自主學(xué)習(xí)的核心范文

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一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校總體教學(xué)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人的實際情況及需要自主選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，主動參與學(xué)習(xí)過程，完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。也有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”以及建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在物理課堂教學(xué)活動中，根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準》制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境或氛圍，讓學(xué)生有意識地搜尋、分析、處理各種信息，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、實驗、體驗、質(zhì)疑、反思，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在教師的指導(dǎo)下進行個性化的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)潛能得到進一步開發(fā)的一種教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化過程以及學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對新知識進行建構(gòu)的過程，教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)，營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：一是心理達到一定的水平；二是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；三是具備一定的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的研究表明，高中生的觀察力、推理能力、邏輯思維能力等都比初中生強，思維的獨立性、批判性相對于初中生具有較大的發(fā)展，他們已經(jīng)具備了自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

調(diào)查顯示，將近80%的高中生不喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”的教學(xué)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材中那些內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富，與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，知識結(jié)構(gòu)邏輯性強的內(nèi)容比較適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如運動的描述、直線運動規(guī)律、機械能、恒定電流、分子動理論、機械振動、光的傳播、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，以及物理學(xué)科本身的特點和教學(xué)實際，我們認為可以構(gòu)建如下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

教學(xué)實踐表明，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有以下幾個特點：第一，對于基礎(chǔ)性的、難度不大的知識，學(xué)生可以通過自學(xué)或課堂互動學(xué)習(xí)完成，基本上可以達到自主學(xué)習(xí)的效果和目的；第二，師生互動、生生互動的過程能夠較大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機能；第三，教師在教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識的傳授者、講解者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者，不必再面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學(xué)的動向，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動向更高層次的思維活動發(fā)展；第四，教學(xué)過程中的生生互動、師生互動，對學(xué)生的自學(xué)能夠起到良好的促進作用，假如學(xué)生在課前沒有經(jīng)歷自學(xué)，那么在課堂學(xué)習(xí)中就會顯得十分被動，甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第五，課堂教學(xué)的重點從系統(tǒng)地傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)更注重對知識的深入學(xué)習(xí)和對物理問題的理解，而非簡單的復(fù)述或講授。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

（一）設(shè)疑激趣，激發(fā)動機

興趣是人們認識某種事物和積極參與某種活動的心理傾向。心理學(xué)家們早就做過“學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性”的實驗研究，結(jié)論是興趣最高的那門學(xué)科往往成績是最好的。人們常說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣，把學(xué)習(xí)看成是一種快樂的活動，是一種內(nèi)在的需要，就能產(chǎn)生巨大的內(nèi)部動力，激發(fā)強烈的求知欲，潛能就能得到充分地開發(fā)。可見，學(xué)習(xí)動機能夠在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮巨大的作用，它是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要充分利用師生對話、創(chuàng)設(shè)問題、演示實驗、物理史實、物理故事等呈現(xiàn)生活中常見的物理現(xiàn)象，應(yīng)用多種手段設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，“噴泉失噴”“高空落蛋”是我們在講解《超重和失重》《動量定理》時常用的案例，每次開展實驗都能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。再如，要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點以及新舊知識的連接點上設(shè)計問題，以學(xué)習(xí)“勻變速直線運動”這一內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生思考：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？在學(xué)習(xí)“物體的內(nèi)能”這一內(nèi)容時提出問題：一壺20℃的水，你能用多少種方法使水的溫度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的內(nèi)能相等嗎？貼近生活的背景材料，直觀鮮明的問題情境，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，喚起思維的能動性，而親歷問題探究的過程，更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0260-02

在社會這個大舞臺上，對人才的需求已經(jīng)上升到了一個新的高度。一個人一生所需的知識，大概只有三分之一是在學(xué)校所得，還有三分之二的知識需要走入社會以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”。所以一個人必須具有較強的自學(xué)能力，才能更好的適應(yīng)社會。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將成為教育教學(xué)中的主流。而教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，信息技術(shù)課作為一門適用性和操作性很強的學(xué)科已經(jīng)逐步滲透到教育中的各個領(lǐng)域。所以信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，顯得尤為重要和必要，下面我就信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的具體實施方法及能力的培養(yǎng)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的前提

1.營造輕松和諧的氛圍。環(huán)境對于每個人的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。古有“孟母三遷”的典故，講的也是這方面的道理。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于我們學(xué)業(yè)上的發(fā)展起著不容忽視的作用。輕松和諧的環(huán)境能使人的情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維活動處于最佳狀態(tài)。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。而自主學(xué)習(xí)恰恰強調(diào)的是學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)和培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。恩格斯曾說過“興趣是人類最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只要有了興趣，學(xué)生才會有強烈的求知欲，才會興致勃勃地去學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門工具性學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而打開思維的閘門。例如：在PowerPoint演示文稿的教學(xué)中，正好是圣誕節(jié)前，這節(jié)課我早早的來到了機房，將我制作的《Happy Christmas》播放出來，學(xué)生在伴隨著圣誕快樂的音樂聲中步入了課堂。高中的學(xué)生生活是枯燥乏味的，聽到了這樣美妙的音樂，學(xué)生的精神非常的愉悅，我告訴學(xué)生學(xué)了PowerPoint以后你們也可以做出這樣的動態(tài)賀卡，在元旦佳節(jié)送給朋友。這樣他們帶著濃厚的興趣和強烈的好奇心積極主動地投入到了學(xué)習(xí)中去。

