免疫學(xué)范文

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篇1

復(fù)制缺陷型鼠IL-3重組腺病毒的構(gòu)建和鑒定 劉林，羅成基，袁良平

云芝多糖增強(qiáng)巨噬細(xì)胞M-CSF的表達(dá)與分泌 龐戰(zhàn)軍，陳瑗，周玫

膽固醇缺乏對(duì)Jurkat細(xì)胞周期調(diào)控蛋白表達(dá)的影響 周東明，糜漫天，許紅霞

原發(fā)性IgA腎炎與HLA-DQB1等位基因遺傳多態(tài)性的研究 許玲娣，范麗安，陳楠

2型糖尿病人血清腫瘤壞死因子的變化 黃敬澤，王健，張門(mén)，豈珍

SLE血清新喋呤、細(xì)胞間粘附分子-3、Kappa、Lambda輕鏈和輕鏈比值的研究 王蘭蘭，劉鋼，李立新

造血干細(xì)胞疾病患者血清可溶性Fas水平的變化 王魯群，馬曉星，孫凡盛

梅毒病人外周血T細(xì)胞亞群特點(diǎn)的探討 李碧清，阮光萍

地高辛標(biāo)記的cDNA探針檢測(cè)GM-CSFmRNA表達(dá) 王亞平，王勇，鄭敏

重組HLA-B-0702·75-84融合蛋白誘導(dǎo)同種移植免疫耐受的實(shí)驗(yàn)研究 汪澤厚，朱錫華

一種新型IgM高效膜親和色譜柱的制備 葛常輝，周冬梅，皺漢法

間接ELISA法測(cè)定大腸桿菌DH5α菌體蛋白含量的實(shí)驗(yàn)研究 鄧瑞春，白云秀，張明偉

抗哇巴因抗體及抗前海蔥苷原A抗體的制備及其應(yīng)用 李素琴，符云峰，盧振敏

抗人血管生長(zhǎng)素噬菌體基因工程單鏈抗體的初步制備 張宏斌，江悅?cè)A，王捷

CHAK：一種新型的免疫殺傷細(xì)胞 成軍，楊守純

重組人GM-CSF／IL-3融合蛋白(G3)的分離純化 黃昕，邱宗蔭

凋亡相關(guān)基因產(chǎn)物Fas和bcl-2蛋白在胃癌組織中的表達(dá) 賀青卿，單禮成，范西紅

食管癌患者血清血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子變化的初步研究 李健，唐芙愛(ài)，牛正先

C5a受體(CD88)在急性肺損傷中對(duì)PVEC-PMN粘附特性的研究 呂鳳林，朱錫華

人DAF的分離純化及結(jié)構(gòu)與功能的初步研究 鄒強(qiáng)，朱錫華

腫瘤源性CTL表位研究進(jìn)展 王立順，李杰，朱迅，WANG Li-shun，LI Jie，ZHU Xun

血小板生成素對(duì)腫瘤的雙重作用 趙建增，ZHAO Jian-zeng

HIV疫苗的研究策略及其進(jìn)展 鄭紅，朱錫華，ZHENG Hong，ZHU Xi-hua

T細(xì)胞受體疫苗的研究與應(yīng)用 李杰，于春雷，李一，LI Jie，YU Chun-lei，LI Yi

樹(shù)突狀細(xì)胞與腫瘤疫苗 王蒙，粟永萍，WANG Meng，SU Yong-ping

樹(shù)突狀細(xì)胞的免疫治療進(jìn)展 袁良平，艾國(guó)平，粟永萍，YUAN Liang-ping，AI Guo-ping，SU Yong-ping

艾滋病疫苗的研究 張應(yīng)玖，金寧一，沈家驄，ZHANG Ying-Jiu，JIN Ning-yi，SHEN Jia-cong

新型免疫抑制劑霉酚酸酯的作用機(jī)理及臨床作用 王三斌，郭坤元，WANG San-bin，GUO Kun-yuan

鼻粘膜相關(guān)淋巴組織的研究進(jìn)展 舒翠莉，高杰英，SHU Cui-li，GAO Jie-ying

腸道粘膜免疫的構(gòu)成與功能 艾國(guó)平，粟永萍，程天民，AI Guo-ping，SU Yong-ping，CHENG Tian-min

粘膜免疫佐劑:腸產(chǎn)毒性大腸桿菌不耐熱腸毒素(LT)研究進(jìn)展 李文建，鄒全明，LI Wen-jian

人抗動(dòng)物抗體對(duì)免疫學(xué)分析的影響 張志斌，ZHANG Zhi-bin

細(xì)胞粘附分子在創(chuàng)傷后的表達(dá)變化和意義 姚元章，李磊，YAO Yuan-zhang，LI Lei

雙特異性單抗異聚體促進(jìn)紅細(xì)胞清除循環(huán)致病原 王海濱，郭峰，WANG Hai-bin，GUO Feng

巨噬細(xì)胞在炎癥消散中的作用 李文軍，李二紅，楊宗城，LI Wen-jun，LI Er-hong，YANG Zong-cheng

肺表面活性蛋白A在免疫炎癥反應(yīng)中的作用 肖燕，崔社懷，XIAO Yan，CUI She-huai

系統(tǒng)性紅斑狼瘡與細(xì)胞因l子的臨床探討 靳淑玲，王北寧，JIN Shu-ling，WANG Bei-ning

定點(diǎn)突變技術(shù)的研究進(jìn)展 張浩，毛秉智，ZHANG Hao，MAO Bing-zhi

檢測(cè)差異表達(dá)基因技術(shù)的研究進(jìn)展 金慧英，房德興，JIN Hui-ying，F(xiàn)ANG De-xing

外加電場(chǎng)固定液相分子快速斑點(diǎn)免疫分析 鄒靜

人心肌肌鈣蛋白T膠體金免疫層析法的建立 李志梁，錢(qián)洪津，焦保明，姜朝新，陸青，王素華

抗槲皮素抗體的研制 姜玲，章文才，柯云，馬湘濤

噬菌體隨機(jī)肽庫(kù)的應(yīng)用 李華，朱錫華

肝癌患者血清TGF-α的水平及臨床意義 揭育麗，梁偉娟，趙玉蘭

免疫抑制劑加雄激素治療重型再生障礙性貧血 陳力軍，李桂梅，蔣莎義，高飛，李春，劉新英

火箭電泳法檢測(cè)人血漿a1-抗糜蛋白酶 尹曉娟，李為明，奚敏，邱荊安

系統(tǒng)性自身免疫病患者抗核抗體的分類(lèi)測(cè)定 齊為民，郭力，姜南燕，劉樹(shù)林

細(xì)菌防護(hù)液對(duì)60Co γ射線照射小鼠免疫功能的影響 徐書(shū)顯，張鳳云，王常有，王忠海，趙進(jìn)沛，趙娟

血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子水平與糖尿病患者微血管病變的觀察 徐軍，羅南萍，邢萬(wàn)佳，黃厚斌，楊道理

視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤中Fas/FasL表型的檢測(cè)及意義 孔令非，劉正國(guó)，趙耀武，銀平章

