自主學習的研究范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研究引導

當今教育存在的一個很奇怪的現象，就是學生不會學習。大學生雖然經過了十多年的學習，但還是不會學習。而在科學技術飛速發展的今天，以多媒體和國際互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。怎樣讓大學生學會學習？如何探索一條適合信息社會大學生的教育和學習模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。

二、教學研究過程

1.研究步驟。1專題設定，把研究課題分為六個專題： ①步入信息時代的學習革命；②什么是學習； ③學習活動的結構和規律； ④學習類型與學習者的個性差異；⑤學習方法與學習策略；⑥學習評價與學習效率。2 學生自主學習與協作學習。學生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進入第一、第二階段――技術學習階段的學習。這一階段為期四周，主要學習計算機基礎知識、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網頁制作軟件。我們先集中給學生上一次技術課，介紹這些網頁制作軟件的使用方法，其余的時間全部交給學生，讓學生自主學習。每個組學習積極性都非常高，計算機操作熟練的學生自告奮勇教那些技術差的學生學習電腦操作和軟件使用方法。自主學習和協作學習的精神在這門課中得到了充分的體現。

從第五周開始，各專題研究小組開始進行第三階段――理論學習階段的學習。這一階段為期六周。學生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關學習理論書籍，深入分析各派學習理論，做好筆記，把自己的觀點和收獲添加到個人學習網頁中去，豐富個人的學習作品。

第十一周后，學生開始了第四階段――研究課題與各專業整合研究階段。學生以班為單位，組成專業研究小組，根據本專業的特征，結合我們的研究課題進行研究，并創作出各專業小組的作品，如：網站、錄像、專業論文等。這一階段我們規定為七個星期。

在第三和第四階段，我們采取教師引導，學生自學、自教的方式。各專題或專業研究小組的學生認真閱讀我們推薦的書和資料，記下學習感受，備好本專題或專業的課，然后給其他學生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專題小組的備課活動，不定期和學生開展討論，了解學生的學習和研究進展情況。第四階段的學習完成后，教師對這門課程以及學生的學習和研究做出評價和總結，并評選出優秀學習作品。

2.研究數據的收集。我們對學生在學習過程中的各種反饋信息、提出的各種問題以及學習進展情況等都做好了記錄，并針對學生的特點采取相應的措施。每次指導老師與各專題組的學生備課時，會給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過與學生開展討論、對學生進行訪談，獲得了更多的信息。我們與學生討論時，提供了以下幾個問題供他們參考：1) 是否已經非常明確本專題的目標？2) 引用的例子和觀點是否恰如其分地證明了自己的專題？3）對本專題的論述是否結構清晰、語言流暢？4) 自己學習作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂、錄像是否與自己研究的專題一致？

三、研究結果

1.學生的收獲。這次教學課題的研究使學生懂得了自主學習和協作學習的含義、樹立了學好其它課程的信心。各專題組的同學共同學習制作網頁，共同開展調查研究活動，共同備課、上課，這既培養了他們協作學習的能力和與他人共處的能力，也提高了個人在信息社會的學習與生存能力。

2.教師的作用。在我們的教學研究中，教師課堂上課時間少了很多，但教師的工作量卻沒有減少，相對來說可能有所增加。因為教師必須融入這種學習環境，給學生正確指導，記錄好學生的學習進展情況并采取相應措施來幫助學生有效學習。

四、總結

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Abstract： Our College's Teaching mode is "3+0.5+0.5". Under this circumstance， it's emergent to nourish students' self-study thinking and self-study ability. The author tends to develop the discussion and study through adopting a series of measures， such as， establishing English self-study platform and course system creation， seeking for some common methods and strategies to handle the questions which arisen from the process of the Combination of Learning with Working Pattern. In the Combination of Learning with Working Pattern， self-study mode applies a more important role. In order to meet the needs of our country's economic development and international exchange， it's vital to strengthen their self-study ability and improve their comprehensive cultural literacy.

關鍵詞： 本科；工學結合；英語；自主學習

Key words： undergraduate；Combination of Learning with Working Pattern；English；self-study

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0255-02

1 問題提出及研究方法

如果說本科學生是一個具有獨特學習特點的學習群體，那么走出校們進入企業實踐的那些工學結合中的本科英語或非英語專業的學生更具有獨特性：英語基礎薄弱，缺乏學習動機，缺乏自我監控和管理能力，缺乏對英語學習的自信心等等問題尤為突出。結合工學結合中本科英語自主學習實際情況的調查報告，從建立英語自主學習平臺、創新課程體系等措施出發，對工學結合中英語自主學習教學模式嘗試性探討。

①研究對象：廣東工業大學華立學院全體學生。

②網站的建立：多媒體網絡教室，現代多媒體網絡教學平臺，企業、學校的現有條件，作為現代教育教學的輔助技術手段。

③研究調查：

網站和相關輔導實施前調查，參加問卷調查的是某二級學院2010級四個班和2011級四個教學班的學生，計412人，為了確保真實性和有效性，問卷不記名，課堂即時完成。結果顯示，大部分學生缺乏英語學習興趣，外語學習成為被動的行為，很難做到自覺學習。調查發現英語自主學習中存在的主要問題有：缺乏內在的深層學習動機和學習興趣；學習策略貧乏，沒有學習方法與策略的支撐；溝通能力較差；只完成課程作業和進行考前針對性訓練，并不著眼于語言能力的全面提升；學生缺乏自我管理與監督能力。

2 工學結合中英語自主學習所采取的措施

為提高大學畢業生英語的實際應用能力，課程設置必須合理，要體現英語的應用性。針對工學結合中英語自主學習存在的上述問題，采取了建立英語自主學習平臺、創新課程體系等措施。

2.1 建設多媒體網絡教學平臺 現代化的教學技術對于教學質量的提升是具有明顯的作用的，尤其是現代多媒體技術在教學中的應用，對于大學英語教學水平的提升具有巨大的幫助。因此，要想提升大學英語教學的水平，加強現代化的多媒體網絡教學平臺是一項重要的措施。

利用校企現有條件，將其作為現代教育教學的輔助手段，加強英語自主學習中心的建設。利用學院中樞平臺和先進的學部英語自主學習網站，同時，師生加強個人終端設施的配套建設。創建與多媒體網絡相配套的英語自主學習方法。加強軟件建設，充分發揮設施功能，為教學活動提供服務；利用網絡教室，創設“寓教于樂”讓學生“樂在其中”，創建基于“問題――解決”模式的自主學習，將資料分成大學英語四、六級聽、說、讀、寫、譯和商務英語聽、說、讀、寫、譯幾大塊，進行學習資料收集和隨后的匯總，完成了我們工學結合中的自主學習專題網站http：///english/，并投入供學生使用，并不時進行補充和優化。

2.2 新建應用型本科院校大學英語課程改革――創新課程體系 依據以學習者為中心的課程設置[2]和“以學生為本、以就業為先”的原則，新建本科院校應用型人才培養的大學英語課程體系的改革應該充分體現：加強基礎知識課程――強調基礎，鞏固知識；擴大語言技能課程――重視實踐，提高技能；增加行業英語課程（ESP）――結合專業，凸顯應用，大學英語教學要自覺適應市場，根據不同專業辦學情況和相關行業人才需求現狀，研究把握學生實踐能力結構。以物流專業作為試點，開設外貿函電英語等課程。