二、提供自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自主參與意識

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與獲取知識的過程，不能再萬事親力親為，而是引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考，在思考中探索，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我采用“任務(wù)驅(qū)動法”，將本節(jié)課的內(nèi)容分成若干個小任務(wù)，也就是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著這些明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有的放矢。比如在word文字處理綜合練習(xí)時，我對學(xué)生提出了“制作電子板報”的目標(biāo)任務(wù)。這里包括如下幾個小任務(wù)：文字的修改，段落的調(diào)整，頁面的設(shè)置，插入圖片及對圖片的一系列操作。有了這些明確的目標(biāo)后，學(xué)生通過上機操作，上網(wǎng)下載相關(guān)的材料，制作出了一個個圖文并茂的電子板報。學(xué)生在制作過程中，創(chuàng)造思維的火花在自我探索中迸發(fā)，自主學(xué)習(xí)的意識在主動參與中培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)足夠的“自主學(xué)習(xí)”時間

既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有合理的時間安排就沒有自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，保證了時間才可能保證自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的落實，取得自主學(xué)習(xí)的實際效果。尤其信息技術(shù)課作為一門實踐性和操作性都很強的學(xué)科，更加要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間要充足。通常我們一節(jié)課45分鐘，我一般情況下用15-20分鐘時間介紹本節(jié)課的重點、難點，應(yīng)該注意的事項等內(nèi)容，剩下的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、上機實際操作練習(xí)。如我在教學(xué)《初識Excel電子表格》時，因為與之前所學(xué)的《初識Word》都屬于Office辦公軟件，它們有相同之處，因此，我在導(dǎo)入新課后就直接安排學(xué)生通過課本筆記自主學(xué)習(xí)，使他們有了大量的時間實踐操作，教學(xué)效果明顯。

四、自主學(xué)習(xí)中要學(xué)會與人協(xié)作。

自主學(xué)習(xí)不是孤立地學(xué)習(xí)，不是自己“埋頭苦干”不聞世事。它與“學(xué)生之間的協(xié)作”不存在矛盾。俗話說“尺有所短，寸有所長”，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”所以要學(xué)會協(xié)作。協(xié)作包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。新課程改革改變了以往教師在課堂中的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，要求教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色。尤其對于信息技術(shù)這一門學(xué)科，好多學(xué)生是超級電腦迷，他們利用課余時間學(xué)習(xí)編程，制作動畫等等，水平已經(jīng)很高了，完全不在教師之下，所以教師應(yīng)該拋開所謂的“自尊”，與學(xué)生進行相互合作，共同前進。

五、自主學(xué)習(xí)要學(xué)會評價

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一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

新課程標(biāo)準的要求。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。這也進一步說明教師在教授知識的同時，要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在重要位置。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中自主能力的培養(yǎng)

（一）情景引入，激發(fā)求知欲望

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高，學(xué)生由于受年齡、知識能力等方面因素的影響，解決問題時往往會遇到這樣或那樣的困難。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題情境時，應(yīng)切近學(xué)生的生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲望。讓學(xué)生感覺到，數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)。如：在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這一章時，我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們想不想使我們的生活更美麗？那么請給咱們教室前這塊空地設(shè)計一個花園。這時學(xué)生的熱情和興趣就已經(jīng)被充分的調(diào)動起來，紛紛設(shè)計自己喜歡的花園，積極的展示。這時教師話鋒一轉(zhuǎn)：花園在形狀和占地面積上均有要求，如：形狀是矩形或者是圓形，占地面積是總面積的二分之一，這時學(xué)生做起來就要再加思考，學(xué)生急予想解決此問題，從而激發(fā)了他們的求知欲，這時教師導(dǎo)入，要解決此問題，學(xué)習(xí)了本章你們就會解決這個問題了。這個設(shè)計貼近了學(xué)生的生活并且讓學(xué)生感到學(xué)而能用，讓學(xué)生就有了強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)探索

學(xué)生有了求知欲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去探索。教師明確目標(biāo)，學(xué)生在探索才會有依據(jù)，不至于思維盲目擴散，背離教材設(shè)計意圖。目標(biāo)明確以后，引導(dǎo)學(xué)生去探索，回顧以前學(xué)過的與本節(jié)新知識密切聯(lián)系的知識，用已有的知識經(jīng)驗去探索與已有知識有關(guān)但又深入的知識，讓學(xué)生有跳起來摘到果子的感覺。如：在學(xué)習(xí)《二元一次方程》的概念時，可以回憶學(xué)過的《一元一次方程》的概念，可以很容易的領(lǐng)會到新的知識。

（三）培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

嚴謹是一種正確的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在生活中，這也許無傷大雅，也許能彌補，但在一些高精尖的領(lǐng)域，來不得半點差錯，一旦出錯，將造成無法挽回的損失，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識的去培養(yǎng)嚴謹?shù)膽B(tài)度，為終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展再搭一個臺階。教學(xué)中教師可以提名不同層次的學(xué)生進行板演，要求未板演的學(xué)生認真觀察思考板演學(xué)生的解題步驟是否完整、解題方法是否正確、解題過程是否具有嚴密的邏輯性。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生可以走上講臺在其旁邊圈出并改正，此時教師引導(dǎo)學(xué)生討論。確定正確的解法。這樣學(xué)生就會逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)慕忸}習(xí)慣，進而培養(yǎng)嚴謹?shù)纳顚W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是一個人把已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，從某些事實中尋求新關(guān)系，找出新答案的思維過程

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。課堂提問針對思維方向，創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面起著十分重要的作用。如在教學(xué)“平移”時，生活中的平移有哪些？他們在移動時具有什么特點？平移過程中有什么變化？是否所有的移動都是平移？這樣的開放性提問，既有利于學(xué)生更好地理解和掌握平移的概念和特點，又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）加強實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 自主 合作 探究

一、引言

過去很多人認為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的，現(xiàn)在人們已經(jīng)認識到，除知識體系外生物科學(xué)中還有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，因此生物教學(xué)中如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

