輔導員發展指導意見范文

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關鍵詞：發展性；高職院校；輔導員工作；評價體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0223-01

近幾年，高職院校的生源呈現一些新的特點，對學生管理工作提出了新的要求。學生管理是教學工作的保障，對學生全面素質的發展、成材和就業有著重要的影響。輔導員是班集體的組織者、教育者和領導者，是學生思想引領、成長服務的骨干力量。因此，如何調動輔導員的工作積極性、主動性和創造性，提高其工作能力和水平，如何構建適應的輔導員工作評價體系，對調動廣大輔導員的積極性，提高學生管理工作的質量和水平都有著重要的意義。

一、輔導員工作考核評價的意義

輔導員工作考核評價是落實隊伍建設指導思想的具體步驟之一，是明確其角色定位、工作定位、工作職責和素質要求的重要手段，是確保高素質隊伍的重要保證。

（一）考核輔導員職責的重要手段和杠桿

通過明確工作職責，建立行之有效的考核機制，就能使輔導員盡其責，認真計劃所承擔的任務，認真研究工作完成的方法和手段，認真檢查工作落實的效果，真正形成育人無閑事、事事有人管、責任明確、職能清晰的學生教育與管理的局面。為此，輔導員的責任心、事業心至關重要，每一個輔導員必須以為學生成長成才負責的態度，盡心竭力地工作。從對學生的盲目愛護到理解關愛，從對工作的簡單摸索到研究創新，如果沒考核，輔導員老師的責任心就會逐漸消失在繁雜事務中，因此，輔導員工作考核評價是促進輔導員責任心的重要手段和杠桿。

（二）優化輔導員隊伍的重要保證

合格的輔導員要具備思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等方面的能力。通過考核，明確工作完成的質量，鼓勵輔導員努力工作，才能調動輔導員的工作熱情和積極性，才能逐步實現輔導員隊伍的職業化、專業化和整個隊伍素質的提高，所以說輔導員工作考核評價是優化輔導員隊伍的重要保證。

二、發展性高職院校輔導員評價體系的構建

在構建發展性高職輔導員評價體系時，必須從工作過程和工作業績兩方面出發，根據評價目標的特點，設計不同的評價標準和執行方法。

（一）輔導員工作過程評價

工作過程最能體現輔導員工作能力和工作的努力程度，但由于評價的內容多，往往只能采取定性的方法，受評價主體的主觀因素比較大，評價不好控制，為了便于操作，傳統的輔導員評價往往就將過程評價忽視，只重視輔導員的業績評價。1、輔導員了解和熟悉本班學生的程度。了解和研究學生是做好輔導員工作的前提和基礎，只有全面了解和熟悉本班學生各方面的情況，才能有針對性的開展工作。評價輔導員是否全面、準確、及時地了解學生，一要看他對每個學生的思想、學習、性格和家庭情況等是否清楚；二要看他對班集體的理想、信念、輿論、紀律、榮譽感、凝聚力的情況是否清楚；三是看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關系是否了如指掌。熟悉程度高能便于師生間的溝通與交往，做到開展工作有的放矢。2、輔導員組織和培養班集體的情況。建立優良的班集體，有助于培養學生良好的思想品德和健全的人格。在這方面評價輔導員的工作，主要包括以下方面：一是輔導員是否制定班級奮斗目標，并引導學生制定個人奮斗目標；二是輔導員能否挑選培養好班干部，抓好隊伍建設；三是輔導員能否培養正確的輿論和良好班風；四是班集體是否有較強的凝聚力。3、班級日常管理及思想教育。日常管理工作能比較全面反映輔導員的工作狀況，是輔導員工作評價的一個重要內容。可從以下方面考察：一是是否重視學生的思想政治教育；二是能否教育學生努力完成學習任務，形成優良的學風；三是能否根據學校的各項規章制度建立一套切實可行的班級規章制度；四是能否與班干部、全班同學保持經常、密切的聯系，隨時掌握班級動態，定期召開班委會，對班干部經常給予指導；五是是否關心同學的生活，對出現的各種問題和矛盾，及時解決和化解。經常收集和反饋同學對任課老師的意見，及時做好師生間的信息溝通。

（二）輔導員工作業績評價

工作業績是輔導員素質、工作態度和教育能力的綜合體現。因此，輔導員工作業績的評價十分重要，是促進輔導員提高管理水平的一個重要手段，其內容主要包括：一是學生思想和個性品質的情況，具體包括：學生綜合表現，在各項活動中的表現；二是學生成績。包括各科的學習成績和參加課外活動的效果和成績；三是學生全面發展的情況。包括專業技能、交流溝通能力、社會活動能力等方面的情況。通過定量分析的方法進行考核。

高職輔導員的評價工作影響著輔導員的工作積極性。發展性評價畢竟是一個新生事物，在構建發展性輔導員評價體系時，要結合實際，不斷探索和完善適合于本校實際的輔導員評價指標體系和具體評價方法。

作者單位：江西護理職業技術學院

作者簡介：張南，工作于江西護理職業技術學院，護理系黨支部書記；周冬根，工作于江西護理職業技術學院，組織部部長。

參考文獻：

[1]朱文杰.高職院校輔導員隊伍建設現狀分析與對策[J].無錫商業職業技術學院學報,2006(3).

[2]謝金娥.高職高專新生輔導員工作初探[J].襄樊職業技術學院學報,2005(4).

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1、基于貫徹落實上級有關輔導員專業化、職業化的要求

2005年《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》第一次從政策層面提出了高校輔導員職業化、專家化的概念。

2013年教育部頒布了《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，根據教育部和陜西省教工委的有關要求，我院積極探索，去年底開始組建輔導員專業團隊和工作室。

2、基于我校面臨形勢的需要

2015年為我校的教學改革年，在改革過程中對人才培養方案進行了變革意義的修訂。根據人才培養方案，確立了一體多翼，多翼部分的大量工作需要在第二課堂實現，主要由學生工作系統來完成。學生工作系統由過去的安全穩定的維護部門、安全穩定的消防員、一個保姆團隊，要上升為人才培養部門的組成部分。對這支隊伍的整體業務知識和綜合能力等方面要求會有大幅度的提高。這也是學校對于學生管理系統和輔導員提出的重要目標和要求。

二、專業團隊、工作室定位、開展工作的途徑和開展工作的方法

1、專業團隊、工作室的定位及開展工作的途徑

輔導員專業團隊側重理論性的研究和探討，需要用專業化來探索。探索是具有方向性、指向性的。主要研究和探索學生教育管理工作最前沿的、具有潮流性的理論和新動向以及實現工作的基本途徑，為輔導員工作室的建設、成員的發展提供理論指導和優質培訓，搭建良好的研究、學習和交流平臺，拓展其專業成長和發展的空間，使其理論水平得到提升、綜合素養得到提高、實踐能力得到加強。

輔導員工作室是基于理論探索基礎之上，面向全校學生，面向基層，開展學生工作的組織（或叫教師社團），它全方位為他們提供心貼心、一對一跟蹤式的咨詢、解惑、指導、幫助、培訓、生活導航等全面服務；同時，也為朋輩輔導員、教師，為學生社團和學生干部提供各種培訓和服務，為學生的全面成長搭建平臺。

2、工作室開展工作的方法

一是工作室要基于團隊的理論，把團隊的最新理論和實踐相結合，提出工作的理念，把工作的理念落實到工作方法和途徑當中，謀求工作的平臺；二是工作室內部要結合工作室的定位和目標，不斷地拓展工作室開展工作的內容、范圍、途徑和陣地。我們工作室開展工作的基本思路就是通過團隊的吸引力為學生在黑暗的夜空中點一盞最亮的燈，把所有需求者吸引到工作室來。

三、我校輔導員專業團隊和工作室建設的基本情況

1、制定了工作方案

每個工作室制定有詳實的工作方案（包括：工作室的名稱、簡介、工作室定位、工作內容、工作載體、工作計劃、專業性學生思想政治教育咨詢和服務等）和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等）

目前，17個工作室均建立了網絡微信公眾平臺，受眾群體不斷增加。如：西京驛站網絡思想政治教育工作室的微信公眾平臺已有關注用戶3300余人，僅2014年10月30日晚，工作室組織的一次達人秀決賽，微信公眾平臺單日瀏覽量近20000人次。

