各地政府需要直接面對的現實問題。有些地方原本規劃了有關發展公立幼兒園的計劃，卻遲遲未見實施，究其原因，當地民辦幼兒園探聽到風聲以后，通過靜坐、抗議等行為對政府進行施壓，當地政府最后擱置了公辦幼兒園計劃。另外，在幼兒園安全方面的常規檢查中，由地方政府的相關部門面對一些基本設施不達標的幼兒園卻無能為力。這也是一些農村幼兒園安全隱患長期存在的客觀原因。

一些幼兒教師的地位不高。特別是附屬小學的幼兒園，或者在業務上掛靠小學的幼兒園，往往受到歧視。如學校領導總喜歡安排身體不好的、年齡大的或者認為業務素質不高的教師從事學前班或幼兒園工作。對有心從事學前教育的教師，領導甚至“好心”勸離。教師的工資低下，普遍月收入500—800元，甚至還有約15％的教師月收入不足500元。當地酒店、超市服務員、工廠流水線上的工人最低工資（800元）。即便是工資低，有些農村教師還無法每月按時拿到報酬，部分農村幼兒園存在拖欠工資的現象［4］。一些地方的領導對學前教育缺乏應有的認識，有的甚至還停留在過去的層面，他們認為學前教育可有可無，或者認為幼兒教育是任何人都可以從事的工作，沒有必要一定要上幼兒園。加上相關利益群體（如民辦幼兒園）的影響，一些原本規劃好的農村學前教育發展方案不能得到落實，極大地阻礙了農村學前教育事業的發展。

提高農村學前教育政策實施效率的對策

我國目前相關農村學前教育政策的制定是“與我國目前的現實需求相聯系的，反映的是社會領域有爭議的、而且是政府有能力解決的公共教育問題”［5］。學前教育政策的執行需要根據政策執行的相關要求，同時還要考慮到農村學前教育的特殊要求與農村教育的特殊背景。

政策執行的每一個環節，需要相應的執行手段［6］。如，行政手段、經濟手段、法律手段、思想教育手段。完善的政策執行手段是保證農村學前教育執行的必要條件。在一些農村地區，法制觀念相對缺乏，農村家長對學前教育知識也相對不多，普遍對農村學前教育政策關注程度不夠，有時還存在一些誤解，這勢必會影響到農村學前教育政策的執行。我們在部分農村地區調查時發現，農村學前教育政策執行過程較多依賴行政手段與經濟手段，如行政命令與罰款比較常見，法律手段與思想教育手段相對不夠，導致部分地區學前教育政策執行不到位，甚至是敵對情緒的產生。

在農村學前教育政策執行過程中，當地政府的政策執行人員與學前教育政策的相關利益者有著千絲萬縷的聯系。面對來自周圍生活的誘惑與壓力特別多，這對政策執行從中央到地方的素質挑戰程度也相對較大，特別是政策執行人員的品德素質與能力素質。如果政策執行人員品質素質不合格，不能樹立主人翁的責任感，那么來自現實生活中的種種突發事件都可能成為阻礙農村學前教育政策執行的因素。當然，政策執行人員應有一定的綜合能力，如隨機應變能力、組織管理能力、人際交往能力、社會活動能力、開拓創新能力、獨立思考能力、時間管理能力、語言表達能力、文字表達能力等［7］288。只有綜合能力較強的人員才有可能在復雜多變的環境下完成執行任務要求。從目前情況來看，要求政策執行的某個個體擁有全方位的能力可能相對較小。但是可以讓執行隊伍人員素質與能力互補。從目前情況來看，政策執行過程中還是缺少相關的人員，如法律與學前專業人員相對不夠。有時還缺少溝通方面的人員，導致政策宣傳不暢。

政策的執行除了相關的政策執行人員外，還應該有一定的政策資源。我國農村學前教育政策的執行需要一定的政策資源作為保障。首先是一定的經費資源，以此保障農村學前教育政策的順利執行。其次是一定的人力資源，但目前人力資源的人員配備不夠，缺少專業人員。在這個問題上，地方教委應該完善相關的政府機構，如學前教育專干，使政策的宣傳、實施有落實的可能。第三，相關的信息資源。缺少對相關信息的分析與綜合，既沒有相關的信息搜集，更不可能存在對信息的分析與處理。第四，相關的權威資源。權威資源應該是處理學前教育相關事件時急需的資源，由于各種因素，相關部門很少有共同聯合行動的發生。特別是在取締不合法學前教育機構，促進學前教育正常化過程中，需要合理合法應用權威資源。這需要從宏觀上加強各部門之間的聯系。

篇2

關鍵詞：農村中學；思想政治教學；問題；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0143-03

黨的十報告指出，我國當前的教育正面臨著新的形勢、新的發展機遇和發展難題，全面實施素質教育，提高教育質量、促進教育公平是今后教育改革與工作的重點。長期以來，由于城鄉二元分割的社會結構和一系列政策制度設置的限制，我國農村中學的教學資源缺乏、教育觀念落后，因而教學質量改善相當遲緩。以思想政治課程來說，該課程除了能幫助學生了解基本的政治理論和基礎知識外，在青年學生的人格塑造、道德修為等方面有著更為重要的價值與影響，然而實際情況并非如此。可以說，這與現階段黨和國家提出的通過教育來立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和助推中華民族早日復興、實現中國夢的宏偉目標并不是十分契合的。基礎教育是一個國家教育的基石，青年群體是一個民族的希望，與億萬農村青年學子的道德品格緊密相關的思想政治課教學，應該引起社會有關方面的研究與關注。

一、農村中學政治教學中存在的問題

1.校方對思想政治課的認識和行動選擇不當。如果說與學生學習有關的參與主體主要包括學生自身、學生所在家庭和學校三方的話，那么其中的第三方即校方對學生的影響往往帶有客觀化制約的性質。一般而言，人們往往習慣于從學生、家長的“主觀”視角乃至更宏觀的外在社會環境去考慮教育效果和質量問題，但因為學校的某些導向或課程設置可能引起的問題缺乏關注。就以中學思想政治課為例，以筆者的體驗和觀察，學校的態度應該是一個很重要的影響變量。

首先，學校不夠重視思想政治課。當然，不重視的具體表現是多方面的，比如帶有一種“約定俗成”色彩的普遍現象――課程安排就能反映出問題。很多農村中學的課程安排表上，思想政治課通常安排在下午第二、三兩節，有些學校即使安排在上午，也是第三、四節，其安排考慮的因素不言而喻。

其次，從代表學校的校長、班主任到普通任課教師，基本上都有一個共識，那就是政治課不是主科，與英語、數學、語文以及數理化等課程不能相提并論。這種認識和觀念不僅是他們自己達成的，而且會通過講話、交談、勸導直接傳遞給學生。

再次，農村中學基礎教育設施落后，教學環境差，大部分學校不具備圖書室、微機室等基礎設施。即使具備圖書室的學校，一般不會給思想政治教育課程投入資源，因而這一類書籍幾乎難以找到。學生除了課本外，沒有可以參閱的其它書籍，很難在這方面培養起興趣。

最后，出于對思想政治課程的態度和看法，學校以升學率作為教學評價的主要標準，對政治任課教師的培訓、培養力度不夠，政治教師的成長和發展沒有良好的平臺和氛圍，甚至與其他主科老師相比，有低人一等的感覺。此外，很多學校在組織開展的各類課程競賽、教學競賽方面，也基本上不考慮思想政治課及其任課老師。這種情形既弱化了學生的學習動力，扭曲了學生的學習動機，也打擊了教師的積極性。中學政治學科在學校里的地位由此可見一般。

2.教師在思想政治課教學中存在問題。政治課教師的教學活動普遍被人們看作是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。遺憾的是，受學校大環境的制約與影響，除了對思想政治課存在認識方面的問題外，任課教師本身在教學中也存在一些問題。

一是教學內容過于死板、僵硬，缺乏對學生的指導性。思想政治課的理論性過強，過于深奧，難以應用于現實，這是農村中學生對思想政治課的普遍評價，而這一評價與教師的教學存在緊密關系。據筆者在自身所在學校的調查了解，有近40%的同學認為政治課教學方法單一、內容枯燥，基本上都是老師站著講，學生坐著聽，教師缺乏積極調動，學生缺乏主動參與，這與學生對政治課堂中出現一些趣味性、實踐性東西的期望存在很大差距，因而直接影響了他們的學習積極性，甚至對政治課感到厭倦。