二、“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的認識

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，因為發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視野的敞亮。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互相性的學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，這些都是21世紀公民應(yīng)該具備的素質(zhì)。

（三）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程［2］。科學(xué)創(chuàng)新必須有強烈的探究意識及鍥而不舍的探究精神，實驗是學(xué)生進行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動。“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無論怎么變化基本上都包括“提出問題”，“形成假設(shè)”，“設(shè)計實驗和實施實驗”，“分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論”的過程。

三、從課例看理念

“臨時裝片的制作”教學(xué)在整個過程中學(xué)生完全在一種開放的環(huán)境中嘗試解決問題，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，尋找解決具體問題的方法，并能夠通過教師的點撥上升為解決問題的策略。每個小組實質(zhì)上是一個完整的認識系統(tǒng)，每個合作學(xué)習(xí)者為了制作一個規(guī)范的洋蔥內(nèi)表皮裝片，而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式，合作學(xué)習(xí)小組在教師協(xié)作的指導(dǎo)和支持下自主地完成了洋蔥內(nèi)表皮臨時裝片的制作過程，采用智能互動的多交流的方式來建構(gòu)知識。

這個課例的設(shè)計中，教師激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生提供了探究的空間。按照“綱要”和“課標(biāo)”的要求迅速轉(zhuǎn)變觀念并落實到行動中，大力強化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動。這和案例在教育理念上，教師創(chuàng)造了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)展。本案例對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)非常重視，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程上，運用了科學(xué)探究的一般模式，把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位，以問題為中心，沿著“提出問題―解決問題”的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。教師在整個探究活動中發(fā)揮了很好的引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，使學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動的主體，自主地進行探究，這對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了重要的作用。

四、自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)理念之間的關(guān)系

以上主要介紹了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在課例“洋蔥內(nèi)表皮臨時裝片的制作”教學(xué)中，既運用了合作的學(xué)習(xí)方式，又有自主、探究的學(xué)習(xí)方式，其實學(xué)習(xí)方式是一個組合概念，這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，又可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)還是較少的，還需要有一個過程，同時探究學(xué)習(xí)既可能是個體探究，又可能是合作探究，由此可見真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)?shù)慕M合，至于如何組合則需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

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［5］余文森.樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念［J］.教育研究，2002.4.

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 自主學(xué)習(xí)意識 自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中占有重要的地位。物理實驗的過程是一種手腦并用的過程。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)等方面起著重要的作用，實驗在物理教學(xué)中更是占有著重要的地位。加強實驗教學(xué)，優(yōu)化物理教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，在加強素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。

在傳統(tǒng)的物理學(xué)科教育中，學(xué)生僅僅作為“配角”而存在，主體作用很難得到發(fā)揮。當(dāng)前，教師的使命就是把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？

一、在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

初中物理新教材突出強調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究活動，不僅要讓學(xué)生學(xué)到物理的知識，還要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗探究過程中的成功與失敗，感悟科學(xué)家們探求知識的思維方式，體會到科學(xué)成果的來之不易。我們要提倡學(xué)生提出問題，無論是什么樣的問題，只要學(xué)生通過動腦筋想出來的，教師就要肯定他們，給他們信心，有時候他們的奇思妙想是能夠碰撞出智慧和靈感的火花的。學(xué)生有了提出問題的能力，也就有了進一步探究的欲望。教師可以鼓勵學(xué)生針對提出的問題進行一些猜想和假設(shè)，讓學(xué)生思維活躍起來；然后根據(jù)提出的猜想與假設(shè)討論制訂計劃、設(shè)計實驗，列出實驗所需要的實驗器材與測量儀器，考慮效果比較好的處理方法，找到簡捷高效的解決問題的途徑。在實驗過程中，每個學(xué)生都會積累自己的經(jīng)驗，包括成功的和失敗的。成功的經(jīng)驗可以借鑒，做下一個實驗的時候，可以利用這種探究方法進行研究，從而形成再創(chuàng)造的能力。

例如在“簡單電路設(shè)計”一節(jié)課中有一個實驗探究課題：設(shè)計病房呼叫電路。實驗看上去較復(fù)雜，但只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，并讓學(xué)生相互交流、討論，就能使問題得到解決。當(dāng)學(xué)生進行完實驗之后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多，體會也很多，當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，我們不能不為學(xué)生的創(chuàng)造性思維感到驚奇。

二、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)過程的重要依據(jù)，我們應(yīng)該將“理論聯(lián)系實際”作為物理教學(xué)的基本目標(biāo)加以確定，并切實貫徹執(zhí)行。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容落實具體的“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)目標(biāo)。物理教師應(yīng)該認識到，物理學(xué)與生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)間是密切聯(lián)系的，物理教學(xué)的任務(wù)是既要使學(xué)生建立系統(tǒng)的物理知識網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科能力，又要使學(xué)生具有初步運用所學(xué)物理知識解釋或解決現(xiàn)實生活中的問題的能力。

例如“摩擦”一節(jié)，教材中用推大衣柜的方式導(dǎo)出，教室里沒有大衣櫥，但有電視柜，因此，讓學(xué)生推電視柜進行說明，學(xué)生用親眼見到的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，記憶勢必深刻。又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請幾位同學(xué)上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小的變化情況，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。要通過物理教學(xué)活動，使學(xué)生能認識到物理學(xué)在生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中所起的重要作用。物理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，當(dāng)然，在強調(diào)“理論聯(lián)系實際”時，必須重視書本知識的教學(xué)，強調(diào)要學(xué)好理論，沒有理論就談不上聯(lián)系實際。