2、建立健全了規章制度

（1）學院先后制定了《西京學院輔導員專業團隊建設管理辦法》和《西京學院關于輔導員工作室建設的指導意見》》等制度，從而為輔導員隊伍專業化建設提供了有力的保障。

（2）完善考核激勵制度

學校鼓勵輔導員個人或團體自愿申請組建輔導員工作室，學校每年組織一次“優秀（特色）輔導員工作室”評選活動，獲獎工作室成員在政策允許的條件范圍內參加輔導員職業能力級別評定時予以傾斜，被評為優秀（特色）輔導員工作室的成員，在崗位評聘、職稱評審時，優先予以考慮。

（3）保障運行經費

學校保障輔導員專業團隊必要的運行經費，其經費從輔導員年度專項培訓經費中支出；輔導員工作室運行經費學校允許社區（書院）從本單位年度發展基金中支出；社區（書院）要為輔導員工作室成員提供充足的工作時間保障、經費保障和良好工作條件，并做好全方位的服務工作。

3、構架了輔導員專業團隊和工作室運行系統

目前，學校在校級層面組建了大學生日常思想政治教育團隊；大學生黨團和班級建設團隊；大學生學業指導團隊；大學生日常事務管理團隊；大學生心理素質教育與咨詢團隊；大學生網絡思想政治教育團隊；高校校園危機事件應對團隊；大學生職業規劃與就業指導團隊等8個輔導員專業團隊。而8個輔導員專業團隊又下設17個輔導員工作室。

四、團隊和工作室的主要特點

1、團隊協同精神凸顯

輔導員原來只負責自己所帶班級的學生教育管理工作，現在團隊、工作室要面向整個社區（書院），甚至要面向全校學生開展，變人自為戰、班自為戰為團隊協同作戰。

2、團隊成員專業多樣化

團隊或工作室成員學歷、學緣、年齡、職稱結構的合理搭配，促進了專業團隊梯隊建設，形成了優勢互補的團隊架構。

3、整合資源，優化隊伍

在遇到問題和進行危機處理時，團隊工作模式為輔導員提供了強大的精神后援支持和專業后援支持。后援支持還能使團隊的凝聚力大大增強，力量進一步整合，個人能力得到充分、穩定的發揮，工作價值得到最大的體現，輔導員職業倦怠中的無價值感問題就會得到解決。

五、輔導員專業團隊和輔導員工作室建設目標

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【摘 要】就業工作是衡量一個學校教學水平高低的重要指標，同時也是一個輔導員工作重點。必須要抓住以就業工作中的三個關鍵時期，并做好相應規劃和準備。

【關鍵詞】高職高專；就業；關鍵時期

就業工作是衡量一個學校教學水平高低的重要指標，同時也是一個輔導員工作的重中之中。高校輔導員做為學生就業工作的主力軍，必須始終堅持將就業教育貫穿學生工作始終，竊以為，要搞好就業工作，必須要抓住就業工作中的三個關鍵時期，并做好相應規劃和準備。

一、三個關鍵時期的劃分

根據高職高專辦學特色，他與本科高校有著較大的不同，因此根據培養模式、培養時間和方式的特點，我們可將高職高專學生就業工作劃分為三個關鍵時期：第一個時期，提前規劃期，即從新生進校到大二上期結束；第二個時期，就業工作中期，即從大二下期到大三上期結束；第三個時期，就業工作完善期，從大三下期一直持續關注。

二、如何抓好就業工作的三個關鍵時期

（一）第一個時期：提前規化——就業工作前期準備。高職院校的特色是職業技術教育，所以，在大一新生進校時，就應該在入學教育中，讓學生們寫出自己的未來工作構想以及實現途徑，針對學生的理想、計劃適當加以引導，讓學生們樹立貼合實際的目標，清楚達到目標需要做的專業基礎準備和個人綜合素質準備。其次，在日常管理工作中，重視優良的班風、學風的培養，重視學生自我控制、自我管理、自主學習能力的提升。新生剛進校時，就給學生提出“學會說話、學會做人、學會做事”的目標，并鼓勵學生參加學生會和社團競選，經歷挫折并及時總結經驗教訓，不斷提高自己的抗挫折能力力和各種工作能力，比如人際交往能力、組織管理能力、應變能力等，為將來步入職場打下牢固的專業基礎和素質基礎。同時，提倡班級學生多參加或自行組織各種有意義活動，既提升班級凝聚力，又讓學生通過活動提高動手能力和語言能力。為進一步有效的加強對學生的指導，作為輔導員應利用空閑時間對職業指導知識進行學習，然后帶領學生進行就業知識的系統學習，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，在班上開展“我想做什么、我能做什么、我該怎樣做”的就業指導主題班會，激發學生更多地去思考人生規劃和長遠發展問題。

（二）第二個時期：就業工作中期努力。這個過程可以分為兩個階段。第一個稱為就業準備期，根據高職教育的特點，一般來說，當學生們在進入第四個學期后半期即大二下期的時候，就應該提前給學生們做動員，讓他們開始進入就業準備期。但是由于在這個階段大多數學生對就業概念還十分模糊，對就業的諸多方面還沒有做好足夠的準備，還處于一種迷茫困惑的狀態。針對學生呈現的這種特點，可以在此期間對學生大力開展畢業生就業指導工作，首先通過座談的形式從思想上讓每一位畢業生明確就業目標，端正擇業心態，同時也讓一些有升學意向的同學做出是“找工作”還是“升學”的選擇。對于明確就業意向的同學，指導同學們開始著手制作就業自薦書等準備。并提出個性化的指導意見。除此之外，組織各班同學以班級為單位開展模擬招聘會。模擬招聘過程中尤其是面試過程的各環節，讓學生熟悉招聘流程，不至于以后在參加正式面試的時候因為緊張而錯失良機。通過一系列實踐活動的開展可以更好的促進同學們的實踐、實戰能力。

第二個階段，經過上一時期就業指導工作的鋪墊，學生在就業思想方面的問題已基本解決。本階段是學生參加各種形式招聘會的密集時期，也可以稱之為“實踐期”。當學校就業工作全面啟動后，輔導員可以利用早已建立的飛信、QQ等新媒體溝通工具，及時就業信息，指導學生克服“等、靠、要”的思想及自卑心理，積極參與競爭，大膽展示自我；利用一切就業渠道，以院系的招聘信息為主，同時也利用人才市場及網絡求職，另外，也充分運用老師、親友的社會關系來尋找就業機會，動員一切可以利用的力量。面對初次參加招聘會與用人單位接觸的學生，往往會出現經驗不足，準備不充分，實戰能力不強的特點。因此作為畢業班輔導員應在思想和實踐上起到疏導作用，鼓勵學生多多參加招聘會，使學生多接觸用人單位，多參與就業實戰，從而增長經驗，彌補不足。

在這里值得一提的是，根據畢業生的具體情況，分類進行指導很重要。比如，有一些成績優秀、有潛力的學生，根據他們自己的意愿，鼓勵他們參加專升本考試，進一步提升自己的專業理論素養。對就業有難度的同學，幫助他們準確定位，鼓勵面向基層，提倡“騎驢找馬”，先就業后擇業。因此，在每年的就業工作啟動之后，詳細收集班級同學的具體信息，了解他們的興趣愛好和就業意向，做到心中有數，這樣就會更加有針對性的向用人單位推薦畢業生。一名優秀的輔導員要充分了解學生的能力、愛好、志趣，廣泛征詢意見，對用人單位的需求進行研究，在推薦的時候能與用人單位一錘定音。合適的學生推薦到合適的就業崗位，這樣才能有效的提高就業率。

在就業工作中，也會出現過一些難題。可能會有個別學生因為多次應聘失敗，導致情緒低落，甚至出現較為嚴重的心理問題。因此，畢業班輔導員要加強對班級學生溝通、交流。及時發現就業困難學生，給予關心，幫助其分析失敗原因，揚長避短，實現就業。