二是教學評價不客觀、不全面，難以讓學生信服并產生學習熱情。教學評價指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行評判，分析目標實現程度，從而做出價值判斷的過程。筆者的調查顯示，約有61%的同學認為教師只是按照教材講，不主動啟發同學們的思維，而且對一些理論觀點的評價主觀性太強，存在與學生的理解期待不相符的現象。23.5%的同學認為教師對某一思想政治觀點評價過于單一、不全面，也不注重實質；還有 18.7%的同學發現教師對一些政治現象的分析、評價不客觀，主觀性太強，甚至不全面、不準確。在農村學校環境較差、教師素質難以提高的背景下，這些問題的存在也具有一定的普遍性。可以想見，這樣的課堂和師生關系必然會使思想政治教學變得越來越被動、越來越失去學習的興趣。

三是教學方法單一、教學模式落后，難以激起學生的興趣。調查顯示，在農村中學，目前基本上仍舊是圍繞高考指揮棒而動的應試教育，“滿堂灌”，“填鴨式”教學模式依然十分普遍。據筆者在學生中的訪談了解得知，大多數政治課教師教學目標不明確，或者說根本就沒有具體的教學目標，因而無法以具體的任務內容為指導來建立起與之相適應的教學模式。加之教學方法固化、僵硬、缺乏創新，仍然單純以講條條、背框框為特征的照本宣科、死記硬背式教學模式為主。學生則以接受學習為主要的學習方式，機械地背誦所學內容，無法更深層次地去理解、把握、運用所學知識內容，常常出現的情況是一節課下來感到毫無收獲，反倒是越聽越疲憊、越聽越沒勁。

四是部分教師職業素養不夠，缺少教學激情，學生積極性難以調動。筆者調查了解到，有約20%的同學認為教師的言行舉止、個性及對待學生的態度存在問題。的確，有些教師注重自己的進修學習、評職稱等，分散了課堂教學的精力，對學生不是很負責，導致教學水平下降。甚至有些教師缺少專業素養，思想理論水平不高，有時對學生產生誤導。可以想象，如果政治教師是抱著“任務觀”的態度走進政治課堂的，他的政治課還怎么能受到學生的歡迎呢？

3.學生在思想政治學習中存在的問題。或許與學校、老師對待政治課的態度有關，學生對政治課的重視程度也十分有限。筆者調查得到的數據顯示，19.6%的同學在政治課堂上完全不認真聽課，干別的事或思想開小差；40.5%的同學對部分感興趣的內容會選擇性聽，不感興趣內容則睡覺、看小說等。絕大多數同學認為，思想政治內容大多屬于記憶性的，平時少花費時間或者不花費時間沒有關系，只要考前突擊復習，就可以取得好成績。同時，因為思想政治不是主科，學校和教師也對該科成績不夠重視，因而學生有了輕視的充足理由。

二、農村中學政治教學存在問題的原因分析

到底是什么原因造成上述一系列問題的呢？可以說，沒有哪位學生是一開始就排斥或厭倦思想政治課的，之所以出現了這樣那樣的認識和行為選擇，外在的環境影響和自身的判斷都是至關重要的。正如有學者指出的：“人類的一切活動都在一定的環境中展開，正是借助于環境的支持，人類才得以發揮主觀能動性改造環境，使之有利于自己的生存與發展。”

首先，是社會環境的影響。我國對農村地區的教育投入無法與城市相提并論，農村地區基礎教育規模雖然不斷擴大，但學校的辦學條件改善緩慢，無論是辦學的硬件還是軟件條件，都遠遠落后于城市地區。這就使得一方面大量農村地區學校缺乏多媒體教室、遠程教育室和電子閱覽室等現代教育技術條件的支撐，另一方面也沒有資源吸引足夠的優秀教師前往任教，因而很多教學目標和理想都難以實現，常常是顯得力不從心。

其次，是學校環境的影響。如前所述，目前很多學校特別是農村中學還是一味地追求升學率，語文、數學、英語在升學中占據十分重要的地位，政治學科的地位則比較低下。雖然教育部門一再強調思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生人生觀、世界觀、價值觀的主陣地，但是實踐卻并沒有沿著這樣的認識邏輯推進，其原因眾所周知。

再次，是家庭環境的影響。家庭對中學生的思想政治與道德教育具有情感性、潛移默化性、差異性、靈活性等特點。然而，在我國城市化進程快速推進的過程中，城鄉之間的巨大差距使得千千萬萬的農村家庭父母都進入了流動人口大軍，他們在謀求經濟發展的道路上要么遺忘了孩子的教育、要么無力顧及孩子的道德與情感教育。這種家庭教育的缺位也直接導致農村中學生在思想政治課程學習上的一些問題。

最后，是學生自身因素的影響。一般而言，所有的課程學習都需要學生的積極準備與有效參與。政治課本來是個較為枯燥、側重理論性的課程，如果沒有了學生的積極準備或主動參與，其教學工作勢必將失去活力和吸引力，成為學生的負擔。從筆者調查的情況看，農村中學生很少在學習政治上花費工夫，除了課堂時間之外，在課余時間還學習政治的學生比例僅為 5.1%。學生之所以不愿在政治課程學習上花費時間，除了興趣愛好沒有培養起來外，最主要的是他們擔心會耽誤其它主要學科的學習。因此，通常是學生沒有提前預習要學內容，更沒有思考或者查閱相關資料，教學就開始了，且老師也不會過多地去組織、引導和要求學生參與。

三、農村中學政治教學提升的對策分析

一如前述，農村中學政治教學存在問題的影響因素是方方面面的，因而提升其教學質量和效果的對策也應該在多方面思考。筆者認為，以下幾個方面是需要著力加以促進的。

1.進一步加大對農村基礎教育的投入力度。毋庸諱言，良好的教學條件與環境是提高教育質量的前提與保證。就目前來看，農村基礎教育設施差，師資力量薄弱是個不爭的事實，也是制約包括農村中學思想政治教學在內的所有課程教學質量提升的瓶頸。為了提高農村中學思想政治教學水平，促進農村中學實施素質教育，教育行政部門和學校需要重新審視、高度認識政治課的必要性和重要性，采取實際有力的措施來保證政治課教學，因而相關教育行政部門和學校都應當重視加強農村中學微機室、圖書室、實驗室等基礎設施建設，進一步加大對農村基礎教育的投入力度，使學校教育設施發展盡快步入標準化、科學化、規范化的軌道。

2.提高農村中學政治教師的綜合素質。調查和研究一再證實，教師在課堂教學過程中表現出的感染力、親和力以及良好的教學態度與科學的教學手段等對學生的思想行為以及學習情緒影響都很大。為了有效減少學生對思想政治課的厭倦心理，提高農村思想政治課教學的實效性，學校和教育行政部門應出臺相應的政策或措施，有效加強對農村中學政治教師的綜合素質培訓。比如，基礎教育課程改革的前沿性政策解讀、多媒體教學課件設計與講授技術、其它實用教學技能、知識與拓展等方面的培訓等，這些都是迫切需要加強和提高的。

3.建立有效的政治課教師評價制度。針對目前思想政治課和任課教師不被重視的實際，學校應制定有效的政治課教師評價制度，特別是建立優秀教師脫穎而出的評價制度，積極引導師生對政治課以及政治教師形成客觀的評價和合理的期望，從本質上改變教育評價體系中不符合實際的成分。同時，通過有意識地加強培養思想政治理論科學帶頭人，營造尊重知識、尊重教師、尊重人才的校園氛圍，設法提升政治課教師的地位，給予農村政治課教師更多的理解與支持。進而建立起關心教師的學習、工作和生活的和諧文明的教學環境，為教師的成長和發展提供良好的平臺和氛圍。

4.加強引導，積極轉變學生觀念。農村中學思想政治課教學存在的問題中，一個不容忽視的實際就是學生普遍對政治課產生了厭煩心理。因此，轉變學生對思想政治課不夠重視的觀念，提高學生主動參與課堂的積極性應是一個需要長期堅持的工作。對此，學校和教師都承擔有責任和義務。這就要求在課程安排、課程考核評價、教師聘用與管理等方面協調開展工作，讓學生認識到思想政治課的重要性和對于自身成長發展的價值。

5.打破應試教育束縛，真正實施素質教育。相對于城市學校而言，農村學校由于各方面的環境和條件較差，無論是學校、老師，還是家長和孩子本人，都將升學和最終能夠通過高考實現大學夢當作目標與追求，因而在長期的教學和學習實踐中，從來都是圍繞高考指揮棒在努力，可謂深受應試教育之害。在我國教育發展與改革進入新的階段后，打破應試教育束縛，真正實施素質教育已經成為普遍共識。農村中學思想政治課擔負著學生德育教育的重任，在素質教育推進中理應率先邁出改革的步伐。

參考文獻：

[1]閆桂琴.中學思想政治教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]李明云.高效課堂中政治教師的角色定位[J].科學教育，2009，（12）.

