免疫學(xué)心得范文

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篇1

病源微生物與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一,以其廣度的多交叉性和深度的多層次性,成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。當(dāng)代免疫學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,特別是分子水平的理論和實(shí)踐的 不斷開拓和深入,使得人們對于疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)正在形 成一個(gè)重新認(rèn)識的過程。因此,如何圍繞免疫學(xué)知識體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量,充實(shí)和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),自然成為免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。下面,將就免疫學(xué)的教學(xué)體會,略談一二。

1 把握要點(diǎn)和難點(diǎn)

免疫學(xué)理論具有相對獨(dú)立性,名詞概念新穎繁多,內(nèi)容比較抽象。學(xué)生覺得初次接觸免疫 學(xué)知識,學(xué)習(xí)較為困難。因此,如何在學(xué)時(shí)少課程內(nèi)容多的情況下,既能使學(xué)生弄懂免疫 學(xué)知識,又能使學(xué)生提高對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。為 此,除發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也非常重要。我們在教學(xué)過程中 ,教師主要向?qū)W生介紹免疫學(xué)中的要點(diǎn)和難點(diǎn),特別要把免疫學(xué)的名詞概念講述清楚,并在 此基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己全面閱讀教材內(nèi)容。例如,“主要組織相容性復(fù)合體”一章中的要點(diǎn) 是MHC和MHC分子等基本概念、HLA基因復(fù)合體的定位、結(jié)構(gòu)及其編碼產(chǎn)物、HLA-I、II 類分 子的結(jié)構(gòu)、分布和主要功能、HLA的醫(yī)學(xué)意義;作為難點(diǎn)是MHC分子的兩重性。在異體內(nèi) MHC 分子作為表達(dá)于所有有核細(xì)胞表面的同種異型抗原能夠誘導(dǎo)同種移植排斥反應(yīng)。在自體內(nèi)MH C分子在免疫應(yīng)答中所必需:正是MHC分子以復(fù)合物的形式參與了抗原肽的遞呈,以此供T細(xì) 胞識別;調(diào)控各種免疫細(xì)胞間的相互作用, 由此產(chǎn)生不同的免疫效應(yīng)機(jī)制。同時(shí),各細(xì)胞因 子的作用以及有別于APC遞呈外源性抗原,靶細(xì)胞 活化T細(xì)胞的第二信號產(chǎn)生均是應(yīng)當(dāng)講清的 難點(diǎn)內(nèi)容。由此,有利于學(xué)生弄懂所學(xué)的內(nèi)容,便于記憶,提高課堂吸收率;有利于學(xué)生掌 握最基本知識,獲取更多的有關(guān)知識信息;有利于給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的余地,培養(yǎng)自學(xué)能 力,提高學(xué)習(xí)興趣。

2 注重知識的整體性

免疫學(xué)理論濃重的特色之一是人體中不論免疫系統(tǒng)還是免疫效應(yīng)分子 (如細(xì)胞因子等) 都是以網(wǎng)絡(luò)形式存在的。各章節(jié)知識之間密切相關(guān)、相互依存,構(gòu)成了一個(gè)完整的知識體系 。因此,在學(xué)生了解、掌握基本概念、觀點(diǎn)、理論、原理等抽象知識的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的主體地位,有針對性地與學(xué)生采取討論式等教學(xué)方式,圍繞主線,展開橫向、縱向知識的關(guān) 聯(lián)性,分析各部分知識在整個(gè)知識體系中的地位與作用,使知識結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)。例如:關(guān)于 “腫瘤免疫”一章,與學(xué)生共同從腫瘤抗原的種類和特點(diǎn),免疫應(yīng)答效應(yīng)機(jī)制――細(xì)胞免疫和 體液 免疫的發(fā)生和部位,某些細(xì)胞因子和粘附分子的作用以及參與對腫瘤細(xì)胞有殺傷功能的免疫 細(xì)胞及其作用機(jī)制等不同層次和水平加以分析和認(rèn)識,由此,才能真正使學(xué)生對一個(gè)免疫現(xiàn) 象,一種免疫機(jī)制有一個(gè)正確的認(rèn)識和完整的理解,收到事半功倍的效果。這樣,既可以進(jìn) 一步掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn),強(qiáng)化對基本理論的系統(tǒng)、全面認(rèn)識,又有益于啟發(fā)學(xué)生思維,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,同時(shí),通過營造一種良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍, 引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度主動發(fā)展鍛煉,培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨(dú)創(chuàng)性思維和判斷能力。

對免疫學(xué)理論體系的整體性和復(fù)雜性還要有正確認(rèn)識,避免片面的不加分析的去理解以防止 誤導(dǎo)學(xué)生陷入教條思維境地。免疫應(yīng)答是免疫系統(tǒng)在體內(nèi)、外各種因素影響下的動態(tài)變化, 一些免疫效應(yīng)分子在其中所起的作用也十分復(fù)雜。 例如, 細(xì)胞因子在正常機(jī)體內(nèi)有生理平 衡 調(diào)控作用,并可增強(qiáng)機(jī)體抗腫瘤、抗感染的免疫力, 但是如果大劑量長時(shí)間外源性投入,就 會對機(jī)體產(chǎn)生明顯的毒副作用。因此,培養(yǎng)學(xué)生全面分析運(yùn)用免疫學(xué)知識的能力,應(yīng)體現(xiàn)在 免疫學(xué)教學(xué)過程的始終。

3 著眼新發(fā)展信息

篇2

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能發(fā)揮其實(shí)效，真正輔助課堂教學(xué)解決難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？

一、以樸實(shí)姿態(tài)呈現(xiàn)于關(guān)鍵之處，促進(jìn)思維的華麗迸發(fā)

就如好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)引進(jìn)課堂也應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)揮作用，不需要多么精美，也不需要多么華麗，而在于巧妙，在于樸素、實(shí)用。例如，教學(xué)三位數(shù)退位減法238-86時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解退位減的算理，教師巧妙地把圖形引進(jìn)計(jì)算中，做到數(shù)形結(jié)合。當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)十位上的3減8不夠減而無從下手，教師利用多媒體把計(jì)算的過程和圖形的操作過程整合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形思考：要從3個(gè)十里去掉8個(gè)十不夠，可以從百位上退一個(gè)百，這時(shí)，課件演示移動一個(gè)百至十位，并且由原來的一個(gè)大正方形，變成了10個(gè)小長方形，每個(gè)小方形有10個(gè)小方格，和原來的3個(gè)小長方形，也就是3個(gè)十合起來，成了13個(gè)十。也就是從百位退一在十位上作十，再從13個(gè)十里減去8個(gè)十，得到5個(gè)十。有了圖形的幫助，學(xué)生對退位減的算理有了形象的理解，再加上課件的動畫演示，使得對算理的理解更清晰、透徹，促進(jìn)算理內(nèi)化、抽象。