三、鼓勵學(xué)生多觀察、多分析，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

觀察不僅在物理學(xué)習(xí)中起著重要的作用，而且是重要的手段。物理學(xué)史上，不乏由于細心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略因觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的，牛頓因細心觀察蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了地心萬有引力……物理教師要重視對物理學(xué)發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學(xué)習(xí)及發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生做觀察的有心人，激發(fā)他們觀察的主動性和積極性。在日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀察、多分析，對學(xué)習(xí)和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界電閃雷鳴，為什么先看到閃電，再聽到雷鳴？為什么只有在雨后才會出現(xiàn)彩虹？太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發(fā)動，發(fā)光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去等都離不開物理知識。我們要讓學(xué)生多觀察，隨時聯(lián)系所學(xué)過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學(xué)生主動探索其中的道理，這樣既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？

四、重視動手實驗操作，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。

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關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 學(xué)生活動 自主學(xué)習(xí)

“組織高中生進行活動，促進高中生的自主學(xué)習(xí)”，就是強調(diào)高中信息技術(shù)教師要組織與高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，通過組織的活動和高中生的主動參與，促使其自主學(xué)習(xí)，最終達到高中生掌握學(xué)習(xí)的知識和形成自主學(xué)習(xí)能力的目的。這里我們組織高中生活動是促使高中生自主學(xué)習(xí)以達到增長知識和夯實基礎(chǔ)的目的，我們設(shè)計的教學(xué)活動要有知識性和趣味性，通過設(shè)計教學(xué)活動組織高中生學(xué)習(xí)教學(xué)知識點，同時激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣；我們組織的教學(xué)活動的可操作性要強，突出高中生活動的實踐性，在高中生進行學(xué)習(xí)活動的過程中要注意培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)精神。

為此，在課堂活動中要積極鼓勵高中生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，并通過活動讓他們自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而摸索出學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終達到促進高中生整體素質(zhì)全面提高的目的。這種教學(xué)模式又稱做高中生學(xué)習(xí)模式，更好地照顧到促進高中生知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力兩個方面的需求，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重高中生的知識學(xué)習(xí)而忽略對高中生能力培養(yǎng)的缺點，更符合高中生學(xué)習(xí)知識和能力成長的需要，是新課程教學(xué)模式優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。

一、組織課堂活動促進高中生自主學(xué)習(xí)的原因

從人才培養(yǎng)角度說，這種學(xué)習(xí)模式符合社會的需要。二十一世紀是信息時代，信息時代需要的人才已不再是過去缺乏創(chuàng)新能力的人才，而是不僅掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，更具備較強合作精神、競爭精神和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，同時具有較強實踐操作能力、創(chuàng)造能力。社會對這種人才的需求促使高中信息技術(shù)教育必須注重培養(yǎng)高中生的整體素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式和高中生學(xué)習(xí)方式進行顛覆性轉(zhuǎn)變，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不能培養(yǎng)出信息時代需要的人才，它存在很大的局限性，如更多地注重理論知識的學(xué)習(xí)、輕視高中生的實踐參與；注重書本知識的傳授，輕視高中生動手能力的培養(yǎng)；注重高中生的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視高中生的學(xué)習(xí)過程；注重間接知識的學(xué)習(xí)，輕視高中生直接經(jīng)驗的獲得；注重教師講授，輕視高中生探究。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，高中生在課堂上只能進行簡單的接受性學(xué)習(xí)。高中生在整個學(xué)習(xí)過程中都處于被動接受階段，沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)沒有自主性，則培養(yǎng)出的高中生不可能具有創(chuàng)新能力和動手實踐能力。所以必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式進行改變，這樣才能更好地適應(yīng)社會對人才的需求。

二、高中信息技術(shù)新課程促進教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革

新課程標(biāo)準自從提出就迎合社會對高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，順應(yīng)擺脫教育困境的需求。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式違背人的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，高中生的發(fā)展不被教師重視，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成，高中生的學(xué)習(xí)是否按自己的要求。傳統(tǒng)教育教學(xué)中以高中生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準，催生教師對高中生學(xué)習(xí)成績的重視，為了追求教學(xué)成績，教師刻意忽略高中生素質(zhì)發(fā)展的要求，甚至壓抑高中生的發(fā)展需求，一味強調(diào)接受性學(xué)習(xí)。長此以往，不僅扼殺高中生的能力，更扼殺高中生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育教學(xué)背景下高分低能現(xiàn)象比比皆是。這正是傳統(tǒng)教學(xué)不尊重人發(fā)展的結(jié)果。所以，新課程標(biāo)準強調(diào)對高中生發(fā)展的尊重，把教學(xué)重點定為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進高中生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中生綜合素質(zhì)的提高，不再片面強調(diào)學(xué)習(xí)成績。這就為改變現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式做了很好的注解，同時是進行教學(xué)改革的依據(jù)。

三、組織高中生的活動需要注意的事項

1.有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準中的三維目標(biāo)明確提出要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，我們在組織和設(shè)計高中生活動時要以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。只有

中生感興趣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，才能促進高中生的自主學(xué)習(xí)和思考，促進高中生創(chuàng)新思維的鍛煉。

2.高中生活動要突出實踐性

我們在課堂上組織的高中生活動要突出高中生的實踐性，只有讓高中生主動進行教學(xué)實踐活動，才能引起高中生的思考，才可能對高中生的思維起到鍛煉作用。所以具有實踐性的學(xué)生活動才是有效的學(xué)生活動。

3.高中生活動要體現(xiàn)高中生的自主學(xué)習(xí)

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[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新意識

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

1.以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨立解決問題。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體意識的發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在教學(xué)實踐中運用自主學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主意識。