[3]全，宋乃慶.現代教育統計與測評技術[M].重慶：西南師范大學出版社，2004.

篇3

關鍵詞：實習支教；思想政治；調研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區結合新疆地區的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業，效果顯著。2007年，教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。

為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉村，接觸的是相對以往更為復雜的環境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發展，為社會培養合格人才具有極強的價值訴求。

相對“實習支教”創新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實習支教模式具有如下與傳統大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數多、規模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養和最大限度發揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發生的變化則為：單一形式變為多元化，整體統一變為根據學生所在學校的不同具體情況而呈現小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。

目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當地交通網絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發達地區，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統一的教育途徑和方式。四是監管略顯薄弱。由于人數有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監管，因此在實習支教日常活動中，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]

本次調研的對象為分配至和田地區各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業。隨機發放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。

通過對調查問卷進行分析，發現在實習支教前后，學生對國情、區情、鄉情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業職業技能和社會適應能力提升、職業道德素質與信念、愛崗敬業與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發揮了積極作用，主要表現在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發展和新農村建設這一窗口，對區情和社會現實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實習支教的環境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養，塑造積極穩定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現了大學課堂難以真正實現的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現了在傳統思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統教育模式的束縛。

第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當地教育部門工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。

三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]

1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當地管理部門和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態，引導他們樹立積極的工作態度和正確的學習態度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現，在當地實習學校的配合和監督下，實現動態管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監督管理，力求構建出動態化、全方位、多角度的監督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業觀和樂觀的人生觀。

5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業學習角度出發，給予深層次的教育，因材施教，培養出身心健康的人才，也有利于創建和諧校園。

參考文獻：

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篇4

［關鍵詞］大學生；思想政治教育；存在問題；對策

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）03 — 0137 — 02

隨著改革開放，經濟發展，社會進步，國家綜合國力的提高，科學技術日新月異的發展，國家對教育提出了新要求，十七大報告中明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”，高校要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程。在新形勢下，大學生思想政治教育工作面臨著新的任務、新的要求、新的問題和新的挑戰。這就要求我們必須認真學習國家教育方針，結合時代特點，符合實際地分析大學生思想政治教育存在的問題和不足，通過深入探索新的教育途徑，創新教育方法，不斷加強大學生思想政治教育工作的實效性，切實提高大學生思想政治素質。

一、當代大學生思想政治教育的主要任務

所謂思想政治教育是指社會、社會群體或組織用一定的政治觀念、思想觀點和道德規范，對其組成成員有導向、有計劃的施加影響，提高其思想政治素質，使其形成符合社會或組織所要求的思想觀念和社會活動。思想政治教育具有明確的時代性和目的性，當代大學生思想政治教育是以學校為主陣地，聯合社會、家庭各方力量，對大學生開展以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標，進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，弘揚和培育民族精神教育，公民道德教育和素質教育。培養大學生具有實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養愛國情懷，具有社會公德、職業道德和家庭美德，誠實守信，敬業奉獻等良好的道德品質和文明行為，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

二、大學生思想政治教育的意義

大學生思想政治教育對大學生個人成長和成才具有方向性的指引意義。通過開展以思想道德教育、愛國主義教育、理想信念教育和全面發展教育為主要內容的思想政治教育使大學生有正確人生觀、價值觀、社會觀，能夠培養大學生具有頑強的毅力，奮發的斗志，高度的責任心和正義感，塑造大學生成為擁有崇高的人生目標，高尚的道德情操，國家民族利益，樂于吃苦，甘于奉獻；大學生思想政治教育對維持學校的校園穩定，傳播良好的校園風氣，營造校園文化氛圍具有重要的意義。此外，大學生思想政治教育對培養時代所需要的“四有”社會主義建設者和接班人，對國家的繁榮發展，長治久安，實現中華民族的偉大復興具有重要的意義。

三、新形勢下大學生思想中存在的問題

現階段一部分大學生在紛繁復雜的國際、國內形勢和文化思潮影響下迷失方向,價值體系錯亂，倫理道德觀念淡化，愛國主義熱忱減退，心理承受力弱，時常感到迷茫、困惑，缺失人生信念理想，過于自我，集體觀念淡漠，社會責任感較弱，所有這些現象說明當代大學生的思想政治教育存在著不少問題。

（一）滯后的思想政治教育觀念不能滿足時代的需求

事物總是發展變化的，在新的形勢下，大學生思想政治教育要與時俱進,要開拓創新，這要求我們對大學生思想教育有全新的認識和定位，確定新的教育內容、目標，創新教育方法和教育機制，調整工作重心，而很多高校、廣大教育工作者沒有上升到這個認識高度，認識上有偏差，很多仍然沿襲著老一套的教育理念和教育方法，以至于大學生思想政治教育仍停留在教師主體灌輸，學生被動接受，重智力輕德育，重理論輕實踐的教育形式。

（二）當前的大學生思想政治教育實效性差

雖然國家一直在強調大學生思想教育的重要性，各高校也積極調動各種教學資源，開設思想政治理論課程，開展各類校園活動，積極提高大學生思想水平。但守舊的教育理念和過時的教育方法，即缺乏針對性、又缺少吸引力, 在與“新新人類”的思潮對抗中顯得蒼白無力，形成了實效性差的囧迫局面。

（三）還沒有建立起完整的思想政治教育體系

大學生思想政治教育的教育原則、教育方針、教育內容、教育理念、教育方法、教育機制、教育監督各個方面還有待完善。尤其對不同層次的學生，例如博士生、碩士生、本專科生和不同學科特點的學生，還沒有建立起針對上述特定學生群體的思想政治教育體系。目前，全國也沒有形成一個標準的、可推廣的思想政治教育體系。

四、加強和改進大學生思想政治教育的途徑與方法

長期以來，雖然國家在大學生思想政治工作做了很多努力，也取得了一定的成果，但與理想的那種普遍具有積極、樂觀、向上、自強、獨立的精神面貌，勤于學習、善于創造、努力拼搏、奮發圖強，有較強的民族自尊心和自豪感的程度還存在很大差距，這就需要我們，不斷深化大學生思想政治教育工作，積極探索新途徑、新方法。

篇5

Abstract： Nowadays, network has penetrated into all areas of society, the network has become an important platform for a college students access to important information，the exchange interaction and entertainment, the network is like a double edged sword to bring opportunities but also challenges. Therefore, the ideological and political education worker should grip tightly the time pulse to seek the dealing with strategy, further displays the network superiority, enhances strong points and avoids weaknesses, and innovates the development situation development ideological and political education work aspect.

關鍵詞： 網絡；思想政治教育；對策

Key words： network；ideological and political education；strategies

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0233-02

作者簡介：張沖（1979-），男，山東濰坊人，講師，研究方向為體育人文社會學體育法。

0 引言

2006年12月網絡調查報告顯示，我國在校大學生擁有個人電腦的學生數量達到96%，76%的大學生每天的上網時間為3―5小時。2008年11月26日中國互聯網中心《中國互聯網發展狀況統計報告》，截止2008年6月30日我國網民總數達到1.62億，位居世界第二。網絡已經成為大學生生活的一部份，對大學生的價值觀念,行為模式,個性心理等產生著廣泛而深刻的影響,為高校思想政治教育工作提出更高的要求和挑戰，如何正確把握高校網絡思想政治教育存在問題的癥結，采取有效措施增強網絡思想政治教育的實效性是擺在高校思想教育工作者面前的新課題。

1 高校網絡思想政治教育存在問題

1.1 缺乏網絡思想政治教育專職工作隊伍 進網絡并充分占領網絡陣地來展開思想政治教育工作，其關鍵是網絡思想政治教育的工作隊伍。相對傳統思想政治教育的工作者，網絡思想政治教育工作的隊伍被要求的專業素質要高得多，不僅要求工作者對傳統思想政治教育工作理論掌握扎實，還要求他們的網絡語言與網絡知識應用能力比較高，更需要他們對不斷出現的網絡中的新問題能夠及時掌握與了解，營造正確的網絡輿論，引導被教育者在使用網絡、接收網絡信息的過程中，自覺接受思想政治教育，提高自己的思想政治理論水平。