專業英語的教學當中，應該以學生為中心，以自主學習為主，讓學生課內與課外相結合，學習與應用相結合，訓練學生把基礎階段學到的語言知識和語言能力在所學專業領域中得到應用、鞏固、擴展和提高，使他們能用英語交流信息，更好地滿足未來工作的需要和進一步提高自己的英語應用能力。

3 結論

通過研究，學生在英語學習上發生的變化，主要表現在以下兩個方面：

學習動機更加明確，學習興趣增加，學生上課時比以前更加活躍，討論激烈，教學活動開展得更加豐富多彩，會主動到我們的網站自行下載相關資料進行學習，也比以前提出更多學習上的問題，經常會跟老師探討學習詞匯和提高詞匯記憶的問題；注重綜合能力的提高，提出如何提高寫作的能力和怎樣加快閱讀的速度等問題，網上也有很多聽力的材料，學生們也會自行下載進行聽力訓練，對感興趣的專業英語進行課后學習等，對于所監控的班級，在期末考試中全體學生及格率大大提高。

在工學結合的環境下，學生可以根據自己的時間和空間，靈活地安排自主學習的時間和資料，而當前創建新型教學結構的核心在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。在工學結合自主學習的環境下，學生自主學習可以充分發揮其主觀能動性。不同的學生英語水平是不一樣的，每個人的興趣愛好也不同，他們可以通過自主學習選擇適合自己的資料來學習。這個自主學習極大的提高了學生學習英語的興趣和提高了學習效率。以上所述的工學結合中英語自主學習的優勢是明顯的，學生均能在其中獲益匪淺。如何更好地運用好工學結合中自主學習的網站，使網絡資源得到最大化利用，學生外語自主學習效果得到最大化體現，都是值得探討與研究的。

參考文獻：

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關鍵詞：大學英語聽力 自主學習 學習策略

聽力是語言學習的重點和難點，在技術不成熟的年代，聽力教學是靠教師語言輸入來進行的；到了二十世紀六十年代，隨著教育學家們對教學策略的研究，教學的重點逐步從“教”轉移到“學”，聽力學習策略逐步得到世人的關注，如何提高學生的聽力水平也成為各個高校英語教師所關注的重點。由于傳統的聽力教學課時有限，學生課上學習時間少，效果不佳，英語聽力自主學習成為聽力學習新的發展方向。

一、自主學習的理論依據

自主學習屬于教育心理學研究范疇，它以建構主義和人本主義為理論基礎。二十世紀八十年代，Holec（1981）首次在外語教學領域中提出“自主性（autonomy）”這一概念。他認為自主性是自我控制學習的能力，它包括確定學習目標，掌控學習內容，把握學習進度，選擇學習方式、學習地點，進行自我評估、自我總結。Benson（1997）認為：“語言學習自主性是一種獨立學習的行為和技能，是指導自己學習的內在的心理動能，是對自己學習內容的一種控制。”

（一）建構主義

1966年，瑞士心理學家、哲學家Jean Piaget以“發生認識論”為出發點，提出了建構主義。建構主義強調學習者的主體地位，主張以“學”為中心，教師在學習過程中起著指導、組織的作用。他提出了“同化”和“順應”兩個重要概念。同化是指把新知識吸收進學習者原有的認知結構當中；而順應則是指當新知識不被原有的認知結構所接受時，對認知結構進行加工變革使新知識能容納于其中。在Piaget理論的基礎之上，很多學者從不同方面對建構主義進行研究。前蘇聯心理學家Vygotsky發展了社會建構主義，提出了“邊緣發展區”的概念；二十世紀五六十年代，美國學者J. S. Bruner提出“學習者為中心”的理論，進一步發展了建構主義，強調了學習者在學習過程中的主動性。

（二）人本主義

人本主義心理學最初產生于二十世紀五十年代的美國，后來被引進到了教學領域，廣泛用于教學實踐。人本主義教學理論又叫情感教學理論，它以人本主義心理學為理論基礎，重視態度、情感等非理性因素在學習過程中的作用，提倡以學習者為中心，強調激發學生學習興趣的重要性。其代表人物C. R. Rogers認為“學生是有主觀能動性的個體，而不是接受知識的容器”，“把學生當做‘自主’的學習者，就必須把學生當做教學的主體”（王建偉、楊潔，2007）。人本主義使學習者在學習中占據真正的主體地位，學習者自己選擇合適的學習材料，自己控制調整學習進程，自己評估總結學習結果，提高學習的獨立性。

（三）元認知理論

美國發展心理學家Flavell（1979）提出了元認知的概念，認為“元認知是一種更高級別的思維，它包括對參與學習的認知過程的積極控制、實現特定學習任務的計劃、對理解過程的監測和對任務進展情況的動態性評估”。Baker和Brown（1984）認為，元認知包括元認知認識和元認知監控兩部分。元認知是自主學習的核心，它注重培養學習者的主觀能動性，讓學習者自己去積極主動地自我計劃、自我調節、自我監控、自我評價整個學習過程。

二、聽力自主學習中的學習策略

自主學習以建構主義和人本主義為理論基礎，以元認知為核心，強調了學習者在學習過程中的主觀能動性。自主學習并不是完全放手讓學生自己去學，而是在教師的引導下根據自己的實際情況進行學習。Oxford（1990）對學習策略的解釋是“學習者使用的具體行動，以使學習更簡單、快捷，更令人愉悅，更能自我調控，更有效，更能適應新情況”。他把學習策略分為間接策略和直接策略兩種。Oxford對學習策略的研究，從內部和外部兩方面為自主學習提供了策略支持。

（一）間接策略

Oxford認為間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。元認知幫助學習者控制自己的學習過程，情感策略解決學習者學習過程中出現的情感因素，社會策略幫助學習者把理論付諸實踐。

1.元認知策略

聽力自主學習過程中學習者應自主選擇合適的聽力材料。Krashen（1985）的“i+1 comprehensible Input”理論指出課堂教師所提供的輸入應該比學習者原有水平稍高一點，過難的輸入會引發焦慮，只有大量的可理解性輸入才能更好地促進學生口語的輸出（閆海燕、樊家進，2009）。這在聽力學習中同樣適用，聽力材料難度過高，容易讓學生產生輸入焦慮，對聽力學習產生抵觸的情緒，不利于聽力水平的提高；聽力材料過于簡單，學生會產生懈怠自滿的情緒。因此，要選擇難度比自己原有聽力水平高出少許的篇章，這樣既不會在學習過程中產生受挫情緒，又能積累知識以促進聽力水平進一步的提高。

聽力自主學習過程中學習者要積極總結合適的聽力技巧。在做聽力題之前瀏覽原題，可以幫助學習者在聽力過程中篩選信息，有效合理分配注意力。學習者要學會做筆記，掌握基本的速記符號，人的瞬間記憶能力有限，快速有效地記錄重點信息，有助于在材料播放之后幫助回憶原文。

2.情感策略

情感策略可以幫助學習者克服消極的心理因素，積極主動地去自主學習。傳統的聽力訓練過程難免會乏味，學生容易產生抵觸心理，長久下來耗時耗力而且效果不佳。學生對于自主學習了解不多，大多是在教師的硬性要求下機械地完成課下自主學習內容，學習效果不盡如人意。學習效果與學習者的情感因素有很大關聯，情感因素主要包括感覺、情緒、感情與態度（Arnold，1999）。Krashen（1982）認為：“學習者的情感因素介入例如語言的習得過程，它們就像一道屏障控制著習得者接觸和吸收的信息，對語言的輸入起著過濾作用。”因此，學生應該以一種積極的態度去學習，增強學習的主動性，教師可以多關注學生的情感因素，轉變他們對待聽力自主學習的態度，增強他們的學習興趣，使他們更加積極有效地參與到自主學習當中。