（三）就業工作后期完善。學生們畢業了并不代表就業工作完結了，其實有很多學生真正踏上工作崗位后才發現自己還存在各種各樣的問題，沒有做好從學生到職員的心理轉變，比如職場人際關系不理想，比如當前職業狀況與預期差別較大，等等，有部分同學對當前的就業單位有這樣那樣的不滿，存在跳槽傾向。因此，我也會利用班級QQ群和大家保持聯絡，分析他們的問題，盡量提供有建設性的建議，鼓勵他們在困境中學習經驗，積蓄能量，同時尋找新的機會，階梯上升。

綜上所述，以上三個時期是在就業工作中需要牢牢抓住的幾個關鍵期，而“提前規劃、分類指導、全程關注”是畢業班輔導員在就業工作中三個重要的法則。

參考文獻

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關鍵詞：輔導員 就業創業指導 隊伍建設

      馬克思指出：“一切劃時代體系的內容都是由于產生這個體系那個時期的需要而形成起來的。”高校就業創業指導隊伍建設，正是為了適應時代需要而形成發展起來的。加強和完善高校就業創業指導隊伍是社會經濟發展的需求，是高等教育持續、健康發展的必然選擇。

一、建設大學生就業創業指導隊伍的緊迫性

大學生就業創業指導隊伍的建立是中國高等教育持續健康發展的必要保證，長期以來，計劃經濟體制下的統招統分制度掩蓋了這一工作的重要性，但是大學生就業難問題的出現，卻將高校就業創業指導隊伍建設的迫切性顯露無疑。

1、建設大學生就業創業指導隊伍是高等教育持續健康發展的需要

在我國大學生數量不斷增加的同時，相應的就業指導工作卻沒有跟上，高校就業指導隊伍建設嚴重滯后。當前市場結構性矛盾突出，每年社會新增的1000萬個就業崗位中，適合高校畢業生的高、中端就業崗位極為有限。在社會對畢業生需求總量增幅變化不大的情況下，全面關注，正確引導，建設一只高水平的就業創業指導隊伍是中國高等教育持續健康發展的必然要求。

2、建設大學生就業創業指導隊伍是解決就業難問題的迫切需要

近年來，我國大學生數量逐年遞增，而高端就業崗位卻并沒有明顯增長。大學生群體在求職擇業過程中觀念陳舊、就業技巧缺失、在經濟發達地區聚堆等問題更加劇了就業市場的不平衡。構建一支強有力的指導隊伍，加強高校畢業生就業創業指導，對化解當前大學生就業難問題具有重大的現實意義。

3、建設大學生就業創業指導隊伍是就業創業指導自身的需要

在市場經濟條件下，大學生就業創業指導的主要內容一般應包括及時準確掌握社會對人才需求趨勢和勞動市場的供求狀況，結合學生發展的特點，提出有針對性地對畢業生職業發展指導意見；能夠幫助畢業生有效了解職業世界，掌握求職方法,明確擇業方向，提升擇業能力；能夠根據不同學生的特點評價其能力；建立健全服務畢業生的交互平臺；擁有穩定的、長期的、友好的與用人單位的合作關系，可推薦學生參加就業實習、就業見習等實踐活動；形成較為完整的就業創業指導體系；掌握在校學生表現,可有針對性的開展就業創業指導等方面的內容。這樣的工作內容、工作標準決定了要有一支高素質、掌握科學手段與現代化方式的專業化工作隊伍。

二、高校就業創業指導隊伍存在的問題

1、就業創業指導隊伍構成模式不夠合理

各高校在就業創業指導隊伍的組建上卻缺乏系統規劃，在人員編制、績效評定等方面未能給予足夠的關注，使得隊伍建設缺乏基本保障，導致人心不穩，流動性過高，不能形成梯隊建設，嚴重影響了就業創業指導隊伍的建設進度。從隊伍組成上看，其人員多為兼職，有德育教師、就業工作行政人員和學生輔導員，編制的不明確直接導致了責任、目標的模糊，從業人員缺少對此項工作的認可度，積極性和責任感不強，嚴重影響就業創業指導工作的效果。

2、就業創業指導隊伍整體素質不夠專業

各高校中從事就業創業指導的教師出身于各不相同的專業，從文到理，從藝術到農醫，幾乎涵蓋所有專業領域，但真正從就業相關專業或者心理學畢業的寥寥無幾，而且大多沒有經過專門的培訓，對就業指導、職業生涯規劃理論缺乏系統的學習和掌握，對就業指導的外延與內涵把握不夠好。

3、就業創業指導培訓體系缺乏實效。

在大學生就業的行政職能上大多以就業政策傳達、就業信息傳遞、畢業手續辦理等為主，缺乏對學生連續性、針對性的指導和規劃，形成了“就業指導支招多，解惑少；信息提供的多，觀念教育的少；講擇業的多，講敬業的少”，片面理解就業與擇業的關系，忽視了正確認識社會需求規律的現象。相當一部分學生從入校到畢業始終對專業發展和職業需求認識不清晰，同時在受教育階段缺乏專業、企業的評測，使學校教育與企業需求嚴重脫節。

三、輔導員就業創業指導隊伍建設的必要性

1、輔導員角色有利于加強對學生的職業引導

輔導員是學生進入大學后最先接觸也是始終接觸的高校教師群體，該群體作為學生的管理者可以有效的將大學生就業創業指導融入到學生日常學習生活中。輔導員可以根據學生成長的不同階段合理設計就業創業指導方案。輔導員可以注意發現學生在學習能力、人際交往、理論應用等方面的弱項，引導其改進，并配合就業指導課專業課教學以及平時的各種活動，對學生加以培訓和提高，使之在就業創業過程中擁有良好的智商、情商和逆商。

2、輔導員角色有利于為學生提供就業創業服務

作為學生輔導員，應該具備“一切為了學生，為了學生一切”的以人為本的服務意識，做好學生就業創業工作的服務員。輔導員作為國家、社會和學校與學生的直接聯系人，可以及時掌握政府對大學生就業創業的最新動態，將就業創業政策的調整、就業工作程序的及時宣講可以為學生在就業過程減少麻煩，避免進入就業誤區提供有效的幫助。

3、輔導員角色有利于消除學生就業創業困惑

大學生對于年齡結構、生活閱歷和知識背景等方面和他們比較接近且工作涉及到其生活各個方面的輔導員有著獨特的認同感，愿意與輔導員建立起亦師生、亦朋友的平等關系。而輔導員本身心態健康，對于心理咨詢的相關實踐和學生個體的性格特性、行為方式等有較好的了解，比較容易依靠身份、閱歷等優勢為學生正確分析、認識自己，消除自卑心理、放棄心理，成為學生的就業心理咨詢員和困惑的疏導員。

4、輔導員角色有利于幫助學生樹立正確就業觀

思想政治教育是輔導員的重要工作職能，輔導員可以在大學生的日常管理工作中加強價值觀、就業觀的教育。經濟全球化帶來多元化思潮的涌入，大學生正處于人生中思想最活躍的階段，對于外來文化和思想的接受最強，對于不良觀念的影響最大。輔導員在加強對學生就業創業指導的同時可以充分發揮組織第二課堂的優勢，將理想信念教育貫穿于學生培養全過程，引導學生摒棄唯金錢、唯權利的錯誤觀念，樹立以國家利益為重，以社會發 展為先的價值取向，將個人的命運同祖國的命運緊密聯系，樂于奉獻，樂于到祖國最需要的地方建功立業的成才觀和就業觀。

三、高校輔導員就業創業指導隊伍建設的實現途徑

1、明晰權責，將學生就業創業指導工作劃入輔導員職責及考核范圍

目前我國大部分高校的輔導員崗位職責中尚未包含“全程化”指導學生就業與創業這一方面的內容，也就是說學生的就業創業指導工作并非是輔導員“分內之事”，輔導員做也可，不做也可。在我國高等教育規模短期內迅猛擴大，高校在校學生數激增，專職輔導員配備不足的情況下，一名輔導員（畢業生輔導員除外）面對上百名甚至數百名學生的日常管理壓力，很難對工作職責中沒有明確規定的就業創業指導工作產生積極性，往往是有空做點，沒空不做，能做多少算多少。如果在輔導員的工作職責中明確寫入學生就業創業指導這一內容或將就業創業指導作為一部分輔導員的主要工作職責，將幫助輔導員明確自身在學生就業與創業工作中的角色與工作范圍，從而對學生就業創業指導工作更加重視，自覺調整工作安排，制定相應計劃，同時有章可循地開展工作。建設專門化的高校輔導員就業創業指導隊伍，輔導員是關鍵，只有使他們身份明確、權責明晰，才能從根本上發揮輔導員隊伍在學生就業與創業工作上的優勢。