2.設(shè)置目標(biāo)，分層指導(dǎo)，尊重個性。信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同，掌握信息技術(shù)的水平不受年齡和年級的限制。有的七年級的學(xué)生由于從小喜歡計算機，水平明顯地比其他學(xué)生要高，甚至在不同層次的競賽中多次獲獎；也有的學(xué)生特別是農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過計算機，對計算機基礎(chǔ)知識知道得不是很多，學(xué)生水平有著明顯的差異。基于這些情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取分層次教學(xué)，針對學(xué)生的具體情況，制定出符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)計劃。在實施教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生留有更多的空間，不要限制他們的創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)把課堂交給學(xué)生，讓他們積極主動地進行探索式發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生清楚自己的操作任務(wù)，然后通過分層指導(dǎo)及時回答和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題；對學(xué)習(xí)能力較強、計算機知識掌握得比較好的學(xué)生可適當(dāng)增加知識容量，讓不同層次的每個學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實踐中求創(chuàng)新

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在信息技術(shù)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對計算機十分感興趣，而這種興趣的真正所在，是對計算機上網(wǎng)或游戲的熱衷。對于我們這些十幾歲的中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計算機幾乎都是從玩游戲開始的，學(xué)生中的很多學(xué)生認為計算機就是來玩游戲的。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極適時地引導(dǎo)學(xué)生的興趣志向。其實，游戲中有許多東西是書本上沒有的，學(xué)生可以從游戲中學(xué)習(xí)知識，并在游戲中明白許多道理。既然學(xué)生對游戲那么感興趣，教師在教學(xué)中就不妨采取因勢利導(dǎo)的方式。例如在講POWERPOINT幻燈片制作時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，課前教師做好充分的準備，將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品經(jīng)過加工后裝在計算機里，課堂上把準備好的作品演示給學(xué)生看，這里包括優(yōu)秀獲獎的作品和學(xué)生自己編寫的游戲作品。那些動感的畫面、悅耳的音樂就吸引了學(xué)生。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課還沒有開始，所有的學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動了起來。在演示過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對每一個作品都進行分析和評價，讓學(xué)生自己找出哪些作品更具有創(chuàng)造性。學(xué)生在觀賞的過程中，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生興奮了，學(xué)生內(nèi)在的潛力和學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，使其進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意因材施教。每個學(xué)生都有自己的個性和特長，有的學(xué)生喜歡畫圖，就讓學(xué)生用畫筆進行美術(shù)創(chuàng)造；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)頁制作，就讓其創(chuàng)造性地運用自己熟悉的軟件進行網(wǎng)頁制作。經(jīng)過一段時間后，在老師的指導(dǎo)下，所有的學(xué)生都設(shè)計出了自己喜歡的作品，他們的作品都很有創(chuàng)意。在教學(xué)中，教師還要注意對學(xué)生的每一個作品都要逐個進行分析、評價，并讓學(xué)生進行交流。這樣，學(xué)生在創(chuàng)造中感受到了歡樂，在快樂中產(chǎn)生了興趣，他的學(xué)習(xí)就是自覺的、主動的、熱烈的，就會對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出強烈的好奇心，推動其主動探求新知識的欲望。

2.在實踐中不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法。實踐是創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。例如，在Word中進行文章排版時，我準備了一個題目為《校運會中精彩一瞬間》。學(xué)生一聽到這個題目都非常感興趣，發(fā)揮想象力完成了短文，并對這段文字進行美化、排版。然后，老師評選出最精美的作品，并展示給全班同學(xué)觀看，從中互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。這樣，一方面能發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力，另一方面也可以促使學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實際當(dāng)中。教師把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣，這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向，而且還有利于拓展學(xué)生思維，從中加強實踐操作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

計算機課是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在了解計算機基礎(chǔ)知識和技能的同時，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學(xué)生把“學(xué)會”與“會學(xué)”統(tǒng)一起來。這些能力的培養(yǎng)需要我們在教學(xué)過程中不斷地探索和研究。

[參考文獻]

1.張亦珠《信息技術(shù)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

2.佚 名《論計算機教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》

篇8

學(xué)生 自主 基礎(chǔ)

【中圖分類號】G424.1文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0303-02

自主學(xué)習(xí)的能力，很多時候是隱性知識，是不能言傳的一種知識，這就需要我們信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候要多考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中新課程改革的需要，自主學(xué)習(xí)有利于彌補學(xué)生個體差異，提高學(xué)習(xí)效果，從而有利于學(xué)生全面發(fā)展。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主、能動、創(chuàng)造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體，是擺在現(xiàn)代教育工作者面前的一個重要課題，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也成為我教學(xué)工作中探索和研究的內(nèi)容，現(xiàn)就自己的實踐與經(jīng)驗，談以下幾點體會。

1確立學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.1體現(xiàn)課堂民主性：要使學(xué)生有強烈的自主學(xué)習(xí)的欲望，首先要摒棄以往教師專制的課堂關(guān)系，建立平等民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，消除教師的權(quán)威心理，讓學(xué)生真正信服教師，樂于與教師交流。其次，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達，自由參與，以利于學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生在課堂上的主體地位確定了，他們就會積極合作地進入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，真誠地接受和理解所學(xué)習(xí)的知識。

1.2樹立學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的自信心：教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去思考和理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，盡量不要批評學(xué)生，教師要站在學(xué)生的角度去考慮問題，懂得循循善誘，幫助學(xué)生解決困難于無形當(dāng)中。在課堂活動中盡量讓學(xué)生自主安排和設(shè)計活動內(nèi)容，對他們的創(chuàng)意一定要表示贊賞，增強他們的自信心。比如在幻燈片制作中，讓學(xué)生可以不利用已有資源進行創(chuàng)作，而是讓他們自主搜集素材，自由創(chuàng)作，學(xué)生按照自己的意愿，積極主動的進行創(chuàng)作，作品也更加形象生動，學(xué)生自信心得到增強，自主學(xué)習(xí)的效果會越來越好。