現在，高校很多從事網絡思想政治教育工作的人是跨專業甚至是非專業的，因為他們認為該工作不是硬指標，誰都可以做。很多教師教育經驗、思想政治教育的專業知識豐富，有科學的分析能力，政治立場堅定，但是缺乏網絡方面的知識，而很多有較強計算機網絡知識的年輕教師思想政治教育的經驗和素養又比較缺乏。高校思想政治教育工作人員其知識結構和網絡應用水平不盡如人意，缺乏思想政治教育理論和網絡應用均精通的工作人員。

1.2 大學生網絡法律意識比較淡薄，自律性差 網絡發展過快，制度建設相對滯后。很多制度（網絡法律、網絡理論與網絡道德等）的建設遠遠跟不上網絡的發展速度，導致網絡制度有很多真空地帶。網民的行為失范或難于統一網民的認識，均因制度的失范或欠缺所致。滯后的網絡法律制度建設，缺乏對網絡及網絡形成的虛擬社會的科學認識，以及對制度青年具有逆反心理，導致大學生網絡道德、法律意識淡薄，在網絡思想政治教育工作中成為掣肘因素。所以，加強與改進高校網絡思想政治教育工作的前提也是其最重要的工作就是要加強大學生網絡道德、法律意識建設。

1.3 西方思潮沖擊下，部分大學生理想信念產生迷惘 網絡具有信息自由共享的性質，因此網上思想文化交流諸如跨國界、便捷性、分散性等特點就顯現了出來。網絡提供了豐富、多樣的思想文化信息，這是對當代社會人們快速增長的精神文化需求的順應；但同時，這些信息又是正反交錯、泥沙俱下、良莠混雜、真偽難辨的。高校是各種有害思想滲透的主要對象，校園網絡已經明顯地成為意識形態斗爭的重要陣地。

國際形勢的深刻變化及國內形勢的深刻變化是目前我國所面臨的局面，這給大學生思想政治教育帶來有利條件，但同時也帶來嚴峻挑戰。大量西方價值觀念與文化思潮的沖擊是大學生所面臨的問題，誠信意識淡薄、價值取向扭曲、政治信仰迷茫、艱苦奮斗精神淡化、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差等是有些大學生不同程度存在的問題。大學生們認為，不利大學生價值觀念養成的因素有網上日益盛行多種西方價值觀和思潮、主觀價值觀的缺乏。

2 采取措施增強網絡思想政治教育的實效性

2.1 建立高素質的網絡思想政治教育隊伍 教育者在傳統教育過程中占于信息優勢地位，這種信息優勢，使得教育過程中教育者的威信比較容易樹立起來，得到受教育者的尊重，這對思想政治教育工作的發展更加有利。可是，在網絡時代，教育者沒有了這種信息優勢，至少是部分喪失。在教育過程中，一個尷尬境地是，教師所講的東西學生早已經知道，但學生說的新鮮事、新名詞卻是教師從未聽說過的。因而從事思想教育工作的教師與干部，必須要對網絡有所了解，不僅要對網絡知識進行學習，了解、利用網絡，還要學會連接起思想教育與網絡技術，這樣教育者才能面對新世紀的大學生，對網絡時代思政教育工作所面臨的問題與挑戰予以解決。

網絡思想政治教育還有必須具備的網絡信息素質隊伍的素質：不僅包括通常強調的政治素質、思想素質、知識素質和專業素質，還要具備優秀的信息意識、信息能力和良好的信息道德。因而，高校要因材施教，堅持以人為本的理念，著力培養專業化的網絡思想政治教育團隊。深厚的政治理論水平是這支隊伍應當具備的，對思想政治教育工作規律要有所了解；對網絡的特征做深入了解，熟悉的對網絡進行使用和駕馭，網絡傳播中出現問題要及時予以解決；反應能力一定要快速，能以敏捷的行動、敏銳的思維，快速抓住問題，有針對性地開展工作；要有開拓進取的精神，勇于創新，不斷克服困難，有所作為。高校要開辦學習班，利用學校網絡資源給予思想政治工作者經常性網絡知識、網絡技術的培訓，通過政策選撥與吸引一部分有較強計算機網絡知識、政治素質高的年輕教師參加到網絡思想政治教育隊伍中，以使高校思想政治隊伍的結構得到優化。

2.2 建立一批高質量的思想政治教育網站 當前，在高校網絡思想政治教育中，思想教育類網站的點擊率偏低是其工作的薄弱的環節。為使網絡思想政治教育更為主動，必須建立一些思想政治工作的專業網站，形成思想政治工作的網絡體系，而且要有思想政治工作信息的強大工作庫的支持。通過對思想政治教育軟件更多的開發與利用，使網上的思想政治工作的信息流量大大提高，定期豐富信息資源、更新信息資源，使思想政治工作的時效性得到提高，保持信息的生機和活力。過去思想政治教育工作內容信息枯燥呆板的模式，在上網后得以避免，可對電腦多媒體技術的潛力進行充分挖掘，使思想政治教育做到聲像俱全，圖文并茂。要對網絡資源進行整合，重復性、盲目性建設要避免，打破各學校的界限，將有限的技術力量、資源與經費集中到一起構建一個最具綜合性與權威性的國家級高校思想政治教育門戶網站，為高想網絡思想政治教育發展提供平臺服務。要拿市場營銷學中的市場細分理論做借鑒，對不同層次和專業的大學生的知識結構、心理特點進行細分等，針對不同受眾群體，分別建立不同的思想政治教育專題網站。

2.3 創新網絡思想教育內容 網絡及其衍生的網絡文化給大學生學習、生活帶了一系列效率和便捷的同時，又引發了一系列思想道德新問題，高校網絡思想政治教育工作者應密切關注這些新問題，積極地從道德、心理健康、主體性三個層面創新大學生網絡思想政治教育內容。

2.3.1 網絡思想道德教育 在大學生網絡道德教育實踐中，首先進行網絡意識教育，即在實踐中既要教育大學生網民增強開放意識、大膽地奉行“拿來主義”以獲取有用信息，同時又要教育他們深入認識網絡的本質、看清網絡的兩面性、合理利用網絡，這是網絡意識教育的核心所在。其次是進行“六不”教育，不做“網蟲”、不做黑客、不拋垃圾、不瀏覽和傳播物品、不侵權、不輕信。再次是進行網絡法制教育。大學生網民網上不道德行為猖獗的重要原因，與大學生網民網絡法律意識淡薄密切相關。法律是調整人們行為的重要手段，也是思想政治教育的最后一道防線，在實踐中施行主體應將網絡法制教育納入網絡道德教育內容之中。

2.3.2 進行網絡心理教育 一些大學生網民種種不道德行為的產生和網絡中的異化是和大學生網民本身心理上存在的問題是分不開的。針對大學生網民網絡心理上存在的問題，著力從大學生網絡心理健康教育，網戀心理教育，網絡人際交往心理教育三個方面入手，讓他們對過度上網和不正確地使用網絡有個正確的認識，諸如自我認同混亂、情感冷漠和信息焦慮等心理障礙和疾病較為普遍地存在于大學生網民中；有些大學生網民由于熱衷于網戀，其生活與學習受到了較為嚴重的負面影響，一系列社會問題也由此引發了；了解過度上網“非但無法讓我和其他人更接近，反而疏遠了自己生命中最重要的人，家人、朋友、鄰居等”，從而樹立起正確的人際交往觀念，促進自身的健康成長與發展。

2.3.3 進行網絡主體性教育 大學生網民由于“沉湎于由符號所構成的虛擬世界而遠離真實世界，為此也失去真實的自我，真實的人性”，自身在一定程度上被網絡異化，這也正是大學生網民一系列上網失范行為產生的深層原因。網絡虛擬空間與現實空間之間有著十分巨大的反差，狠毒偶大學生網民沉迷于網絡虛擬空間，不愿回到真實的世界中來，患上了網絡上癮綜合癥，這就要對大學生網民進行網絡自主性教育和網絡能動性教育，強化大學生網民大學生網民自我辨別、自我選擇和判斷能力，使大學生網民明白什么是有益信息、什么是無益信息以及無益信息可能帶來的危害；明白“選擇什么”和“如何選擇”。

