教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

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篇1

一、應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行素質(zhì)教育

目前,我國(guó)已從過去“閉關(guān)自守”的地域性封閉中走出,邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風(fēng)吹遍了教育界。中學(xué)教育也不例外,教育對(duì)象也有了新的變化――不是從前的“墨守成規(guī)、逆來順受”的書呆子式的學(xué)生,而是“有棱有角,有點(diǎn)霸氣”的時(shí)尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲,就鎮(zhèn)住了”的簡(jiǎn)單粗暴的家長(zhǎng)式的教育方式來對(duì)待學(xué)生,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及年齡特征,有的放矢,因材施教,在了解尊重學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,采取“順藤摸瓜”有理有節(jié)的愉悅式的方法進(jìn)行教育。讓學(xué)生在適意舒坦的氣氛中學(xué)習(xí),受到教益、啟迪。簡(jiǎn)言之,就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、行為等的規(guī)律去做工作,促其產(chǎn)生自覺、自律的潛在學(xué)習(xí)心理,方能事半功倍,持久生效。

二、應(yīng)在尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)心理”的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)教育

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生朝氣蓬勃,求知欲強(qiáng),洋溢著開拓進(jìn)取的氣息,最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時(shí)間的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)。此時(shí),教師不能忽視學(xué)生的心理、生理方面的承受能力問題。教學(xué)時(shí),應(yīng)該熟悉教材,盡力做到融會(huì)貫通,舉一反三,同時(shí)錘煉語(yǔ)言、說話藝術(shù),盡量做到說文講課解義釋意之精當(dāng)、事例切題生動(dòng)可感。教師的一切教學(xué)活動(dòng),都要嚴(yán)格遵循學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”原則。教師的“原始職責(zé)”就是充分地指導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘出上述學(xué)習(xí)“要素”,使他們樂意學(xué)習(xí),情愿接受教育,如此,效果就會(huì)有顯著的不同了。

三、應(yīng)針對(duì)學(xué)生伙伴歸屬心理進(jìn)行素質(zhì)教育

中學(xué)時(shí)代的學(xué)生“伙伴歸屬意識(shí)”或朋友聚集意念很強(qiáng),在一起時(shí)常常喜歡有較統(tǒng)一的舉動(dòng),戴同樣的服式鞋帽,做同樣的游戲等,甚至出現(xiàn)類似于“小團(tuán)伙、哥兒們義氣”等現(xiàn)象,這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點(diǎn)時(shí)間了解他們的心理特質(zhì)就不會(huì)認(rèn)為他們?cè)谝黄鹁褪歉恪靶F(tuán)伙”與教師對(duì)抗或斥責(zé)為“哥兒們義氣”作祟,要加強(qiáng)師生心靈的溝通、感情交流,做出切合實(shí)際的判斷,減少工作中的失誤和障礙。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育,可請(qǐng)法制干部進(jìn)行法制講座,還可邀請(qǐng)與他們同齡的在押“少年犯”來“現(xiàn)身說法”。

四、應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行素質(zhì)教育

由于受社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)生中常出現(xiàn)這樣的“熱”、那樣的“族”,諸如迷戀網(wǎng)吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡(jiǎn)單地不加分析引導(dǎo)就斥責(zé)為不務(wù)正業(yè),妨礙學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生是不公平的。因?yàn)榇似陂g的學(xué)生有喜歡收集紀(jì)念物品和崇尚偶像的熱切愿望,是好奇、興趣、欲望所涌動(dòng)之時(shí),不能一味責(zé)怪他們。只要不是“喪志”,便可放心。當(dāng)然,為了朝“德智體美勞”興趣方面引導(dǎo),可舉辦名人偉人、文學(xué)名著、科普知識(shí)等講座,參觀各種博物館、展覽館,組織春游、秋游,領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光,收集動(dòng)植物標(biāo)本等,陶冶他們的情操,增長(zhǎng)他們的課外知識(shí)。這一系列的課外、戶外活動(dòng)會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好朝“素質(zhì)教育”的要求方面發(fā)展,將減少低級(jí)趣味的萌發(fā)率,有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

五、應(yīng)針對(duì)學(xué)生性心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；電子線路；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-016-02

一、問題的提出

目前，新課程改革進(jìn)入一個(gè)全面推廣的階段。它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，也正越來越受到教育工作者的認(rèn)同和實(shí)踐。在中等職業(yè)學(xué)校，雖然沒有象普通中小學(xué)一樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)，但深化教育教學(xué)改革已成為職業(yè)教育教學(xué)的必然要求，“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學(xué)，而且在專業(yè)課教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。

二、理論依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢(shì)穩(wěn)步地向前推進(jìn)，欲扎實(shí)科學(xué)地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進(jìn)的教育理念為首要任務(wù)。

1、少講多學(xué)的理念

“少講”是指教師在課堂教學(xué)過程中，要盡量少地進(jìn)行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學(xué)生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽和接受結(jié)論的場(chǎng)所。“多學(xué)”有三方面的含義：一是學(xué)生的活動(dòng)多，即學(xué)生自己動(dòng)腦想，動(dòng)口說、讀，動(dòng)手寫、摸、做，動(dòng)情感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)的時(shí)間多， 機(jī)會(huì)多，也就是得到的鍛煉多；二是學(xué)到的知識(shí)多，信息量大；三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效益好，也就是學(xué)得更扎實(shí)更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。