3.社會策略

聽力檢測的目的不單純是為了通過考試，它的最終用途是用于日常交際，需要在日常交際中得到檢驗。在日常交際中，不同的人語言表達方式、語音、語調、口音都不相同，純粹的標準英文資料訓練不能真正地鍛煉聽力水平，這就要求學生在平時學習過程中，擴大聽力材料范圍，除了標準英音、美音外，帶有地方口音的英語資料也要接觸，這對日常交流有很大的幫助。

對話是一個輸入和輸出兼顧的過程，在實際交往中要把聽力獲取來的信息轉換加工，用自己的方式表達出來，這個過程能在很大程度上考驗聽力理解水平。另外，在實際語言交流中會有很多的干擾因素，克服干擾獲取對方信息這是對聽力水平的嚴格的考驗，多聽多說對聽力理解有著極大的促進作用。

（二）直接策略

Oxford（1990）認為直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。認知策略可以幫助學習者優化信息加工過程，更好地獲取知識；記憶策略指學習者采取措施記憶存貯知識；補償策略能幫助學習者克服交際過程中出現的問題。

1.認知策略

認知策略可以幫助學習者優化信息加工過程，熟悉各種聽力符號，輸出正確的信息。因此，聽力教師要有計劃地訓練學生的語音，學習各種音標符號的標準讀法；給學生講解意群，了解意群之間的停頓，可以幫助正確分析語句所要表達的意思；指導學生區分連讀，熟悉掌握輔音與輔音之間、輔音與元音之間、元音與元音之間的連讀，避免聽力過程中信息的遺漏。

認知策略可以幫助學習者優化學習過程。傳統的聽力教學是“聽―糾正答案―再聽”，現在的聽力教學講求“視聽說”三者合一，視聽說相結合的聽力方式可以使學習過程生動化，讓枯燥的聽力學習變得有趣。教師設計好導入，借助多媒體技術，對課下需要學生自主學習的部分做總體引導，能夠激起學生的求知欲，提高學習效率。

2.記憶策略

記憶策略指學習者采取措施記憶存貯知識。豐富的詞匯量和對語法知識系統性的掌握是進行聽力訓練的前提和基礎。詞匯量匱乏，學生在聽力過程中會得不到原有的聽力符號，而且整個聽力短文的輸出也會因此變得不流暢。若語法基礎不牢靠，就算獲取了正確的聽力符號，由于語法分析不當，也得不出短文要表達的準確意思，容易造成理解失誤。因此學生要有計劃地擴充詞匯量，且要夯實自己的語法知識基礎。

文化是語言的支撐與基礎，學習語言一定要積累目標語的背景知識，有了一定的文化知識積累，在聽到相關的材料時，可以降低聽力的難度，有助于理解，能節省時間，提高效率。另外，英語語言中的俚語也是值得重視的一部分，它屬于地道的英美本土文化，掌握俚語有助于更好地理解篇章，避免產生歧義。

3.補償策略

補償策略能夠幫助學習者彌補在詞匯和理解方面的不足。補償策略應用到聽力理解中，可以幫助學習者更好地猜測、推測原文的意思，降低對語音的過分依賴。學習者在聽力過程中難免會接收到陌生的單詞或詞組，而該單詞或詞組的理解缺失會直接影響整篇短文的理解，最后影響整個聽力效果；如果使用補償策略，根據上下文的語義，說話者的語氣，甚至是問題的題干，推測該單詞或詞組的意思就可有效地幫助學習者理解整個篇章。

三、結語

總之，大學生英語聽力水平在整個英語學習中占舉足輕重的地位，因此英語聽力自主學習需要得到更多的關注，學生自主學習能力的提高需要內部和外部的條件，需要師生雙方共同努力。教師要做好引導，并且給學生創造良好的自主學習的硬件和軟件環境，學生要從自身出發，夯實自身語言基本功，找到真正適合自己的聽力資料，采取正確的方式，從而提高自身聽力水平。

參考文獻：

［1］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis Issue and Implication［M］.New York：Longman， 1985.

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關鍵詞：醫學生；自主學習；實驗研究

中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）33-0205-03

當前，醫學模式正從生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，醫學生對心理學的需求變得更為迫切。《醫學心理學》正是為了適應這一轉變而設置的課程。本課程需要普通心理學、發展心理學、健康心理學、心身醫學等相關知識作基礎，但往往醫學生缺乏這方面的知識結構。鑒于本課程的學習需要，本研究試圖采用教師指導下的自主學習教學法進行《醫學心理學》的教學，并以此為契機，進行“教師指導下的自主學習”教學模式的實驗研究，探討通過充分調動學生的主觀能動性來提高教學效果的有效方式，從而使學生學會終生學習。

一、研究對象與方法

1.研究對象2012年2～4月，以成都市某醫學院四個本科班共214名大學生為調查對象，抽取兩個班（共107人）為實驗組，另兩個班（107人）為對照組，采用整群抽樣隨機選取的方式。為了提高實驗的效果和教師指導下的自主學習教學模式在教學中對學生各項學習指標的影響，要求實驗組和對照組的學生在同一位老師授課的情況下，已結束科目的考試成績平均分的差異無統計學意義，同時通過對授課老師的訪談，確定兩組學生在上課過程中學習態度、學習積極性方面均無多大差異。

2.研究工具。①教學方法認知態度調查表。本調查表為自編問卷，包括25個項目，每項項目后有三項選擇答案（是、否、不清楚）。該問卷參照其他學科的自主學習調查問卷而編制而成，用于評測學生對自主學習的認知和態度[1]。②課中觀察項目表。該表為自編問卷，包括了上課過程中要觀察的相關項目，比如上課態度、學習積極性等項內容。

3.研究方法。①實驗法。對實驗組采用“教師指導下的自主學習”教學模式進行教學。教師主要起指導、啟發和誘導作用，強調學生課內外自學、問題發現、問題解決。對照組采用傳統的“以教師授課為主的被動學習”這一教學模式進行教學。實驗組與對照組的教學均由一人擔任。兩組的教學內容、教學時數均保持一致。實驗時間為9周36課時。考試實行教考分離制度，課終后對兩組的課終考試成績進行分析、比較，得出結論。②觀察法。在課堂上，對大學生自主學習情況進行觀測，了解學生在課堂上的興趣表現和參加討論的主動性。對實驗組和對照組在教學過程中進行觀察，比較兩組在學習態度、上課學習的積極性以及對解決學習難點的方法等方面的差異。為了在教學活動過程中對觀察結果的判定更加具有實用性和可操作性，課題組觀察人員可選用同一人員，進行相關表格的填寫，表格內容包括學生學習興趣、學習態度等內容。③問卷調查法。實驗后，向實驗組和對照組的學生發放自編的“教學方法認知態度調查表”。用以了解大學生對自主學習認識水平和態度的變化情況。④數據統計法。運用SPSS11.3統計分析軟件對有關數據進行統計學分析。

二、結果

1.實驗前測試結果。對兩組學生四門課程的期終考試成績進行對照分析，這四門課程分別由同一位老師授課，見表一。

由表一可知，對兩組學生四門課程的考核成績進行比較，其差異性均無統計學意義。

2.實驗中觀察結果。授課過程中對兩組學生學習態度、師生互動、解決學習難點方面的觀察結果：實驗班學習態度端正，互動積極，并能以課外收集的知識解答一些疑難問題，或者能通過討論的形式將問題提升到一定的層次。對照班聽課認真，興趣十足，但是在有問題提出時，互動不夠積極，對一些疑難問題解決上也存在一定的困難。