1.3體現(xiàn)課堂主體性：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)實踐活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)和探索的主動權(quán)交給學(xué)生，具體有兩點：（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和敢于質(zhì)疑的意識。教育的實質(zhì)其實就是引導(dǎo)、提升受教育者獨立思考的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。（2）杜絕教師“滿堂講”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。我們在課堂上要把講的機會讓給學(xué)生。教師的講是必要的，但在課堂時間的把握上要多為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機會。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下勤學(xué)、會學(xué)，掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，最大限度調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2教師要通過多種教學(xué)方式方法，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

2.1使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。如何從浩瀚無邊的信息技術(shù)學(xué)科知識中無限提升，不斷獲取新知，僅憑教師的課堂講述十分有限。如果能培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中可以獲取更廣泛的知識。自學(xué)能力的培養(yǎng)一定要滲透在平時的課堂教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)中我們可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要求學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前，把將要學(xué)的內(nèi)容去看懂，讀懂，基本熟悉一下操作方法，這樣聽課時就能明確哪些問題是自己需要學(xué)習(xí)的難點和重點。在課堂上，教師可以請學(xué)生按照自己自學(xué)的結(jié)果來操作，讓學(xué)生自己查驗自學(xué)效果，自我糾正，自我探究，從而讓學(xué)生能夠很牢固的掌握知識，學(xué)會一定的自學(xué)方法。

2.2使學(xué)生學(xué)會動手。信息技術(shù)課程中的操作性、實踐性是它最主要的學(xué)科特點。只懂得了一些理論知識還不行，只有親自動手，親身實踐才能真正學(xué)習(xí)到技術(shù)技能。有些學(xué)生雖然很聰明，課堂講解一聽就懂，也會操作，但是不勤于練習(xí)，懶于動手實踐，也就不會遇到操作中的一些障礙，這樣他的計算機實際操作水平肯定不高。教師的再細致耐心的講解也比不上學(xué)生的動手操作，比如在學(xué)習(xí)Photoshop工具箱各種工具的使用方法時，只有讓同學(xué)們練習(xí)使用各種工具，多操作，多實踐，才能掌握各種工具的使用方法，才能解決實踐中遇到的問題，從而制作出精美的作品，一旦學(xué)生的動手能力增強，他們的學(xué)習(xí)自信心也會提高。所以動手操作是學(xué)習(xí)計算機技術(shù)課程的主要任務(wù)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重他們的個性差異，讓學(xué)生看到與自己不同的理解，豐富認知，大膽創(chuàng)新。對于學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，要多激勵贊賞。教師要善于從不同角度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于思考，勤于思考，啟動他們的創(chuàng)新思維。例如，在《在因特網(wǎng)上瀏覽信息》這一課的學(xué)習(xí)中，“使用搜索引擎查找信息”是學(xué)習(xí)的重點，我先讓學(xué)生自己閱讀和理解如何打開因特網(wǎng)、網(wǎng)址的填寫和網(wǎng)頁的瀏覽，然后再自己動手進行操作練習(xí)。學(xué)生在自己動手操作中必然會發(fā)現(xiàn)問題，然而教師不要急于解答，要給學(xué)生一定的時間讓他們自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，去思考并學(xué)會解決問題的方法，最后大家一起總結(jié)誰解決問題的方法最好，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維被充分調(diào)動起來。

3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是入門的老師，學(xué)生會在自己感興趣的事物中產(chǎn)生求知的欲望。而情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)造各種不同的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中去。

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時間的有限性這個矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力談幾點粗淺的想法。

一、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

1、提高教學(xué)藝術(shù)，增強教師的親和力

孔子說：“親其師而信其道”。教師的人格力量和師表形象最容易讓學(xué)生親近、感染、和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。因此，作為教師，應(yīng)努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生有一種敬佩感，教師除了精心備課、設(shè)計教學(xué)流程外；還應(yīng)注意教態(tài)的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等；同時還要善于調(diào)控自己的情感，增強教師的親和力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，注重學(xué)生差異，有意識地搞好合作教學(xué)，讓學(xué)生開展討論，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代認知心理學(xué)家貝爾認為：有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中去的主動建構(gòu)過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在學(xué)習(xí)“50人生日相同的概率”時，我設(shè)計了如下問題：“400人中有生日相同的兩個人嗎？”學(xué)生回答是肯定的；教師又提出問題：“300人中有生日相同的兩個人嗎？”學(xué)生回答很可能；這時，教師再提出問題：“50人中有生日相同的兩個人嗎？”學(xué)生回答不太可能；但有人卻說“兩個人生日相同可能性很大，這是為什么呢？”學(xué)生感到很驚奇，產(chǎn)生了認知上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、改進教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

教師要根據(jù)每節(jié)課的類型，精心策劃教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法，適時變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講七年級的“立方體的表面展開”一節(jié)時，我采用“討論式”教學(xué)法。讓學(xué)生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后小組討論能展成多少個不同的平面，并用競賽方式激勵學(xué)生去探索更多的可能性。這樣，課堂上學(xué)生積極主動、興趣盎然，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的鑰匙

1、學(xué)會閱讀。開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀、劃一劃”，掌握預(yù)習(xí)的方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。

2、小組討論。對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小組討論，鼓勵學(xué)生去講。對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

3、實踐操作。讓學(xué)生動手操作、實驗，特別是在圖形的折疊等內(nèi)容時，更應(yīng)讓學(xué)生動手操作、實驗，在“試驗―觀察―猜想―論證”中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。讓學(xué)生明白實踐操作是獲取知識的重要方法。

4、總結(jié)和反思。在課堂教學(xué)過程中，教師要將總結(jié)的機會盡可能地放給學(xué)生，有意識地讓學(xué)生總結(jié)，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解題后反思知識點和解題技巧，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