2、追求專業，注重科學，建立健全輔導員就業創業指導培訓機制

高校必須把輔導員參與就業創業指導工作的建設擺上重要日程，努力提高輔導員就業創業指導隊伍的專業化和職業化水平。積極開展學習培訓、使輔導員在社會學、心理學、教育學、人力資源管理、勞動法規等相關專業領域有所涉獵，爭取達到持證上崗，同時定期舉辦就業指導和職業生涯規劃課程的培訓與實戰，及時更新輔導員在就業創業工作方面的知識，不定期的進行評估和考核，保證輔導員就業指導人員隊伍的質量，才能盡快建立一支職業化、專業化、專家化，具有強烈的事業心和責任感、堅持以學生為本的畢業生就業指導隊伍。

3、以高校人事制度改革改革為契機，建立健全獎懲機制

加強專門化的輔導員就業創業指導隊伍建設，必須與深化高校人事制度改革相結合。目前高校人事制度改革已經啟動，薪酬制度改革也即將開始，要建設一支專業、高效的輔導員就業創業指導工作隊伍，就必須緊緊抓住此次改革的良好契機，建立和完善包括激勵機制，政策導向、規范管理等在內的驅動系統和調控系統。建立獎懲制度，如：對工作突出者給予物質和精神獎勵；開展先進表獎等評選活動等。同時在職稱評定、職務晉升等方面，考慮其在就業創業指導方面的工作表現和實績，將其在就業創業指導方面的工作量作為量化指標納入評審體系，充分調動輔導員開展學生就業創業指導工作的積極性，提高工作水平。

參考文獻：

［1］ 李軍華，邱飛，戴華，陳曉  高校輔導員與大學生就業工作 《遼寧教育研究》2007年第6期

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論文摘要：當前，大學生就業問題日益凸顯，本文就輔導員參與就業指導工作的現狀，輔導員在大學生就業工作中的角色定位，以及輔導員如何發揮在就業指導中的角色作用等問題作了相應闡述．

伴隨著我國經濟、社會的發展和高等教育改革的迅猛推進．大學生就業也進入了新的歷史時期．就業制度的改革給畢業生提供了更多就業途徑和機遇：同時．愈演愈烈的人才競爭也對大學生就業提出了嚴峻的挑戰。面對這一新形勢．各高校應加強對大學生進行就業指導，以此幫助大學生樹立正確的擇業觀，在準確了解自身的前提下順利找到合適的工作。輔導員作為大學教師的特殊群體．處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，承擔著育人的重要任務，他們熟悉學生的情況，與學生易于溝通且關系密切，在參與就業指導工作方面有諸多有利條件．理應在當前的就業指導中發揮更為重要的作用。

一、輔導員參與就業指導工作的現狀

(一)對就業指導的認識不足。

當前．大學生就業問題日益凸現，大多數輔導員都能夠認識到就業的重要性，但還有相當一部分輔導員認為就業指導工作是畢業班的事，一些低年級輔導員對就業工作甚至不關心。即使有的輔導員認識到就業指導工作的重要性．也缺乏對就業指導目標的深層思考，把提高就業率看作唯一目標，強調就業指導的實用性．滿足于一般的就業信息服務、求職技巧等，而忽略對大學生進行就業觀教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀：如何轉變就業觀念、端正就業態度、調整就業期望值；如何進行職業道德教育和“創業”教育等。

（二）缺乏系統的理論與實踐知識

就業指導是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家就業方針政策。但目前高校輔導員由于其自身工作的局限性．大部分都缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識．不能幫助學生進行科學、合理的職業生涯設計與規劃，在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，指導缺乏針對性和科學性．不能很好地滿足學生的需要。

(三)輔導員就業指導的形式、內容較為簡單。

當前，大多數輔導員都會開展就業指導，但隨意性大，缺乏系統的指導。形式和內容比較分散、單一、針對性差；停留在講解就業政策，分析就業形勢，收集需求信息，傳授擇業技巧．協助校、院兩級就業指導機構開展工作等方面；不能很好地發揮其接近學生．廣泛收集第一手學生就業動態的優勢，不能有效地指導大學生培養就業能力，進行生涯規劃和進行個性化的指導。

(四)輔導員在就業指導中全程化意識薄弱。

由于輔導員的工作紛繁復雜，很難有大量時間花在就業指導工作上面，就業指導工作基本上集中在對畢業班學生的指導．所以，輔導員在就業指導工作中只能“臨陣磨槍”．沒有形成從入學到就業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系。

誠然，出現以上現象與輔導員事務繁雜的工作性質和輔導員隊伍年輕、缺乏經驗等自身特性不無關系，然而，筆者認為，最重要的原因在于輔導員在大學生就業指導工作中的角色不明晰、認識不到位。如果說整個高等學校就業工作是一個有機系統網絡的話．那么輔導員在就業工作中的角色就是這個系統網絡中的一個重要結點。找準結點、準確定位是輔導員做好就業指導工作的前提和基礎。

二、輔導員在大學生就業指導工作中的角色定位

(一)就業觀念、就業技能、就業道德的引導者。

新形勢下，大學生的就業觀念亟待轉變，職業對學生的專業素質與能力有了新要求，就業所引發的道德問題日益凸現這些都需要輔導員對學生進行積極正確的引導。首先，要有針對性地加強大學生的擇業和創業教育，引導學生更新就業觀念，明確目標，正確認識和評價自我，在擇業過程中求“滿意解”而非“最優解”，避免選擇一些不適合自己的工作崗位。增強大學生的創業意識，豐富他們的創業知識，培養他們的創業能力，這樣一旦機會來臨，學生就會抓住機會進行創業，并能夠為社會提供新的就業崗位。其次，指導學生了解未來想要從事的工作對個人素質與能力的要求．并朝這個方向不斷努力，完善自己的知識結構及專業能力。另外，輔導員應強調就業過程中的道德問題，教育學生在就業中避免違約、毀約、偽造材料等不誠信現象。

(二)就業形勢、政策的宣傳者。

國家歷來十分重視大學生就業工作，每年制定出臺一系列支持、優惠政策和具體措施，教育行政部門和學校有一套完整規范的管理服務辦法和程序，社會對人才需求的變化信息等也需要畢業生們及時地了解和遵循，如有疏忽，將會給學生造成難以彌補的差錯。輔導員是學校教育學生、管理學生、服務學生的一線直接責任人，應該做好有關學生就業的各項方針、政策、辦法、措施，以及其他信息的宣傳和解釋工作。

(三)大學生職業生涯規劃的指導者

學生一進入大學，輔導員就應針對學生特點開展形式多樣的專業思想教育和就業指導教育，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現目標的具體措施。輔導員可從日常教育服務管理的工作過程中，根據學生的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，并因人而異地提出個性化的指導意見。

(四)就業心理問題的疏導者

近年來，由于就業競爭El趨激烈，涉世不深的大學畢業生在求職過程中不可避免地會遇到各種困難和挫折，從而引發焦慮、自卑、抑郁、嫉妒等心理問題。輔導員應重視大學生就業心理指導工作，主動學習心理學知識．成為大學生心理困惑的疏導者，引導大學生全面客觀地認識和評價自己，調整就業期望值，樹立積極向上的態度．不斷完善自我。

(五)大學生就業的服務者。

輔導員應加強對大學生就業的服務工作，包括：完善學生信息管理系統。以便用人單位了解情況時及時調閱：充分利用網絡、媒體和其他相關渠道為學生采集有用的就業信息：加強與用人單位、學校就業指導中心和學生本人的有效溝通：為畢業生做好個人自薦和集體推薦的材料：幫助學生策劃面試：開展模擬招聘會、就業指導講座活動。等等。做好這些服務工作對大學生順利就業將起到事半功倍的效果。