3.實驗后測試結果。①對兩組學生《醫學心理學》課終考試成績進行對照分析，結果發現其差異性無統計學意義，見表二。由表二可知：采用不同的教學模式授課之后，實驗組學生的平均成績明顯高于對照組學生的平均成績，其差異有顯著的統計學意義。②對兩組學生教學方法認知態度的調查，見表三。由表三可知：從兩組學生認知態度調查的結果中發現，實驗組與對照組相比，實驗組學生對教師指導下的自主學習教學模式持有更為積極認可的態度。

三、討論

自主學習是學習者自我負責管理學習過程，評估學習效果的學習。自主學習不等于自學，它是在教師的參與下，以學生為中心的學習。在自主學習過程中，教師的角色和地位不僅沒有下降，相反還有所增強。教師在自主學習模式下被賦予了新的角色[2]。袁小陸探討了教師在英語學習中的各種角色，如促進者、導學者、設計者等[3]。龐繼賢調查結果顯示，教師作用為幫助者、指導者、答疑者和促進者得分是排在前四位的，傳統的教師角色主講者、成績評判者等不再占主導地位，得分比較低[4]。鑒于以上研究，本研究者選取了在學習能力、接受能力以及已結束科目的考試成績無差異的四個班級，分為兩組進行了以教師指導下的自主學習的對照實驗研究。本研究結果發現，由同一位老師對兩組學生進行授課，在授課過程中，由于學生對《醫學心理學》有一定的興趣，所以實驗組和對照組學生在上課過程中均能認真聽課，而且興趣十足，但是在有問題提出時，實驗組學生能以課外收集的知識解答一些疑難問題，并且能通過討論的形式將問題提升到一定的層次。而對照組學生則表現為互動不夠積極，對一些疑難問題解決上也存在一定的困難。這可能是因為對實驗組的教學，采用課前安排預習和查找資料、課中重點講解和討論、課后安排拓展知識的方式進行以學生為主的自主學習，所以實驗組學生能以積極的態度，很好地應對老師提出的問題，并能深化問題、解決問題。而對照組由于課前沒有預習，課堂上老師教什么他們聽什么，雖然在問題提出后有自己的些許見解，但顯得有些膚淺，在課后除了極少量的學生會對自己感興趣的問題進行提問，大多數學生下課后也就結束了這門課的學習，直等到下節課上課時才會打開書本，于是課堂上的知識點不能在課后得以深化，更沒有知識拓展。另外，課終考試成績也是一個非常重要的觀測指標，實驗組學生的成績明顯高于對照組學生的成績，并且通過試卷分析發現兩組的分數差異主要表現在主觀題的發揮上，而客觀題差異不大，當然這可能與平時的知識積累密切相關。通過這一實驗還發現，對實驗組學生采取“教師指導下的自主學習”的教學模式，一方面提高了《醫學心理學》的教學效果，另一方面發現不同組別的學生對自主學習的認知態度也有了一定的差異，實驗組學生相對于對照組來講，他們對自主學習有了更為深刻的認知和理解，同時也產生了一定的學習動機，特別是深層性學習動機和內部學習動機，能以愉悅的心情探求新知識、新領域，這是一個難得的能力培養，從而使得學生最終學會終生自主學習。

學生自主學習固然重要，但是在教學過程中，學生自主學習并不意味著教師作用的減弱，相反對教師的要求更高了。未來社會是一個終身學習的社會，要求人們必須終身受教育，不斷自我發展與提高才能適應社會。因此，教師應不斷提高自己的素質，并積極參與到學生的學習過程中去，引導并鼓勵學生進一步地學習。

參考文獻：

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教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語應朝著個性化和自主學習的方向發展。這一要求強調了大學英語自主學習的重要性。自上世紀80年代起，國內外語教學界就對自主學習開始進行廣泛深入的研究，內容主要集中在自主學習的本質、自主能力調查及如何促進自主學習能力等方面，理論研究較多而實踐研究偏少。近年來，一些學者開展了對自主學習的實踐研究，然而，很少有研究提及自主學習者的行為，尤其對學生課外自主學習行為狀況的研究甚少。鑒于此，筆者在高職學生中開展課外自主學習研究，調查學生自主學習的過程和行為，探索學生自主學習行為與影響因素之間的關系，試圖為促進學生自主學習行為提供一些有益的參考。

二、研究設計

1.研究對象。研究對象：南京鐘山職業技術學院2010級商務英語專業（一）班學生，共有19名，其中女生15人，男生4人，為筆者任教的精讀班學生。

2.研究內容。由于筆者主要研究的是學生自主學習行為及影響因素，故研究內容主要包含學習目標、學習動機、學習頻率及分析與解決問題的能力共四個方面。為此，筆者設計的調查問卷相應地包含四個問題：（1）自主學習的目標是否明確；（2）制定以上目標的原因是什么；（3）自主學習的頻率是否按計劃進行；（4）能否分析閱讀中出現的問題并解決問題。

3.研究過程。主要以課外閱讀活動為主，課外閱讀的內容、難度、練習次數和時間學生可自行決定，但每周練習的情況必須記入調查表。學生們從2011年9月的第一周開始接受問卷調查，到2011年12月最后一周截止，時間跨度為4個月。在此期間，筆者每隔一周收集一次調查表，共收集8次。筆者對所記錄的調查表信息進行量化統計和定量分析，得出最終結論并給出相關建議。

三、調查結果與分析

1.自主學習是否有明確的目標。統計結果顯示，活動一開始的前兩周，在自主學習中有明確目標的學生數為5人，僅占總人數的26.3℅；而大多數（14人）沒有明確目標。隨著活動的開展，在教師的鼓勵和同學們的相互督促下，到活動中期，明確表示有自主學習目標的人上升為17人，占總人數的89.5℅；無目標者僅為2人。隨著時間的推移，到期末活動結束時，設定明確目標的學生人數又呈下降趨勢，降至8人，占總人數的42.1℅；相反無目標的學生上升為11人。

活動初期僅有26.3℅的人有明確目標，確立目標屬于學習策略中元認知策略的一個組成部分，可見，自主學習與學習策略的使用密切相關。在活動開始前學生總體的策略水平偏低，學習的自主性不強。通過活動的開展，到中期設定目標的人數有明顯增加，這是學習者自主意識增強的一個表現，說明學習者集中時間和精力開展自主學習活動。學習過程中如果學生具備了一定的策略運用能力，會保證自主學習的順利進行。

那么，是哪些原因促使學生制定學習目標呢？調查表的第二個問題可以給出答案。

2.制定以上目標的原因是什么。最初設定目標的5人當中，3人表示“對這一活動感興趣，想通過此項活動提高英語閱讀水平”，一人“平時會有計劃地讀些課外讀物”，還有一人“想要學習優美的語言”。而到活動中期，隨著全國中級筆譯證書考試的臨近，樹立明確目標的人上升為17人，其中大多數（11）人對原因的解釋為：臨近考試時目標明確，無考試壓力時目標不明確；或有考試壓力時學習目標就明確等。到期末活動結束時，設定明確目標的學生降至8人，其中5人表示：“想把這項活動堅持下去”；“面對老師的鼓勵，不好意思放棄”；“快到期末了，感覺時間不夠用”等。其余3人堅持下來的原因與上文所述相同，是出于興趣和習慣。