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篇6

關鍵詞： 思想政治理論課 實效性 問題 對策

思想政治教育的有效性，主要表現為思想政治教育活動對其預設目標的實現程度，其教育內容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對人們思想意識判別、選擇、理解力等諸方面所產生的強化作用。［1］高校思想政治理論課教學作為思想政治教育的重要組成部分，其實效性的增強對于大學生成長成才和社會主義現代化建設意義重大。增強高校思想政治理論課實效性是加強和改進大學生思想政治教育的題中應有之義。

一、增強高校思想政治理論課實效性面臨的問題

實踐中的問題總是在實踐中尋求答案。思想政治理論課作為一門兼具理論性和實踐性的課程，其實效性如何，不僅僅是課程本身的問題，更是教學和教師的問題。課程本身作為一種意識而物質的存在，并不必然具有實踐向度的意義，其功能的實現主要靠教師和教學。問題是實踐的起點。當前，增強高校思想政治理論課實效性面臨如下問題：

1.教育觀念亟待轉變。傳統的思想政治理論課教育比較注重單純的知識傳授，忽視學生的主體感受，其基本價值取向是以知識為本。故學生的主體作用得不到應有的發揮，創造性思維和創新能力受到不同程度的扼制。因此，樹立以學生為本的現代教育觀念，充分發揮學生在教學和實踐中的主體作用，已經成為增強思想政治教育實效性不可逆轉的趨勢。這種新的教育觀念要求教師不是單純地向學生傳授知識，而是在注重知識傳授的同時更加注重激發學生的創新精神、培養學生的創新能力和實踐能力。它還要求教師為創新性人才的培養營造良好的教育環境，要求教師尊重每一個學生的個性和人格，以平等、寬容的心態對待學生。

2.教學方法缺乏創新。教學方法和手段單一是思想政治理論課教學在形式上的突出表現，也是學生對思想政治理論課缺乏興趣的重要原因。當前，我國高校思想政治理論課教學大多仍然采取傳統的“灌輸”式教學方法。這種落后而又非人性化的教學模式的特點是自上而下的單向理論灌輸，缺乏實踐教學成分。其在理論的系統傳授方面固然有一定的合理性，但由于缺乏生動性和趣味性，因而很難激發學生的興趣，不利于學生創新思維的鍛煉和實踐能力的培養。在多媒體教學成為一種常態教學方式的狀況下，部分教師只是簡單地將教學內容多媒體化，如把書本內容、教案轉換成電子版的文字等。這種簡單的教材“搬家”只是完成“源于教材”的知識過渡，并沒有實現“高于教材”的實踐升華，更談不上對于教材的創造性運用。在這種情況下，多媒體教學往往搖身一變而成為另一種枯燥無味的照本宣科，學生的思想政治素質更難以在這種低效交互中生成符合個體社會會發展的新的“質”。

3.理論與實踐聯系不夠緊密。思想政治理論課教學只有將理論與實踐教學緊密結合起來，才有可能激發學生的學習熱情。不可否認，思想政治理論課教學由于受到授課方式、課程安排、學時等因素的限制，實踐性鮮有凸顯。遺憾的是，一些高校簡單地將“實踐性鮮有凸顯”等同于“沒有實踐性”，沒有抓好這一環節，沒有把思想政治理論課的實踐教學納入常規教學計劃。有些教師簡單地將實踐教學與課堂教學同等對待，忽視了該課程的實踐性，從而影響到思想政治理論課的教學效果。此外，實踐教學還存在諸如缺乏專項經費和實踐基地的有效保障；組織實施不規范；教學質量評估體系不完善等突出問題。［2］

4.教師的知識結構有待改善。思想政治理論課教師的知識結構與思想政治教育的效果及思想政治教育學科理論研究的發展都密切相關。沒有合理的知識結構，不能在現有的基礎之上優化知識結構，那么思想政治理論課教師最終完成的只能是“授業”而非“傳道”和“解惑”。問題是時代的聲音，學生的問題是教育的聲音。如果教師的知識結構不夠合理，不能及時優化，教育又何以取信于學生呢？得不到學生的信任、信服，思想政治理論課就有回到“假大空”說教之途的危險。

二、增強高校思想政治理論課實效性的對策

作為一門理論性和實踐性兼具的課程，思想政治理論課實效性的增強不可能一蹴而就。它不僅有賴于教師教學理念的轉變，而且有賴于教學組織的科學化；不僅有賴于教學方法的創新，而且有賴于教學空間的拓展；不僅有賴于理論創新成果的轉化，而且有賴于學科支撐作用的發揮。只有這些因素協同發揮作用，才能實現思想政治理論課實效性的增強。限于篇幅，我在此僅就教學方法創新、教學空間拓展、理論研究成果轉化、學科支撐作用的發揮等略陳管見。

1.創新教學方式方法。增強高校思想政治理論課實效性要求在四個方面下功夫：一是努力實現由目前的“注入式”教學向“討論式”、“啟發式”教學的轉變，努力把學生從傳統的“注入式”教學中解脫出來，使課堂教學富有活力；二是優化配置多種教學方法，針對不同類型、不同專業、不同年級學生的特點及不同的課程，將課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講等多種方法有機地貫通起來，使其發揮整體效應和綜合教育功能；三是充分運用現代化教學手段，努力把理性的內容具體化，把抽象的道理直觀化，以豐富多彩、生動活潑且為學生喜聞樂見的形式實施教學；四是改革考試方法，多采取一些口試、論文答辯、寫讀書心得和調研報告等形式，重點考核學生對教學內容的理解、接受和運用的情況，尤其是運用基本立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力。［3］

2.積極拓展教學空間。實踐證明，積極拓展教學空間，充分發揮社會實踐和第二課堂的作用是增強思想政治理論課實效性的有效方法。社會實踐是培養學生運用理論分析問題和解決問題能力的重要手段，是培養學生良好思想政治品德的重要途徑。但是社會實踐活動的開展，“不能脫離課程教學的基本要求，其社會實踐的內容應是教學活動的延伸、補充和完善；教學中社會實踐方式的選擇應堅持針對性和實效性的原則，切實針對學生的思想實際來確定，不搞形式主義；社會實踐活動可采取集中與分散相結合的形式，有條件的高校可由任課教師以自然班的形式開展社會實踐活動；此外，還應調動學生的積極性，讓他們利用閑暇時間自主地開展社會實踐活動”［4］。學校應配合思想政治理論課教學，組織教師指導學生建立各種學習和學術社團，開展各種學習和學術活動。

3.促進理論研究成果的轉化。“所謂思想政治教育理論研究成果轉化就是社會主體為實現一定目的而自覺接受思想政治教育理論研究成果的影響并應用思想政治教育理論研究成果于實踐的活動過程”［5］。理論研究成果的轉化不僅是實現思想政治教育理論研究目的的內在要求，而且是思想政治教育實踐的客觀需要，更是理論研究成果自身存在的需要。增強思想政治理論課教學實效性必然要求加快思想政治教育理論研究成果的課程化和教學化。而要促進理論研究成果的轉化，首要的就是認識成果轉化的規律，即“客觀地將業已存在的影響成果轉化的各種因素揭示出來……按照成果轉化的內在要求為成果轉化創造充分的條件”［6］。其次要加強成果轉化過程的管理，重視成果傳播階段的管理，加強引導成果由理論形態向實踐形態轉化，加強對成果分類轉化的關注和指導。

4.充分發揮理論學科的支撐作用。思想政治理論課與理論學科在內在本質上具有相通性，都強調通過對理論進行整體性研究與教育，提高大學生的理論素養。從課程論的角度看，“社會現實問題的理論研究是學科建設與課程建設相結合的關鍵環節”。［7］“提高高校思想政治理論課的課程質量的前提是加強理論的學科建設，通過學科建設，繁榮的學術，發展理論，豐富理論的命題。只有理論學科在新的歷史條件下得到充分發展，學科整體水平有了顯著的提高，思想政治理論課才會有充分的學術基礎，也才能有效地提升課程質量”［8］。因此，思政教師要從高校思想政治理論性質的新要求出發，增強學科建設意識；要努力開展對一些重大問題的科學研究，用高水平的科研成果支持高水平的教學；要培養和增強理論研究的學術意識。

參考文獻：

［1］沈壯海.思想政治教育有效性研究三題［J］.思想?理論?教育，2002，（1）.