二、以切實(shí)的形象展現(xiàn)知識內(nèi)涵，促感知的真實(shí)有效

當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入課堂為教學(xué)發(fā)揮輔助作用的時(shí)候，首先應(yīng)保證其真實(shí)、符合實(shí)際，只有這樣，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立的形象才是真實(shí)的，避免在學(xué)生頭腦中根植下錯(cuò)誤信息，信息技術(shù)應(yīng)用的目的才能真正落到實(shí)處。一位教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面積單位平方厘米時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)一個(gè)1平方厘米的正方形，指出這個(gè)正方形的邊長是1厘米，那么它的面積就是1平方厘米。原本學(xué)生在頭腦中已建立起1厘米的概念，通過教師的介紹對1平方厘米有多在也有了初步的體會，但是課件中，教師出現(xiàn)的面積1平方厘米的正方形，經(jīng)過屏幕展示，大小發(fā)生了變化（屏幕看到的正方形比真正的1平方厘米的正方形大多了），這時(shí)學(xué)生對自己體會到的1平方厘米的正方形和眼睛觀察到的1平方厘米的正方形必定會產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念受到影響。

在這里，信息技術(shù)的作用大打折扣，甚至適得其反。課后就這個(gè)問題和任課教師作了交流，得到的回應(yīng)是，因?yàn)?平方厘米的正方形很小，如果按照原本的大小投到屏幕上，擔(dān)心學(xué)生會看不見，所以將原來的圖形調(diào)大了，目的是為了讓學(xué)生看得清楚。我認(rèn)為，讓學(xué)生看得清楚的前提應(yīng)該是真實(shí)的看清，看清真實(shí)。

三、賦予信息技術(shù)以思想，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的完美整合

信息技術(shù)進(jìn)入課堂之前，應(yīng)賦予信息技術(shù)一定的“思想”，讓信息技術(shù)的使用與課堂教學(xué)整合起來。教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行深入科學(xué)地分析，以對學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們常看到信息技術(shù)用于創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入課題。

篇3

你們好!我們想念你們。你們?yōu)樯匆艞墝W(xué)習(xí)呢?為何不重返校園?

人生仿佛一本書，上面記錄了你終生的成就;人生仿佛本書，上面記錄了你的所有失敗。在挫折面前，我選擇把它寫在背面。

史鐵生、海倫.凱勒等人為什么會成功?因?yàn)樗麄兩須堉緢?jiān)，選擇了將成功寫在正面而將失敗寫在背面。一點(diǎn)失敗算什么?為什么要放棄?只要你努力了、拼搏了，成功便一定會擁抱你!

在一時(shí)的失敗面前，我們不應(yīng)該放棄，不應(yīng)該退縮，而是應(yīng)與他拼搏。如果失敗是頑石，我們便化作大錘將他砸的粉碎!如果成功是熾熱的烈焰，我們也應(yīng)張開雙臂擁抱她!

為了夢想，努力拼搏，將失敗寫在人生的背面，重新走進(jìn)校園吧!

祝你們身體健康。

篇4

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步,知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的悄然興起,及我國改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)施創(chuàng)新教育、努力探索培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才勢在必行。

一、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育內(nèi)涵及其實(shí)施過程中面臨的問題

主席在北京大學(xué)百年校慶講話中說:“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué),這樣的大學(xué),應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才的搖籃;應(yīng)該是認(rèn)識未知世界、探求客觀真理、為人類解決重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿;應(yīng)該是知識創(chuàng)新,推動科學(xué)技術(shù)成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量;應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁。”在新的歷史時(shí)期,醫(yī)學(xué)教育負(fù)載了更為廣博的內(nèi)容,我們必須明確醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及目前存在的問題,以便在創(chuàng)新教育中立于主動地位。

(一)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及創(chuàng)新人才的基本特征。創(chuàng)新教育是教育主體通過對受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),提高受教育者創(chuàng)造能力的教育活動。其使命是探索醫(yī)學(xué)教育的特征和規(guī)律,鼓勵(lì)和追求新的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)。在繼承醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的同時(shí),引進(jìn)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),加速新的醫(yī)學(xué)知識的發(fā)掘、積累、傳播和使用。凡在醫(yī)學(xué)教育的理論教學(xué)、臨床實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)觀察和分析醫(yī)學(xué)教育過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,變革舊的醫(yī)學(xué)教育理論和模式,建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理論并付諸實(shí)施,有力地推動醫(yī)學(xué)教育在各方面的進(jìn)步,都屬于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的范疇。高度發(fā)達(dá)的社會要求我們培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須具備以下三方面特征:(1)專與博相統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)科技知識結(jié)構(gòu);(2)醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文科學(xué)相統(tǒng)一的綜合素質(zhì);(3)個(gè)性化與社會化相統(tǒng)一的完善人格。在知識經(jīng)濟(jì)條件下,一名合格的醫(yī)學(xué)生不僅要具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),精湛的醫(yī)療技術(shù);還必須具有一定的社會科學(xué)知識,了解人類,了解社會,了解醫(yī)學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、法律及生態(tài)環(huán)境的關(guān)系,具備人際溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。我們要積極培養(yǎng)既掌握高新技術(shù),擁有廣博的知識和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),又必須具有創(chuàng)新精神和開拓能力的,能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的高層次醫(yī)學(xué)人才。

(二)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育所面臨的問題。毋庸置疑,我國高等醫(yī)學(xué)教育這幾十年來取得了巨大成就,在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量、水平諸方面有著明顯的進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)體制和落后文化因素及封閉保守思想的影響,在一定程度上制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)目標(biāo)單一,不注重共性和個(gè)性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)共性,忽略個(gè)性,重知識傳授,輕素質(zhì)和能力培養(yǎng),對有創(chuàng)新精神的學(xué)生扶持不夠。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在教育實(shí)踐中體現(xiàn)為對所有學(xué)生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和要求,確立統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成統(tǒng)一的“基礎(chǔ)-臨床-實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式,造成“千人一面”的局面,使高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)失去個(gè)性特色,更談不上創(chuàng)造性。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育注重已有知識的傳授,醫(yī)學(xué)生被動記憶得到的醫(yī)學(xué)信息,而忽視對新知識的探求,學(xué)生不能很快進(jìn)入到適應(yīng)發(fā)展中的科學(xué)或醫(yī)學(xué)技術(shù)所需要的獨(dú)立學(xué)習(xí)之中,壓抑了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生也安于現(xiàn)狀,沒有主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,這勢必影響他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng);傳統(tǒng)的考試機(jī)制只重視對基礎(chǔ)知識的嚴(yán)密考核,這在無形中鼓勵(lì)學(xué)生去死記硬背,容易養(yǎng)成墨守成規(guī)的保守思想,壓抑了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。醫(yī)學(xué)生的教育往往受制于過于呆板的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的束縛,在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性,注重縱向的知識體系,忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合應(yīng)用。從而不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。自1985年以來,在128位諾貝爾自然科學(xué)類獲獎?wù)咧?美國人有83位,約占65%。美國人為什么會成為諾貝爾科學(xué)獎的得獎大戶?有關(guān)人士指出:雖然美國的小學(xué)和中學(xué)水平在世界上排名分別是第28位和第30位,但美國的大學(xué)教育更多地提倡獨(dú)立思考和主動精神,鼓勵(lì)創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的構(gòu)想。

3.現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育課程體系的基本框架形成于20世紀(jì)50年代,雖然具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn),但存在著重理論、輕應(yīng)用,重專業(yè)教育、輕人文素質(zhì)教育等傾向。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都難以適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。