2、改變學(xué)習(xí)方式的理念

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都有很大的影響，被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式不可能有積極主動(dòng)、生動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)過程，也難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和操作能力等素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)對(duì)象當(dāng)做研究對(duì)象來對(duì)待，自己動(dòng)腦研究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受事實(shí)性知識(shí)，探索發(fā)現(xiàn)原理性知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。它包括《課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。改變學(xué)生機(jī)械模仿的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程成為在教師幫助下的意義構(gòu)建過程。改變單一的向書本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)更多的向生活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念

以評(píng)價(jià)促發(fā)展作為一個(gè)理念，其內(nèi)容主要就是要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)、引導(dǎo)肯定、區(qū)別選拔等功能來促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)，更有效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系有五個(gè)最基本的特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)主體多元化，尤其強(qiáng)調(diào)自我和同伴的評(píng)價(jià)；②把評(píng)價(jià)當(dāng)做教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；③不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，特別重視評(píng)價(jià)在過程中的激勵(lì)與導(dǎo)向作用；④在量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)中，更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)；⑤不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，同時(shí)評(píng)價(jià)情感態(tài)度、價(jià)值觀，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐過程

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。下面結(jié)合中職學(xué)校中電子電工專業(yè)的電子線路課程談?wù)劷虒W(xué)嘗試。

1、情境教學(xué)，案例導(dǎo)入

俗話說，良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中，強(qiáng)調(diào)“情境教學(xué)法”和“案例導(dǎo)入法”導(dǎo)入新課。

有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，多信息、多渠道地給學(xué)生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)電子的強(qiáng)烈興趣，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，同時(shí)也避免了電子線路教學(xué)總是圍繞著課本轉(zhuǎn)和機(jī)械操練，重復(fù)老內(nèi)容，缺乏信息的新鮮感，以致造成學(xué)生注意力渙散，思維遲緩，產(chǎn)生被動(dòng)消極情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視發(fā)散性思維訓(xùn)練，重視想象力的訓(xùn)練，在教學(xué)中給學(xué)生以充分的聯(lián)想空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。例如在電子線路教學(xué)中，導(dǎo)入“二極管、三極管”時(shí)，演示各種實(shí)物和符號(hào)圖片；講授“JK觸發(fā)器”一節(jié)時(shí)，拿出兩張撲克牌“J”和“K”同學(xué)們都非常興奮，但問其J和K代表什么含義卻無人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane（君主），K-King（國(guó)王）”即表示“JK觸發(fā)器”是很好的意思，從而引入全功能JK觸發(fā)器的學(xué)習(xí)；唱卡拉OK時(shí)，偶爾把話筒對(duì)著音響時(shí)出現(xiàn)的嘯叫聲現(xiàn)象就是一種通過反饋形成的“振蕩”；由于操作不慎或雷電影響電網(wǎng)電壓變化造成家用電器燒毀例子，導(dǎo)入“穩(wěn)壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學(xué)生造成懸念，激發(fā)求知興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用情境教學(xué)法和案例導(dǎo)入法，可以起到致趣、動(dòng)情、引思的作用。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不夠，缺乏靈活性，缺少實(shí)踐能力的現(xiàn)象，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，即在營(yíng)造的模擬情境中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究”要求在教與學(xué)的過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己探究問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。它通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營(yíng)造的模擬情境中提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，保證自主探究的時(shí)間，提供自主探究的空間。電子線路教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、融合教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、整合各學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合處理信息的能力，讓電子線路課“活”起來！例如，在做基本發(fā)光電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)更換不同的電阻，可使燈泡的亮暗不同，那么此時(shí)輔導(dǎo)員可設(shè)問：a、導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)？試根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。b、如何通過實(shí)驗(yàn)確立導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度、橫截面積、材料的關(guān)系？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路等等問題，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在教師的巧妙設(shè)計(jì)下進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3、媒體輔助，實(shí)驗(yàn)演示

電子線路的課程具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過媒體輔助、實(shí)驗(yàn)演示，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，理論的內(nèi)容實(shí)踐化，使教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的影響。常采用的基本手段如下：

（1）幻燈、動(dòng)畫演示教學(xué)。制作如電路圖、工作波形及課堂練習(xí)等幻燈片演示教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉(zhuǎn)載動(dòng)畫演示電路的工作原理，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學(xué)資源。

（2）EWB電子仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。仿真實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到微機(jī)房做電子實(shí)驗(yàn)，大大節(jié)省了時(shí)間，節(jié)約了財(cái)力、物力及提高教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。

（3）實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)。在電子線路教學(xué)中，實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作及演示仍不可缺少，了解并學(xué)會(huì)元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級(jí)考試打下良好基礎(chǔ)。例如，a圖是同學(xué)們所熟知的三個(gè)發(fā)光二極管并聯(lián)電路，在此基礎(chǔ)上能否判斷出b圖三個(gè)發(fā)光二極管的連接方式，該如何去判斷？

在此之前同學(xué)們已經(jīng)了解了串聯(lián)、并聯(lián)的連接方式，并用實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)，那么b圖該是串聯(lián)，并聯(lián)，還是串并聯(lián)呢？這只是一個(gè)假說，不防用電子百拼拼搭實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)愕牟聹y(cè)，它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)建立假說，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行檢驗(yàn)。只要教師善于加以引導(dǎo)，學(xué)生是可以獲得答案的。

4、合作討論，總結(jié)評(píng)價(jià)

在新課程理念下，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)？首先，要構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。包括要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛、充裕的時(shí)空、啟發(fā)式的幫助以及適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，注意教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