可食性轉(zhuǎn)基因植物疫苗的免疫學(xué)特性研究 李晉濤，吳玉章

腫瘤抗原MAGE-A3研究進(jìn)展 賈正才，吳玉章

基于DC的腫瘤疫苗 倪兵，李艷秋，吳玉章

新型腫瘤疫苗研究現(xiàn)況及進(jìn)展 溫居一，張健，張積仁

肽疫苗修飾研究進(jìn)展 耿淼，吳玉章

樹(shù)突狀細(xì)胞疫苗在腫瘤免疫治療中的作用 汪灝，李艷秋，余佩武

幽門(mén)螺桿菌疫苗免疫機(jī)制的研究進(jìn)展 郭紅，鄒全明，趙嘵晏

幽門(mén)螺桿菌中性白細(xì)胞激活蛋白的研究進(jìn)展 周永寧，徐采樸

幽門(mén)螺桿菌的CagA和VacA的致病機(jī)制及其臨床意義 梅峰，周志華，凌娜佳，陳維佩

蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)的方法學(xué)評(píng)述 林治華，吳玉章

基于小鼠肥大細(xì)胞瘤P815模型的腫瘤免疫學(xué)研究進(jìn)展 趙建平，吳玉章

超抗原與自身免疫病 李亞斐，朱錫華

超抗原和核轉(zhuǎn)錄因子 姚勝，梁華平，姚詠明

免疫耐受的研究進(jìn)展 章波，粟永萍

HLA-G與免疫耐受 范連慧，吳雄飛

樹(shù)突狀細(xì)胞在移植免疫耐受誘導(dǎo)中的作用 陳希煒，鄭峻松，吳軍

器官移植免疫耐受研究概況 葉晟，韓本立

異種胰島移植的免疫耐受誘導(dǎo) 劉全達(dá)，何振平，蔡志民

IL-2在免疫耐受中的作用 陳希煒，羅高興，黃文華

HLA-G--母胎界面的一個(gè)免疫耐受分子 劉霞，吳玉章

趨化因子SDF-1 對(duì)淋巴細(xì)胞白血病細(xì)胞的作用 孔佩艷，郭朝華，羅成基

衰變加速因子(DAF)與異種器官移植免疫 葉華虎，姜恒，魏泓

篇2

炎癥性腸病(inflammatoryboweldisease,IBD)包潰瘍性結(jié)腸炎（ulcerativecolitis,UC）和克隆氏病（Crohn’sdisease,CD)，是胃腎腸道中除惡變外最嚴(yán)重的疾病之一，其病因和確切的發(fā)病機(jī)理目前仍不清楚。一般認(rèn)為是在遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)上，由于抗原刺激和體內(nèi)免疫系統(tǒng)的激活，各種環(huán)境因素相互作用而引起一種以腸道炎癥為主要表現(xiàn)的慢性疾患[1，2]。目前免疫因素在IBD發(fā)病中的作用已經(jīng)得到肯定且研究日益深入。本文就迄今為止國(guó)內(nèi)外對(duì)IBD的病因的發(fā)病機(jī)理在免疫學(xué)上的研究進(jìn)展作一綜述。

1回顧

多年來(lái)，有許多學(xué)者提出了IBD的各種致病假說(shuō)。1984年，Chiodini等[3]首次在CD患者的病變組織中分離出副結(jié)核分枝桿菌，隨后Sanderson等[4]應(yīng)用PCR擴(kuò)增技術(shù)證實(shí)并提出了副結(jié)核分枝桿菌與CD之間的病因?qū)W關(guān)系。還有研究認(rèn)為[5]，機(jī)體免疫系統(tǒng)的異常是誘發(fā)IBD的重要原因。1992年，Pavli等[6]提出傳入肢理論，認(rèn)為微生物及飲食等大分子抗原和機(jī)體腸粘膜通透性增高是CD發(fā)生的因素之一。1996年國(guó)際IBD會(huì)議上，普遍認(rèn)為IBD有基因易感性和遺傳特質(zhì)性，并將飲食、吸煙、產(chǎn)期事件、闌尾切除術(shù)、口服避孕藥等列為誘發(fā)IBD的危險(xiǎn)因素。

2IBD與MHC

IBD與免疫系統(tǒng)的激活及免疫細(xì)胞產(chǎn)物之間的關(guān)系非常密切。無(wú)論細(xì)胞免疫還是體液免疫，人類(lèi)白細(xì)胞抗原（HLA）的限制在免疫反應(yīng)中起了關(guān)鍵作用。正常的結(jié)腸上皮不表達(dá)HLA-Ⅱ類(lèi)抗原，但在IBD活動(dòng)期卻具有表達(dá)能力，使得上皮細(xì)胞成為抗原提呈細(xì)胞而導(dǎo)致進(jìn)一步的免疫激活。Toyoda等[7]用分子學(xué)基因分類(lèi)及結(jié)合使用PCR等位基因特異性寡核苷肽雜交技術(shù)系統(tǒng)研究了HLA-Ⅱ類(lèi)基因與IBD的關(guān)系。結(jié)果表明，CD患者的HLA-DR1出現(xiàn)率增加（P＜0.05)，UC患者的HLA-DR2出現(xiàn)率增加（P＜0.01)，而HLA-DR4與HLA-DRw6出現(xiàn)率均減少（P＜0.05）。Masuda等[8]研究則發(fā)現(xiàn)，DR4出現(xiàn)在左半結(jié)腸的頻率比全結(jié)腸炎高，DRw11-DR2結(jié)合型在全結(jié)腸炎患者中有非常高的檢出率，而在患者行結(jié)腸切除術(shù)后，DRw11出現(xiàn)率減少。

3IBD與抗中性粒細(xì)胞胞漿抗體（ANCA）

ANCA是一組針對(duì)中性粒細(xì)胞和單核細(xì)胞顆粒蛋白的特異性抗體。近幾年ANCA與IBD的關(guān)系是研究熱點(diǎn)之一，進(jìn)展很快，已證實(shí)大部分UC患者血清中存在ANCA。ANCA采用免疫熒光檢測(cè)可分為胞漿型（cANCA）和核旁型（pANCA），后者與IBD相關(guān)。對(duì)pANCA研究發(fā)現(xiàn)普遍人群中陽(yáng)性率為2.9%，CD患者陽(yáng)性率為10%~20%，而UC患者的陽(yáng)性率達(dá)50%~85%。反映了病變過(guò)程中機(jī)體存在免疫功能紊亂。由于ANCA在UC患者中呈家族聚集現(xiàn)象，有希望成為UC較特異的血清標(biāo)記物[9]。

4IBD與血小板異常[10，11]

近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)IBD患者存在著血小板形態(tài)和功能的異常，表現(xiàn)為血小板體積縮小，活化增加，促炎和促血栓作用增強(qiáng)，在IBD粘膜損傷中起重要作用。血小板活化可釋放出多種炎性介質(zhì)，如血小板活化因子（PAF），12-羥二十烷四烯醇酸（12-HETE）、轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子β（TGFβ）、氧自由基等，促使其他炎癥細(xì)胞聚集、趨化、或者通過(guò)調(diào)節(jié)其他炎性細(xì)胞活性，參與IBD腸粘膜的炎癥反應(yīng)。如可激活中性粒細(xì)胞釋放大量PAF，后者進(jìn)入腸系膜血循環(huán)，可延長(zhǎng)或促進(jìn)血小板活化。致敏的血小板接觸適當(dāng)抗原可使其表面的IgE受體活化產(chǎn)生自由基，氧自由基不僅能造成細(xì)胞毒性損傷，還可作為促進(jìn)血小板活化的介質(zhì)，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致腸粘膜的病理?yè)p傷。關(guān)于血小板異常的發(fā)生機(jī)制，有待于進(jìn)一步的研究闡明。

5IBD與NO[12，13]