二、積極探索實(shí)踐醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

醫(yī)學(xué)教育要創(chuàng)新,創(chuàng)新教育必須貫徹于醫(yī)學(xué)教育全過程,創(chuàng)新人才方能脫穎而出。

(一)樹立獨(dú)立思想,提倡特色辦學(xué)。創(chuàng)造心理學(xué)提醒我們:每個(gè)個(gè)體在認(rèn)知興趣、能力以及氣質(zhì)、性格等方面都存在著差異,教育必須尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、自主性,依據(jù)學(xué)生的志趣、特長加以引導(dǎo),培養(yǎng)個(gè)性獨(dú)立和富有創(chuàng)造性、開拓性的人才。美國的大學(xué)教育更多地提倡獨(dú)立思考和主動精神,鼓勵(lì)創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的構(gòu)想。哈佛大學(xué)將獨(dú)立思想作為其第一教育原則,早在一百多年前,哈佛的畢業(yè)生、著名哲學(xué)家和心理學(xué)家威廉•詹姆斯就曾說過:“就培植自主與獨(dú)立思想的苗床而言,除了哈佛大學(xué),無出其名者。哈佛的環(huán)境不只允許、而且鼓勵(lì)人們從自己的特立獨(dú)行中尋求樂趣。相反地如果有朝一日哈佛想把它的孩子塑造成單一固定的性格,那將是哈佛的末日。[1]”高校要辦出自己的特色,包括人才培養(yǎng)的特色、學(xué)風(fēng)校風(fēng)的特色、優(yōu)勢學(xué)科的特色、辦學(xué)模式的特色以及地區(qū)特色等,并以其特色在競爭中求生存求發(fā)展。學(xué)校有特色,高等教育才能繁榮,才更具有創(chuàng)新性[2]。復(fù)旦大學(xué)作為一所具有悠久歷史的綜合性大學(xué),提出要通過通才教育、素質(zhì)教育和個(gè)性教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才;南開大學(xué)則培養(yǎng)了像這樣的一代偉人,它十分重視對學(xué)生做人方面的影響,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與做人的統(tǒng)一;汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院得益于香港知名愛國人士李嘉誠先生的鼎力資助,盡管辦學(xué)歷史不長,但其充分發(fā)揮綜合大學(xué)優(yōu)勢,在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面取得較好成績,逐漸受到上級和同行的關(guān)注與肯定。

(二)努力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神主要由以下幾方面組成:(1)創(chuàng)新認(rèn)識,是指學(xué)生對創(chuàng)新的本質(zhì)、意義有明確的認(rèn)識,形成創(chuàng)新的動機(jī)與動力;(2)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新品格,是創(chuàng)新活動的前提;(3)創(chuàng)新思維,是與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力緊密相聯(lián)系的科學(xué)的思維方式與方法,是創(chuàng)新的基本條件;(4)創(chuàng)新個(gè)性,指學(xué)生具有好奇心,不惟書、不惟師、不惟上、不惟權(quán)威,敢于質(zhì)疑問題、挑戰(zhàn)未來。創(chuàng)新的意義和價(jià)值從來沒有像今天這樣為各國的政治家、企業(yè)家和教育家所重視。哈佛大學(xué)前校長普希教授認(rèn)為:“大學(xué)應(yīng)該使具有十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復(fù)生機(jī),因?yàn)閯?chuàng)造性火花是各級教育之間的紐帶。”在實(shí)施創(chuàng)造教育的過程中,我們必須記住:創(chuàng)造潛力的發(fā)揮在于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造熱情,在于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和欲望,就有了創(chuàng)新的自覺要求和動力。要引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索,讓學(xué)生不只是接受解決問題的既定答案,而是自己尋找獨(dú)創(chuàng)性的解決問題的方法。組織大學(xué)生參加科研活動,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。通過科研活動,可以塑造大學(xué)生開拓進(jìn)取、勇于克服困難的性格品質(zhì)。在科研過程中,既為學(xué)生營造了創(chuàng)造性勞動的寬松環(huán)境,掀起了追求真知、實(shí)踐創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng);又給學(xué)生的行為、思想以較大的自由度,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、自由思考、自我選擇的能力,促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。汕大醫(yī)學(xué)院自1999年設(shè)立“杰出醫(yī)學(xué)生科研基金”支持大學(xué)生科研活動,至今已立項(xiàng)課題76項(xiàng),資助金額達(dá)31萬元。學(xué)生直接參與教師科研課題,在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,目前已完成48項(xiàng),公開45篇。2001年推薦29項(xiàng)學(xué)生科研作品參加廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽,獲一等獎4項(xiàng),二、三等獎7項(xiàng)。其中1項(xiàng)獲全國第七屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎。學(xué)生科研能力及綜合素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇5

一、學(xué)習(xí)困難的主要原因

1.教材的原因。

初中教材涉及的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度和廣度都有明顯提高，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也大有改變，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識。

2.教師的原因。

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成初中教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學(xué)部分沒有深入講述，所學(xué)知識只停在表面，造成知識缺陷。同時(shí)，高中教師對初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識雖然講得面面俱到，但是課堂教學(xué)欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的原因。

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評估等。聽課時(shí)，把握不住知識的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。古語云：“近朱者赤，近墨者黑”，有的學(xué)生甚至抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習(xí)氣。

二、解決學(xué)習(xí)化學(xué)困難的對策

1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識的相互銜接。

老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會生活中的重要應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測驗(yàn)，針對初、高中知識的銜接點(diǎn)來著重考查，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應(yīng)、元素化合價(jià)等知識及其應(yīng)用。

2.轉(zhuǎn)變觀念、鉆研教材、更新教育法。

新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的地方，如電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等欄目，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被動地接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會動手，學(xué)會思考，學(xué)會研究。所有這些都要求我們每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研新教材、轉(zhuǎn)變觀念、更新思路和方法，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。

“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

5.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分地利用它們促進(jìn)教學(xué)改革。我們可根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下功夫，既增加課堂教學(xué)的容量又能有效突出學(xué)生的主體地位。

篇6

一、 源自于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，是為了解決生活中的問題；問題來自于學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)。

過去的教材強(qiáng)調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性，研究的問題是教師提出來的，不管學(xué)生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學(xué)生的，新課改下的課堂教學(xué)研究的問題，是從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導(dǎo)入新課的。

師：在學(xué)校的秋季運(yùn)動會上，為了讓運(yùn)動員喝上飲料，同學(xué)們正在分發(fā)飲料，請看這幅圖。

（教師把畫好的彩圖貼在黑板上，彩圖上遠(yuǎn)處有 7 名賽跑的同學(xué)；左邊是 9 名跳遠(yuǎn)的同學(xué)，還有 1 名教師當(dāng)裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽， 4 個(gè)同學(xué)在踢毽子， 1 個(gè)同學(xué)當(dāng)裁判， 5 個(gè)同學(xué)參加跳繩比賽，也有 1 下同學(xué)拿著裁判夾當(dāng)裁判。近處的操場邊上，有 6 名同學(xué)在分飲料，飲料箱內(nèi)有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一個(gè)同學(xué)問分飲料的同學(xué)一共多少盒飲料？）

作為一年級的同學(xué)剛剛參加完了入校后的第一次秋季運(yùn)動會，運(yùn)動會的熱鬧場景，同學(xué)們興奮的勁頭給新同學(xué)留下了深刻的印象，一看到這幅運(yùn)動會彩圖，孩子們的興趣一下又激活了，新授知識是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。圖上同學(xué)提出的問題，立刻調(diào)動了同學(xué)們思考的積極性，出現(xiàn)了以下答案。