總結(jié)評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。因而，這一環(huán)節(jié)，我們?cè)谧⒅刂R(shí)整理的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，例如：探索發(fā)現(xiàn)的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結(jié)果有什么意義等等。總結(jié)的過程應(yīng)讓學(xué)生多說一點(diǎn)，教師起的是拾遺補(bǔ)漏和加強(qiáng)連貫性、系統(tǒng)性的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可采用教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)的方式、方法、情意作出合理的調(diào)整，以利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

5、就業(yè)導(dǎo)向，綜合實(shí)踐

在職業(yè)教育中，以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合實(shí)踐，培養(yǎng)市場(chǎng)企業(yè)所需要的人才是職業(yè)教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，要求專業(yè)老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)內(nèi)容和方法。以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為核心，通過綜合實(shí)踐，培養(yǎng)人人既有“以技之長(zhǎng)”、“多證多能”的專業(yè)技能，又有較好職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用“行為導(dǎo)向法”進(jìn)行課堂教學(xué)；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實(shí)踐中非常多的內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)。組織興趣小組，外出家電維修活動(dòng)，開展電子制作、科技創(chuàng)新發(fā)明比賽，輔導(dǎo)參加省、市級(jí)技能大賽等實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)“手”的過程中動(dòng)“腦”，不僅掌握專業(yè)知識(shí)，而且過程的變化與發(fā)展也有利于技能與知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)了焊接知識(shí)后，讓學(xué)生組裝收音機(jī)等，在制作過程中，向?qū)W生介紹其方法、原理，提高其積極創(chuàng)造發(fā)明的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。

四、思考

在新課程改革的各種教學(xué)實(shí)踐，雖然能從很大的程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，挖掘其創(chuàng)造性思維，特別是多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在一些以學(xué)為中心的教改實(shí)驗(yàn)中，容易出現(xiàn)了重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，不得要領(lǐng)。因此，在體現(xiàn)學(xué)生主體作用、開發(fā)和利用多媒體資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，我們不能忘記教師的責(zé)任，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，更不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

因此和人教版不同，科教版教材采取了另外一種主線.

教材以“手電筒為什么不亮？”這個(gè)常見生活現(xiàn)象出發(fā)，通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究出電源端電壓與標(biāo)稱電壓不同，由此引出電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的概念.通過分析閉合電路中總的電勢(shì)降落，而電池的作用就是將電勢(shì)相應(yīng)升高，這也就是閉合電路歐姆定律的內(nèi)涵.最后又回歸到一開始，利用新的電路規(guī)律去解釋手電筒為何不亮、電源兩端電壓和標(biāo)稱電壓不同等現(xiàn)象.

學(xué)生在初中階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律、焦耳定律、伏安法測(cè)電阻等，在高二階段，又深入學(xué)習(xí)了電場(chǎng)力的功、電勢(shì)能、功能關(guān)系和外電路上能量轉(zhuǎn)化，以及在靜電力功基礎(chǔ)上建立的電勢(shì)和電勢(shì)差，可以說研究的比較全面.而這些研究都是針對(duì)外電路的，針對(duì)電源內(nèi)部電路的研究幾乎為零.需要指出的是，在這些學(xué)過的概念中，電勢(shì)（差）很抽象，雖然經(jīng)過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不能真正的理解電勢(shì)的物理意義.

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是學(xué)生主體進(jìn)行同化和順應(yīng)最后到達(dá)認(rèn)知平衡的過程，學(xué)習(xí)是否有效，在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否由于刺激而發(fā)生了合理的改.又根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師要輔助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.

據(jù)此本節(jié)課采用了基于問題的探究式教學(xué)：依次增加電路中小燈泡并聯(lián)的個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗，創(chuàng)設(shè)與初中所學(xué)物理規(guī)律相悖的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的矛盾；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)開放電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，班級(jí)學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)探究；通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，幫助學(xué)生構(gòu)建出閉合電路中電勢(shì)變化的物理情景，提出新的物理概念電動(dòng)勢(shì)；最后從能量轉(zhuǎn)化等角度進(jìn)行總結(jié)提升，深入理解電動(dòng)勢(shì).通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生看到電源在供電時(shí)其兩端電壓的變化；讓學(xué)生感受科學(xué)規(guī)律源于實(shí)驗(yàn).通過觀察、分析數(shù)據(jù)背后所隱藏的物理意義，幫助學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的物理情景，讓學(xué)生感受邏輯思維的力量.

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1暴露學(xué)生原有認(rèn)知，并創(chuàng)設(shè)和原有認(rèn)知相矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)1 如圖1所示，閉合開關(guān)S后，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察小燈泡的亮度變化和電壓表的示數(shù)變化.能夠觀察到小燈泡的亮度依次變暗.

問題1小燈泡為什么會(huì)依次變暗？減小的電壓去了哪里了？

實(shí)驗(yàn)2如圖2所示，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察此時(shí)小燈泡的亮度變化和電壓表的電壓變化值.能夠觀察到此時(shí)小燈泡亮度依然依次變暗，電壓表示數(shù)變小.

問題2此時(shí)小燈泡兩端減小的電壓去了哪里了？

通過問題1讓學(xué)生明確電流通過電阻后會(huì)產(chǎn)生電勢(shì)降落，為后邊的問題做鋪墊；問題2將本節(jié)重要概念電源內(nèi)阻引出.

2設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究

展示實(shí)驗(yàn)室所用的開放化學(xué)電池，引導(dǎo)學(xué)生用此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)提出問題進(jìn)行探究.