通過以上分析可知，學習動機與外語自主學習關系十分密切，前者是影響后者的內因，直接決定學生對自主學習的體驗和積極性，學習動機的強弱直接決定了自主學習能力的強弱。而且對高職生來說，工具型動機（如考取證書、就業、深造等）對他們的影響更大，更能激發他們的自主學習行為。

3.自主學習的頻率是否按計劃進行。按每兩周統計一次練習次數發現：第一次即活動開始后的前兩周，學生練習最多的有6次，最少為1次；隨著資格證考試的來臨，較多的練習次數集中出現在第五次和第七次統計中，前者統計的最多練習次數為7次，最少為3次；后者統計的次數則分別為8次和4次；到期末活動結束時，練習頻率又呈下降趨勢。對照各自的學習計劃可發現，幾乎每個人的練習頻率都比計劃的少，沒人能完全按計劃執行。

通過以上數據可知，能在自主學習中做到持之以恒是很不容易的。在沒有教師的監督下，學生堅持自主學習的頻率在很大程度上由其自覺性和意志力所決定。自主學習的頻率受諸多因素的影響，如自身的決心、娛樂或其它學習活動等。要想始終如一地保持自主學習頻率，需要學習者有頑強的意志。可以說，意志力是決定自主學習成敗的一個必要條件，只有頑強的意志才能獲得自主學習的成功。

4.能否分析閱讀中出現的問題并解決問題。調查問卷要求學生弄清楚自己在閱讀中遇到的問題，并且寫出解決方法。對問卷統計的結果表明：學生基本上能分析出遇到的問題，其中最典型的問題是：（1）詞匯量不夠；（2）句子結構看不懂，尤其是長句。當然，還有個別學生提到“不了解背景知識”“相同的詞在不同的句子里含義發生變化，掌握不了其含義”等問題，因屬于個例，在此不作贅述。

對以上兩個典型問題，不同學生有不同的解決方法。對第一個問題，大多數學生都會通過查字典或上網查閱的方式弄清楚陌生詞匯，但只限于遇到什么詞就查什么詞。對于第二個問題，大多數學生只是將這個問題提出來，沒有寫出解決方法。少數學生能意識到要在語法上下功夫，但又未提及具體實施辦法。

通過對比可以看出，學生們解決問題的能力有很大差異。可見，解決問題的能力影響著自主學習的成效，是決定自主學習成敗的一個必要條件。也就是說，只要有能力解決出現的各種問題，積極應對各種困難，才能實現自主學習的目標。

四、結語

本文通過對高職生自主學習行為的調查、研究，發現學習策略、學習動機、意志力以及解決問題的能力是影響高職生自主學習的重要因素。雖然本次研究活動為學生們提供了一次很好的自主學習訓練機會，但由于參與的學生人數少，影響自主學習的不可控因素還存在，故筆者期待以后能在更大范圍、更多層面上能對此問題作更進一步的研究。

參考文獻：

\[1\]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求\[Z\].上海：上海外語教育出版社，2007.

\[2\]Dickinson.L.Self-instruction in Language Learning \[M\].Cambridge University Press，1987.

\[3\]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究\[J\].外語界，2010，（3）.

篇6

【關鍵詞】英語教學 自主學習 路徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0020-02

【Abstract】Presently the students’ autonomous learning have been becoming the mainstream of college English teaching reform, and to cultivate the students’ autonomous learning ability has been the objective of teaching reform. The paper mainly deals with the characteristics of current learner autonomy, and accordingly proposes some methods and ways to. Cultivate the students’ autonomous learning ability

【Key words】English teaching Autonomous learning Methods and ways

一、自主學習能力的內涵

自Holec 1981 年提出“學習者自主性”(learner autonomy)以來,自主學習就一直被眾多的外語教育工作者所關注。Holec 認為自主學習不是一種行為,而是一種可以通過后天培養的能力,表現在以下五個方面:確定學習目標;確定內容進度;選擇方法技巧;監控學習過程;評估學習效果。Littlewood將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。自主學習具體指的是學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、合理安排學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展,進行自我檢查評估。提倡自主性學習是現代教育目標的需要。自主學習提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習,它既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。教師是學生知識意義建構的組織者、指導者、幫助者、協作者和促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。

二、自主學習能力的構建路徑

自主與合作學習研究體現一種全新的教育理念,并著力于實現英語學習被動接受到主動求知的根本性轉變。但實際的教學現狀卻不容樂觀。自主學習與英語教學二者之間“整”而“不合”。這種“整”而“不合”的裂縫,導致英語教學遭受“內傷”,最后將耽誤英語教學,耽誤學生。

要讓學生自主開展學習活動,首先學生必須具備自主參與學習的方法。然而有很多的學生由于在老師的長期“扶持”下,只懂得接受“魚”而不懂得怎樣“漁”。當老師提出問題時,有很多學生只是消極地參與,被動地等待其他學生的講解、提示,而不知道自己做什么、怎樣與同學合作探究,更談不上用自己的語言去表達自己獨特的見解。

1.課堂自主學習的構建路徑

課堂是學生學習、熟悉自主學習過程的主場所。在這個過程中師生共同設置學習目標、學習內容;選擇學習方法;監測學習效果等,它為學生如何進行自主學習提供了示范。教師要科學設計和妥善安排,盡量照顧到盡可能多的學生的需要。對不同類型的學生區別對待,逐漸增強他們的主動性和自信心。課堂訓練可以圍繞以下十個方面進行:

(1)創設自主學習的心理基礎

課堂教學內容需要預設,許多時候需要老師敏銳地去捕捉,這就要求教師增強自身素養,創設有利于學生學習的情境,引導學生自主地探究知識。正如“興趣是最好的老師”,學生樂于自主學習英語,源于對英語學科的喜愛和對教師素養的敬佩。在引導學習區域內,這種教師自身的素養更多地在課堂的談天說地、談笑風生之中顯示出來,這是自主合作學習的心理基礎

(2)搭建自主學習的平臺

在自主學習中,教師要調整原有的教學思路,注重尋找傳統教育和現代教育的結合點,變“講堂”為“學堂”,變“滿堂問”為“滿堂思”。要善于引導學生改變課堂“等答案”為自己“尋答案”。在求同中存異,形成學生良好的閱讀思維能力,確立“自思”在自主學習中的重要位置,讓受教育者在實踐中學會怎樣捕魚,從“魚”到“漁”到“漁場”。

(3)營建自主學習文化

學習文化是學習過程中的慣常方法系統和期望模式,是影響學習行為、學習價值觀思維以及態度和觀念等的深層和隱性因素。營建自主學習文化,需要教師有意識地引導學生學會根據自己的個體需要,選擇利用與教材配套的參考輔導書以及磁帶、光盤等有聲資料和多媒體軟件豐富英語學習的方法和手段,以彌補大班教學的不足。同時,要著重培養學生的自我管理能力,向學生闡明自主學習的重要性,喚醒他們的自主學習意識,消除對教師和課堂的過度依賴思想,在心理上為新模式的實施做好充分準備。

(4)培養合作學習

Harmer(2000)闡述道:“小組活動給予學生更多的獨立機會,因為教師沒有步步控制他們的活動過程。他們能夠自己做出決定使用什么樣的語言來完成某個任務,不必讓全班同學和老師來傾聽他們做了些什么,學習的壓力自然減少。”通過鼓勵學生合作學習而不是僅僅依賴教師能夠促進學生的自主學習意識。課堂教學中,教師可以組織學生就課文中涉及到的主題開展小組討論,布置作業讓小組成員分工完成,以小組為單位批改作文等。教師在這些活動中充當組織者、幫助者、協調者和監督者,使小組活動達到預期的效果。