大量資料證實(shí)，NO參與了UC發(fā)生過(guò)程中的炎癥和組織損傷。對(duì)UC活動(dòng)期患者的結(jié)腸粘膜作還原型輔酶Ⅱ（NADPH）檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：粘膜隱窩中還原型輔酶Ⅱ依賴(lài)性黃遞酶（NADPH-diaphourase,Nd）染色增多，表明在UC中有一氧化氮合酶（NOS）誘導(dǎo)存在。NOS分為原生酶（cNOS）和誘生酶（iNOS）兩種，在UC結(jié)腸粘膜層主要以iNOS為主。NO在UC炎癥過(guò)程中充當(dāng)了雙重角色，即NO既有保護(hù)作用，又有殺傷毒性和促炎作用。在炎癥初期，可抑制激活的巨噬細(xì)胞和T細(xì)胞的功能，并能抑制血小板聚集，防止血栓形成，同時(shí)抑制髓過(guò)氧化物酶的活性，保護(hù)上皮屏障及促進(jìn)上皮修復(fù)。隨著炎癥的發(fā)展，大劑量NO由iNOS催化產(chǎn)生，從而一方面可通過(guò)伴隨產(chǎn)生的自由基損傷組織，另一方面啟動(dòng)機(jī)體免疫防御系統(tǒng)，如巨噬細(xì)胞、中性粒細(xì)胞，抑制靶細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制，或者介導(dǎo)細(xì)胞內(nèi)傳遞，降低靶細(xì)胞內(nèi)cAMP/cGMP比例，激活NK、LAK細(xì)胞，直接增強(qiáng)其細(xì)胞毒性。若作用過(guò)強(qiáng)，即可造成正常組織的損傷。

6IBD與細(xì)胞因子(cytokkines,CK)[14-16]

CK是免疫效應(yīng)細(xì)胞間的信息傳遞中介，主要由活化的T細(xì)胞產(chǎn)生，與IBD發(fā)病有關(guān)的CK包括IL-1、IL-2、IL-4、IL-6、IL-8、IL-10、IL-11、IFN-γ和TNF-α等。CK既可以使大量的T細(xì)胞，尤其是CD4+T細(xì)胞迅速分裂、增殖，形成致敏淋巴細(xì)胞，又可以活化粒細(xì)胞、增強(qiáng)NK細(xì)胞和LAK細(xì)胞的殺傷力，并誘導(dǎo)粘附分子表達(dá)及肥大細(xì)胞脫顆粒，以增進(jìn)炎癥反應(yīng)。根據(jù)已有的研究資料，認(rèn)為IL-1、IL-2在IBD發(fā)生中起的作用非常重要。T細(xì)胞活化產(chǎn)生的IL-2可通過(guò)激活T細(xì)胞、B細(xì)胞和巨噬細(xì)胞產(chǎn)生多種CK，從而參與IBD的炎癥過(guò)程。TNF-α也是CD粘膜損傷的重要介質(zhì)。用抗TNF抗體和重組人IL-10、IL-11治療CD病人，已發(fā)現(xiàn)可以使腸道炎癥很快消退。IBD炎癥粘膜的內(nèi)皮細(xì)胞成為抗原提呈細(xì)胞向CD4+T細(xì)胞提呈MHC-Ⅱ類(lèi)抗原后，也有誘導(dǎo)CK異常表達(dá)。

7IBD與其他

TCR在T細(xì)胞發(fā)生效應(yīng)過(guò)程中起了重要的作用。Waters等[17]發(fā)現(xiàn)TCR-a缺陷小鼠在8~9月齡時(shí)可自發(fā)IBD，而在1周齡時(shí)感染Cryptosporidiumparvum后，4周齡時(shí)即可誘發(fā)IBD，兩者病變相似，即在腸粘膜固有層內(nèi)均有單核細(xì)胞的浸潤(rùn)和增殖。加速I(mǎi)BD發(fā)生的機(jī)制目前尚不明確，但由此可看出TCR在維持正常非炎癥的腸道免疫調(diào)節(jié)中可能起著潛在作用。

Vainer等[18]研究認(rèn)為，選擇素（E-、P-和L-）及它們的配體、ICAM-1、VCAM-1、VLA-4和整合素β等細(xì)胞粘附分子（CAM）在UC和CD患者腸病變中有重要作用。用于治療IBD的經(jīng)典藥物一糖皮質(zhì)激素和5-氨基水楊酸的作用機(jī)制即部分與CAM的合成與功能有關(guān)。另外，在IBD患者局部粘膜和血清中均還檢測(cè)到較高的LTB4、LTC4、LTD3、LTE4、組胺、前列腺素及未分化胸腺細(xì)胞等，認(rèn)為均可能與IBD發(fā)病有關(guān)。

8小結(jié)與展望

一般來(lái)說(shuō)，免疫系統(tǒng)的慢性激活都有其始動(dòng)因素存在：隱性感染；粘膜通透性增高；內(nèi)皮細(xì)胞向T細(xì)胞遞呈抗原增多；在免疫調(diào)節(jié)上出現(xiàn)有利于發(fā)生慢性免疫反應(yīng)的一些微小變化。IBD盡管與免疫因素關(guān)系非常密切，但也不似經(jīng)典的自身免疫性疾病。Fiocchi等[19]曾對(duì)131例IBD病人及其健康家屬作了抗腸上皮抗體測(cè)定。結(jié)果表明，該抗體引起的特異性細(xì)胞溶解率在IBD組要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通胃腸道疾病對(duì)照組和自身免疫性疾病組。

Yang[20]把IBD的可能發(fā)病機(jī)理描述成兩個(gè)階段：第一階段，某種始動(dòng)損害因子在其他因素促進(jìn)下，作用于腸粘膜并導(dǎo)致組織損傷。這些損害因子可來(lái)源于腸腔內(nèi)的刺激物，如食物抗原或特續(xù)存在感染的微生物。同時(shí)，粘膜屏障本身存在缺陷，使其得以穿過(guò)粘膜。粘膜免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)也有異常，或者因?yàn)闄C(jī)體對(duì)腔內(nèi)刺激物的粘膜反應(yīng)起下調(diào)作用的反饋機(jī)制有缺陷，于是對(duì)刺激發(fā)生過(guò)度反應(yīng)；疾病發(fā)生的第二階段包括炎癥反應(yīng)的展開(kāi)與擴(kuò)大。幾種類(lèi)型的細(xì)胞，包括淋巴細(xì)胞、中性粒細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和肥大細(xì)胞，聚集在最初損害的部位。這些免疫和炎癥細(xì)胞繼發(fā)產(chǎn)生一系列的介質(zhì)，如CK、廿烷類(lèi)（Eicosanoids)、自由基及補(bǔ)體通路的成分，最終導(dǎo)致IBD的發(fā)生。

總之，IBD病因和發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，涉及到免疫學(xué)、遺傳學(xué)、分泌學(xué)以及環(huán)境因素等多方面的問(wèn)題。研究IBD的致病機(jī)理是為了能找到特異的藥物，阻斷疾病的發(fā)展，或者從根本上預(yù)防IBD的發(fā)生。相信隨著對(duì)IBD研究的深入，必將全面的認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)上這一頑癥，并發(fā)現(xiàn)更多更有效的藥物以使患者獲得痊愈。

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篇3

英文名稱(chēng)：Progress in Microbiology and Immunology

主管單位：中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部

主辦單位：蘭州生物制品研究所

出版周期：季刊

出版地址：

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1005-5673

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：62-1120/R

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1973

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聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇4

1  基于網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性分析

   