實(shí)驗(yàn)3利用開放電池對(duì)電阻供電，電路圖如圖3所示，分別測(cè)量外電路電阻不同時(shí)原電池內(nèi)部電阻引起的電勢(shì)降落U2和外電阻引起的電勢(shì)降落U1（路端電壓）.記錄數(shù)據(jù)在

表1中.

表1

U1/V

U2/V

U1+U2/V

2.0

2.0

1.8

0.2

2.0

1.6

0.4

2.0

1.4

0.6

2.0

1.2

0.8

2.0

問題3觀察并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，回答能得出哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

a.電路未接通時(shí)，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢(shì)降落U2不為零；

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個(gè)定值，即電路未接通時(shí)電源兩端電壓.d.隨著外電路電阻阻值的減小，U2逐漸增大，U1逐漸減小.

3針對(duì)核心問題，精講點(diǎn)撥

（1）電源內(nèi)阻

分析結(jié)論：

a.電路未接通時(shí)，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢(shì)降落U2不為零；

（2）電源電動(dòng)勢(shì)

分析結(jié)論：

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個(gè)定值，即電路未接通時(shí)電源兩端電壓.這個(gè)值是內(nèi)外電路上電勢(shì)降落的總和；

之所以內(nèi)外一共就降落這么多（我們可以利用手中的粉筆被抬高和它所降落高度進(jìn)行對(duì)比）是因?yàn)殡娫磳㈦妱?shì)抬高這么多！這個(gè)值就等于這個(gè)電源的電動(dòng)勢(shì)大小.

4結(jié)合理論，總結(jié)提升

閉合回路中的電勢(shì)變化情況，電源將電勢(shì)升高，然后由于電源內(nèi)部有電阻，本身會(huì)引起一定的電勢(shì)降落，電源提供給外電路的路端電壓實(shí)際上是剩余的部分.

在外電路上，正電荷在靜電力作用下由正極運(yùn)動(dòng)到負(fù)極，電勢(shì)能減小轉(zhuǎn)化為其他形式的能；在電源內(nèi)部，需要非靜電力（化學(xué)作用）將正電荷由負(fù)極搬到正極，此時(shí)非靜電力對(duì)正電荷做功，其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能.不同電源的電動(dòng)勢(shì)越大，那么移動(dòng)單位正電荷非靜電力所需要做的功越多，能量的轉(zhuǎn)化就越多.電源電動(dòng)勢(shì)等于移動(dòng)單位正電荷由負(fù)極到正極，非靜電力所做的功.

電動(dòng)勢(shì)：電源將單位正電荷由電源負(fù)極移到電源正極非靜電力所做的功.

單位：伏特

物理意義：表征電源其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能特性.

大小：電源不接入電路時(shí)其兩端的電壓，由電源本身決定.

舉例：開放電池、手機(jī)電池

5應(yīng)用新認(rèn)知，解決實(shí)際問題

觀察生活常見的電池，不同電池商標(biāo)上的標(biāo)識(shí)不同，分別代表什么意思？

教學(xué)反思

（1）“電池在供電時(shí)，其兩端電壓是不變的”這是學(xué)生的前概念，從物理上來講這個(gè)前概念是片面的，只有理想電池才滿足這樣的條件；而從心理角度來講，這個(gè)前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的第一阻力.因此，本節(jié)課從演示實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生真實(shí)看到電源供電時(shí)，其兩端電壓會(huì)隨著外電路的變化而改變，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認(rèn)知相矛盾的現(xiàn)象，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生思考.

（2）在探究階段，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)讀取和處理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生體會(huì)科研過程.在實(shí)驗(yàn)過程中凸顯學(xué)生的主體地位.

篇4

博仁考研輔導(dǎo)老師根據(jù)多年的考研輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)考試大綱，以及歷年真題命題特點(diǎn)，向廣大考生推薦以下心理學(xué)考研教材：

一、心理學(xué)導(dǎo)論：

（1）《普通心理學(xué)》彭聃齡 北京師范大學(xué)出版社 章節(jié)基本上都能與考試大綱相吻合，是主要參考書；

（2）《社會(huì)心理學(xué)》章志光 人民教育出版社，介紹社會(huì)心理學(xué)，包括大綱所有的知識(shí)點(diǎn)。

二、發(fā)展心理學(xué)：

《發(fā)展心理學(xué)》（第二版） 林崇德 人民教育出版社；

三、教育心理學(xué)：

（1）《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德 北京師范大學(xué)出版社；

四、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：

（1）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 楊治良 浙江教育出版社；

（2）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 張學(xué)民 北京師范大學(xué)出版社；根據(jù)最新心理學(xué)考研考試大綱編寫。

五、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)：

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》 張厚粲 北京師范大學(xué)出版社；

六、心理測(cè)量學(xué)：

《心理與教育測(cè)量》 戴海琦 暨南大學(xué)出版社；

這些教材和心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研大綱吻合度高，基本上包括了心理學(xué)考研大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和考試范圍，這是一套最權(quán)威的心理學(xué)考研參考書。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路

幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng).它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長(zhǎng)期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題，值得反思。

（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時(shí)存在困難。有一些章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。

（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.學(xué)生自身的原因

中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥，因此學(xué)生對(duì)此學(xué)科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。

二、教學(xué)新思路

1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例

（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時(shí)數(shù)相對(duì)縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。

（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對(duì)幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對(duì)于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。

（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識(shí)的融會(huì)貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)