* 基金項目:江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室“十一五”規劃2008年度重點立項課題(課題批準號:B-b/2008/01/001)

(5)動機訓練

Dickinson(1987)通過多項針對動機的研究表明,學習者如果對自己學習負責,其學習效果就會增強。可見,動機和自主學習有著密不可分的關系。進行動機訓練的前提是要建立和諧的師生關系和輕松的課堂教學氛圍。教師要有意識地在教學過程中滲透西方的文化,通過感受課文內容所傳遞的文化信息,欣賞西方的影視片段,學唱英語歌曲,猜謎等多種活動激發學生的學習興趣,增強動機。

(6)學習策略訓練

Oxford(1990)把學習策略看作是學生在發展語言技能中所運用的特殊行為和方法。學習策略有助于新語言的內化、儲存、更正和運用,是自主學習的必備工具。教師可以緊密結合教材開展學習策略訓練,如根據上下文猜測詞義;根據主題句推測段落或文章的主旨;通過小組活動提高口語;通過師生共同制作課件解決課文難點,挖掘延伸課文內涵等。

(7)自我評價訓練

自我評價在培養學習者自主學習的過程中起著建立自信,激勵動機,提供反思,顯示習得等作用。對大多數的學習者而言,自主學習是一種新的學習方式,缺少評價機制。教師可以引導學生在每單元課后進行單元評價。

(8)培養學生的情感策略

情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等方面的策略。美國語言教育學家Krashen 的情感過濾學說認為:在語言輸入到達大腦語言習得機制的進程中,情感因素起著促進或阻礙的作用,由此可見情感因素的重要性。尤其是在自主學習中,學生總是積極、主動、自覺的從事和管理自己的學習活動,在各個方面都具有一定的獨立性,在學習英語時,難免產生焦慮、害怕,缺乏信心和毅力等心理障礙,從而影響學習的效果,所以在英語自主學習中對學生進行情感策略培訓是非常必要的。

(9)培養學生的認知策略

認知策略直接作用于學習過程,能使學習者以不同的方式對學習任務或學習材料中所出現的各種各樣的學習資料進行直接分析、轉換、綜合、重述、推斷、組織。認知策略是大學英語自主學習中最重要的策略之一。因此,在英語自主學習中,我們要根據英語語言學習的特點以及實際需要,對學生進行認知策略的培訓。筆者認為,可以從單詞記憶、閱讀、聽力、寫作、語法學習等方面著手,教給學生一些具體的認知策略。

(10)側重培養學生的元認知策略

元認知策略以認知策略為基礎,是學習者在學習過程中對各種具體學習策略的策略性使用,是一種更高層次的學習策略。可以促使學生保持良好的注意力、情緒和動機水平,指導學生結合自身特點來制定學習計劃,選擇恰當的方法監督整個學習過程,幫助學習者反思自己的學習行為,為下一次的學習做好準備。

2.課外自主學習

(1)課外網絡中心學習

現在許多院校建立了計算機輔助教學中心,學生在這里可以進行人機對話提高口語,可以練習或測試聽力。計算機具有可反復進行語言訓練的特點,學生借助計算機的幫助可以較快地提高英語綜合運用能力。學生在中心可以通過校園網絡獲取并提交作業并能得到教師及時的反饋,還可以從中心提供的學習網站上獲得不同級別的學習資料。根據教師布置的彈性任務,學生可以根據自身的情況,按照自己的學習方式,決定學什么和怎樣學,在計算機和網絡技術的幫助下完成學習任務。教師定期地從網絡管理中心了解所有學生的學習進展和存在的問題,進行督促和幫助。教師事前設計一份學生自評表或讓學生做一份學習檔案以便他們能階段性地反思這方面學習的得失,自評表或學習檔案也可以作為平時成績的一部分以鼓勵學生到網絡中心積極學習。

(2)第二課堂活動

第二課堂活動是學生課余時間學習的場所。學生在課外開展的豐富多彩的第二課堂活動是對書本知識的一種有益的補充。英美文化講座和原版電影可以讓學生接觸到更多的與英語國家文化有關的知識,自編英文報紙雜志、電影對白配音、英語辯論賽、英語短劇表演等活動使學生把已經輸入的語言知識從多種渠道輸出,不僅培養和鍛煉了他們運用語言進行交際的能力,而且培養了他們自主和合作的意識。

三、結 語

自主學習作為一種新型的教學觀念,越來越受到外語教育工作者的重視與關注。對學生英語自主學習能力培養的嘗試與探索,不僅賦予學生新的學習理念,還能培養學生對學習目標、學習策略、學習活動等做出決定的能力,從而使學生能更多地擔負起自主學習的責任。筆者相信,隨著對學生學習自主性培養的不斷探索與實踐,自主式課堂教學將會發揮其特有優勢,在教學實踐中成為與傳統教學法相得益彰的教學模式。

參考文獻

1 Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981

2 Littlewood. W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]. Applied Linguistics, 1999(1): 71～94

3 HARMER J . How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000 :19～22.

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關鍵詞：自主學習；能力；研究

中圖分類號：G761 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧設，激發盲生自主學習的愿望

俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。”這樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語使學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導入的：同學們，在印度有一個挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導他們進行思考，為什么在故事的結尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學《月亮上的足跡》時，開頭就用古往今來，一輪明月往往會引起人們無數的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現實，人類的足跡終于踏上了月球。現在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動魄的一刻來創設情境。

二、多邊的互動，創設盲生自主探索的空間

多邊的互動，形成以小組學習為主，盲生合作交往帶動師生合作的教學結構，教師以指導者或輔導者的身份與盲生共同參與教學過程，組織盲生的自主活動；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內化為自己所具有的自主能力，提高每一個盲生自主學習的能動性。例如，在學習《鯨》一課時，筆者采用了“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進盲生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發揮盲生主體性的自主探究的學習方式，盲生在教師的指導下能主動地、富有個性地學習，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。又如，教學《鳥的天堂》一課時，筆者緊扣“自主—探究—實踐”的學習方式，讓小學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。

再如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，筆者準備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變為主動，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力、表演能力，提高了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，可促使學生積極思維，培養他們學習的主動性。

三、合作交流，促進自主學習能力的形成

小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有盲生的思維積極性，激發盲生的學習動機，有利于培養盲生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發揮其已有知識，講究合作。

例如，在教學《雨中》一課時，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，完成學習目標。

又如，在教學《春天來了》，在課前，布置自主性作業，讓盲生寫出有關春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起學生繼續探究的情趣和勇氣。

再如，在教學《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊長等，他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過教師的啟發、引導，使學生形成一個完整的認識。提出不同的意見，引發學生進行討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生，依據課文內容或已有的生活經驗展開辯論，最終達到自悟的學習。

總之，教師要有意識地從多方面培養盲生自主探索的愿望，積極創新的能力，研透《盲校語文課程標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，從而為盲生將來的終身學習奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1]趙紹軍.小學語文課程教學論[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007.

篇8

關鍵詞：學習適應能力；網絡自主學習；實證研究

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4354-03

A Research on The Network of Independent Learning Adaptability

LIU Dong ZHU Zi-jiang

（The Department of Information Science&Technology ,Guangdong University of Foreign Studies South China Business College , Guang? zhou 510545, China）

Abstract: Multimedia applications of network technology impetus to the reform of the teaching in various disciplines, independent study under the network environment is a new form of learning, it is the students’ ability to adapt. In this paper, the empirical method, analysis of students’ attitudes and perceptions in the network self-learning mode, the problems start from the teaching experiment, the use of formative evaluation and summative fracture student actively in the network environment, independent the ability to request information, and ul timately the formation of self-awareness of learning.