三、輔導員如何發揮在大學生就業指導工作中的角色作用

(一)增強主動學習意識，豐富就業指導知識。

輔導員要開展好就業指導工作．首先必須豐富自身的就業指導知識．包括就業形勢和國家相關方針政策、職業生涯規劃理論和方法、學生所在專業的特點和就業方向、求職擇業技巧及相關心理知識等。要做到這些，就應增強主動學習的意識，建立健全學習機制，努力做到以下“三多”：一是多培訓，即多聽取就業指導方面的專家學者開設的輔導報告和專題講座，有計劃、有步驟地參加就業指導相關培訓，特別是參加職業指導師資格考試的相關培訓并爭取取得資格證書：二是多實踐，即把掌握的理論知識運用于實際工作中．對學生進行具體指導的同時檢驗自己對理論知識的掌握情況；三是多思考，要把思考貫穿在實踐和學習過程中。通過認真地思考找出在就業指導的實踐工作和理論學習中出現的問題，針對問題再進行有效的學習。

(二)樹立全程化意識，突出就業指導的針對性。

就業指導工作是一項系統性的工程．不是一蹴而就的．所以輔導員在進行就業指導時要樹立全程化的就業指導意識。輔導員要根據各個年級學生的身心特點，針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。大一應側重于指導學生適應和規劃大學生活。教育學生樹立職業生涯概念，培養職業意識。大二應側重于教育學生正確認識、塑造和完善自己，激發專業興趣，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。大三應側重指導學生了解就業市場狀況，根據社會需求和個性特點來設計自己未來的職業生涯，發揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業的主動性。大四應側重擇業技巧指導，調整就業心理，引導大學生適應社會．教育學生把個人成才同時代的需求結合起來，引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方就業。

(三)強化“以人為本”的服務意識，多渠道開展就業指導工作

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[關鍵詞]突出 注重 創建 加強

[中圖分類號]G631 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0138-01

依據《九年義務教育活動課程指導綱要》和學生的心理特點及基本行為要求，洮南第四小學少先大隊不斷探索研究，開展社會實踐教育促進學生素質發展。

一、教育突出主題，形成序列

《活動綱要》指出：早會教育是社會教育活動的一種組織形式。第四小學少先大隊要求各中隊利用每天早晨第一節上課前10分鐘對學生進行主題實踐教育，每天的教育內容由少先大隊輔導員制訂計劃，并把每天的教育內容發放到中隊輔導員手中，學校督促檢查。教育內容有思想品德、行為習慣、文明禮貌、心理素質等。1.教育學生如何保護環境，愛護花草樹木，愛護公物。2.識記常識。如一年級新生入學，人手一冊《弟子規》，教育學生認真誦讀、熟記并遵守。3.教育學生上課如何聽講，如何回答老師提出的問題，課后如何預習等。4.早晨見到老師、同學如何問好，回到家里如何幫助長輩做力所能及的家務，以及家里來客人時如何打招呼和如何到別人家里做客，等等。5.同學之間要互相幫助、團結友愛，使用文明語言，絕不能以大欺小。6.教育學生愛勞動，認真做值日。少先大隊每周五對各中隊每天開展教育的情況進行認真的總結評價并及時反饋。這種教育形式，我們做到了堅持經常化，形式多樣化，并收到了實效，深受社會和家長的好評。

二、加強班級管理，注重班隊活動

為加強班級管理，樹立良好的班風，學校有校訓、校風，各班有班規。各中隊定期召開主題班隊會。少先大隊還制定了學生在校一日常規，各位班主任按照學校的要求起到了率先垂范的作用，如：要求學生早到校每位班主任都能走到學生的前面；班主任都能積極帶領學生上好兩課、兩操、兩活動。并且，每個班級在進門處都張貼了本班的班規，使學生有所遵循。學生在校一日常規均由學生直接參與管理。每周少先大隊都進行“星級班級”評比，每周一在升旗儀式上進行總結、表彰，并發放星級獎旗。

三、創建書香校園，形成良好育人環境

書香是打造學生思想素質的精神家園，是我校思想道德建設的品牌工程。學校新建了教學樓，裝備了微機室、多媒體電教室、校園電視臺、健身房、電子備課室、塑膠跑道等，各種儀器設備、圖書均達到或接近省級標準，每個班級的圖書角均有藏書幾百冊，而且圖書種類可謂琳瑯滿目。教學樓煥然一新，教學樓的二樓設為讀書長廊，在讀書長廊里，墻壁上張貼的是師生們精心設計的書簽，每個書簽上都標明了師生的讀書心語。并且，每個樓層的轉角處都有各班精心設計的小書架，有的是掛在墻上的簡單的書架，有的是落地的書架，各班的書架可謂是樣式新穎，美觀大方，每個班級的圖書均有幾百冊，各種圖書都整齊擺放。學校每周為各班專門設計了一節讀書課，在這節課上學生可自由閱讀、互相交流。為了資源共享，學校還設立了活動圖書箱，就是各班級的圖書輪流閱讀。我校每年都舉行為期一周的讀書節，在這一周的時間里學校開展了紅領巾圖書超市、讀書匯報、文藝表演等豐富多彩的活動。除此之外，我校還堅持開展文化體育活動。如開展譜曲唱古詩、游戲說古詩、摹寫改古詩、朗讀、書法、美術、手抄報、板報、手工制作、拔河、跳繩、踢毽子等比賽。我校還開設了作文、書法、手工制作、趣味數學、故事、舞蹈、美術、英語等特長班。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇一個符合自己特長的課堂。學生在自己所愛的藝術活動中，施展特長，發展個性。

四、加強社會教育，搭建素質教育的橋梁

加強社會教育對提升學生的素質是十分必要的，因此我校和市交警隊、市烈士陵園、市光明派出所、市關工委等單位，建立了少先大隊教育活動陣地，并聘請了校外輔導員利用傳統節日或重大紀念日到校開展教育活動。如在雷鋒紀念日，宣傳雷鋒事跡，讓青少年了解雷鋒、學習雷鋒；清明節，講英雄的故事，并帶領學生祭掃烈士墓，參觀烈士紀念館；定期聘請交警大隊輔導員到校宣傳知識法規，同時舉行交通安全知多少知識競賽等活動。今年暑期我校為了讓學生充分接觸社會、了解社會，瞄準社會經濟發展的脈搏，以使學生隨時、盡早適應市場經濟競爭機制，開展了夏令營系列活動，如到預備役參觀軍事武器；到郊區參觀農作物，了解農民的艱辛，讓學生知道糧食來之不易等，教育學生珍惜糧食；到消防大隊觀看消防隊員的演練；到洮南金塔集團通過科技人員的講解了解辣椒的作用；到第三毛紡織廠參觀工廠生產的機器和工人織布等活動。

學校通過對學生開展豐富多彩的社會實踐活動，發揮了社會教育的力量。使廣大少年兒童在社會這個廣闊的天地里，展開視野，實踐體驗，健康快樂地成長。

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[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01

近年來，國家不斷加大對高校家庭經濟困難學生（即貧困生）的資助力度。做好貧困生的認定工作，是貧困生資助的根本和關鍵所在。2007年6月26日，教育部和財政部聯合下發了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生的認定工作的指導意見》等相關文件，對高校貧困生的認定工作提出了明確的要求。但目前，高校在貧困生的認定過程中，尚存在不少問題，使資助工作受到了不同程度的影響。

一、高校貧困生的認定

家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。目前，高校在貧困生的認定方式、方法與標準上基本形成了一套自己的思路。

一般來說，高校采用的認定貧困生的標準主要有：（一）父母雙亡或單親家庭；（二）家住農村偏遠落后地區，自然條件惡劣，生活困難；（三）無經濟來源的烈士及其他優撫對象子女；（四）家中有危重病人或經濟欠發達地區多子女上學家庭；（五）其他因家庭發生突然變故，自然災害等造成生活困難。

貧困生認定的程序：依據國家有關規定，首先由學生本人提出申請，同時提交教育部統一印制的《高等學校學生及其家庭情況調查表》，它需要學生家庭所在地鄉、鎮或街道民政部門加蓋公章，即“貧困證明”。其次，成立由輔導員任組長，學生干部、學生代表按照一定比例組成班級民主評議小組，對申請學生的家庭情況、在校學習生活紀律、日常消費等各方面情況進行評議，最后，由院（系）貧困生資助領導小組復審，無異議后上報學校并公示。