職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會(huì)輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹中平.幼兒教育心理學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社

[2]劉如平.學(xué)前教育心理學(xué).陜西師范大學(xué)出版社

篇6

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個(gè)大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個(gè)樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

篇7

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);問題;對(duì)策

1．引言

自教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“雙語(yǔ)教學(xué)”的意見以來，雙語(yǔ)課改已經(jīng)走過了15個(gè)春秋。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在取得了重要成績(jī)，同時(shí)也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應(yīng)的對(duì)策。

2．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

(1)雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)有待商榷國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到雙語(yǔ)教育的重要意義，所以雙語(yǔ)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，雙語(yǔ)學(xué)校最突出的標(biāo)志就是高昂的學(xué)費(fèi)，在一分價(jià)錢一分貨觀念引導(dǎo)下，雙語(yǔ)儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代名詞。由此及彼，大學(xué)教育作為中小學(xué)教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運(yùn)。教育部提出雙語(yǔ)課程建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用水平，為新時(shí)代中國(guó)的崛起做出貢獻(xiàn)［1］。但不少高校在開展教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學(xué)校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動(dòng)機(jī)都與雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語(yǔ)教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國(guó)高校的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊。教育部在雙語(yǔ)教學(xué)中明確規(guī)定，外語(yǔ)授課課時(shí)占總課時(shí)比例最低控制線為50%。在一項(xiàng)研究［2］中，受調(diào)查學(xué)校此項(xiàng)指標(biāo)平均值僅為39%－44%。在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)外語(yǔ)四個(gè)滿意度的測(cè)試中，教學(xué)外語(yǔ)滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的英語(yǔ)水平亟待加強(qiáng)和提高。(3)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步的階段，在教育資源相對(duì)緊張的今天，為每位學(xué)生定制教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此就造成了外語(yǔ)程度好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，外語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生上課出現(xiàn)困難。如何恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，盡量照顧到每一位同學(xué)，如何提高學(xué)生的教育心理學(xué)專業(yè)外語(yǔ)能力，讓外語(yǔ)困難同學(xué)迎頭趕上。這是教育心理學(xué)雙語(yǔ)教育中所要思考的問題。(4)雙語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體情況選取適合的雙語(yǔ)教材是開展教學(xué)的切入點(diǎn)。《教育心理學(xué)》中外教材在亞馬遜線上交易平臺(tái)的檢索引擎中，搜索結(jié)果多達(dá)20余種。但是，一些雙語(yǔ)教材翻譯水平有限，適用性不強(qiáng)，甚至有些原版教材費(fèi)用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量水平。同時(shí)，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式的單一也是制約雙語(yǔ)課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，有些老師僅僅是改變了授課的語(yǔ)言，將課本上的內(nèi)容以外語(yǔ)的形式灌輸給學(xué)生，并沒有與學(xué)生形成應(yīng)有的互動(dòng)，幫助學(xué)生了解雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的雙語(yǔ)作業(yè)也僅僅采用對(duì)錯(cuò)的固定評(píng)價(jià)形式，而不考慮學(xué)生對(duì)于課程相關(guān)文化的理解和專業(yè)語(yǔ)法詞匯的使用，良好的反饋機(jī)制沒有形成，使師生與雙語(yǔ)漸行漸遠(yuǎn)。

3．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問題對(duì)策

(1)端正雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持貫徹一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心的教育理念，以此作為雙語(yǔ)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強(qiáng)內(nèi)容而不是形式上的雙語(yǔ)教學(xué)改革。同時(shí)，教育部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和考評(píng)，使雙語(yǔ)真正落到實(shí)處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)提升教育心理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)無論是在英語(yǔ)口語(yǔ)的用詞與表達(dá)方面，還是在對(duì)課程本身的教學(xué)內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對(duì)性培養(yǎng)教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人員的外語(yǔ)水平，特別是到國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。而且，雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與外語(yǔ)課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語(yǔ)言融入到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。(3)加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力塑造，提高其雙語(yǔ)課程理解力我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學(xué)生、英語(yǔ)基礎(chǔ)課與雙語(yǔ)專業(yè)課之間不相適應(yīng)造成的。換句話說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用于雙語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中力不從心，未能良好的塑造學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此英語(yǔ)基礎(chǔ)課應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程聯(lián)動(dòng)，共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的考核。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)課程的宣傳，讓學(xué)生真正意識(shí)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，從被迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)課程理解力，努力學(xué)好教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語(yǔ)教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權(quán)威的原版教材往往是最方便省事的，因?yàn)檫@樣的教材既涵蓋了授課時(shí)所要講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又原汁原味不破壞它所處于的社會(huì)文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國(guó)國(guó)情，不一定被廣大師生認(rèn)可和接受。因此選擇與外國(guó)學(xué)者合作編寫適合中國(guó)學(xué)生的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材是很重要的。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實(shí)踐價(jià)值和豐富表達(dá)形式。同時(shí)，面對(duì)英語(yǔ)水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生在教育心理學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中都普遍受益。

作者:張鋒 單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］談多嬌．高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．教育研究，2010(10):91．

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校心理學(xué)課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0247-01

高職院校中的心理學(xué)課程作為一門輔的課程使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余能夠得到一定的緩沖余地，為學(xué)生們的心理健康成長(zhǎng)提供一定的保障，是一門很有意義而且必不可少的課程。但高職院校現(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻存在著很多問題，亟待相關(guān)教育工作者積極探索正確的教育改革方案。