為適應(yīng)新的形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，指出要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，使用先進(jìn)教材和多媒體授課。在此形勢(shì)下，如何利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方式必然成了目前教育工作者研究的重點(diǎn)課題。相對(duì)于其它臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，由于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)涉及范圍廣泛，如克隆選擇學(xué)說(shuō)、抗體工程、基因工程疫苗以及多種免疫分子及其受體信號(hào)的發(fā)現(xiàn)，為臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)增加了新的內(nèi)涵，必將有助于了解免疫相關(guān)性疾病的病理生理機(jī)制，為疾病的診斷和治療提供新的技術(shù)手段［2］。近年，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新儀器新技術(shù)大量應(yīng)用于臨床，現(xiàn)今的大多數(shù)現(xiàn)代化臨床免疫儀器依賴(lài)于進(jìn)口，其儀器操作、維修、保養(yǎng)等說(shuō)明書(shū)均是外文，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平的要求也隨之越來(lái)越高。另外目前世界上大部分的醫(yī)學(xué)期刊、雜志和書(shū)籍均采用英文出版，國(guó)際會(huì)議也大都使用英語(yǔ)交流。這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，有必要熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這樣才能具有獲取更多醫(yī)學(xué)信息和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。基于網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)教學(xué)可以順應(yīng)時(shí)代的需要，具有通過(guò)提高學(xué)生掌握最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)及跟蹤科技前沿信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的興趣和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，才能為培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，采用網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)符合當(dāng)今學(xué)科要求的高素質(zhì)臨床免疫專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑之一。

2  基于網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1  提供豐富的教與學(xué)的資源

 

網(wǎng)絡(luò)資源可以提供大量關(guān)于臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)研究的英文原版資料，教師和學(xué)生可以通過(guò)搜索英文網(wǎng)絡(luò)迅速地得到相關(guān)的信息，這對(duì)目前資源嚴(yán)重匱乏的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)講無(wú)疑是雪中送炭。另外，網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供多樣的英語(yǔ)應(yīng)用空間，讓學(xué)習(xí)者了解到原汁原味的英美國(guó)家該學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿理論，力圖結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，以推動(dòng)本學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展［3］。這對(duì)師生雙方都是非常必要的。

2.2  保證高效率的交流與反饋

 

雙語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)交流，面對(duì)面交流和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流是基于網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)教學(xué)所特有的兩種交互方式。在面對(duì)面交流中，師生雙方可以充分地運(yùn)用非語(yǔ)言行為進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充和輔助語(yǔ)言交流。網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢(shì)在于為師生、學(xué)生之間提供了不受時(shí)空限制的交流空間，例如，bbs、聊天室、e-mail等，并且學(xué)生可以通過(guò)文字、圖片或語(yǔ)音、視頻等多種交流形式來(lái)提高臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2.3  提供個(gè)別化學(xué)習(xí)空間

雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象有著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景和語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師如果按照平均水平確定教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)習(xí)水平高或低的學(xué)習(xí)者來(lái)講并不是最有效的做法。網(wǎng)絡(luò)資源提供了理想的個(gè)別化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握程度等選擇有差別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)提高學(xué)習(xí)者的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和廣度是非常有效的。

2.4  營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)心理氛圍

網(wǎng)絡(luò)可以營(yíng)造平和的學(xué)習(xí)氛圍，減輕師生英語(yǔ)交流的壓力。在網(wǎng)絡(luò)交流中師生可以暫時(shí)拋棄自己真實(shí)的身份，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，尤其是水平較低的學(xué)生，他們可以不必顧慮語(yǔ)法或詞句的錯(cuò)誤，教師可以放下自己的“威嚴(yán)”，隨時(shí)以“平民”身份介入討論和交流過(guò)程，不必為回答不出問(wèn)題而尷尬。這對(duì)激發(fā)師生雙方學(xué)習(xí)本學(xué)科的激情是非常有益的。

3  基于網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的若干思考

3.1  網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，包括學(xué)術(shù)能力、知識(shí)視野、語(yǔ)言能力、組織能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力等等［4］。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)如果僅僅是幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，雙語(yǔ)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是其外語(yǔ)水平，相應(yīng)地，專(zhuān)業(yè)水平的要求可以放寬。但雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的能力，使學(xué)生接觸到該學(xué)科的最新發(fā)展，因此，教師必須對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很好的把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿有很深的了解。

3.2  網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)目前面臨的一個(gè)困難在于缺乏我們自己的教學(xué)資源。以教材為例，幾乎沒(méi)有外文編寫(xiě)的教材，現(xiàn)階段通行的做法是直接購(gòu)買(mǎi)國(guó)外原版教材，教材昂貴對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易克服的困難，這在一定程度上影響了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。可否通過(guò)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)教材，然后采取租賃的方法，既解決學(xué)生的實(shí)際困難，又順利地推進(jìn)臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)。再如，臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)由于學(xué)科的特點(diǎn)，需要利用多媒體課件加深學(xué)生對(duì)各種免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制及檢驗(yàn)技術(shù)的理解。比較國(guó)內(nèi)外多媒體課件， 可以看出我們?cè)谶@方面與國(guó)際先進(jìn)水平也存在著相當(dāng)大的差距。有必要組織強(qiáng)有力的隊(duì)伍， 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)［5］。

3.3  學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力亟待提高

學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生學(xué)了近十年的外語(yǔ)，掌握了相當(dāng)量的公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，但仍存在聽(tīng)不懂，看得慢的現(xiàn)象，尤其在口語(yǔ)表達(dá)和理解方面存在的問(wèn)題成了臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法深入下去的癥結(jié)，這也充分地反映出我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)體制上存在的不重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的弊端。如果這種狀況不改變，網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)很容易變成英語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)所，完全違背了雙語(yǔ)教學(xué)的本意。因此，高校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力亟待提高。

   

總之，網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)方式，需要廣大高校臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)教師的共同努力。通過(guò)大家的合作與交流，我國(guó)臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)將走出自己的成功之路!

【參考文獻(xiàn)】

 

［1］鮑作臣.地方醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的探討［j］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2007,14(1):9-10.

［2］趙毅,王燕.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革初探［j］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2007,27(1):75-76.

［3］胡詠武.生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［j］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2007,14(2):9-11.

篇5

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)；教學(xué)；體會(huì)；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程， 其內(nèi)容抽象復(fù)雜， 與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，同學(xué)們普遍反映醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)苦澀難懂，再加上在中醫(yī)院校課時(shí)又少，如何利用有限課時(shí)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的免疫學(xué)知識(shí)，本人就近幾年的教學(xué)經(jīng)歷，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 課程的時(shí)間和內(nèi)容的安排很重要

免疫學(xué)與微生物學(xué)關(guān)系甚密，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是免疫學(xué)的基礎(chǔ)，所以免疫學(xué)應(yīng)該在微生物學(xué)開(kāi)過(guò)后再開(kāi)設(shè)，否則很難進(jìn)展。如病原生物對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是抗原，那么學(xué)過(guò)微生物學(xué)的同學(xué)很快就會(huì)聯(lián)想到病原生物有哪些種類(lèi)及特點(diǎn)等有助于對(duì)抗原的理解；另外講到醫(yī)學(xué)上的重要抗原時(shí)，肯定會(huì)提到動(dòng)物免疫血清，如破傷風(fēng)的抗毒素等，在微生物學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)破傷風(fēng)梭菌致病是分泌的外毒素致病的，在緊急預(yù)防或治療中要用到破傷風(fēng)抗毒素， 因?yàn)槭莿?dòng)物體血清，所以對(duì)人來(lái)說(shuō)既是抗體也是抗原，在用時(shí)要做皮膚試驗(yàn)等等。又如我們?cè)谖⑸飳W(xué)的學(xué)習(xí)中了解了很多的致病微生物，會(huì)致我們?nèi)祟?lèi)各種疾病，是挺可怕的，尤其是病毒。而在免疫學(xué)一開(kāi)始就會(huì)講免疫系統(tǒng)的功能，第一大功能就是免疫防御，主要就是抵御病原微生物的入侵，那么學(xué)生就會(huì)意識(shí)到雖然病原微生物可怕，但是由于我們具有免疫系統(tǒng)，所以也不是那么容易得病的。總之，微生物知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解很重要，所以在開(kāi)課順序上要注意。