Key words: learning adaptability; network of independent learning; empirical research

1緒論

1.1學習適應能力

學習適應能力或稱學習適應性（Learning Adaptability）是教育心理學所研究的問題,其是指學習者積極主動的調節自身的機體和心理狀態，來適應外界環境所展現出來的能力。學習適應性主要由學習理念、學習環境、學習方法三個方面的適應構成（孫多，2007），學習適應性和學習效果之間相互制約、相互影響。[1]

20世紀90年代，很多學者開始紛紛關注學習適應問題。Brusilovsky認為網絡學習的環境制約著網絡自主學習的成效,為此他提出適應性超媒體與適應性網絡系統（Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-based Systems）的概念，建立健全網絡學習系統的導航欄目、在線幫助和虛擬互動功能。[2]陳肖生等研究者分析了國內網絡學習的適應情況，結果顯示：參與網絡自主學習的人員缺乏必要的信息素養和學習技能。

1.2網絡自主學習的理論基礎

西方的教育家在20世紀60年代初就提出教育的終級目標是培養學習者的學習態度和能力。Holec提出自主學習是“對自己學習負責的一種能力”[3]；Dickinson則認為,自主學習“是一種學習態度,也是一種獨立學習的能力”[4]，學習態度是在學習過程中做出決策的責任，學習的能力是對學習過程的決策和反思。

1.3評價體系

評價從形成性評價和終結性評價兩方面進行。形成性評價是在學生知識、技能與態度“形成”的過程中產生的，監控與評價學生的學習進展情況,將反饋意見提供給教師與學生來調整教學模式，最終達到提高教學質量的目的。終結性評價就是期末的考試，是高校教學普遍采用的方法。形成性評價主要是指導學習過程中所出現的問題以及及時反饋各種信息，終結性評價則看重期末的結果。兩者的最終目的是想調動學生的學習積極性,感受學習帶來的快樂,進而增強學習的信心，產生學習動力。

近年來，多門學科的教學開始嘗試利用網絡自主學習這種新的模式來開展各項教學活動。鑒于此，本研究工作結合學科的特點，采用實證的研究方法，探索在實踐教學過程中，如何構建網絡自主學習適應能力的培養方案。

2問題的引出

作者將2010級和2011級非計算機專業學生學習網頁設計與制作課程作為研究對象，將部分授課內容由教師面授改為網絡自主學習，利用BB平臺作為自主學習的網絡環境。自主學習對學生要求很高：首先學生要重視網頁設計的實用能力，積極參與實踐活動；其次要求學生有一定自控能力、學習技能、學會利用網絡輔助教學平臺提高學習成績。

在網頁設計與制作課程自主學習實踐一段時間后,學生向任課教師反映自主學習成效低。而任課教師也發現同樣的教學內容與面授形式相比，采用自主學習形式后，沒有達到應有的效果，學生表現出不適應網絡自主學習的狀況。為此，教師應思考并盡可能解決如何幫助學生接受并使用這種新的學習形式。

3調查設計

篇9

關鍵詞：區域活動;自主學習;幼兒

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0235-02

一、區域活動對幼兒自主學習的意義分析

區域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式。區域活動是幼兒通過游戲進行自發學習，是最關注幼兒學習與發展整體性的活動，是最尊重幼兒學習發展個性差異的活動，是最符合幼兒學習特點和學習方式的活動。[2]它以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，是一種開放的自主活動，對促進幼兒身心全面發展具有重要意義。

區域活動的開展為幼兒提供良好的心理環境。區域活動具有全面性和層次性的特點，保證了每個幼兒的需要都能得到滿足，讓幼兒擁有廣闊的活動空間。[3]豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，讓幼兒根據自己的水平、興趣來選擇個別或小組性操作活動。與集體教學不同，區域活動給幼兒創造了自由寬松的心理氛圍，在區域活動中幼兒能根據自己的興趣和能力選擇活動，并在其中體驗成功的樂趣。例如，在小廚房的區域中，他們一會兒扮演主人做出美食招待客人，一會兒又扮演客人享受主人的盛情，孩子在自由、溫馨的環境中盡情的活動，活動的積極性也就越來越高。

區域活動培養幼兒良好的合作意識。孩子們在區域活動中扮演著各種角色，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感。做醫生時細心照顧病人，做店員時耐心熱情地接待顧客，做餐廳大廚時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等，這些區域活動的角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識，為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。在區域活動中，幼兒擁有較廣的自由交往空間，他們可以在伙伴面前表現自己，從而讓同伴了解自己，在與同伴交流想法的過程中來協調自己的愿望和行為。并且，幼兒在區域活動中還經常模仿學習他人的行為，在與伙伴的合作中逐漸學會如何處理人際關系、解決矛盾沖突等。總之，幼兒在與同伴的共享、交流中獲得了自主成長，從而養成幼兒獨立、自主的品格，有利于良好社會情感的培養。

二、區域活動中幼兒自主學習存在的問題

1.教師認識與指導不到位。首先，教師對幼兒區域活動的性質認識有偏差，這是影響幼兒自主學習能力的一個重要因素。區域活動究竟是一種有目的的學習活動還是游戲活動，不同教師的理解不同。在幼兒園實際活動開展過程中，教師對教育目標和幼兒自主學習兩者之間的關系如果把握不準確，很容易出現對區域活動理解的偏差。這種偏差主要體現為以“課”為導向的區域活動和以“自由活動”為導向的區域活動。前者認為區域活動是集體活動的延伸，“手把手”的教會幼兒材料的玩法，這對區域活動實際上造成了較強的控制，幼兒失去自由活動的興趣，也無法形成探究式的師生互動。后者認為區域活動完全是幼兒自主操作學習，認為主要任務就是維持好秩序，這又走上了放任自由的一端。其次，教師對區域活動的指導不到位。教師對幼兒進行指導首先要進行充分的觀察，部分教師未能仔細觀察幼兒在活動區域的情況就對幼兒進行指導，而且介入的時機與方式有待規范，造成教師的指導頻繁且低效，不能有效引導幼兒思考自己的想法，不能做到對幼兒本質性的介入，對自主學習能力的提升產生不利影響。教師對幼兒指導的不到位還表現為忽視幼兒的個體差異，個別教師沒有充分理解幼兒的差異性，也就不能根據幼兒的發展特點進行指導。

2.幼兒自主探索與合作的意識有待加強。幼兒區域活動的自主性主要體現為幼兒可以按照自己的想法活動，可以選擇材料進行操作。但部分幼兒也存在依賴教師指導的現象，在操作前不進行整體的構思，也不會主動使用不同材料完成作品，部分幼兒在操作不會使用的材料時較少進行探索，而是去模仿別人或請老師幫忙，在主動性和獨立性方面不夠。還有的幼兒對區域活動有強烈的好奇心和探索的欲望，但容易受外界的干擾，一拿到材料就進行操作而不是先對材料進行思考，操作一次后就選擇放棄，頻繁更換手里的材料，不能持續對材料進行探索。而且在區域活動中幼兒合作意識薄弱，愿意與別人共用一個材料與伙伴共同完成任務的幼兒較少，幼兒大都自己操作材料，與同伴合作交流比較少，有的幼兒雖然有一定的合作意識但缺乏合作技巧，幼兒的合作意識有待加強。