5、學(xué)會“復(fù)習(xí)”。給學(xué)生介紹復(fù)習(xí)的方法和技巧，注重當(dāng)天的課后復(fù)習(xí)和經(jīng)過一段時間后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

四、自信心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的動力

1、抓住學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

初中學(xué)生有著強烈的好勝心，是一個需要肯定、褒揚，體驗成功刺激的群體，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，他們就會對學(xué)習(xí)失去信心，因此，教師應(yīng)創(chuàng)造合適的機會，使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的自信心是有必要的。如在學(xué)習(xí)《圖形的密鋪》后，我進行幾何圖形設(shè)計大賽，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的喜悅，體會數(shù)學(xué)帶來的成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

2、激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這就要求教師采取多元化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果、過程等作出積極的評價。我在教學(xué)中以鼓勵為主，常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”等；在作業(yè)的錯誤地方下面劃線，并批注引起學(xué)生注意。單元測試采用師評與自評，如果學(xué)生對自己的成績不滿意，可以申請“借分”，但必須“雙倍償還”；也可以申請補考，進行“延遲評價”。通過這樣的評價，既尊重學(xué)生的自尊心，又讓他們享受到成功的喜悅，增加他們的自信心。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，采用多元化的評價方式，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在合作與交流中創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）解讀》.教育部基礎(chǔ)教育司.北京師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；聾生；自主學(xué)習(xí)；環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。[1]

隨著知識傳播的途徑增多，知識更新的速度加快，自主學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展對人們的新要求。傳統(tǒng)的聾生課堂教學(xué)，以“教師演示，聾生模仿”的模式為主，對聾生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注得不多，教師對信息技術(shù)的運用局限于教學(xué)內(nèi)容的多媒體展示。

本文從一線教師的視角出發(fā)，調(diào)查聾生自主學(xué)習(xí)的狀況，并利用信息技術(shù)可視性、交互性的特點，發(fā)揮聾生 “以目代耳”的感知優(yōu)勢，引導(dǎo)聾生發(fā)揮其主體的作用，通過不斷地自主學(xué)習(xí)來拓展知識與技能， 適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、聾生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

1.調(diào)查設(shè)計

為了調(diào)查聾生自主學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，為研究提供事實性依據(jù)，筆者采用問卷評測法和訪談法，編制了《聾生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，并展開訪談。

問卷調(diào)查的對象為廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校聾生，共發(fā)出問卷83份，回收有效問卷67份，回收率為81%。問卷被試基本情況如表1所示。

訪談對象是該校6位從事聾生教學(xué)的教師，包括基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師（包括計算機、服裝、美工和動漫設(shè)計專業(yè)）和聾生班主任代表各1名。

2.調(diào)查結(jié)果

我們對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理， 從聾生的內(nèi)在動機、學(xué)習(xí)策略、元認知、信息處理、知識運用和交流協(xié)作六個維度進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

（1）聾生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強

學(xué)習(xí)動機是影響自主學(xué)習(xí)的首要因素。學(xué)生只有“想學(xué)”、“愿意學(xué)”，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能進行有效的自主學(xué)習(xí)。

聾生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強，只有14.9%被調(diào)查的聾生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，13.4%的調(diào)查對象沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2）。

訪談中，教師們反映：超過一半的聾生是因為父母要求而選擇來中職學(xué)校讀書，不知道為何而讀書。聾生因為聽力障礙、不符合其認知特點的教學(xué)模式和家庭教育等因素，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性和積極性未能充分被調(diào)動，常有“不想學(xué)”、“被動學(xué)”或“懶得學(xué)”的現(xiàn)象。

（2）聾生的學(xué)習(xí)策略有待完善

掌握充足的學(xué)習(xí)策略并充分運用到學(xué)習(xí)中，是自主學(xué)習(xí)的重要保障。自主學(xué)習(xí)具有自主性，賦予了聾生在學(xué)習(xí)中選擇的權(quán)利。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要根據(jù)自身特點選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間等。

但聾生對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想， 14.9%被調(diào)查的聾生會在課前預(yù)習(xí)， 23.9%被調(diào)查聾生會在課后復(fù)結(jié)，11.9%的聾生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納、提煉和小結(jié)。教師A說：“聾生的學(xué)習(xí)集中在課堂上，課前預(yù)習(xí)需要教師安排具體的任務(wù)，能夠課后復(fù)結(jié)的聾生則更少。”

（3）聾生元認知能力較低，缺乏自我反思和調(diào)整

元認知指認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認知體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價、自我反思和調(diào)整等。[2]元認知能力是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是自主學(xué)習(xí)獨立性的重要體現(xiàn)。

聾生的元認知能力較低：

一是缺乏對學(xué)習(xí)過程的計劃，14.9%被調(diào)查的聾生在學(xué)習(xí)前沒有給自己制定學(xué)習(xí)計劃（見表3）；

二是學(xué)習(xí)的自制力有待加強，學(xué)習(xí)受情緒影響較大，只有7.5%的聾生表示完全能忘記不愉快的情緒；

三是缺乏學(xué)習(xí)過程中的自我反思和調(diào)整，40.3%的聾生會對自身學(xué)習(xí)情況進行評價，只有20.9%的聾生會自我反省，并做出調(diào)整。

（4）網(wǎng)絡(luò)是聾生獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑

聾生的文字表達和理解能力較弱，他們對文獻資料的依賴較少，只有16.2%被調(diào)查的聾生經(jīng)常到圖書館借書看；17.9%被調(diào)查的聾生會在學(xué)習(xí)遇到困難時，去查閱參考書。

另一方面，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，聾生的計算機應(yīng)用能力不斷提升，網(wǎng)絡(luò)成為聾生獲取學(xué)習(xí)資源的重要來源，41.8%的聾生表示喜歡上網(wǎng)休閑（見圖1），23.9%的聾生表示喜歡通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，25.3%聾生在學(xué)習(xí)遇到困難時，會上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