中醫(yī)院校免疫學(xué)的學(xué)時(shí)很少，只有二十幾節(jié)，要想利用這短暫的時(shí)間讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的免疫學(xué)的知識(shí)，在內(nèi)容安排上要詳略得當(dāng)，詳講的有：免疫學(xué)緒論、抗原、免疫球蛋白、免疫系統(tǒng)與免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)、免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用中的免疫預(yù)防；略講內(nèi)容有：補(bǔ)體、主要組織相容性復(fù)合體、細(xì)胞因子等，這樣以免疫應(yīng)答為核心的系統(tǒng)的免疫學(xué)內(nèi)容基本包括。雖然課時(shí)少，但是通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解掌握。

2 以提問(wèn)開(kāi)頭，讓學(xué)生帶著平時(shí)生活中的疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課

疑問(wèn)是思維的“啟發(fā)劑”，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙[1]。鑒于免疫學(xué)是一門(mén)實(shí)用課程，與在教學(xué)中需要學(xué)生掌生活聯(lián)系緊密，所以在教學(xué)中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容我們最好以問(wèn)題的形式提出來(lái)，同時(shí)密切聯(lián)系臨床知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考的空間，激發(fā)起他們的求知欲，然后再來(lái)介紹課程內(nèi)容就可起到事半功倍的效果。比如在講同種異型抗原時(shí)，首先讓學(xué)生思考我們?nèi)伺c人之間跟抗原有關(guān)的的不同之處，為什么我們輸血的時(shí)候要遵循同型相輸?shù)脑瓌t，又如O型血到底是不是萬(wàn)能獻(xiàn)血者等等問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的好奇心之后再展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)清這些現(xiàn)象的本質(zhì)，為今后臨床課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如我們?cè)谟每股厝缜嗝顾仡?lèi)藥物時(shí)，為啥要做皮試，為啥選真皮層與表皮層中間的部位做，在沒(méi)有異常的情況下再通過(guò)另外一個(gè)部位靜脈來(lái)進(jìn)行輸液治療。所有的上面的這些疑問(wèn)可能很多同學(xué)在日常生活中就會(huì)有，但可能不清楚是免疫學(xué)的知識(shí)。帶著這些很想搞清楚的問(wèn)題，聽(tīng)課的效果不言而喻。

3 注意免疫學(xué)各章節(jié)間的緊密聯(lián)系，樹(shù)立整體系統(tǒng)觀念

免疫學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系是非常緊密的，所以在第一次上就要給學(xué)生提到這一點(diǎn)，不像微生物學(xué)知識(shí)，章節(jié)間聯(lián)系不是很多，如果學(xué)生在前面某一環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)好，那么后續(xù)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)有困難，缺乏連貫性，這也是免疫學(xué)相對(duì)難學(xué)的主要原因之一。抗原、抗體、主要組織相容性復(fù)合體、細(xì)胞因子、免疫系統(tǒng)（免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子）等是基礎(chǔ)，而免疫應(yīng)答則是基礎(chǔ)免疫的核心，圍繞這一核心就可以將前面的基礎(chǔ)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)， 其中抗原是進(jìn)行免疫應(yīng)答的啟動(dòng)因素，抗體是免疫應(yīng)答的效應(yīng)物質(zhì)，免疫系統(tǒng)則是免疫應(yīng)答的執(zhí)行官，另外，在免疫應(yīng)答過(guò)程中，免疫細(xì)胞的活化又受主要組織相容性復(fù)合體的限制等，通過(guò)這些，讓學(xué)生意識(shí)到免疫學(xué)整體觀念， 我們每個(gè)人的免疫系統(tǒng)都是非常嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題可能就會(huì)影響到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，甚至出現(xiàn)免疫性疾病。這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是以后臨床工作的+理論指導(dǎo)。，

4 重視實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，為臨床和科研工作打基礎(chǔ)

免疫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，理論課與實(shí)踐課是相輔相成、不可分割的兩部分，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本知識(shí)，將這些理論知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)療實(shí)踐當(dāng)中去是我們的主要目的。如臨床中最常做的血型鑒定，肉眼可直接觀察結(jié)果，其理論就是我們免疫學(xué)的凝集反應(yīng)；另外乙肝五項(xiàng)的測(cè)定方法是免疫學(xué)中的ELISA技術(shù)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到免疫學(xué)知識(shí)在臨床中應(yīng)用的廣泛性。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，且將實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入學(xué)科總評(píng)成績(jī)中。通過(guò)全方位的基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練有效提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床科研工作打基礎(chǔ)。

5 情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中作用顯著。如在教學(xué)中適時(shí)地用卡-介苗的研制者卡-介二氏、白求恩等的動(dòng)人故事及歷代為攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)而做出犧牲的科學(xué)家的感人事跡去感染學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到醫(yī)療職業(yè)的重要性，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想，起到潛移默化的作用[2，3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏微，李群. 關(guān)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì). 安徽醫(yī)藥，2007，11（ 3） ： 275-276.·

篇6

1　把握全局，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第一章的內(nèi)容為緒論，在整個(gè)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的地位，講好了可以在很大程度上影響學(xué)生對(duì)整個(gè)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。人們只要對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)。因此，筆者在首次授課時(shí)有目的、有針對(duì)性的事先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)分別在預(yù)防、診斷和治療方面具有代表性的問(wèn)題，比如為什么在日常的生活中大家需要接種疫苗，通過(guò)多次接種后為什么可以預(yù)防相應(yīng)病原體的感染?同學(xué)們?cè)谝酝捏w檢中“乙肝兩對(duì)半”的檢測(cè)代表的是什么含義，其陰陽(yáng)性有何意義?再有為什么個(gè)別同學(xué)在食堂打飯時(shí)不買(mǎi)蝦或螃蟹等我們大家均喜好的美味?通過(guò)以上數(shù)個(gè)例子使得同學(xué)們對(duì)免疫學(xué)在臨床實(shí)踐的實(shí)用性產(chǎn)生濃厚的興趣，迫切通過(guò)在往后各章節(jié)的學(xué)習(xí)找尋答案。在接下來(lái)的免疫學(xué)課程教學(xué)中除要堅(jiān)持系統(tǒng)性和完整性之外，在首次授課時(shí)注意把握全局，進(jìn)行免疫學(xué)的概要介紹，使同學(xué)掌握免疫學(xué)知識(shí)體系的總體框架，在初步了解機(jī)體免疫系統(tǒng)的基本組成同時(shí)，認(rèn)識(shí)到免疫應(yīng)答可分為固有免疫與適應(yīng)性免疫兩大類(lèi)，這二者是相輔相成、密不可分的。適應(yīng)性免疫又根據(jù)參與的細(xì)胞類(lèi)型和效應(yīng)機(jī)制的不同分為B細(xì)胞介導(dǎo)的體液免疫應(yīng)答和T細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫應(yīng)答兩種類(lèi)型，通過(guò)樹(shù)枝狀總體框架結(jié)構(gòu)的介紹，讓同學(xué)在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終把握這一全局觀，進(jìn)行擴(kuò)展和深入，起到提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，事半功倍的效果。