一、高職院校心理學(xué)課程存在的問題

充分發(fā)現(xiàn)高職院校現(xiàn)階段的心理學(xué)課程存在的問題,是解決其問題的前提條件。高職院校心理學(xué)課程主要的問題有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)方法陳舊。在全國(guó)范圍內(nèi)，不少高職院校對(duì)于心理學(xué)課程的重視程度不夠，教師在講課的過程中單純依靠一本材料來開展整堂課甚至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)心理學(xué)教學(xué)的局面呈現(xiàn)出教師死講教材，學(xué)生死學(xué)教材，考試死考教材的惡性循環(huán)。較好一些的教師會(huì)在講課的過程中添加一些例子以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，但卻沒有教導(dǎo)學(xué)生如何將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了心理學(xué)知識(shí)，但在碰到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)卻無從應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)。教師對(duì)于課程的重視程度不高，教學(xué)方法過于死板，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)性不夠，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，更無從談及學(xué)生能力的提高。

2.理論性過強(qiáng)。高職院校的心理學(xué)教師大多將心理學(xué)課程與其他課程相同對(duì)待，專注將理論性的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為心理學(xué)課程僅僅是一門知識(shí)性的課程。但實(shí)際上高職院校開展心理學(xué)課程的最初目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的健康心理素質(zhì)，并保障學(xué)生在遇到生活難題時(shí)能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)以化解壓力。而現(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻成為了學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，不但沒有達(dá)到降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、高職院校心理學(xué)課程改革建議

結(jié)合高職院校設(shè)立心理學(xué)課程的最初目標(biāo),各大高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)課程對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的重要性，積極制定和采取相關(guān)的改革措施，筆者提供了以下幾個(gè)可供參考的教學(xué)改革建議。

1.改革課程教學(xué)模式。教師不再將理論講述當(dāng)做最重要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來靈活變更或者添加教學(xué)內(nèi)容。高職院校的心理學(xué)課程不同于其他院校，其更加強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)教學(xué)成果能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)所用，學(xué)生們?cè)诹私夂驼莆招睦韺W(xué)基本知識(shí)之后能夠靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學(xué)生正處在蓬勃發(fā)展的年紀(jì)，這也是容易被心理問題所困擾的年紀(jì)，例如很多高職學(xué)生被自信心問題所困擾，還有的學(xué)生被以后的就業(yè)和生活問題困擾。教師要積極捕捉學(xué)生群體中出現(xiàn)較多的問題，有意識(shí)地從這些心理問題出發(fā)，先將學(xué)生們從心理問題中釋放出來，再教授學(xué)生們心理學(xué)知識(shí)。這樣在他們?nèi)蘸笥龅叫睦韱栴}時(shí)就可以進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析心理學(xué)知識(shí)分析并解決問題。教學(xué)過程中可以更加民主，讓學(xué)生們暢所欲言，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題。

2.注重教導(dǎo)學(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)理論知識(shí)雖然十分重要，是學(xué)生們學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學(xué)方面則喪失了心理學(xué)的實(shí)踐意義。所以，在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該在保證理論知識(shí)教授完整，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握良好的情況下，開展豐富的理論實(shí)踐活動(dòng)。教師可以借用豐富的實(shí)踐形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學(xué)生們的課堂參與程度提高，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐漸掌握運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的技巧和能力。

3.改革考試制度。過去的心理學(xué)課程考試以單一的試卷考試方式為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試方式簡(jiǎn)便易行，但也存在著很多問題，例如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際分析和解決問題的能力考核。因此，在心理學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該實(shí)施多元化的考核方式，多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一體。例如將學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況、試卷考試成績(jī)和分析解決問題的能力按一定的比例來組成最終的成績(jī)，這樣更加能夠體現(xiàn)公平。在課堂表現(xiàn)中，教師應(yīng)該完整記錄下學(xué)生們的回答問題和課堂參與程度的情況，給予一定的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在試卷考試方面，多設(shè)置開放性和創(chuàng)新性題型，不設(shè)置唯一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于分析解決問題能力的考查，教師可以采取面試的方式，給予學(xué)生心理醫(yī)生的身份，自己則充當(dāng)有心理問題的病人來向?qū)W生提問，考查學(xué)生對(duì)于解決各類心理問題的能力。

高職院校心理學(xué)課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行，隨著現(xiàn)代社會(huì)越來越關(guān)注人們心理健康問題，教育界也必然將改革的目光聚焦在問題重重的高職院校心理學(xué)課程上。我相信，在經(jīng)過科學(xué)合理的改革之后，學(xué)生們的心理素質(zhì)將會(huì)有更好的發(fā)展，在未來的人才市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王翠萍,李寶峰,趙慧.我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004(09)

篇9

【關(guān)鍵詞】 高校公共教育；心理學(xué)；感悟式教學(xué)；策略分析

公共教育心理學(xué)在高校教育教學(xué)中起到承上啟下的作用，但是一直以來，學(xué)生對(duì)于這門課程沒有較高的重視度和學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效率較低。根據(jù)這一現(xiàn)象，有關(guān)教育學(xué)者對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、不足等進(jìn)行深入研究，以為教學(xué)心理學(xué)教學(xué)提供方便。

一、以多樣化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)