［2］余京華.高校思想政治理論課實踐教學的意義、困境及對策思考［J］.滁州學院學報，2009，（10）.

［3］盛湘鄂.高校思想政治理論課教學實效性及其評價［J］.思想理論教育導刊，2009，（1）.

［4］陳克娥.思想政治理論課教學實效性探析［J］.理論界，2006，（11）.

［5］［6］陳興華.思想政治教育理論研究成果轉化略論［J］.思想理論教育導刊，2009，（2）.

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關鍵詞：網絡文化碼 農村中學 思想政治教育 影響 對策

歷史實踐證明，科技的迅速發展在帶給人們便利的同時，也會帶來一定的負面影響。網絡也不例外，通過互聯網使人們的生活和工作更見便捷，同時也對人們的生活和工作帶來一些負面影響。

一、網絡文化對農村初中學生思想政治教育的積極影響

從積極方面來看，網絡文化的發展，拓展了農村中學生的視野，可以促進學生獨立思維意識的發展，完善學生的道德法制意識，使學生的樹立開放精神。

（一）網絡文化對促進農村中學生獨立意識的積極影響

農村中學生的傳統意識較強，在家聽從爸媽的教導，在學校聽從老師的教導，而自身獨立意識則較為薄弱。網絡的開放性，使學生能夠在網絡上主動地自由地發表言論，并獲取相關的信息，不像課堂教學，接觸的內容都是教師精心挑選的。學生在網絡上可以自主地瀏覽信息，發表看法。可見，在網絡文化中，學生可以不受時間、空間等的限制，自由選擇，自由地作出決定，這對于培養學生的獨立意識是非常關鍵的，同時也有助于培養學生的創新意識。

（二）網絡文化對農村中學生道德法制意識的積極影響

農村學生的法制意識普遍較為薄弱，雖然目前網絡法制仍不健全，但是，網絡世界具有自身的法則。在網絡中，不同的主題有不同的文化背景、興趣愛好，大家可以通過這一平臺進行溝通和交流。中學生參與網絡平臺，就會不自覺地遵守其規則。經過網絡的犀利，學生也會逐漸提高自身的道德法制意識。道德法制意識對學生今后的成長非常重要，只有充分認識到法制的重要性，才能自覺地遵守道德法律。

（三）網絡文化對農村中學生開放精神的積極作用

網絡作為一個開放平臺，可以為生活范圍比較狹窄的農村中學生提供更多的與社會接觸的平臺。通過網絡，農村中學生可以不受地域的限制，接受外部世界豐富多彩的知識，彌補農村學生視野狹窄的問題，及時地讓學生了解到外部信息。在這一過程中，學生就會逐漸形成一種開放地心態，對任何事物都以一種開放地精神來迎接、來對待。

二、網絡文化對農村中學生思想政治教育的消極作用

中學生大都處在身心快速成長時期，心智不成熟，世界觀、價值觀、人生觀都還在形成過程中，對外界的新鮮事物更是充滿強烈的好奇心，同時具有強烈的叛逆心理。農村中學生的家庭教育和監督環節比較薄弱，學生的家長要么是文化程度偏低，無法認清事情的利弊，要么就是在外打工，孩子屬于留守兒童，過于自由。再加上網絡這一開放式平臺，在傳播信息的過程中也會滲透各種各樣的意識形態和道德觀念，而中學生處在約束力和辨別能力較低的階段，其思想很容易受到片面信息和負片文化的影響，而做出錯誤的行為。在網絡虛擬的環境下，中學生很容易迷失自我，沉迷于網絡，忽視了現實生活，不喜歡與人交往，很容易產生孤獨、焦慮等不良情緒，阻礙了其人際關系的發展。例如目前一些中學男生過于沉迷游戲，信奉武力，再加上血氣方剛，很容易出現使用暴利手段解決問題的情況，不僅影響了學生的發展，同時也給社會帶來了不穩定的因素。還有一些父母在外務工或者單親家庭的孩子犯罪率正在逐年上升，這也與網路暴利文化的傳播具有密切關系。此外，網絡上的言論大都屬于匿名留言，約束性小，再加上中學生涉世未生，認識片面，很容易被網絡上的錯誤言論所誤導，導致思想上的偏激，而在思想政治教育課堂上扭轉學生的認識將十分困難。網絡的虛擬性還會導致學生原有道德標準的弱化，與現實生活的道德標準相背離，造成學生道德判斷的雙重性。

三、網絡文化影響的對策

網絡是一把雙刃劍，在看清其利弊的同時，學校應肯定網絡文化在培養農村中學生獨立思想意識、道德法制意識和開放意識等方面的積極影響。在德育領域，學校應加大資金投入，推動學校互聯網的建設與發展，為學生提供更好的網絡學習環境。此外，由于中學生的判斷能力較低，首先，老師應加強學生的網絡道德教育工作，積極引導學生樹立正確的網絡觀念，指導學生正確地使用互聯網，不斷提高學生使用互聯網查閱信息、輔助學習的能力。其次，在政治課堂教學中，教師要充分利用互聯網這一有效工具，實現政治教育的針對性和即時性。最后，教師在網絡文化影響下，應積極使用互動教學模式，鼓勵學生對互聯網上的事件、新聞等涉及到道德的問題進行充分的討論，一方面新鮮的話題更能激發學生的學習興趣，另一方面也能從問題的討論和交流中培養學生的辯證思維能力，提高學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]黃桂梅.淺析農村中學的道德教育[J].今日湖北（下半月）.2011（3）.

[2]張振宇.當代農村中學生思想品德教育問題與對策[J].科技信息（科學?教研）.2008（11）.

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一、克服滯后性和物化意識，實現目的和手段的辯證統一

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》的第三條指出“關于環境的改變和教育的唯物主義學說忘記了，環境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的”[1]。這里好像存在一個二律背反，實際上，新課程改革在如火如荼的進行的同時，很多人只強調教育要從基礎抓起，可我們的中小學師資水平是由什么決定的呢？這難道不是和我們的師范院校的水平聯系在一起嗎？從這點上說，我們的思想政治教育改革已經被新課程改革遠遠的落在后面了，這就不可避免的使得改革明顯的具有滯后性。這種滯后性使思想政治教育改革變得極為被動，我們只能順著新課程改革的思路相應的調整我們的教學模式和課程設置，這樣就不可避免的使改革烙上了功利主義的烙印，我們成了技術工人，我們在不斷的迎合市場的需求，不斷改變我們的工具，為的是讓我們的產品能夠適應市場需要，可我們卻忽視了教育本身的目的和對象，我們培養的是人，而不是工具，尤其是思想政治教育專業，在市場經濟社會中，人們更多的注重的是效率，是經濟利益，受韋伯的合理化思想的影響，人們更多的希望任何的東西都可以量化、可計算化、可操作性，這無疑是技術理性、工具理性帶來的負面效應。這也正是盧卡奇在《歷史與階級意識》一書中所闡述的物化意識。“物化是人自己的活動，人自己的勞動，作為某種客觀的東西，某種不依賴于人的東西，某種通過異于人的東西，某種通過異于人的自律性來控制人的東西，同人相對立”[2]。在盧卡奇看來，這種物化是現代資本主義的產物，是商品經濟發展充分的地方特有的現象，這種現象不僅存在于經濟領域，而且已經滲透到人類生活的一切領域，教育領域也不例外。

從今天我們所處的社會發展階段來看，社會主義市場經濟條件下的教育領域或多或少也出現了物化現象，從盧卡奇對物化的闡釋結合教育來看，“教育物化的核心是教育的工具化和教育的物質化。教育工具化主要表現為：教育被當作社會發展的工具和提升個人價值的工具，教育物質化主要表現為：教育主體――教育者和受教育者，他們價值追求價值目的的物質化”[3]。這種教育的工具化和物質化在具體的教學過程中表現為“教材文本成為物化的精神載體，灌輸式教學向學生輸入靜態的知識，導致學生思想具有單向度性（只會順向接受不會逆向思考），這種肯定式思維在教育中占據主導支配地位，造就了許多知識的容器和單向度思想的人。”“在教育中，為了實現教育的經濟價值，人被當做勞動力來培養”[4]。這實際上是又把我們拉回了教育改革的本質問題上，改革的本質和目的是人，是意義上的自由全面發展的人，而不是僅僅作為勞動力的人，如果我們把教育理解為勞動力教育就必然會導致割裂人的整體性存在，勞動力教育是手段教育、工具教育，而不是目的教育、人的教育。當然，作為個體要想在社會中生存，首先是要作為一個勞動者存在，然而，又不僅僅是作為勞動者而存在，因此教育不能把人的教育降低到勞動力教育的低級水平，不能把前提誤認為目的。為了讓我們的學生能夠勝任將來的工作，也就是能成為一個合格的中小學思想政治教師，當然這個合格并不僅僅停留在他能在畢業時擁有多少可計量的專業知識，更重要的是他自身所具有的品行和創新能力，這種品行和創新能力應該體現在他在將來中小學思想政治教育中對學生的能力培養方面，因而在教育改革過程中，要破除這種教育的工具化和物質化，根本上要破除工具理性和技術理性在學校教育中的統治地位，處理好教育的目的和手段之間的辯證關系，一方面要明確教育目的的價值取向，始終以人的全面發展為價值追求，另一方面，也不能忽視技術手段在教育中應有的作用，但切不能以工具手段為中心，否則就如之前所說的出現物化教育，而這種教育“產生了特長和專業，同時也產生職業的癡呆”[5]。