二、高校貧困生認定的現狀問題

（一）認定標準難以界定

認定貧困生，必須將學生個人消費和家庭收入水平綜合起來考慮。但我國各地區經濟發展不平衡，差異性較大，學生在校期間的生活標準也不盡相同，即使同一城市不同專業學生的消費水平也不相同，再加上學生心理承受能力不同等因素，貧困生認定很難確定明確的標準。

（二）認定過程難以避免人為因素影響

學生的“貧困證明”是認定的重要依據。但學生生源所在地的相關工作人員出具證明時即出于鄉情、人情關系，又沒有相應的制約措施，在不損害本部門利益的前提下，往往審核不嚴，導致“貧困證明”泛濫和擴大化。另一方面，真正貧困的家庭，由于家庭成員不清楚民政部門的辦事程序或缺乏社會關系，反而無法開出“貧困證明”。

師生民主評議是認定通過與否的重要環節。高校中，輔導員或班主任都有各自較為繁忙的日常工作，或由于所帶學生人數較多，沒有充足的時間深入了解每一位學生的家庭經濟狀況和日常消費狀況，學生的消費行為是一個較為復雜的多元消費結構，僅從外表方面很難確定其消費狀況，這就使得評議的主觀性較強；學生代表本身就與申請的學生是同學、室友或老鄉，由于感情親疏不同，他們在發表意見時，很難避免個人主觀情感。

（三）資助觀念問題加大了認定的難度

目前，國家對貧困生的無償性資助容易造成其心理上的依賴性及行動上的惰性，甚至形成“等、靠、要”的心態，不利于培養學生自立自強的精神。所以，資助的無償性一方面使得有些學生不惜弄虛作假擠進貧困生的行列，另一方面使得少數貧困生感受到標簽式的自卑，不愿申請貧困資助。

三、高校貧困生認定的應對策略

（一）加強思想教育

目前，國家對貧困生的資助主要集中在經濟上。然而，貧困學生所面臨的不僅僅是物質層面上的問題，在他們身上還有由于生活環境，家庭條件，成長經歷等因素造成的各種精神層面問題。因此，高校應加強對貧困生的思想教育和引導。

勵志教育。貧困生自卑感強，缺乏自信，對自我認識不夠客觀，高校應開展多種形式的勵志成才教育，培養學生自立自強精神，以自身積極的拼搏來實現人生價值。

感恩教育。在高校中，有部分學生認為家庭困難獲得資助是理所應當的。因此，學校應教育引導貧困生知恩、感恩、報恩和施恩，感謝父母、學校和社會，珍惜來之不易的學習機會。

心理健康教育。貧困生自卑，敏感，防范意識強，極易受到傷害。高校應通過教育、咨詢和講座等多種方式，引導貧困生正確認識自己，加強對他們承受困難和挫折能力的訓練，培養他們百折不撓、勇敢剛毅的品質，使他們朝著有益于身心，適應社會和完善自我的方向發展，收獲人生。

誠信教育。學校教育應讓學生意識到誠實守信是現代公民的立身之本，繼承和發揚優良傳統，從而最大限度地減少通過弄虛作假騙取貧困生認定的行為。同時，還應營造一個良好的社會大環境。只有全社會的誠信系統變的完善，才能杜絕偽貧困生出現。

（二）完善貧困生認定標準

教育部只是對家庭經濟困難學生做了一個定性的解釋，在實際操作中很難定量。高校應根據實際情況出臺更為科學合理、具備可比性、可行性和指導性的標準，如學生家庭年純收入、學生在校月消費水平等作一個量化規定，使認定工作操作性更強。同時，對能提交城市低保，農村特困證明，烈士、孤兒證，家人重病醫療證等情況予以優先認定。這樣，兩方面相互補充，在一定程度上使認定標準更加客觀，認定結果更加真實。

（三）建立貧困生認定的責任追究和跟蹤監督機制

在認定的過程中，一旦發現貧困證明與事實不否，除了要追究學生的責任外，還應追究出具證明的相關工作人員的責任，增強學生和政府工作人員的責任、法紀意識。高校領導應該按照要求配足輔導員，以確保輔導員有足夠的時間和精力了解每位學生的學習生活狀況，在組織貧困生認定時可以有的放矢。

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關鍵詞：高校 本科生導師制 教學改革

高等教育的目標是培養具有創新精神、實踐能力和高素質專門人才。本科教育是我國高等教育的重要組成部分，高校實行本科生導師制，由專業教師對學生的思想、學習、生活進行全方位輔導，有利于推動素質教育，實現本科生的培養目標。這種因材施教的互動式教學管理制度是大學生管理制度、育人體制改革的新理念，也是改革的重要突破口，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。

一.本科生導師制是提高本科生教育教學質量的有效形式

傳統的本科教育模式已經不能完全適應新世紀社會發展對創新型人才的培養要求，建構本科生導師制是對傳統教學模式的補充，也是提高本科生教育教學質量的有效措施。本科生導師制既不同于本科畢業設計的導師制，也不同于研究生的導師制，它是指本科在學生自在校學習期間，為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，形成教學互動的良性機制，促進學校的人才培養和全面工作的一種教學模式。

（一）幫助學生實現學習階段的轉變

由于中學階段時學生已習慣于機械學習，并且很多事情由班主任和家長全面負責，學習與生活方面已形成依賴性，從中學來到大學，在學習方法、人際交往方面都存在很大的困惑，好像失去了前進的方向，不知道該往哪里走，出現了精神上的困惑。特別是現在的大學生獨生子女居多，自理能力、心理承受能力等方面較差的問題日漸突出，本科生導師制的設置顯得尤為重要。本科生導師制有助于及時了解并掌握學生的思想動態、學習情況以及專業能力、素質培養情況，幫助并指導學生解決在學習和生活中遇到的困難和問題，維護學生切身利益等；并注意加強與學生及其家庭的聯系溝通，加強與學生工作部門、教學主管部門的配合協作，主動協助做好家庭經濟困難學生的幫扶工作、學生心理疏導工作和就業指導工作。

（二）實現教書和育人的結合

目前，高校普遍采用的是以輔導員、班主任為主的學生管理體制，輔導員主要承擔學生的日常管理和思想政治教育工作，而對學生最重要的學習方面，如專業課程的選擇、學習方法的掌握、學習進度的安排、學習目標的定位等指導方向較少。而本科生導師制是一種以“滿足學生個性發展和創新精神需要”為目的制度。這符合新時期高等教育培養創新人才，滿足個性發展的需要。建立“導師制”確立“以學生為中心”的教育理念，加強師生交流，促進教學相長的有效途徑。更好地實施因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用性創新人才。

實行本科導師制是對現有學生管理模式的有益補充，融合了輔導員、教師的職責和作用，導師以教育者和管理者的雙重身份出現，可以真正做到把“教書”和“育人”結合起來，促進學生健康成長。

（三）更好的完善學分制

本科生導師制是高校學分制完善的需要，目前，我國大部分高校都已經對本科生的教學采用了學分制，學分制作為一種以學分計量學習量的教學管理制度，它允許學生在修業年限、學習進度和學習內容上有較大的靈活性和自由度，與學年制有較大區別。由于剛進入大學時期的學生對學分制了解甚少，選課比較盲目，不注意知識的系統整合。而實行導師制就是很好的解決途徑，能更好地發揮導師的作用，其主要職責是對學生所選課程提出必要的建議，保證學生學習內容的系統性、完整性和科學性。

（四）有利于素質教育，培養新型大學生

本科生導師制是遵循因材施教的教育規律提出的，和傳統的高等教育方法有所不同，能夠全面而深入地了解學生的個性、興趣和特點，因人而異地制定其學習計劃，指導其專業課程等的學習，定期進行檢查、評定。能夠不斷激勵學生的學習，使每位學生在導師的指導下發揮自己最大的潛能。同時，讓學生在了解導師的研究方向和內容后進行選擇，可使學生的興趣和能力得到發展，較早地接觸并參與科研活動，提高學生的動手能力，并在實踐中發現問題和解決問題，全面提高大學生的整體素質。因此，實行導師制有利于培養基礎知識扎實，具有創新意識和創新能力的高素質人才，有利于培養有個性、有能力的新型大學生。