學(xué)生 1 ：我數(shù)了數(shù)飲料，一共 13 盒。

學(xué)生 2 ：我發(fā)現(xiàn)箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。

學(xué)生 3 ：因?yàn)?13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒飲料。

學(xué)生 4 ：因?yàn)?10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。

學(xué)生 5 ：我想到了 13 的組成是 9 和 4 ， 9+4=13 。

老師聽了學(xué)生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學(xué)們有這么多的方法，真聰明?！崩蠋煱岩陨?5 種方法寫到了黑板上。

師：請同學(xué)們比較一下以上 5 種方法，哪一種更簡便？

大部分同學(xué)認(rèn)為第 2 個(gè)同學(xué)方法簡便，先湊 10 ，后用 10 加剩下的數(shù)。老師把同學(xué)們的分析 用式子列了出來。

9 + 4 = 13

| / \

| 1 3

|/　|

10 +3 = 13

這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學(xué)們再仔細(xì)觀察彩圖，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個(gè)加數(shù)是 9 的數(shù)學(xué)問題，并試著用以上研究的簡便方法算一算。

組 1 ：參加跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué)，有 1 名老師當(dāng)裁判，共多少人？

9+1=10

組 2 ：跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué)，跑步的有 7 名同學(xué)，共多少人？

組 3 ： 9 個(gè)跳遠(yuǎn)的同學(xué)加上 4 個(gè)踢毽子的同學(xué)共多少人？

組 4 ：跳遠(yuǎn)的有 9 人，場外分飲料的有 6 人，共多少人？

組 5 ：跳遠(yuǎn)的有 9 人，跳繩的有 5 人，裁判員 3 人，跳遠(yuǎn)的加上跳繩的和裁判共多少人？

組 7 ：踢毽子的有 4 人，跳繩的有 5 人，踢毽子和跳繩的加上跳遠(yuǎn)的有多少人？

……

孩子們的思路打開了，更多的算式出來了。

二、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；要想念學(xué)生的能力，想念學(xué)生能提出問題。

過去，教師總是過低地估計(jì)學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生不懂什么，老師怎樣教，就怎樣聽。而侯娟老師的“ 9 加幾”一課有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使我改變了以上認(rèn)識。應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想念學(xué)生的能力，想念學(xué)生能提出問題。

當(dāng)侯老師在黑板上列出 2 個(gè)算式后，提出了如下問題。

⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16

| / \

| / \

| 1　3

| 1　6

|/　 |

|/　 |

10 + 3 = 13　 10 + 6 = 16

師：觀察以上兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生 1 ：都是加法。

生 2 ：都有 9 和 1 。

生3 ：得數(shù)都是十幾。

生 4 ：都是用的湊十法。

生 5 ：先把后面的加數(shù)分成 1 和幾。

老師肯定了同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)后，作了總結(jié)，然后問道：誰還有問題？

我坐在聽課凳子上想，一年級的小同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)幾個(gè)月能有什么問題。但接下來學(xué)生們的提問，使我大吃一驚。

生 1 ：老師，為什么都是 9 加幾呢？

生 2 ：老師，為什么都用湊 10 法呢？

生 3 ：老師，兩個(gè)算式的第二個(gè)加數(shù)與計(jì)算出的和為什么都差 3 呢？

9+ 4 =13

9+ 7 =16

3　3

學(xué)生提的多好呀！前兩個(gè)問題是本節(jié)課研究的問題，第三個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)太獨(dú)特了，太深刻了！學(xué)生認(rèn)識到兩個(gè)算式，一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變化，和也隨著變化。學(xué)生的問題雖與本節(jié)課的問題無關(guān)，但說明了他們在動腦，課堂上有自己獨(dú)特的觀察和思考，課堂上大膽質(zhì)疑，這是多么難得的學(xué)習(xí)精神！誰說我們的孩子提不出問題，我為有這樣的學(xué)生而高興，我更為老師關(guān)注孩子、相信孩子和培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)嗎？

三、 開發(fā)教材，拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

過去教師講課，只要按課本教完，達(dá)到大綱的要求即可，新課改，要求教師對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識。教材，不論是哪個(gè)版本的，只是為教師提供了一個(gè)教的材料，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)的材料，教師要依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況和本校實(shí)際具有開發(fā)教材，拓展教材，不能再用照本宣科的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。

侯娟老師在講“ 9 加幾”一課時(shí)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，她在黑板上用彩色粉筆畫了一棵蘋果樹，在樹的一側(cè)畫了 9 個(gè)蘋果，提出了以下問題：

果子熟了，摘下來 9 個(gè)，樹上有多少個(gè)蘋果？

生 1 ：樹上原來有 13 個(gè)蘋果，摘下來 9 個(gè)，還有 4 個(gè)。

生 2 ：現(xiàn)在樹上一個(gè)也沒有了。

生 3 ：樹上有 10 個(gè)蘋果，摘下來 9 個(gè)，還剩 1 個(gè)，讓樹葉擋住了。

生 4 ：樹上原來有 17 個(gè)蘋果，摘下來 9 個(gè)，還剩 8 個(gè)。

生 5 ：樹上還有 10 個(gè)蘋果，加上摘下來的 9 個(gè)，樹上原有 19 個(gè)。

生 6 ：樹上原來共有 27 個(gè)，一天摘 9 個(gè)， 3 天就能摘完。

篇7

教師信息素養(yǎng)相比一般信息素養(yǎng)來說，有其職業(yè)的獨(dú)特性。具體來說，則是指具有現(xiàn)代教育思想，知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和信息資源做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評價(jià)、管理的新型綜合教學(xué)能力。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識和實(shí)際能力。

一、小學(xué)教師有必要提高信息素養(yǎng)嗎

近幾年來，信息技術(shù)迅速發(fā)展。人們集體性地進(jìn)入了Web2.0時(shí)代。相比于Web1.0時(shí)代，Web2.0最深刻的變化就是：網(wǎng)站從以“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行?，用戶從被動的信息接收者轉(zhuǎn)變成為主動的信息制造者和傳播者。在Web2.0環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過博客（Blog）、播客（Podoast）、維基百科（Wiki）、站點(diǎn)摘要（RSS）、社會網(wǎng)絡(luò)（SN）、Coogle協(xié)作平臺，尤其是近年來流行的微博、微信等應(yīng)用技術(shù)的支持，既可以吸收知識，又能通過自我建構(gòu)來創(chuàng)新甚至創(chuàng)造新知識并進(jìn)行網(wǎng)上，從而引爆了學(xué)習(xí)者參與、共享、創(chuàng)造新知識的巨大能量?？梢哉f，Web2.0帶給我們的不僅是一些有用的技術(shù)，更重要的是它傳達(dá)給人們自由、平等、開放進(jìn)行信息交流與傳播的理念。人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。

那么，作為小學(xué)生人生啟蒙者的小學(xué)教師，有必要改變自己、提升信息素養(yǎng)嗎？也許有的教師會認(rèn)為，小學(xué)階段知識簡單，教師信息能力作用不大；有的老師會認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生信息能力只是信息技術(shù)教師的事，與其他課程教師關(guān)系不緊密，所以沒必要提高；還有的老師認(rèn)為，會做多媒體課件、會上網(wǎng)就是具備了信息素養(yǎng)，目前的知識已足夠，沒必要再去提高……然而筆者認(rèn)為，小學(xué)教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新一代的重任，需要正確認(rèn)識信息素養(yǎng)的重要性。