二、樹立整體主體意識，實現主體與客體的有機統一

教育部部長袁貴仁曾經說過，教師教育的改革發展直接關系到千百萬教師的成長，關系到素質教育的全面推進，關系到一代新人思想道德、創新精神和實踐能力的培養和提高，在教師教育的發展改革中，首先要有先進的理念。新課程改革的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》針對我國以往應試教育的弊端，為我們的教育改革提供了先進的理念，其中最重要的一點就是明確指出教育要“以人為本”，當然這里主要指的是要在新課程改革中凸顯學生的主體地位，要統整學生的學習與生活世界，要把學生作為整體的人看待，將學生的人格發展與智力發展統一起來。這些先進的理念對于我們的教育改革具有明確的導向作用，確實也對我們的教育的本質和目的進行了澄清。在這樣的先進理念的指導下，一時間教育界紛紛展開了對于主體的探討，大多數有關新課程改革的文章都突出強調了學生主體地位的確立，以及在教學模式及教學方式上如何改革以確保實現學生成為主體，例如有人提出了支架式教學、拋錨式教學等新型教學模式。這些教學模式無一例外的都強調了學生的主體地位，而把教師僅僅當做了教學過程的指導者，在這一點上，筆者認為是否矯枉過正了呢？

對于教育及教育改革的主客體，大多數人都會認為教師是主體，或者當前要以學生為主體，而筆者認為這些理解都不準確，實際上，從不同層面區分的話，是會出現不同的主客體的類別的，在本文中，作者僅以微觀層面即學校教育實施層面來作以分析。在傳統思想政治教育中，總是把思想政治教育的一線教師作為改革主體，把學生視為客體，甚至連教師也成為了客體，因為在傳統教育體制下，教育知識成了反映普遍的不變的本質與規律的靜態的知識，所以圍繞著知識形成了三個階層，即研究和發現規律的專家、傳遞規律性知識的老師和接受規律性知識的學生。這樣，專家們在研究室發現規律性知識，教師們在課堂中傳遞知識，學生們被動地接受這些現成知識。在此基礎上進行的改革無疑也不會取得實質性的進步。

因此，在新課程改革的背景下，思想政治教育改革要想取得實質性的突破，首先要確立教育和教育改革的主體意識，也可以說是主客體的有機統一。這就涉及到誰是主體、誰是客體的問題？如果我們依然站在傳統的主客二元對立的思維框架中看待這個問題的話，那么無疑又會簡單直觀的對于改革的主客體作以區分，要么教師是主體學生是客體，要么學生是主體教師是客體，這種簡單的二分法無法觸及到教育的深層本質，依然是一種外在的思維方式。要實現由外向內的變革，就必須意識到教師和學生都既是主體又是客體，換句話說，也就是教育改革不能僅僅停留在教師層面，改革表面上雖然由學校、教師發起和實行，但改革的主體也包括廣大的學生，但以往的做法卻是改革好像只是老師的事，和學生一點關系都沒有，所以學生也從來都不關注。在實行改革過程中，一方面，學生始終處于被動的地位，只把自己當做改革的對象，沒有主體意識，積極性不高，改革對他們來說永遠是外在于他們的，因而學生從來就沒有改革的意識；另一方面，教師也只把自己看做是改革的實施主體，而沒有意識到在改革過程中教師也是改革的對象，這樣一來從某種意義上講，教師和學生都沒有真正的確立起主體意識，改革對他們而言都是外在的，這也導致我們的改革總是在不斷的進行，卻總是收效甚微，這實質上說明改革要想獲得成功，關鍵是要讓我們的師生統一起來，共同確立真正的改革主體意識，把外在改革轉變為內在的改革。只有確立改革的意識，使主客體有機統一起來，才能有內在動力去主動進行改革。也只有這樣才能真正培養學生的創新能力和批判精神，大力改革大學課堂教學，把大學課堂教學的主體還給教師與學生，尤其是師范生，使師范生首先在大學課堂教學中體驗未來中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學中的主體，也就是培養他們在課堂教學中學生的主體意識，從而使他們在成為中小學課堂教師的時候，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。這樣也才能更好的推進中小學新課程改革。

三、提升思想政治教育改革的理論基礎，實現“應然”與“實然”的對立統一

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1.對思想政治教育不夠重視，存在誤解。

首先，學校重視升學率而缺乏對學生思想政治教育的重視，表現在課時上不夠、經常被其他課程占用、思想政治教育的師資力量不足、缺乏相關的社會實踐活動等。其次，家長重視學生的文化成績卻忽視學生的思想道德素質的培養，導致出現很多智力水平高，但是道德素質低下，或者是情商不足的學生。有些家長甚至認為思想道德素養只需要簡單的通過學校思想政治課就能培養，卻忽視了家長本身的言傳身教的教育作用。最后，學生對思想政治教育存在著誤解。很多學生認為思想政治教育就是照本宣科，都是對理論的東西進行說教和口號上的空洞的宣傳，對自己的現實生活并沒有實際作用。

2.教育方法不夠靈活，脫離學生的實際需要。

思想政治教育是一門教育者和受教者相互互動的課程，在對受教育者進行教育的過程中必須堅持以人為本，尊重人的主動性和能動性，然而目前還存在著一些脫離實際的問題。一是中學生的思想政治教育大多數仍然采取課堂的固有模式對學生進行思想觀念的灌輸，而忽視不同層次學生的實際需要，這種生硬的缺乏思想互動和情感交流的方式使學生在接受的過程中容易產生抵觸心理。二是中學生的思想政治教育方法過于單一，過分重視依賴課堂，而不注重實踐活動對思想政治教育的作用，這種單調的教育方法與學生的期待有比較大的差距，從而降低對思想政治教育課程學習的興趣。

3.教育內容過于單調，缺乏創新。

當前很多教育內容并沒有隨著時代的變化而與時俱進，仍然固守在傳統的思想政治教育的道德觀、人生觀、價值觀的教育上，并不能滿足時代以及學生的需要。社會環境的變化、為了解決中學生青春期心理發展中的問題以及滿足他們對人際交往的需要，要求我們還應該加強對學生社會學、心理學等相關知識的教育。

4.缺乏專業化的思想政治教育隊伍。

首先，由于學校對思想政治教育不夠重視，導致很多專業素養不夠的教師重視知識的傳授、忽視能力的培養，重視死記硬背、忽視學習方法的靈活掌握，把思想政治課作為一門課程來傳授知識，卻忘記了最本質最重要的目的是培養學生的思想道德品質和良好的行為習慣。其次，專業老師的待遇以及職稱評定和相關的培訓以及進修沒有保證，導致老師缺乏創新課程的積極性。

二、新時期中學生思想政治教育的對策

1.學校、社會和家庭齊抓共管。

首先，學校要重視思想政治教育的重要地位和作用，通過組織各種主題宣傳教育活動營造良好的思想政治教育環境，如利用文化長廊、廣播站、團隊活動等來培養學生的思想道德素質。同時，家長的世界觀、政治態度以及道德行為對子女都有著重要的作用。因此家長要注意自身的道德素質以及行為是否一致，要在潛移默化中用自己良好的品德素養感染孩子。其次，也要注意到社會環境對學生的影響，一方面學校要聯系相關部門對學校周圍環境進行整治，另一方面政府有關部門要加強對文化市場的管理，弘揚社會主旋律，為中學生塑造一個良好的社會環境。