二.在我校實施本科生導師制的可行性

（一）教學改革實踐

鄭州大學西亞斯國際學院秉持中西合璧辦學理念，實施國際化全人教育，培養復合型實用人才。如何把這些大學生培養成對國家對社會有用的人才，適應社會發展的需求，是我們一直追求的目標，為了與世界接軌，培養出更優秀的人才，2010年我校也開始進行本科生導師制的探索，并著手建立本科生導師制。

在推行導師制的實踐過程中，我們強調導師的主導作用，也強調學生的主體作用，強調導師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內外都與學生密切聯系，鼓勵學生創造性發展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發現學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上，創造導師與學生間近距離的人格交流。

（二）需要思考的問題

結合我校實際工作經驗和學生的反映，作為一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題：

1.導師工作繁重，精力不夠。院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導師對學生的指導質量。

2.見面次數較少，師生缺乏聯系。我校學生學習與生活均在學校校區，導師較多為其他地區居住，由于交通距離遠，會出現導師與指導學生見面次數少、見面時間短的情況，這也不利于導師與學生的及時溝通和交流。

3.缺乏導師激勵機制。導師工作量大，激勵措施欠缺，不能充分調動導師的積極性，導師的職責有待于進一步明確，并且要建立起導師制工作考核制度，保證導師制的施行有章可循。

三.本科生導師制在我校的具體實施辦法

（一）明確本科生導師的定位和職責

從管理學的角度分析，導師制是基于人為關懷而產生的，要求指導教師直接面對學生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學生，做到既能教書又能育人。明確導師的職責，導師的主要職責是引導學生做人和做學問，要做到“四個結合”，即思想教育和專業教育相結合，課堂教育和課外教育相結合，共性教育和個性教育相結合，嚴格管理和親情感化相結合。同時，規定導師在每學期開學初對本學期指導做好計劃。每次開展指導活動，都要做好活動記錄。在每學期末應做好工作總結，并向學院提交總結報告。學院將綜合評定導師，做出考核結果，作為教學上的考核依據。

（二）建立完善的管理制度和激勵機制

由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面缺少經驗。在管理機構、管理規章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處，導致部分導師和學生缺乏積極性，從而影響了導師制的實施效果。高校應以行政為主，人事處、教務處、學務處、聯合成立導師制工作小組，制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作與報酬、職稱評聘集合起來，導師在受聘期間應享受導師津貼，導師工作應按照學生的數量和質量直接計入教學工作量，對于成績突出的導師應在年度評優。在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外的評優評先掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。

（三）確定合理的介入時間

不同高校再給學生配備導師的時間不盡相同，有的是新生入學后半年到一年，有的則是在二年級或者四年級畢業論文時配備。筆者認為，在新生入學后半年左右配備導師比較合理。新生入學后，適應新環境、新生活的過程，也正是需要幫助輔導的發展過程。這個時候是本科生導師介入的最佳時機。導師制在后期會有變化，例如：在一年級和二年級期間，導師主要負責指導學生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問題，在三年級和四年級期間導師主要負責專業學習方面、論文方面、就業方面等相關問題的輔導，體現“導師制”的過程化管理方式。

（四）加強對教學雙方的監督

學校要同時對導師和學生進行監督，規定學生應履行和遵從的義務，并與學分、評優評先、畢業結合起來。學生應遵從的義務具體包括：學生有義務按照學校的規定，接受導師的指導；有義務與導師充分討論選定適合自身特點的指導；有義務與導師充分討論適合自身特點的學習方法，制定出學習計劃；遵從導師按照商定的學習計劃對選課的指導意見；遵從導師按照學習計劃安排的科研活動和實踐活動。對于學生的各種評優表格和就業推薦表，應另辟一欄，由導師填寫相關意見。而導師的指導意見，應能對學生的各種評比活動產生一定的影響。

總之，在高校實施本科生導師論是一種創新型的管理模式，在越來越多的高校推行本科生導師制的情況下，本科生導師制亟需在理論上進行深入的探討，在實踐上進行總結完善，只有這樣，本科生導師制才能真正得以落實，為促進我國高等教育事業發展、提高人才培養質量發揮更大作用。

參考文獻：

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2.王建方等.“本科生導師制”教學改革初探[J].高等教育研究學報，2006，（1）.

3.車承紅等.談本科生導師制的實施[J].藥學教育，2004，（3）.

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一、加強少先隊基礎和組織建設，做好少先隊常規工作

1、實行中隊值周活動，促進班級自我管理。

本學期自3月下旬，取消了原來的大隊值日，開始實行中隊值周活動。從三年級中隊開始，由該班中隊輔導員老師帶領班級3名中隊委員對全校各個班級一周內所有的情況進行巡查，包括晨掃情況、教室衛生情況、教師桌凳擺放情況、課間學生不文明行為、電器使用情況、課間操眼保健操情況、午餐秩序等。每天、每個課間都進行巡視，并在第二天的課間操時間全校公布反饋前天情況和填寫一日公示欄。為了更好的協助寢室管理員管理住讀學生，每個中隊值日里有一名住讀學生，主要負責在放學后對所有住讀學生的就餐、就寢、活動等進行巡查記載。對于這項活動的開展，剛開始，部分老師和學生有些不理解、不適應。但隨著中隊值周活動的逐漸深入開展，各個班級對這項活動逐漸了解、逐漸重視。班風班級也在逐漸轉變。校園里亂丟亂扔的現象少了，追逐打鬧的情形少了，課間活動逐漸回歸了自然和正常。所有的這一切，都依賴于參加中隊值周的輔導員老師高度的責任心和嚴謹的工作態度。我作為大隊輔導員，主要在各個月末對本月情況進行匯總，同時參加班級中隊值周和提醒、調節相關中隊值周事宜。

2、精心組織每周升旗儀式，對學生進行德育滲透。

本學期，每周一的升旗儀式照樣隆重而莊嚴的舉行。為了進一步規范升旗儀式，對學生的愛國教育、品行教育等取得更好的效果。在升旗儀式中，調整改進了以下幾項：1）學生著裝的統一要求，在校學生一律穿校服、少先隊員佩戴紅領巾、升旗手、護旗手則佩戴相應標志。2）唱國歌由大隊委員李玉嬌同學做指揮。3）國旗下講話由大隊委員主講，該班輔導員老師指導組稿。相關主題由大隊輔導員學年初擬定，給予各班做參考。如遇下雨不能舉行升旗儀式，但主題講話照樣在廣播室進行，從未間斷。

3、協助學校體育部，開展值日領操活動和協辦春季達標運動會。

在學期初，從大隊值日里挑選有膽量、責任心強、體操做的標準的學生每天負責全校課間操的整隊和領操活動。協助籌辦春季達標運動會，訓練鼓號隊，組織學生撰寫、播音廣播稿，弘揚積極健康的體育精神。

4、重視少先隊組織建設，發展一批新隊員

定期召開大隊部會議，聽取各班大隊委對班級、校風的情況匯報，采用比較合理的建議。對大隊委員平時在學習生活中提出比較高的要求，要求他們能以身作則，嚴于律己，為身邊的同學做好榜樣。在六一來臨之際，發展了一批有進步的學生吸收為少先隊員，壯大了學校的少先隊組織。

5、積極配合政教部門工作，參加班級建設各項工作，認真參加創建“溫馨教室”的活動評選，及時匯總每月班級的考核數據，組織學期末班級優秀學生評選等。

二、堅持活動育人的觀念，精心籌備組織各項實踐活動

1、三月份，結合“學雷鋒紀念日”，在學校廣泛開展“學習雷鋒精神，清潔校園活動”。動員全校師生，在3月5日下午，對校內校外的環境做了一次徹底的清理。特別是對校門外道路兩旁的垃圾清理活動，使學生們意識到，環境保護靠大家，同學們平時的亂堆亂扔對環境的污染是多么嚴重，要做一名環保小衛士。

2、為了對學生進行革命傳統教育，4月4日，帶領五年級全體師生到董家烈士墓前進行了掃墓活動，同學們為烈士敬獻了親手制作的小白花、花環，誦讀了清明詩詞，表達了對烈士深深的敬意和無限的懷念之情。為了體現掃墓活動的莊嚴和重要性，今年的清明節掃墓活動定點五年級學生，目的是讓每一名在校學生能參加而且只參加一次掃墓活動，，通過精心的籌備讓所有參加的學生對這一次活動記憶深刻，達到思想教育的目的。