1 教師不能被學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面

在當(dāng)今這個(gè)知識爆炸、知識快速更新的世界，信息已經(jīng)成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，具備一定的信息素養(yǎng)早已成為當(dāng)今社會人的最基本素質(zhì)之一，是學(xué)習(xí)型社會人們“學(xué)會學(xué)習(xí)”及終身學(xué)習(xí)的必要條件。一個(gè)人如果連基本的信息獲取、信息利用都不會，那么在信息社會中將無法立足?，F(xiàn)在，就連小學(xué)生都能輕松通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源搜索、知識學(xué)習(xí)和交流互動，如果小學(xué)教師不努力提升自己的信息素養(yǎng)，緊跟時(shí)代的步伐，將難以勝任教書育人的工作，甚至?xí)恍畔⑸鐣蕴?/p>

2 教育信息化的趨勢勢不可擋

教育部早在2002年就了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，要求教師在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，以加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。目前，信息技術(shù)也在引發(fā)課程教學(xué)等領(lǐng)域的深刻變革，并在一定程度上改變著學(xué)習(xí)方式。教師尤其是小學(xué)教師，應(yīng)該敏感地意識到這種趨勢對教師職業(yè)提出的挑戰(zhàn)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、豐富自己的信息知識、提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化對教育教學(xué)提出的新要求。

3 信息世界給教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間

信息技術(shù)的變革也極大地拓展著教師專業(yè)成長的空間，并深刻改變教師的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，教師可以打破時(shí)間、空間的限制，開展各種網(wǎng)絡(luò)教研活動，極大地優(yōu)化教師交流的方式；利用百科全書（Wiki），教師可以平等地在同一個(gè)平臺上進(jìn)行共同寫作與交流；博客（Blog）、微博可以極大地促進(jìn)師師交流、師生交流；利用站點(diǎn)摘要（RSS）技術(shù)，教師可以不必登錄網(wǎng)站就能實(shí)時(shí)地最大限度地獲得豐富的網(wǎng)站內(nèi)容；利用社會網(wǎng)絡(luò)（SN），教師可以圍繞某個(gè)主題，讓更多對此感興趣的用戶參與進(jìn)來展開交流、評價(jià)與討論，還可以很自然地搭建起網(wǎng)上交流平臺與虛擬教學(xué)平臺，也可以讓學(xué)生借助這些平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；利用即時(shí)通信工具（如：QQ群、微信），可以讓教師在第一時(shí)間獲得解決問題的方法……可以說，Web2.0環(huán)境已經(jīng)開始并將越來越深刻地影響教師的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)教師如何提升信息素養(yǎng)

目前小學(xué)教師普遍存在著信息意識陳舊、獲取信息手段落后、信息鑒別能力差、信息利用率不高和信息技術(shù)應(yīng)用水平較低等問題。究其原因，主要有：教育觀念落后，缺乏對信息素養(yǎng)的深刻認(rèn)識；信息技術(shù)教育軟硬件環(huán)境不良；缺乏信息技術(shù)方面的知識和技能，雖參加信息技術(shù)培訓(xùn)卻又效果欠佳；教師工作與學(xué)習(xí)矛盾突出等。那么小學(xué)教師如何提高信息素養(yǎng)呢？

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化信息意識

傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心，教師是知識的灌輸者、傳遞者，是“知識的絕對權(quán)威”。而Web2.0時(shí)代，提倡的是學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、資料提供者和評價(jià)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獲取信息的能力。因此，小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到在信息社會下教師角色發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化自己的信息意識，增強(qiáng)提升信息素養(yǎng)的自覺性，主動地通過各種途徑去獲取信息、利用信息，以應(yīng)對教育改革的挑戰(zhàn)。

2 積極參加培訓(xùn)，提高信息能力

在Web2.0呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展、新技術(shù)層出不窮的態(tài)勢下，教師要學(xué)習(xí)新的教育理念、掌握新的信息技術(shù)，可以主動積極地尋找機(jī)會參加多種形式的教育技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性，并主動加入到學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓廣大教師足不出戶即可享受到便捷、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，還可以借助這樣的平臺與更多的專家、同行進(jìn)行交流。

3 加強(qiáng)自我培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

教師信息素養(yǎng)提高是一個(gè)持續(xù)性問題，單純依靠培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在日常教學(xué)中不斷應(yīng)用、學(xué)習(xí)和鞏固才能真正有所提高。

（1）對新技術(shù)、新觀念要不斷加以嘗試，并應(yīng)用于教學(xué)過程中，在實(shí)踐過程中弄清信息技術(shù)能做什么、有什么應(yīng)用價(jià)值，從而更有效地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合和教育創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)過程并不是一下子就能完成的，需要充足的時(shí)間、制訂合理的計(jì)劃逐步提高。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，提倡網(wǎng)絡(luò)自主——協(xié)作式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，教師一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇新知識、新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面又可以通過博客、微博或個(gè)人網(wǎng)站等，與其他專家、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，討論互助，資源共享，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。也可以經(jīng)常訪問其他教師的博客，了解他們是如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的，從中吸取有益經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）主動參與課程開發(fā)，在實(shí)踐中提高信息素養(yǎng)水平。能否有效地把信息技術(shù)、方法、資源與課程內(nèi)容、教學(xué)過程整合在一起，是衡量小學(xué)教師是否稱職的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是一條切實(shí)提高教師信息素養(yǎng)水平的道路。

（4）克服困難，分段提高。一般來說，大多數(shù)小學(xué)教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作，下班后還有家庭孩子需要照顧，往往一天忙碌下來，根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新理論、新知識。在這種情況下，教師需要努力克服困難，擠出時(shí)間或利用雙休日進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，或利用寒暑假參加集中培訓(xùn)。同時(shí)還需要根據(jù)自身實(shí)際情況，分階段制訂合理目標(biāo)，不做不切實(shí)際的要求，循序漸進(jìn)地提高自身的信息素養(yǎng)。

4 加強(qiáng)信息道德，注重信息安全

教師信息道德指的是在獲取、使用和傳播信息的活動過程中以心理活動形式表現(xiàn)出來的道德觀念、情感和行為以及在此基礎(chǔ)上形成的新型的道德關(guān)系。在信息爆炸的年代，信息道德是把握信息素養(yǎng)健康發(fā)展的方向。小學(xué)教師一方面自己是身處信息社會中的人，另一方面更擔(dān)負(fù)著對小學(xué)生的引領(lǐng)示范責(zé)任，這就要求有更高的信息道德素養(yǎng)。具體來說包括：（1）健康、安全地使用網(wǎng)絡(luò)信息資源，自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序和安全，不上非法網(wǎng)站，不傳播不制造有害的計(jì)算機(jī)病毒，不傳播并抵制虛假有害信息。（2）尊重知識產(chǎn)權(quán)、勞動成果和個(gè)人隱私，不使用盜版軟件，并引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制不良信息的侵襲和信息腐蝕，促進(jìn)信息資源的健康、安全使用。（3）通過專家培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等多種形式積極了解信息技術(shù)的利弊以及和信息相關(guān)的法律法規(guī)，培養(yǎng)高尚的信息道德情操，并在教學(xué)工作中積極示范、傳授與信息技術(shù)利用有關(guān)的法律和道德習(xí)慣，從小培養(yǎng)小學(xué)生信息道德與安全意識。（4）培養(yǎng)良好的合作互助精神，同時(shí)保證自己勞動成果的純潔性，不剽竊他人作品。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改；困惑及對策