（5）聾生動手操作能力較強，但知識聯(lián)系實際能力有待提高

聾生具有視覺和動覺上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，具有較強的動手操作能力。58.2%的聾生表示喜歡動手操作（見表4）；26.9%覺得自己的動手能力很強，28.4%覺得自己的動手能力較強；20.9%的聾生喜歡參加老師組織的教學(xué)實踐活動。

以計算機專業(yè)為例，聾生對上機操作題的掌握水平不低于甚至高于同年級的健聽學(xué)生。但另一方面，聾生知識聯(lián)系實際的能力有待提高。

教師B說：“學(xué)習(xí)了PHTOSHOP課程，很多健聽同學(xué)喜歡運用所學(xué)制作個性化QQ頭像，或合成明星合影，但聾生中卻較少出現(xiàn)這樣的例子。”

（6）聾生主動交流意識強，但缺乏探究精神

交流協(xié)作指師生之間、學(xué)生之間通過主動交流互動獲得知識，從而促進彼此的進步。聾生主動交流意識強，32.8%的聾生喜歡主動與同學(xué)交流（見表5）；25.8%的聾生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常與同學(xué)交流、合作；20.9%的聾生在遇到學(xué)習(xí)難題時，會主動向同學(xué)或老師請教。

教師們普遍反映：在課堂上，聾生發(fā)起師生互動、生生互動比健聽同學(xué)更積極主動。

聾生積極參與合作探究學(xué)習(xí)，43.8%被調(diào)查的聾生喜歡以小組的形式展開課題討論。但聾生缺乏探究精神，在討論問題或?qū)で髱椭鷷r，34.3%的聾生希望能夠直接被告之解決問題的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。

三、運用信息技術(shù)支撐聾生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)。信息技術(shù)指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。[3]它為聾生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)提供了不可缺少的學(xué)習(xí)條件，是促進聾生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和支撐。

1.實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容形式的多樣化，激發(fā)聾生“想學(xué)”

主觀能動性是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，聾生自己要學(xué)、自己想學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。應(yīng)用多媒體技術(shù)，一方面實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，各種具有趣味性、貼近生活的圖像或視頻更能調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)聾生“想學(xué)”；

另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式也實現(xiàn)了多樣化，有文本、圖像、操作視頻、手語講授和實踐等，能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聾生的要求，調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.補償聾生聽力損失，為“能學(xué)”提供支撐

“能學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。聾生因為聽覺上的損失，思維具有直觀性和片面性的特點，抽象思維、語言能力相對較弱，這給其學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了障礙。但聾生的視覺補償能力得到發(fā)展，具有較強的視覺表象能力。[4]

運用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀化和形象化，能補償聾生聽力損失，發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，為“能學(xué)”提供支撐。

例如：應(yīng)用動畫技術(shù)和三維技術(shù)，可以立體動態(tài)地反映概念的過程，化抽象為形象，幫助聾生學(xué)習(xí)概念，進而促進其抽象思維的發(fā)展。

3.實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享化，引導(dǎo)聾生“會學(xué)”

“會學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的重點和歸宿。應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享化，并具有強大的交互性。聾生有機會選擇符合自身認知特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)變得更為主動，有利于聾生新的認知結(jié)構(gòu)的形成，引導(dǎo)聾生“會學(xué)”。

教師依托全國特殊教育資源庫和各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，合理組織呈現(xiàn)文本教材、視頻資源、遠程在線教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件等，引導(dǎo)聾生運用豐富的學(xué)習(xí)資源和工具進行自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

4.實現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋的實時化，督促聾生“堅持學(xué)”

“堅持學(xué)”是自主學(xué)習(xí)對學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控的要求，是自主學(xué)習(xí)的難點。自主學(xué)習(xí)更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，需要讓聾生實時地看到自主學(xué)習(xí)的效果，看到自己的進步和不足，增強聾生的自我效能感。信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)延時反饋的弊端，能夠在學(xué)習(xí)過程中實時地反饋學(xué)習(xí)效果，可以督促聾生及時地總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)，做到“堅持學(xué)”。

四、基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)策略

1.以聾生為中心

自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性。[5]一方面，聾生在自主學(xué)習(xí)中，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體；另一方面，自主學(xué)習(xí)是建立在聾生的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)聾生客觀地認識自身的認知特點，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。

2.以教師為主導(dǎo)

構(gòu)建聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一方面，教師從傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。教師要依據(jù)聾生的身心特點，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用信息，通過積極教育的影響，促進聾生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展；另一方面，教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，負責(zé)組織自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，包括教學(xué)資源的整合、學(xué)習(xí)工具的提供、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和信息化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)等。

3.構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自我規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)時間，打破了時間、空間等對學(xué)習(xí)活動的限制。

這要求教師運用信息技術(shù)構(gòu)建具有動態(tài)性和開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)資源需要不斷維護、更新和擴展，且易于訪問。如教師通過后臺管理界面，就可以輕松實現(xiàn)教學(xué)資源的更新擴展；學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以自定義和修改學(xué)習(xí)步調(diào)。

4.加強教學(xué)中的交互

基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)要求教師運用信息技術(shù)，在教學(xué)中實現(xiàn)人機協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

交互性體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學(xué)方式上，基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出反饋，如交互式課堂練習(xí)和電子白板，能實時地對學(xué)生的練習(xí)效果給予指導(dǎo)或評價；二是運用信息技術(shù)為聾生自主學(xué)習(xí)中的交流、討論和尋求幫助提供便利，如基于電子郵件、論壇、博客等交流平臺。

參考文獻：

[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（2）.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.4.

[3]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2002.