3、本學期大型的德育活動主要是配合上級文件精神，在全校廣泛開展“愛湖北、愛家鄉”主題讀書活動。活動開始前，我認真研讀相關文件精神，制定出符合我校實際情況的活動方案。通過書畫專刊、主題征文、主題演講等活動，使學生對什么是“兩圈一帶”，“鳳舞九天”等有了一定的了解，對我們家鄉湖北省、宜昌市、遠安縣、舊縣鎮等歷史文物，名勝古跡有了一些了解，特別是通過各班的精心組織和篩選，產生的選手在六一節精彩的演講，激發了同學們對家鄉濃濃的熱愛之情。

篇10

關鍵詞： 大學生學業規劃計算機網絡

一、大學生學業規劃的概念及重要意義

大學生的學業是指大學生在高等教育階段所進行的以學為主的一切活動，是廣義的學習階段。它不僅包括科學文化知識的學習，還包括思想、政治、道德、組織管理能力、科研及創新能力等的學習。

學業規劃，是職業規劃的重要組成部分，是做好職業規劃的基礎。學業規劃是指為了提高求學者的人生職業（事業）發展效率，而對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。

大學生學業規劃，是指大學生對與其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃。具體來講，是指大學生通過對自身特點（性格特點、能力特點）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業（職業）目標，進而確定學業發展方向，然后結合自己的實際情況（經濟條件、學習生活現狀、家庭情況等）制訂學業發展計劃，從而最大限度地提高求學者的人生職業（事業）發展效率，并實現個人的可持續發展，獲得階段性職業目標所必需的素質和能力的過程。換言之，大學生學業規劃就是大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎的過程。

大學生學業規劃的重要意義：（1）有助于大學生正確的自我定位；（2）有助于增強大學生自我教育、自我管理和自我服務的能力；（3）有助于增強大學生成才的主動性；（4）有助于解決大學生“就業難、難就業”的一些問題。

二、網絡環境下的大學生學業規劃實踐探索

大學生學業規劃是一個動態的周而復始的過程，學業規劃包括學業規劃選定、學業規劃分解、學業規劃實施、學業規劃評估和激勵與懲罰五個部分。大學生學業規劃貫穿于大學四年，在每一個過程中都需要用到大量的信息。隨著信息技術的不斷發展，計算機網絡（以下簡稱網絡）的日益普及，特別是高校校園網和學分制建設的推進，使得網絡廣泛地融入到大學生活的各個方面，成為現代大學生活不可或缺的重要組成部分。網絡不僅僅作為一項技術和工具而存在，更重要的是它改變著人們的交流方式、生活方式、學習方式和工作方式，影響著人們的思想觀念、行為模式、學習途徑和價值取向，尤其是對大學生的影響極其深遠。利用網絡技術開展大學生學業規劃，可以極大地提高學業規劃的有效性。

（一）學業規劃選定

首先，分析自己的興趣愛好，認定自己想干什么。古今中外，因興趣之花而點燃成功之火的事例不勝枚舉。興趣是理想產生的基礎，興趣與成功概率有著明顯的相關性。興趣可以造就偉人，興趣可以使人為自己所鐘愛的事業奮斗終生。但目前有很多大學生對自己的興趣模糊，甚至沒有，需要學生參加網絡上已有的學業規劃系統和職業測評系統，分析測評的結果，結合自己所學專業，來認定自己的興趣愛好是什么，選擇自己喜歡的專業方向和研究領域進行奮斗和學習。

其次，分析自己的能力、特長，確定自己能干什么。網絡版的大學生職業測評系統結果中有一個部分就是大學生所具備的能力。能力是人的綜合素質在現實行動中的表現，是正確駕馭某種活動的實際本領、能量和熟練水平。能力是實現人的價值的一種有效方式，也是左右與支配人生命運的一種主導性的積極力量。因為任何職業都要求從業者掌握一定的技能，具備一定的條件，所以結合自己的興趣愛好，在認定自己想干什么的基礎上確定已經具備的能力和應該培養的能力。

再次，分析未來，確定社會要求干什么。充分利用網絡上已有的與自己所學專業相關的信息，著眼將來、預測趨勢，立足于所學專業發展變化的需求。選擇社會需要又最適合發揮自身優勢的專業方向和研究領域才是最好的。把自己的興趣愛好、能力特長與社會需要結合起來，把想干什么、能干什么與社會要求干什么有機地結合起來。幾方面的結合點和鏈接處正是大學生學業規劃的關鍵所在。

最后，選定大學階段學業規劃的總目標。大學階段的總目標包括兩個層次：（1）順利畢業；（2）工作或深造，工作包括考公務員、協議就業、靈活就業、自主創業和出國工作等，深造包括考取研究生或出國留學等。

（二）學業規劃分解

學業規劃總目標制定以后，要對其進行自上而下的分解，即制訂具體規劃。在校期間的學業規劃的總目標的內容包括多個方面：學校、學院、班級和個人四個層次。將學業規劃的總目標按照時間維度細分成以下的目標：學年學業規劃目標、學期學業規劃目標、每月學業規劃目標、每周學業規劃目標、每日學業規劃目標。另外，學業規劃的總目標根據評估的要求細分為定量目標和定性目標。分解后的學業目標使得學業規劃落實到學生學習生活的每一天，確保學業規劃的嚴格執行和可評估。

（三）學業規劃實施

學生（規劃及執行者）要認識自我、分析情況，增強學業規劃的主動意識，主動約請班主任等指導教師予以指導（原則上，約請指導的時間為學期末，最遲為每學期開學初三周內），認真擬定或調整學業規劃，并請指導者簽署指導意見；要增強自信心，把握每一環節，切實實施學業規劃。學生應提高規劃的主動性，自覺實施規劃，調整規劃，努力完成目標。

教師（指導者）作為學生學業規劃的指導教師原則上由規劃者的班主任擔任，也可由規劃者的輔導員、專業教師共同擔任。指導者是關鍵，要熟悉指導對象的專業發展前景，具備良好的溝通能力，建立良好的師生關系，增強學生對老師的信任度，提高學業指導的可執行能力。指導教師首先應通過集中輔導方式開展全面指導工作，其次應通過個別談心等細致聽取規劃者的陳述，幫助規劃者剖析情況，釋疑解惑，提高規劃的科學性，并與規劃者探討分析規劃的可行性（目標與措施），簽署指導意見；平時應關注規劃者具體實施規劃的狀況。

學院（組織及監督者）每學期初部署學業規劃工作，對班主任提出學業規劃工作指導意見；做好面向學生的宣傳工作，要求學生主動開展學業規劃相關活動。學院是保障，負責每學期抽查一次學業規劃執行情況，集中抽查時間為每個新學期的第三周，對未進行指導的學生開展幫扶活動。

（四）學業規劃評估

及時根據環境和條件對自己的執行情況作出評估，做到定期評估：每年、每學期、每月、每日進行檢查評估，進而分析原因與障礙，找出改進的方法與措施。由于現實生活中種種不確定因素的存在，要求學業規劃的設計具有一定的彈性，以便個人及時反思和修正學業規劃目標，變更實施措施與計劃。

（五）學業規劃激勵與懲罰

激勵措施能將人的潛能和積極性激發出來，懲罰可以防止惰性的產生。大學生學業規劃的整體執行情況應與學院學生工作、輔導員和班主任工作考核相掛鉤，個人一定要制定出完成階段目標后對自己的獎勵和懲罰措施。對于大學生來說，及早設計自己的學業規劃，明確自己的學業目標，明確應該學什么、怎么學、什么時候學等問題，才有可能在將來激烈的競爭中把握住機會并獲得成功，這也是學業規劃對大學生最大的激勵。

三、結語

依據大學生學業規劃的理論和流程，利用網絡技術，構建基于網絡的大學生學業規劃系統，該系統充分整合學校學生工作系統、教務管理系統和心理健康教育系統等的信息，為大學生學業規劃順利開展提供信息支持。該系統包括師生交流、職業測評、學業規劃選定、學業規劃分解、學業規劃評估和學業規劃激勵等子系統。在此基礎上全面實現大學生學業規劃目標的層次性、全面性和全程性，實現定量與定性相結合的評估方法，全面提高大學生學業規劃的有效性。

參考文獻：

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