3.材料環境布置有待科學。幼兒在與材料互動過程中的發展是多方面的，同一個幼兒面對同一種材料應該會有不同的玩法，不同的幼兒在面對同一種活動材料時也會有不同的作用方式，但部分教師常常在還沒有對材料進行研究的情況下就將其投放到活動區域，從而造成材料投放的誤區。一方面是材料的教育價值與功能沒能得到全面的發揮，教師完全是按照自己認為幼兒在操作材料時應達到的教育目標來制作材料，常常是一種材料指定為一個教育目標，從而也限制了幼兒各種發展的可能性。另一方面，材料投放的過于周全，有的教師認為區域活動中的材料投放越精致完美越能吸引幼兒的興趣。其實，過于完善的材料也會限制幼兒創造性思維，讓幼兒在區域活動中缺乏自己的想法，不利于幼兒創造性的培養。此外，材料環境的布置也存在忽視幼兒興趣的現象。材料的布置體現在幼兒的活動中，只有能夠引起幼兒學習興趣、引發幼兒操作活動的材料才是能夠促進幼兒發展的材料。學前階段的幼兒的思維水平仍處于具體形象思維階段，因此幼兒的學習活動需要通過游戲與自主操作的方式進行，需要將抽象的知識轉化為幼兒游戲中可以操作的內容。這就要求教師在投放材料時需要進行研究，考慮所投放的材料是否能夠將抽象的知識轉化為幼兒感興趣的游戲內容，考慮能否引發幼兒的操作行為等。如材料不能引發幼兒的學習活動，幼兒失去對材料進一步探索的興趣，這樣的布置對幼兒的自主學習能力的培養是不利的。

三、提高區域活動中幼兒自主學習的建議

1.做好教師角色。在區域活動中，教師的角色非常關鍵，轉變以“課”或“自由活動”為導向的觀念，應該認真觀察，把握好介入的時機。應按先觀察、再合作、再引導的順序，扮演好教師促進幼兒自主成長的角色。教師首先要充分相信幼兒的自主學習和創新的能力，在區域活動中多觀察，這也是區域活動區別于一般課堂集體教學的特點之一，感受幼兒在其中獨立的學習和解決問題的能力，享受他們自由發揮的無盡想象力。在區域活動中，教師要與幼兒平等相處，在合適時機教師可以合作者的身份加入，這也有利于幼兒對自身能力的認同，有利于他們對自身平等個體的體驗。當幼兒在區域活動中的體驗由于知識經驗等缺乏只停留在表面或陷入困境時，教師還要適時介入，幫助幼兒排除困難。如此，在幼兒自由活動時教師給予充分的關注，當他們遇到困難時教師又給予適時點撥，啟發幼兒自己找到解決問題的辦法，讓幼兒在一種和諧輕松的氛圍內體驗成功并對區域活動充滿期待。

2.促進幼兒與材料的有效互動。只有給幼兒提供可操作性和探索性的材料才能吸引幼兒積極動手動腦參與到活動中來，才能引發、支持幼兒與材料的積極互動，從而促進幼兒自主學習能力的培養與發展。教師首先要為幼兒提供有層次的活動材料。教師在投放區域活動材料時，應尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供有層次性的材料，以滿足幼兒不同的發展需要。材料是靠簡單技能掌握，還是注重更深層次學習，還是注重激發興趣與好奇心，幼兒通過對不同材料的選擇，每個幼兒都會在不同水平上獲得不同體驗。其次，要為幼兒提供“半成品”。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，根據教育目標投放材料，當幼兒進入教師精心設置的環境中時，在與材料互動的過程中即可獲得相應的發展。在投放時如果教師有目的的將材料“遺漏”或“缺失”，可以更好地促進幼兒自主學習能力和人際交往能力。比如，在“菜市場”區域，教師就可以在美工區給幼兒提供制作蔬菜的“半成品”，讓參與美工區的幼兒制作蔬菜，然后將制作的蔬菜賣到“菜市場”，這樣能更好地促進幼兒動手探索學習的能力，同時也有利于讓幼兒學會主動交往。

3.重視評價環節。教育評價功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。幼兒學習活動的反饋信息對幼兒活動方式有改進和調節作用。活動結束后，教師要鼓勵幼兒對在區域活動中的表現進行自我評價，例如如何探究材料、如何與伙伴進行交流等。教師可以讓能力較強的幼兒分享自己的活動經驗，從而帶動能力較弱的幼兒如何在區域活動中學會與伙伴交流，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。當幼兒在活動過程中能較好的進行探索或與同伴合作學習與游戲時，在活動結束后教師要及時的給予肯定，如“你能商量著，真好！”、“你們倆配合的真好！”，如果教師對幼兒投以贊許的眼神，對幼兒一個微笑的面容，給幼兒一個大拇指等，都能使幼兒收到極大的鼓勵。對不大愿意合作或缺乏合作意識的幼兒，教師也要對他們進行適時的引導，并根據幼兒發展的情況給予不同的建議。在教師積極的鼓勵和適宜引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步得到有效提高。

參考文獻：

[1]徐艷貞，等.《3―6歲兒童學習與發展指南》精神引領下的區域活動指導[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（6）：73.

篇10

關鍵詞： 數學教學學案導學導學案設計自主學習

“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準中明確了“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主學習是十分重要的。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。

學案導學體現了預習、上課、復習三者的有機統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學、課堂提高、課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；有助于提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。

近幾年我校大力推進學案導學，下面我談談對基于學生自主學習的導學案設計的看法。

一、導學案設計要立足教材。

學案的設計應緊扣教材，從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在解決一個個問題的過程中培養學生能力，激發學生的求知欲。

二、導學案的設計要強調關注學生，強調學生的自主思考和合作探究。

學案設計不能完全照搬教材，做教材的翻版，應根據本堂課的學習目標及學生認知水平，將教材中的所學知識、材料情境化、問題化。設置好問題串，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，培養自主學習能力。針對班級中不同的學生，應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中受到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難學生嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。例如在《函數與方程的零點》這一課時的學案中，創設這樣的問題情境：

常州某天零點時氣溫為零下4度，十二點時氣溫為零上8度。

問題1：若氣溫是均勻增加的，問何時為0度？根據這一問題情境可設置以下一系列問題串，引導學生逐步理解零點的概念和零點存在性的判斷定理。

問題2：若氣溫不是勻速增加的，問有沒有氣溫為0度的時刻存在？

問題3：若氣溫變化時升降反復，問氣溫為0度可能會有幾個時刻？

問題4：若將已知條件改為已知昨天中午氣溫為零上6度，今天中午氣溫為零上8度，問這一天中有氣溫為0度的時刻存在嗎？

問題5：通過對這幾個問題的探究，若把它用數學語言描述，你能得到什么樣的結論呢？

這些問題的起點低，能引導所有同學進行思考，幾個問題逐層遞進，通過對實際問題的探究，理解函數零點存在性定理中條件的不必要性和零點的不唯一性，突破教學難點。

導學案編制好后，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題預習。教師在學生自學過程中應適當指導方法，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。提醒學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣，一方面能逐步培養學生自主學習能力，另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣，掌握正確的自學方法，而一旦養成良好的預習習慣，掌握正確的自學方法，則能使學生受益終生。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。

在學生自學的基礎上，教師在課堂上圍繞學案開展教學，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容，教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。對于學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，精講釋疑。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。在講解過程中，精講應具有針對性，切忌面面俱到。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的思維能力。

三、導學案設計要重視配套練習的設計。