在素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的過程中，廣西作為最后一批實(shí)施課改的省份于2012年秋季正式啟動了高中階段的課程改革。從一年的課改實(shí)踐過程中既有收獲，也有困惑。特別是在課改前進(jìn)過程中出現(xiàn)的一些問題，值得我們思考，更需要我們提出相應(yīng)的對策。在此，就新課改背景下高中思想政治課教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題與對策，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1. 問題主要表現(xiàn) （1）課堂氣氛是否越活躍越好。很多人認(rèn)為新課程教學(xué)的課堂氣氛一定要活躍，這一觀點(diǎn)使得我們教師千方百計(jì)地調(diào)節(jié)課堂氣氛，如在課堂中引入各種活動，使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過程變得生動活潑，變厭學(xué)為樂學(xué)。為了達(dá)到這一目的，老師們可謂是絞盡腦汁，從座位的編排，組建學(xué)習(xí)小組等。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因?yàn)樵谡{(diào)動課堂氣氛的同時(shí)，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時(shí)候知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛就很難相統(tǒng)一。這時(shí)候有可能會導(dǎo)致一個(gè)適得其反的效果。

（2）教師是否講得越少越好。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么是否應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，而我們教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，我們教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。但如果這樣忽視了教師的指導(dǎo)，我們的課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。使學(xué)生沒辦法很好的吃透教材，理解其中的中難點(diǎn)。

（3）學(xué)生雙基不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來捉襟見肘。由于學(xué)生對中考政治開卷考的錯(cuò)誤認(rèn)識和初中教學(xué)及考試的短視性操作，形成學(xué)生急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)和應(yīng)對方式，進(jìn)入高中，門檻一下提高，加大了銜接上和適應(yīng)中的難度。課堂、作業(yè)、答卷中暴露出學(xué)生缺乏對知識的表述、理解、整合的能力，對材料、觀點(diǎn)和設(shè)問的閱讀能力、運(yùn)用理論術(shù)語分析問題的能力、規(guī)范地書寫、有邏輯性地組織答題能力欠缺。以致上課的時(shí)候老師想激發(fā)學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂，但學(xué)生卻由于基礎(chǔ)差的原因，無法達(dá)到想象中的課改效果，老師急，學(xué)生也急。

2. 原因分析 （1）課標(biāo)把握不透。 雖然課程改革已經(jīng)開始實(shí)施了，而關(guān)于課改的目標(biāo)與要求是什么，有時(shí)還不太清楚；關(guān)于新課程的理念，還沒有領(lǐng)會；關(guān)于新課程的教學(xué)究竟應(yīng)如何實(shí)施，心中沒底。所以，就出現(xiàn)了這樣的問題：一個(gè)框題的知識點(diǎn)太多，一課時(shí)根本就完成不了。而且，對于單元后面的綜合探究活動課，不知道究竟應(yīng)該怎樣上。這些問題充分地表明，教師對新課改綱要，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)理解和把握不夠到位和透徹。究其原因，一是目前教師們大多為統(tǒng)考和高考負(fù)累，無暇學(xué)習(xí)新的理論，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)跟進(jìn)和發(fā)展；二是崗前培訓(xùn)時(shí)間短、形式化，缺乏針對性和實(shí)效性；三是學(xué)校教研組、備課組對課程標(biāo)準(zhǔn)的集體學(xué)習(xí)與研究不夠。

（2）教學(xué)方法陳舊。 走進(jìn)新的課程，一些教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因而缺乏較好地駕馭課堂的能力。有的教師仍然習(xí)慣于依賴教材，沒有從課程內(nèi)容的“傳授者”中解放出來。課前，備課主要是備“書”――教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。所以，課堂上教師一般就是陳述或講解，即根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識，學(xué)生消極被動地配合教師活動，接受知識。顯然，一方面，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性；另一方面，許多教師受高考“指揮棒”的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創(chuàng)新，又擔(dān)心會影響今后的高考成績，于是進(jìn)退維谷。

（3）學(xué)習(xí)方式單一。 在新課程實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題是學(xué)習(xí)方式還沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法與方式單一化。具體表現(xiàn)在，對接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，總是習(xí)慣于知識由教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識；不注意知識的建構(gòu)，不喜歡、也不善于思考問題，缺乏探究精神；不能主動提出問題，更不習(xí)慣于帶著困惑和問題走出教室，走上社會?？梢哉f，這是長期以來傳統(tǒng)教學(xué)方式引領(lǐng)下形成的一種不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 路在何方――改革教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式 （1）教師必須成為終身學(xué)習(xí)者和研究者。 作為一個(gè)教師，不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的要有終身學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)課程理論，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新的教材，了解課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，從而形成新型、立體的智能結(jié)構(gòu)，這既是職業(yè)要求，也是生活的需要。

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)在新課程實(shí)施的過程中遇到的問題，并針對問題展開自主研究，以及與同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一個(gè)思想政治課教師都要爭當(dāng)反思型的教師，每天、每周、每月，對于自己的教學(xué)實(shí)踐要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長，要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須成為研究者。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，決定了獲得知識和形成能力的過程。學(xué)生知識的獲得，是死記硬背的？還是大量做題練會的？還是通過自主探究發(fā)現(xiàn)的？還是在解決問題中學(xué)會的？由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致試卷上看到的結(jié)果就有差異，學(xué)生真正意義上的收獲也就不一樣，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。

同時(shí)，我們要注意在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及概念的形成過程、解題思路的分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣；要開展諸如聯(lián)想、辯論、推理等教學(xué)活動，讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，培養(yǎng)學(xué)生良好思維的習(xí)慣；要讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；要聯(lián)系實(shí)際，圍繞社會生活的主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

篇9

【關(guān)鍵詞】和諧的環(huán)境；榜樣的力量；權(quán)威型家庭關(guān)系

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0021-1.5

自古以來，無論是在我國還是西方，家庭教育都在整體教育中占據(jù)舉足輕重的地位，有時(shí)甚至超過學(xué)校教育成為引導(dǎo)青少年的主要力量。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代學(xué)校在社會中發(fā)展的越來越完善，學(xué)校教育也顯示出愈發(fā)重要的地位，但是家庭教育仍然具有學(xué)校教育不能取代的優(yōu)勢，特別是在對青少年人格的發(fā)展和完善方面所起到重要的作用，而近十年來，積極心理學(xué)的發(fā)展為教育的完善提供了新的理論指導(dǎo)。本文就主要運(yùn)用積極心理學(xué)的一些理論來指導(dǎo)家長在青少年教育過程中的一些問題，使青少年健康成長。