如果從個(gè)體發(fā)展角度分析，教學(xué)中包含幾種不同的狀態(tài)關(guān)系，第一種：每個(gè)人對(duì)于世界的了解和能力狀態(tài)，具有統(tǒng)一性、掌握性，也是個(gè)體發(fā)展的前提條件；第二種：每個(gè)人認(rèn)知世界的方法和精神層面的掌控，具有獨(dú)特性，也是個(gè)體發(fā)展的象征性標(biāo)志，是個(gè)體前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)教學(xué)中首先需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)知，包含：情感態(tài)度、理論知識(shí)、能力提升三個(gè)方面，需要學(xué)生的主動(dòng)參與進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上也需要借助不同的方法推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到心理學(xué)知識(shí)理論。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要注重基礎(chǔ)心理、以及相關(guān)概念知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己感悟基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；但是教師要注意，不論是怎樣的教學(xué)形式都需要以學(xué)生為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

感悟式教學(xué)是心理學(xué)內(nèi)容的紐帶，貫穿情感態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、觀念等內(nèi)容。感悟式教學(xué)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)形式的選擇、原有知識(shí)能力、情感觀念的基礎(chǔ)。感悟式教學(xué)中教師需要注重學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)、提出、探索等。例如：在學(xué)習(xí)影響人格形成與發(fā)展因素前，教師可以搜集一些生活事例，并研究出現(xiàn)問題的原因，同時(shí)提出方法策略。讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，使學(xué)生能夠分析出影響人格形成和發(fā)展因素，并發(fā)表感悟；然后教師進(jìn)行人格與心理健康內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到了幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行感悟式教學(xué)中，還需要充分體現(xiàn)觀念形成、情感態(tài)度等。例如：在學(xué)生生活事例中，不僅需要了解事例自身，也需要探索事例中存在消極影響，充分認(rèn)識(shí)到人格和心理健康的作用。在感悟式教學(xué)中表現(xiàn)出兩種體制：第一，通過感悟?qū)崿F(xiàn)自我精神經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新；第二，將文化內(nèi)容、情感為落腳點(diǎn)，掌握價(jià)值、文本情感的影響，在改變中滲透精神體驗(yàn)。

感悟式教學(xué)需要建立在學(xué)生的情感、知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)能夠推動(dòng)教學(xué)過程性質(zhì)的反思，以及學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的合理性，形成一個(gè)系統(tǒng)的過程方法。感悟式學(xué)習(xí)也要與其他學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合、分析、研究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主能力的要求，將自主學(xué)習(xí)以一種學(xué)習(xí)方法的形式展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在認(rèn)知理解上，注重學(xué)生科學(xué)合理的思維方式；而自主學(xué)習(xí)是理性和非理性方法的兼并。

二、感物為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

感物教學(xué)包含幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：感物――生情――立象――得意。教師在設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)包含四個(gè)環(huán)節(jié)。其中感物是前提。在引導(dǎo)學(xué)生能夠感受心理學(xué)理論知識(shí)感物教學(xué)中，教師可以選擇一些現(xiàn)實(shí)案例，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析。例如：學(xué)習(xí)心理學(xué)在生活中的作用；也可以為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，從學(xué)生從心靈上得到震撼個(gè)感悟，例如：播放《三國(guó)演義》電視劇片斷，讓學(xué)生體驗(yàn)到各類型人格特征，及《愛德華大夫》電影，讓學(xué)生充分感受到意志的影響。

借助以上不同的感物教學(xué)形式，讓學(xué)生得到感悟經(jīng)驗(yàn)的積累，然后進(jìn)行分組討論，展開經(jīng)驗(yàn)的分享，這樣一來學(xué)生的感悟經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更為豐富。例如：在《愛德華大夫》電影中，學(xué)生通過討論掌握理解精神分析的潛意識(shí)、幼年經(jīng)驗(yàn)的影響，進(jìn)而了解精神分析的人格結(jié)構(gòu)，以及防御機(jī)制理論。通過這樣的感悟體會(huì)，讓學(xué)生感悟到生命的真諦、感悟快樂。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的融合

公共教育心理學(xué)中，教師不僅可以借助多樣化的感悟方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以通過學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)自主性提升。例如：對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)進(jìn)行分享、探究，將分散的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，創(chuàng)建情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組4―6人；而后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；小組之間形成統(tǒng)一意見后各組派代表禪述意見全班交流。最后，教師通過層層引導(dǎo)，在無形中滲透軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)，并提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，一舉兩得。

如果從結(jié)構(gòu)上分析，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以分為精神經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、處事經(jīng)驗(yàn)等、處事經(jīng)驗(yàn)是人解決事情的能力、態(tài)度；精神經(jīng)驗(yàn)是人在物質(zhì)世界中的自我引導(dǎo)作用的情境觀念機(jī)制，是一種動(dòng)態(tài)的形象和形成過程；是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、處事經(jīng)驗(yàn)、精神經(jīng)驗(yàn)的一種提煉；在理性、非理性思想認(rèn)知下形成的精神經(jīng)驗(yàn)體系過程。學(xué)生將非理性生活事例與理性經(jīng)驗(yàn)融合認(rèn)識(shí)到健全人格與心理健康的關(guān)系。

四、將實(shí)踐活動(dòng)融入感悟式教學(xué)