2　充分利用現(xiàn)代化教育手段，提高教學(xué)效果

隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及，通過(guò)應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)成為常態(tài)，如何充分利用好該教育手段，提高教學(xué)效果，確是一個(gè)需花費(fèi)大量精力思考的過(guò)程。多媒體課件是將動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等形式結(jié)合在一起，以清晰、生動(dòng)的畫(huà)面將抽象的問(wèn)題以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。這一手段使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、直觀、易于理解，減少信息在大腦中的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，充分表達(dá)教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。免疫學(xué)中較多內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，其機(jī)制復(fù)雜而抽象，如果僅是通過(guò)簡(jiǎn)單的線條圖進(jìn)行口述講解，學(xué)生往往會(huì)感到抽象，理不出頭緒。筆者在制作免疫學(xué)多媒體課件時(shí)，通過(guò)多種手段把這些過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)，或采用英文原版書(shū)配套的flas以及在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些形象生動(dòng)的機(jī)制圖，將這些元素重新整合，力求使講授內(nèi)容更生動(dòng)活潑，更形象具體化，更容易為學(xué)生所理解和接受。例如：在講解到淋巴結(jié)的功能時(shí)，如果只是根據(jù)教材從頭到尾將功能敘述一遍，學(xué)生常難以理清其發(fā)生部位及相互關(guān)系，甚至感到茫然。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，能夠清楚地顯示T、B淋巴細(xì)胞如何以淋巴結(jié)作為免疫應(yīng)答發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行應(yīng)答：即抗原通過(guò)什么途徑進(jìn)人淋巴結(jié)，APC在何處捕獲、處理抗原，并提呈給Th細(xì)胞，效應(yīng)性T細(xì)胞到何處發(fā)揮效應(yīng)，以及效應(yīng)性Th細(xì)胞如何協(xié)助B細(xì)胞活化，進(jìn)而產(chǎn)生抗體。該動(dòng)畫(huà)從時(shí)間與空間等幾個(gè)方面描繪了T、B細(xì)胞應(yīng)答的過(guò)程，提醒同學(xué)們通過(guò)動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去理解問(wèn)題，并使復(fù)雜的過(guò)程變得一目了然，能有效地將前后知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外周免疫器官淋巴結(jié)的興趣，既降低了教學(xué)難度，又使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，對(duì)學(xué)生掌握淋巴結(jié)的功能來(lái)說(shuō)，起到了事半功倍的效果。

3　合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，靈活教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的困難之處是其理論深?yuàn)W，機(jī)理復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)知識(shí)橫向面廣、縱向面深，相互交叉形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，使初次接觸者難以掌握其基本知識(shí)和理論。要想讓學(xué)生理解這些錯(cuò)綜復(fù)雜的免疫學(xué)知識(shí)，把握住根本，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)靈活教學(xué)提高教學(xué)效果。

采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，著重激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，還原本來(lái)的科學(xué)思維活動(dòng)，使由單純講授知識(shí)本身轉(zhuǎn)向同時(shí)啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的方法和科學(xué)思維方法，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地前后多聯(lián)系、多引導(dǎo)，適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，而不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”。這樣才能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如在講“超敏反應(yīng)”前，先對(duì)一些日常生活中常見(jiàn)而不知其機(jī)理的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：為什么有的同學(xué)吃海鮮后會(huì)腹痛、腹瀉?為什么給不同血型的患者輸全血后會(huì)發(fā)生輸血反應(yīng)?為什么右眼貫通傷后需及時(shí)摘除，否則左眼也會(huì)發(fā)炎?應(yīng)該如何進(jìn)行防治?這些啟發(fā)性提問(wèn)方式會(huì)非常有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們帶著問(wèn)題進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，迫切地探知這些現(xiàn)象背后的奧秘。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生整合、運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去分析、闡明現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使他們從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

討論式教學(xué)則可以增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)抽象深?yuàn)W而且邏輯性強(qiáng)，較難理解，為此筆者在每次課結(jié)束前預(yù)留部分時(shí)間，對(duì)已學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，在課堂內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性討論，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思維，提高綜合分析問(wèn)題的能力，從而更有利于學(xué)生理解、記憶、掌握。例如在學(xué)習(xí)完“免疫應(yīng)答”后，布置一道綜合討論題，“細(xì)菌感染人體后如何引起細(xì)胞免疫應(yīng)答，詳述其過(guò)程?”由于教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要同學(xué)們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合在基礎(chǔ)免疫學(xué)所學(xué)的內(nèi)容去思考、分析，然后在課堂上進(jìn)行集中討論。針對(duì)同學(xué)們的答案，教師逐一分析講解，指出答案的立論依據(jù)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

教師靈活采用啟發(fā)式、討論式等多種形式的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、思維引導(dǎo)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)性知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，各抒己見(jiàn)，集思廣益，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的潛能，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批評(píng)和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，教學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法，逐漸將學(xué)生引入“會(huì)

學(xué)習(xí)”的境界，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激活學(xué)生創(chuàng)新思維起到了積極的作用。

4　緊密聯(lián)系臨床，構(gòu)建通往臨床的橋梁

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雖然是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，但其內(nèi)容與臨床各學(xué)科聯(lián)系尤為緊密，歸根結(jié)底還是要為臨床課程服務(wù)，要與臨床相結(jié)合。在教學(xué)中，應(yīng)注重在講授免疫學(xué)各章節(jié)時(shí)適時(shí)與臨床實(shí)踐、與自身機(jī)體相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論知識(shí)的重要意義，既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又為以后走上臨床崗位打下基礎(chǔ)。例如，講到“補(bǔ)體激活的經(jīng)典途徑”時(shí)，可以結(jié)合臨床上異型輸血所導(dǎo)致的溶血現(xiàn)象進(jìn)行講授；當(dāng)講到“異嗜性抗原”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系臨床上A群溶血性鏈球菌感染機(jī)體所導(dǎo)致的腎小球腎炎或心肌炎；針對(duì)“各類(lèi)免疫球蛋白的生物學(xué)特性”這一知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)為什么血清中檢出IgM提示新近發(fā)生感染，并且可用于感染的早期診斷；而對(duì)于“細(xì)胞因子各論”的教學(xué)，提出為什么粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞集落刺激因子可用于腫瘤化療后的輔助治療，其機(jī)制是什么等與臨床聯(lián)系緊密的例子。由此，使教學(xué)變得不再枯燥乏味，同學(xué)們?cè)谡n堂上積極思考、討論，通過(guò)聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)給出相應(yīng)答案，也許有些想法過(guò)于簡(jiǎn)單或機(jī)械，但是可以明顯地感受到同學(xué)們勤于思考、勇于探索的熱情，不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還啟發(fā)研學(xué)生用理論知識(shí)去解決臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)其內(nèi)容相對(duì)枯燥抽象，其知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、難以理解，通過(guò)聯(lián)系臨床教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)相關(guān)臨床內(nèi)容本身又是對(duì)教材的說(shuō)明和補(bǔ)充，臨床實(shí)例具有鮮活的真實(shí)性，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)臨床實(shí)例分析，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化和鞏固基本知識(shí)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯推理能力。