積極心理學(xué)除了處理兒童的心理和行為問題以外，更關(guān)注兒童發(fā)展過程中的積極情緒、體驗(yàn)和情緒智力、幸福、希望、樂觀等積極心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮個(gè)體的潛能，使其成為自我實(shí)現(xiàn)的人。家庭是兒童社會化的第一個(gè)場所，所以它在培養(yǎng)兒童的積極心理品質(zhì)各方面發(fā)揮著重要的作用。

首先，在家庭教育中，家長在家養(yǎng)孩子最重要的在于觀察孩子，充分發(fā)展各方面的優(yōu)良品質(zhì)。兒童的人格品質(zhì)會受遺傳、環(huán)境等各方面的影響，因?yàn)閮和谏鐣某跗陔A段會受到周圍環(huán)境的影響，這就要求父母創(chuàng)造一個(gè)溫暖、和諧、安全、值得信賴的環(huán)境。其次，父母對孩子的影響是潛移默化的，父母要為孩子做出表率，起到榜樣的作用?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之”，家長對自我嚴(yán)格要求，這樣會給孩子形成一個(gè)好榜樣的形象。在兒童社會化初期這種榜樣的力量是偉大的，能使孩子在耳濡目染間學(xué)會父母對待外界事物的方式。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人塞里格曼認(rèn)為學(xué)前兒童能學(xué)會父母的樂觀或悲觀風(fēng)格，與父母的解釋風(fēng)格保持一致。父母的積極品質(zhì)，對失敗及挫折解釋是歸于穩(wěn)定的、內(nèi)在的因素，還是不穩(wěn)定的、外在的影響，都能給孩子以后處理類似問題提供一種模式。中國傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)言傳身教，也是一樣的道理，也是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的在當(dāng)今家庭教育中很重要的一個(gè)方面。再次，家長在父母與兒女這種家庭關(guān)系的建立中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在教養(yǎng)孩子的過程中選擇何種的教養(yǎng)方式在很大程度上決定了家庭教育的類型。因?yàn)楣P者認(rèn)為教養(yǎng)方式是家庭教育發(fā)揮作用的基礎(chǔ)?！耙话銇碚f，可以把家庭教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度：其一是父母對待兒童的情感態(tài)度，即接受——拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制——容許維度?！彼砸揽窟@兩個(gè)維度可以把家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型，從各個(gè)命名中我們就能夠看出每一種方式都是從家長的角度來對這種關(guān)系進(jìn)行命名的。在這里不是忽視兒童在家庭關(guān)系塑造中的地位，而是在青少年未成年之前，家長對孩子的引導(dǎo)作用是毋庸置疑的，明智的家長所做的就是選擇合適的方式去教育孩子。這四種方式中值得提倡的就是權(quán)威型的教養(yǎng)方式，它是一種很理性，也相對民主的方式。選擇這種類型的家長對兒童的情緒能接受也能控制，能夠較好地于孩子交流溝通，并且對兒童的需要、行為等做出反應(yīng)和回應(yīng)，當(dāng)然也能控制兒童的不良情緒和行為的發(fā)展。所以這種類型成長下的兒童能夠有較強(qiáng)的自尊、自信和自我解釋問題的較強(qiáng)的自尊、自信和自我解釋問題的意識和與人交流的愿望和技巧，其人格品質(zhì)的發(fā)展都很穩(wěn)定、健康。正像是任俊在其著作中所說的，“不管是權(quán)威型教養(yǎng)方式，還是溫暖與接受維度，實(shí)質(zhì)上它們體現(xiàn)了親子之間的一種和諧相處，情感上的溫暖與安全，而這種情緒安全會影響孩子調(diào)節(jié)和控制自己情緒情感的能力，影響他們對家庭關(guān)系的認(rèn)知和內(nèi)部表征，甚至于父母交流的動機(jī)?！?/p>

綜上所述，有效的家庭教育是青少年兒童形成積極品質(zhì)的第一場所，也是解決青春期矛盾的首要力量。家長所要做的就是夫妻之間達(dá)成和諧一致的家庭教育目標(biāo)和家庭教育方式，在無條件愛孩子的基礎(chǔ)之上，與孩子交流、尊重孩子、聽取他們合理性的建議，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)良品質(zhì)、積極情緒，并進(jìn)一步培養(yǎng)，多為其提供參加社會實(shí)踐的機(jī)會，放手讓孩子一步一步地適應(yīng)社會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Christopher.Peterson.著，徐紅譯.積極心理學(xué)[M].北京：群言出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；草業(yè)科學(xué)；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0040-02

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)1964年由國家教育部批準(zhǔn)正式成立，是我國高等農(nóng)業(yè)院校中最早成立的三個(gè)草學(xué)專業(yè)之一，1981年獲得草學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，1998年獲得草業(yè)科學(xué)博士學(xué)位授權(quán)，2000年設(shè)立畜牧學(xué)博士后科研流動站。1992年草業(yè)科學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，2007草業(yè)科學(xué)被教育部列入國家重點(diǎn)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在國家重點(diǎn)學(xué)科上零的突破。2008年5月草業(yè)科學(xué)成為教育部高等學(xué)校特色專業(yè)，2011年被國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)為博士一級學(xué)位點(diǎn)。在2012年的草業(yè)科學(xué)全國學(xué)科評比中，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)取得了并列第三的成績。應(yīng)該說，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的草業(yè)教育為新疆的草業(yè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，50年來為我區(qū)草業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。從1964年開始，幾乎每年都有草業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生投身于我國的草業(yè)事業(yè)，但從近5年畢業(yè)的草業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，就業(yè)形勢卻不容樂觀。雖然從客觀因素看，學(xué)生就業(yè)的形勢越來越嚴(yán)峻，但不可否認(rèn)的是，更多的因素還是來源于學(xué)生自己。從目前草業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來看，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后都選擇了從事與自己專業(yè)無關(guān)的工作，這從一定程度上造成草業(yè)人才的錯(cuò)位流失。從長遠(yuǎn)來看，就業(yè)率低會直接影響招生的規(guī)模，進(jìn)一步限制專業(yè)的發(fā)展[1]，鑒于這種情況，本文對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)中面臨的一些主要問題進(jìn)行調(diào)查研究，了解當(dāng)前草業(yè)學(xué)生就業(yè)難的原因，并對如何解決就業(yè)難題提出個(gè)人的一些建議。

一、就業(yè)中面臨的問題

1.專業(yè)知識和技能不扎實(shí)。以筆者所了解的草業(yè)2008級民族班為例，全班共40人，90%左右的學(xué)生都為專業(yè)調(diào)劑學(xué)生，來到大學(xué)后，經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，漢語言水平已能夠滿足日常的生活和學(xué)習(xí)，但對專業(yè)卻不甚了解，直到大三才開始接觸草業(yè)專業(yè)，而這其中許多學(xué)生，直到畢業(yè)依然認(rèn)為只要帶上草或農(nóng)的專業(yè)都是沒有前途的專業(yè)[2]，因此在大學(xué)期間沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更別提掌握相關(guān)的專業(yè)技能，畢業(yè)后即使有部分草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生找到了與專業(yè)對口的單位，也會因?yàn)閷?shí)習(xí)期間專業(yè)能力不足而無法勝任相關(guān)工作。此外，學(xué)生在就讀大學(xué)期間，并沒有為將來的就業(yè)考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)認(rèn)證，例如：草業(yè)的學(xué)生如果畢業(yè)時(shí)考取了牧草栽培工和草地培育工這兩個(gè)職業(yè)資格認(rèn)證，也可以一定程度上幫助學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會。