2.創新思想政治教育方式，以人為本。

思想政治教育不能為了教育而教育，必須要改變單純的灌輸式的教育方法，不斷創新。在進行教育的過程中，要重視利用課外活動的方法與學生進行交流和互動，在實踐的過程中激發學生的積極性和興趣，從而達到思想政治教育的目的。同時，對于不同特點、不同情況、不同興趣愛好的學生要采取不同的教育方法，從而加強思想政治教育的針對性和實效性。

3.豐富思想政治教育內容，與時俱進。

在思想政治教育中，不僅要注重思想品德、道德素質的教育，更要緊跟時代的步伐，加入符合時代的新的思想品德教育內容，同時也要注重加強心理健康教育。中學生處于向成年人發展的關鍵時期，面臨的心理問題明顯增多，所以，必須重視學生的心理健康教育，幫助他們更好地處理學習和生活的關系。

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關鍵詞：中學生 思想政治教育 對策

一、引言

中學思想政治教育是對青少年系統進行思想政治教育、馬列主義主義常識教育、中國特色社會主義理論教育的必修課程，對青少年建構正確的人生觀、價值觀有著十分重要的意義。同時，思想政治教育也是促進青少年德、智、體、美全面發展的理論基礎和精神支柱。

二、新時期中學生思想政治教育存在的問題

1、德育模式固化，脫離中學生實際需求

當前的中學生思想政治教育工作仍舊是以課堂教育為重，用單一固化的傳統說課教學方式對中學生進行思想知識灌輸，以灌輸式的教育方式傳授政治信仰和思想觀念。思想政治課、班會、升旗儀式成為例行公事。這種方式的思想政治教育沒能做到貼近學生、貼近生活、貼近實際，脫離中學生實際需求的思想政治教育易使學生產生排斥心理和抵觸情緒[1]。

2、教學內容滯后，理論學習缺乏系統性

隨著思想意識形態的多元化，當前中學生思想政治教育往往以思想政治課教材為教學藍本，難以與豐富多彩的社會生活相適應。滯后的思想政治教育教學內容難以與時俱進地對當前社會意識形態流變給予針對性的解答，不足以解釋復雜多變的社會現象。滯后的教學內容導致思想政治教育的理論學習不成體系，使學生難以認同施教者的價值觀念和說教內容。

3、教育方式單一，忽視學生主體性差異

我國提倡以學生發展為本、培養創新能力和實踐能力為目的的素質教育。但是，當前中學生思想政治教育的方式仍以單一課堂教育方式為主。千差萬別的學生個體對思想政治教育的認知囿于知識層面，將之當成一門考試科目，而不是以思想政治教育指導生活和學習。這些都有礙于中學生完善知識體系、拓展技能，不利于其養成正確思想觀念和良好道德品質。

4、缺乏家校溝通，德育師資力量不健全

學校教育和家庭監督的分離或合作不夠，導致中學生言行表現、思想動態在學校和家庭表現出巨大的反差，究其根本是因為家校之間沒有的達成一致的思想政治教育路線，導致思想政治教育難以常態化持續進行。同時，中學思想政治教育往往過分地依賴于班主任，班會形式的教育模式導致思想政治教育形式化，專業化、專家化的思想政治教育隊伍亟待建設。

5、弱化心理教育，心理疏導仍存在盲區

現實中，思想政治教育基本上由教育者預先安排、統籌包辦，學生難以自主參與。計劃性的思想教育對流變性的中學生心理健康教育顯得捉襟見肘。同時，受教育者諱疾忌醫的心態，使得教育者面臨著無的放矢的工作困境。中學生心理疏導缺乏相應的渠道，難以通過有效的渠道去宣泄心情、取悅自己。心理負擔日益加重，使得中學生思想政治教育步履維艱。

三、新時期中學思想政治教育的對策研究

1、齊抓共管，營造和諧教學氛圍

目前，中學生思想政治教育與整個社會外部環境聯系密切。中學生的學習、生活、娛樂越來越依賴于互聯網和外部社會，不再局限于校園環境。同時，家庭因素在很大程度上影響著學校思想政治教育的效果。“父母是孩子最好的老師”，中學生思想政治教育的效果與父母的影響密切相關。以學校為主導，建立開放式的學校、家庭、社會三者結合的思想政治教育體系[2]，營造人人關心中學生思想政治教育的良好氛圍。學校、家庭、社會相互合作，將學校的課堂教育、家庭的輔助教育、社會的實踐教育有機的結合起來，形成德育教育網絡。從提高中學生思想覺悟和道德修養的實際需求出發，拓展教學內容，轉變單一的教育模式，從中學生實現1+1+1＞3的教育效果。

2、以人為本，積極轉變教育理念

新時期，面對復雜的社會環境，在中學生的思想政治教育過程中，我們必須以中國特色社會主義理論體系為指導，深入貫徹科學發展觀，建立起以人為本的思想政治教育理念和認識，著眼于中學生的思想實際，尊重學生的主體性差異。堅持以人為本，從換位思考的角度出發，尊重中學生的思想需要[3]。從高位思考角度出發，在思想政治教育過程中多與中學生交流、溝通、討論，打開他們的思想世界。在思想政治教育實踐中，努力做到貼近學生、貼近生活、貼近實際。同時，從以人為本的理念出發，堅持將繼承優良傳統和改革創新相結合，采取創新性的手段和措施來搞好思想政治工作，使中學思想政治教育工作形成長效機制，逐步走上和諧發展的軌道。

3、教學相長，提升教師業務素質

在學習型社會的大背景下，中學生思想政治教育工作者更要認清“聞道有先后，術業有專攻”的教學現實，與時俱進地吸納包含時代內涵的新知識，為中學生的思想注入豐富的時代內涵，發揮他們的創造性和積極性。在與學生溝通交流過程中，通過交互的探討不斷發現自身存在的不足，針對性的提升自身的業務素質[4]。一方面，教師要身先垂范，提高自身思想政治素質。通過不斷加強自身的思想政治學習，樹立思想政治教育的先鋒模范。另一方面，教師要勇于進取，增強自身的使命感。在教學過程中，把思想教育放在教學的重要位置。通過言傳身教，對學生進行人生觀教育、法制教育、感恩教育和愛國主義教育，拓展思想政治教育的知識性、思想性和教育性。

4、因勢利導，引導學生自我教育

《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》指出：“中小學教育要把提高學生素質，啟迪學生思維，培養學生的自主意識和創新能力放在首位。”中學生的實踐能力和創新精神，需要教師予以適當的教育、激勵、喚醒和鼓舞，發揮中學生的聰明才智最直接的辦法就是挖掘中學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。結合時政發展，讓中學生在自我教育實踐中將思想政治知識內化為群體智慧[5]。通過創新中學生學生組織，使中學生站在更好的角度審視自我、激勵自我，在自我教育和引導中發揮自己的創新精神，拓展自我的實踐能力。并通過切身實踐讓中學生發現自我在思想政治教育方面的不足，認識到思想政治教育方向性的意義，從而讓中學生在自我教育實踐中見賢思齊，積極、主動地提升自我思想政治覺悟。

5、明確方向，致力學生全面發展

中國特色社會主義教育事業的根本目的是為中國特色社會主義現代化建設培養合格建設者和可靠接班人。但是，中學生思想政治教育的一個重要任務就是要塑造學生個體健全的人格，使其形成崇高豐富的精神境界，健康良好的心理品質，從而促進中學生全面發展。需要指出的是，中學思想政治教育是學生個體價值實現的過程，同時也要關注中學生的心理健康教育[6]，通過情感引導，道德啟發，讓中學生認識到中學教育的目的是幫助他們實現是真善美統一的教學實踐過程。中學生思想政治教育工作者要以中國特色社會主義理論體系為指導，幫助明確中學生思想政治教育的方向，從而讓中學生健康快樂的成長，實現德智體美勞全面發展，成長為中華民族偉大復興的棟梁之才。

參考文獻

[1] 陳秉公.21世紀思想政治教育工作創新理論體系.吉林教育出版社，2000:283

[2] 王繼才.中學生思想政治教育中的“灌輸理論”新探. 學校黨建與思想教育，2003(6):29—30.

[3] 王煉，葛祥偉. 論加強網絡環境下的中學生思想政治教育. 教育探索，2005(6):96—98.

[4] 文化.淺談中學生思想政治教育的優勢.當代教育2010(2):89—89.