5　精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

篇7

免疫學(xué)是一門(mén)古老而現(xiàn)代的學(xué)科，是微生物學(xué)的一個(gè)分支，到20世紀(jì)中期，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科和免疫技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)得到了飛速發(fā)展，開(kāi)始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細(xì)胞應(yīng)答類(lèi)型的內(nèi)在聯(lián)系與機(jī)制。隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)入后基因組時(shí)代，免疫學(xué)正進(jìn)入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應(yīng)答與耐受的分子機(jī)理及新型疫苗的設(shè)計(jì)研制。現(xiàn)代免疫學(xué)已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細(xì)胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代免疫學(xué)，研究生命中的生、老、病、死等基本問(wèn)題，是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生最難透徹理解的學(xué)科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學(xué)科結(jié)合緊密、知識(shí)發(fā)展迅速的特點(diǎn)。

2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題—圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)—解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)—拓展提高這幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一般具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性和情感性這幾個(gè)特點(diǎn)。情境的選擇常常來(lái)自于學(xué)生的生活、舊知識(shí)、臨床病例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過(guò)文字、影像、圖片、表格等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在免疫應(yīng)答基本過(guò)程的講授中，用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架，讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)填充框架，再補(bǔ)充新知識(shí)完善框架，收到了良好的教學(xué)效果。在免疫性疾病和免疫學(xué)應(yīng)用的講授中，我們主要通過(guò)圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

2.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。我們通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生感冒后沒(méi)有吃藥而感冒自愈這個(gè)情境下，提出問(wèn)題：為什么沒(méi)有吃藥感冒也會(huì)好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)免疫概念的探究式學(xué)習(xí)。如在MHC（主要組織相容性復(fù)合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：誰(shuí)可能給病人捐骨髓？誰(shuí)最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱(chēng)為問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)教師的講授、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問(wèn)題的答案，完成探究協(xié)作學(xué)習(xí)。如在過(guò)敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過(guò)敏性休克等情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)過(guò)敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進(jìn)行皮試？青霉素皮試有風(fēng)險(xiǎn)嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預(yù)防和治療過(guò)敏？發(fā)生過(guò)敏性休克怎么辦？通過(guò)教師講授，學(xué)生查找相關(guān)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時(shí)突然暈倒，抬至急診室未來(lái)得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細(xì)血管擴(kuò)張，有較多滲出液。提出問(wèn)題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況？供學(xué)生在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。

2.4解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)其他學(xué)生編輯健康教育資料及查閱文獻(xiàn)等，提高其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到拓展提高的目的。

3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

篇8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中豐富免疫學(xué)知識(shí)體系及內(nèi)容

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及內(nèi)容十分廣泛，學(xué)科分支多，發(fā)展非常迅速，知識(shí)更新日新月異。隨著近年來(lái)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，基因工程技術(shù)的誕生，為揭示疾病的發(fā)病機(jī)理提供了新認(rèn)識(shí)，為疾病的診斷、治療和預(yù)防提供了新技術(shù)、新方法和新途徑。這就要求在教學(xué)中根據(jù)本學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使先進(jìn)的科研成果、先進(jìn)的教育思想和前沿的學(xué)術(shù)融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新存疑的精神。落實(shí)到教學(xué)中，就要求教師在堅(jiān)持免疫學(xué)為主線的基礎(chǔ)上，融入病理及病理生理學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和臨床學(xué)科的課程內(nèi)容，使免疫學(xué)與臨床病理知識(shí)緊密結(jié)合，在貫徹病理及病理生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和疾病之間建立更直觀的認(rèn)識(shí)和理解等。

2.在教學(xué)中加大實(shí)施人文教育力度

21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铷D心理―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式。新模式認(rèn)為導(dǎo)致人類(lèi)疾病的因素不只是生物因素，而且還有社會(huì)與心理等諸多因素。人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才必不可少的素質(zhì)，也是醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量知識(shí)點(diǎn)可以和人文素質(zhì)教育進(jìn)行穿插，通過(guò)大量的歷史文化知識(shí)和免疫知識(shí)的由來(lái)在課程中教育學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)樂(lè)觀、向上、豁達(dá)的陽(yáng)光心態(tài)和健康的生活方式。特別是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的系統(tǒng)體系在20世紀(jì)初才由西方引進(jìn)中國(guó)，但并沒(méi)有引入西方人文體系。而我國(guó)幾千年中醫(yī)學(xué)中積累的很多免疫上的寶貴經(jīng)驗(yàn)與方法卻并沒(méi)有進(jìn)行講解，造成學(xué)生對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)史的斷代。因此，在免疫學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生了解我國(guó)的醫(yī)學(xué)史并且宣傳我國(guó)輝煌的醫(yī)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情

把過(guò)去教學(xué)中主要依靠教育者的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。由于基礎(chǔ)教育階段我們更多是灌輸式教學(xué)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思維和動(dòng)手能力均較弱，而醫(yī)學(xué)更是一門(mén)對(duì)思維和動(dòng)手能力要求較高的專(zhuān)業(yè)，教育者就更要發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)教學(xué)病例，并將若干知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容中，提前布置給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)病例和問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，分析、思考和歸納后撰寫(xiě)底稿。在自習(xí)中開(kāi)展引導(dǎo)性自我小組討論，教師再對(duì)學(xué)生討論中的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)各組的活動(dòng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和相應(yīng)評(píng)分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

4.通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)電子化

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的特點(diǎn)之一就是理論抽象、深?yuàn)W、難懂，僅用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)難以完全表達(dá)清楚。鑒于教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)校可通過(guò)第三方市場(chǎng)外部購(gòu)買(mǎi)的方式，將學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程等采用聲、光、影等形式編制成電子課程，通過(guò)運(yùn)用信息化教學(xué)手段以清晰、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將抽象化為具體，深?yuàn)W化為淺顯，枯燥化為生動(dòng)形象，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。特別是部分存在有毒性、放射性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅耗材昂貴而且危險(xiǎn)，這時(shí)都可以通過(guò)信息技術(shù)模擬操作，達(dá)到輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如，免疫標(biāo)記技術(shù)中的放射線同位素標(biāo)記技術(shù)實(shí)驗(yàn)等就可以采用電子化教學(xué)。

篇9

應(yīng)該在充分分析不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn),對(duì)于中藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該重點(diǎn)介紹中藥與微生物之間的關(guān)聯(lián)以及中藥的抗菌抗病毒實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容;對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該充分重視致病機(jī)制、產(chǎn)生的疾病與治療方法的講解;對(duì)于助針灸推拿以及康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)講解針灸推拿等中醫(yī)治療方法對(duì)機(jī)體免疫應(yīng)答的治療效果與作用等等。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn),能有效幫助學(xué)生更加了解教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)效率。

2合理的改革教學(xué)模式

2.1科學(xué)的應(yīng)用多媒體

現(xiàn)在,多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在很多行業(yè)與領(lǐng)域,教育領(lǐng)域也不例外。多媒體教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加信息的輸出量,并能提高教學(xué)效率等。而將多媒體教學(xué)方法合理的運(yùn)用在此課程當(dāng)中,能夠收到較好的教學(xué)效果。假如可以采用動(dòng)畫(huà)與圖片的形式將人們?nèi)庋蹮o(wú)法看到的病毒與細(xì)菌等物質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也可以借助視頻以及動(dòng)畫(huà)的形式將免疫學(xué)中的免疫應(yīng)答過(guò)程以及抗體結(jié)構(gòu)等展示出來(lái),從而加強(qiáng)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性,便于學(xué)生的理解與掌握。然而多媒體教學(xué)并不能全面的替代傳統(tǒng)教學(xué)方法,傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式也具有一定的優(yōu)勢(shì),所以實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,從而提高教學(xué)效果。