感悟式教學(xué)的著重點(diǎn)在于學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，在高校公共教育心理學(xué)教學(xué)中，具有較大的研究?jī)r(jià)值；第一，感悟式教學(xué)實(shí)踐是一種課堂活動(dòng)過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，感悟也是人們精神世界產(chǎn)生的關(guān)鍵因素；第二，在心理學(xué)感悟式教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到重要作用，作用于學(xué)生知識(shí)的掌握情況，也是客觀態(tài)度轉(zhuǎn)向精神世界的紐帶，是感悟式教學(xué)體驗(yàn)；第三，在人們?cè)谌粘；顒?dòng)中也會(huì)得到經(jīng)驗(yàn)的積累，并且人們善于利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新、將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。由此可見，感悟式教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，例如：查找人格障礙造成的悲劇新聞，然后與同學(xué)進(jìn)行交流、通過不同的動(dòng)作表現(xiàn)不同的情緒，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、氣質(zhì)、性格測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生通^教學(xué)活動(dòng)能獲得感悟心理學(xué)有關(guān)內(nèi)容。

公共教學(xué)心理學(xué)中，感悟式教學(xué)是其最佳教學(xué)途徑；也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累、獲得思想認(rèn)知的過程，但教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間。教師在心理教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)、探索研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受自己思想意識(shí)的變化、因素等，進(jìn)而將達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

篇10

1注重心理訓(xùn)練

人本主義心理學(xué)家曾經(jīng)說過，人不僅有自尊的需要，而且更具有激發(fā)自身潛能的需要。在人本主義心理學(xué)家的思想意識(shí)里，更加注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)，從而充分激發(fā)自身的潛能[2]。如果教育者通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，有利于幫助他們更加全面的了解學(xué)生的心理情況，以便做出更加明智的教育決策。因此，作為外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師，良好的為人師表形象，對(duì)幫助學(xué)生形成獨(dú)立自強(qiáng)的意志和豐富的情感、良好的職業(yè)道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程老師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行備課，在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，始終保持飽滿的精神、穩(wěn)重的舉止，堅(jiān)持穿著整潔，用語(yǔ)恰當(dāng)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真把控每一個(gè)操作步驟。同時(shí)，還需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心他們、理解他們，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志力、嚴(yán)格謹(jǐn)慎的性格和協(xié)調(diào)的意識(shí)。

2促進(jìn)成就感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生基本掌握了外科操作練習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，便需要教師合理安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物犬的手術(shù)操作練習(xí)。其中，在學(xué)生練習(xí)的過程中，可以采取小組合作的形式，給學(xué)生輪流安排不同角色，每個(gè)學(xué)生都可以扮演手術(shù)主刀醫(yī)生、醫(yī)生助手、麻醉醫(yī)生、巡回護(hù)士及器械護(hù)士的角色[3]。在手術(shù)模擬教學(xué)過程中，基于手術(shù)的不同類型，重點(diǎn)示范和考核學(xué)生結(jié)扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在模擬手術(shù)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組成員；對(duì)于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚(yáng)的方式，能夠較好的完成外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意語(yǔ)言適應(yīng)藝術(shù)，以此消除學(xué)生的緊張恐懼心理，從而促使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而保障外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)秩序，有效提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，教師個(gè)人素養(yǎng)、為人處世、專業(yè)技能等均是通過使用語(yǔ)言表現(xiàn)出來，這便要求教師不僅需要應(yīng)用規(guī)范化的語(yǔ)言，而且還需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的使用時(shí)機(jī)[4]。現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德是臨床教學(xué)的重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德語(yǔ)言。只有教師注重語(yǔ)言藝術(shù)的使用，才能夠充分吸引學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使講者與聽者形成一個(gè)統(tǒng)一體，讓學(xué)生能夠始終保持良好的求知狀態(tài)，從而從根本上提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。總之，教員在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中與學(xué)生接觸較為密切，其言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生形成良好的品格具有非常重要的作用。

4激發(fā)學(xué)生情緒中正性積極力量

在人的日常情緒中，存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當(dāng)受到外界條件的影響時(shí)，便可以轉(zhuǎn)化成為人日常思維及行為活動(dòng)的重要力量，以此來干預(yù)人的實(shí)際行為。其中，在教育心理學(xué)的理論中，主要強(qiáng)調(diào)的是人們情緒中的積極因素，能夠充分激發(fā)人們思想意識(shí)中的正能力，從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致一部分動(dòng)手能力和理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至還會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。在這樣的條件下，如果老師在嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，或者冷嘲熱諷的挖苦學(xué)生，便很容易給學(xué)生的心理蒙上一層陰影，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[6]。因此，在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，便需要老師盡量多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)作較慢的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題便及時(shí)進(jìn)行糾正，以便削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，樹立起克服困難的決心。同時(shí)，老師還可以適當(dāng)插入一些外科手術(shù)學(xué)者們?cè)谝酝D苦環(huán)境中勤學(xué)苦練的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的熱情。

5師生共同營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍

從教育心理學(xué)的視角進(jìn)行分析，通過營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠大幅度提高老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感[7]。其中，在以往外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，雖然老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的要求較高，但是過于追求課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的完美，從而造成整個(gè)外科學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)氛圍非常緊張，讓學(xué)生感覺自己不論做什么都是錯(cuò)，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。通過將教育心理學(xué)適當(dāng)引入到外科手術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，要求老師盡量采取賞識(shí)性教育和啟發(fā)性教學(xué)方法，盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，全面觀察學(xué)生在每次操作過程中所取得的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中樹立起自信性。通過啟發(fā)性教學(xué)方法代替老師直接指出學(xué)生錯(cuò)誤的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而有效提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平。教育心理學(xué)在應(yīng)用的過程中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感，促使學(xué)生能夠更好的面對(duì)人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學(xué)引入到外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于大幅度提高外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，為醫(yī)學(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

作者:魏錦來

參考文獻(xiàn):

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