2.缺乏實(shí)踐鍛煉和企業(yè)實(shí)習(xí)。應(yīng)該說新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在校期間實(shí)踐鍛煉的機(jī)會比較多，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)參與試驗(yàn)外，在校期間還要參與為期20天的草業(yè)大實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括草地資源調(diào)查與規(guī)劃，草地培育學(xué)以及植物學(xué)。但這與一些企業(yè)要求的“工作經(jīng)驗(yàn)”還是有所不同，因?yàn)閺纳鐣?shí)際來看，一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，還是需要在工作崗位上經(jīng)過一定時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，才能夠符合用人單位的要求，但是大部分學(xué)生由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在求職或?qū)嵙?xí)過程中往往表現(xiàn)的不夠自信，給人的印象是適應(yīng)能力較慢，沒有展示自己應(yīng)有的實(shí)力。

3.學(xué)生就業(yè)渠道不暢。目前學(xué)生就業(yè)的渠道主要包括以下幾種：校園或社會招聘會，學(xué)?；蚪處熗扑]，報(bào)考公務(wù)員或事業(yè)單位，西部志愿計(jì)劃或大學(xué)生村官，人才招聘網(wǎng)站，熟人介紹等等，但是學(xué)校或教師推薦一般是成績突出者或?qū)W生干部，報(bào)考公務(wù)員或事業(yè)單位受專業(yè)、是否黨員等限定條件限制，西部志愿計(jì)劃或大學(xué)生村官則是個(gè)人志趣，這些就業(yè)形式只適用于小部分特定人群，對大多數(shù)畢業(yè)生來說校園或社會招聘會及人才招聘網(wǎng)站才是最主要的就業(yè)渠道，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生的需求。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)亟待加強(qiáng)。草業(yè)科學(xué)專業(yè)本身就是一個(gè)“吃苦耐勞”的專業(yè)，由于草業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性強(qiáng)，環(huán)境相對來說比較艱苦，因此，對于草業(yè)的學(xué)生來說，特別需要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)和動手能力訓(xùn)練，這樣才能“下得去，用的上”。但綜合近幾屆畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，現(xiàn)在的學(xué)生創(chuàng)新能力不足，缺乏吃苦耐勞的精神等已成為當(dāng)代大學(xué)生的通病。草業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有“實(shí)用型”、“綜合型”、“發(fā)展型”的創(chuàng)新性人才[3]，但應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)生并沒有達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，這就造成了許多畢業(yè)生畢業(yè)后到地方草原站或畜牧場工作一段時(shí)間后，因?yàn)槿狈Τ钥嗑瘢瑫r(shí)社會適應(yīng)能力較差，不能忍受寂寞和辛苦[4]，因此就不能及時(shí)的適應(yīng)工作，大部分人要么選擇辭職，要么選擇轉(zhuǎn)行。

二、就業(yè)建議

1.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。草業(yè)科學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，尤其偏重生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用性，隨著社會科技水平的快速發(fā)展，動手能力在社會人才需求中的地位越來越高，因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，讓學(xué)生明白：求職要靠本領(lǐng)，不能靠“本本”。

在目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍增大的情況下，草業(yè)人才也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。突出表現(xiàn)在，草業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能型人才和邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)、農(nóng)業(yè)一線所需的專業(yè)型人才比較缺乏。而新疆恰恰就是屬于這一地區(qū)，解決這一問題的突破口就在于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，爭取在校內(nèi)建立草業(yè)科學(xué)實(shí)習(xí)基地[5]，基地的管理由學(xué)生制訂管理計(jì)劃，教師給予修正和指導(dǎo)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容具體劃分到每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生身上，使學(xué)生得到草坪養(yǎng)護(hù)、草地培育、草地保護(hù)、牧草栽培、牧草育種等各方面的鍛煉。

2.增強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)或單位之間的交流和聯(lián)系。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系在加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)草業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用專業(yè)優(yōu)勢和資源，與牧草生產(chǎn)管理單位、飼草料加工企業(yè)及有關(guān)部門建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體制，現(xiàn)已采用導(dǎo)師制度，對大一新入學(xué)的新生，基本保證每三個(gè)本科生配備一名草業(yè)專業(yè)教師，貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)和科研工作，此外與全疆各地州、縣、市畜牧局及草原站建立了長期合作關(guān)系，構(gòu)筑了“產(chǎn)―學(xué)―研”一體化教學(xué)模式。同時(shí)，結(jié)合新疆實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)與校外相關(guān)企事業(yè)單位建立高校企業(yè)合作制度。

3.開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生確定就業(yè)方向。通過對近5屆草業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望的分析，總體來說期望值有點(diǎn)過高，影響大學(xué)生就業(yè)期望的因素是多種多樣的，有客觀實(shí)際的因素，但更多的是大學(xué)生的主觀原因，這就需要學(xué)校、學(xué)院等學(xué)生主管部門采取相應(yīng)的措施，通過正確引導(dǎo)讓大學(xué)生主動調(diào)整就業(yè)期望，在畢業(yè)生擇業(yè)過程中使其順利就業(yè)。

在這點(diǎn)上，我校從很早就設(shè)有專門的招生就業(yè)處，每年學(xué)生畢業(yè)前都會開展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)院也配套有專門的就業(yè)咨詢部門，但從目前的形勢來看，力度還不夠。應(yīng)進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，要開展基于職業(yè)生涯的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，開展職業(yè)生涯教育，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生的擇業(yè)觀念，讓學(xué)生樹立就業(yè)和社會需求為重要導(dǎo)向的觀念，不斷深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，完善學(xué)生的心理和人格，實(shí)現(xiàn)社會角色的合理定位，從而為學(xué)生具備充分的就業(yè)力，選擇理想的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，基礎(chǔ)職業(yè)生涯教育應(yīng)該延伸到低年級，把畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)的全過程，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式也應(yīng)該多樣化，要定期組織和開展學(xué)生心理和社會形勢的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使就業(yè)工作真正貼近學(xué)生需求[6]，使就業(yè)指導(dǎo)工作走上專業(yè)化科學(xué)化的道路，使其功能與時(shí)展相適應(yīng)

另外，由于新疆地區(qū)的特殊性，針對少數(shù)民族的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)需要差異化，不能和漢族學(xué)生一并對待。

三、結(jié)語

近年來，隨著我國畜牧業(yè)生產(chǎn)、園林綠化等產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，對草業(yè)科學(xué)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，加上畢業(yè)生人數(shù)連年居高不下，就業(yè)形勢嚴(yán)峻等客觀因素，都對草業(yè)學(xué)生的就業(yè)提出了更高的要求。

當(dāng)前隨著新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)該說草業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，這就需要草業(yè)專業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)擁有過硬的專業(yè)知識，能夠通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動手操作能力、創(chuàng)新能力、挫折承受能力、人際交往能力及吃苦耐勞的精神，從而增強(qiáng)綜合能力。另外根據(jù)地域特色，草業(yè)科學(xué)專業(yè)的本科教育應(yīng)適當(dāng)增加針對少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)課程教材[7]，這樣可以更好的提高少數(shù)民族學(xué)生的本科教育質(zhì)量，扎實(shí)專業(yè)知識，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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