2.2合理的應(yīng)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法即為一種以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),充分重視教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的教學(xué)模式。此教學(xué)方法可以有效的幫助學(xué)生形成臨床思維,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)積極性[3]。如在講解抗原章節(jié)中的交叉反應(yīng)之前,應(yīng)該首先向?qū)W生闡述一種臨床現(xiàn)象:在幼兒發(fā)生A族溶血性鏈球菌感染以后,又患上咽喉炎,在患病2～3周以后,咽喉部位的不適癥狀逐漸消失,然而患兒機(jī)體卻出現(xiàn)了腎小球炎的癥狀,例如血尿、浮腫以及蛋白尿等。之后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題:為何咽喉部位所感染的細(xì)菌又會(huì)造成患兒機(jī)體腎部位發(fā)生異常？應(yīng)該怎樣借助微生物與免疫學(xué)的基本理論來(lái)分析與解釋此現(xiàn)象?學(xué)生可以在課后帶著問(wèn)題查閱相關(guān)的資源,然后在課堂上通過(guò)討論的方式尋找最佳的答案,進(jìn)而充分理解此臨床現(xiàn)象的發(fā)病機(jī)制。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言,通常都會(huì)是在教授完一個(gè)章節(jié)的理論課程以后才會(huì)開(kāi)展一次實(shí)驗(yàn),并且開(kāi)展的往往都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),其涵蓋比較零散繁瑣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,各個(gè)實(shí)驗(yàn)彼此間也缺乏有機(jī)的聯(lián)系,因此，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情。針對(duì)這一現(xiàn)象,可以開(kāi)展綜合性的實(shí)驗(yàn),從而替代傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。用綜合性實(shí)驗(yàn)有著較強(qiáng)的趣味性以及連續(xù)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的理論知識(shí),進(jìn)行規(guī)范化的操作,從而獲得正確的結(jié)論。此實(shí)驗(yàn)方法能夠有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4運(yùn)用合理的考查方法

篇10

關(guān)鍵詞： 集體備課 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 備課方法

集體備課是一種能有效增強(qiáng)教學(xué)效果的活動(dòng)，它集中了大家的智慧，互通有無(wú)，使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)理論［1］。特別是對(duì)新上崗的青年教師，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大學(xué)中集體備課活動(dòng)較少，我院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程集體備課的必要性，集體備課的方法等方面問(wèn)題進(jìn)行探討。

1.在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中實(shí)施集體備課的必要性

1.1學(xué)科特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)及遺傳學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科，學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣、更新快，內(nèi)容深?yuàn)W抽象。通過(guò)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐，“教”與“學(xué)”皆不易是教師和學(xué)生最深的體會(huì)。由于教學(xué)課時(shí)少，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法，都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來(lái)不小的困擾。

1.2學(xué)科發(fā)展需要

在我院免疫學(xué)教學(xué)組，由于教齡的差異，骨干教師和一般教師的差異使得教學(xué)水平和效果存在事實(shí)上的差異。通過(guò)集體備課的相互啟發(fā)、相互交流、相互借鑒，短期內(nèi)，至少能使教師在教學(xué)同一內(nèi)容教材時(shí)大致達(dá)到同一水平。集體備課能聚集教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧和資源的共享，尤其能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱(chēng)教師等優(yōu)質(zhì)資源的輻射功能，為青年教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，是青年教師成長(zhǎng)的基地和搖籃。

2.教師集體備課的內(nèi)容

教師集體備課要求免疫學(xué)教學(xué)組所有教師參加。教師集體備課的內(nèi)容包括：1）總結(jié)以往的教學(xué)工作情況，包括教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)、出現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，群策群力，共同想辦法解決教學(xué)問(wèn)題。2）布置教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)工作，聽(tīng)取同事的意見(jiàn)，學(xué)內(nèi)容。3）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，緊扣教學(xué)的需要。備課時(shí)首先由各主講教師對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理論課試講，然后由在場(chǎng)的各位教師提出寶貴意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，期間由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，使有限的教學(xué)時(shí)間得到最優(yōu)化的利用。4）討論如何進(jìn)行教學(xué)：高職稱(chēng)教師在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程知識(shí)點(diǎn)等方面給予青年教師必要的指導(dǎo)，討論如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)方法等，討論如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力。5）確定教學(xué)時(shí)間的重新分配與溝通。

3.備課方法

3.1備教材

認(rèn)真研究教材，圍繞教學(xué)大綱對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫(xiě)出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要做到心中有數(shù)。對(duì)于教師而言，不能僅僅只看教材，還要對(duì)相關(guān)的教學(xué)參考資料精挑細(xì)選。例如，Kuby Immunology這本書(shū)在集體備課時(shí)獲得所有教師一致好評(píng)，并被作為課外教輔讀物推薦給了七年制眼視光及留學(xué)生，得到了良好的反饋。教師還應(yīng)將教材資源與其他課程資源（如多媒體素材）進(jìn)行有效整合，以便為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.2備學(xué)生

“為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)”既是一種理念，又是一種具體的教學(xué)行為。它要求教師在備課時(shí)要充分地了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生［2］。

醫(yī)學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)（包括臨床、眼視光、檢驗(yàn)、藥學(xué)、護(hù)理和影像等），入學(xué)前的基礎(chǔ)也不盡相同，這就要求教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，具體分析學(xué)生實(shí)際，傳授更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用的知識(shí)。不僅要講清基本的原理和概念，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的“歸納、推理”的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.3備教法

“教無(wú)定法，貴在得法”。在以往的教學(xué)中，免疫學(xué)教學(xué)基本沿用演示法，教師講什么，學(xué)生就看什么。盡管近幾年增加了多媒體等教學(xué)手段，但學(xué)生仍對(duì)抽象的名詞、概念等感到不知所措，最后只能采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)。合格的醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有科學(xué)的思維方式、較強(qiáng)的分析綜合能力和勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來(lái)靈活地選擇教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練想象力、推理能力、收集資料與學(xué)習(xí)歸納能力、提出問(wèn)題的能力。

4.集體備課實(shí)踐中的體會(huì)和困惑

我認(rèn)為集體備課必須在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)遵循“個(gè)人備課―集體研討―個(gè)人反思再備課”的思路。

通過(guò)幾年的免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師個(gè)人的教學(xué)水平得到了較大的提高，但隨之而來(lái)的是個(gè)人對(duì)于集體備課的困惑。其一，個(gè)人備課是基礎(chǔ)是個(gè)性的施展，集體備課相對(duì)而言是統(tǒng)一，那么如何使個(gè)人備課既不致放任自流，又不束縛教師的自主性和創(chuàng)造性？對(duì)于個(gè)人備課是否要加以規(guī)范？其二，集體備課是群策群力，共同幫扶和提高。不僅要通過(guò)教師集體備課優(yōu)化教學(xué)，而且要通過(guò)更多的渠道不斷提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。

集體備課的目的是讓教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對(duì)教材的理解，擴(kuò)展教學(xué)思路，但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要教師自己在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和創(chuàng)造，只有這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己的學(xué)生。一份耕耘一份收獲，我終于在教學(xué)這條艱難的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步，而在同時(shí)，我也得到了很多，這與集體備課分不開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：