地理和人文地理的區(qū)別范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理和人文地理的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人文地理環(huán)境；整體性分析

中圖分類號：G633.55

對于很多的高中文科生來說，地理課程的學習一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現(xiàn)在對于知識的不理解，而是表現(xiàn)在對整個的知識結(jié)構(gòu)缺乏一個很好的串聯(lián)，每次課堂上學到的知識沒有進行相互之間的比較，不會區(qū)分它們之間的差異和聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致在地理課程學習過程中出現(xiàn)混淆。作為地理環(huán)境的重要組成部分的人文地理環(huán)境，一直以來都是高中地理學習的重點，即使如此，還是有相當一部分同學在學習過程中往往都會忽視對人文地理環(huán)境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內(nèi)的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。

一、人文地理環(huán)境的概念

我們通常提到的人文地理環(huán)境主要指的是各種人文現(xiàn)象之間的空間分布關(guān)系及其不斷發(fā)展演變的規(guī)律研究，同時還包括了人類與地域之間的關(guān)系，地球表面的地域所表現(xiàn)出來的地理結(jié)構(gòu)等。在分析人文地理環(huán)境的時候需要關(guān)注的不僅僅只有自然環(huán)境，同時還包括了對于人類現(xiàn)象的研究，人文地理環(huán)境講究的是空間以及地方對于整個地理環(huán)境演變發(fā)展所帶來的正面和負面的影響，也就是說，在研究人文地理環(huán)境時需要考慮到特定地點、特點地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應(yīng)的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環(huán)境之間所具有的關(guān)系，同時還要關(guān)注形成的前因后果以及未來的發(fā)展趨勢。這些都是人文地理環(huán)境所需要包含的基本內(nèi)容，與此同時，人文地理環(huán)境還包括了對某個區(qū)域進行分析和對某個空間進行特定分析，與自然地理環(huán)境不同，人文地理環(huán)境可以說是對自然地理環(huán)境的一個有效的補充，除了對一些基本的自然現(xiàn)象進行分析之外，還要對引發(fā)自然現(xiàn)象的人和事進行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環(huán)境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環(huán)境以及特有的人類活動，同時還包括了二者之間的相互聯(lián)系。人文地理環(huán)境是指人類為求生存和發(fā)展而在地球表面上進行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區(qū)、軍事、人口、民族、經(jīng)濟（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、城市、交通、文化等等。是地理環(huán)境的重要組成部分。

二、人文地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)

首先需要明確的一點就是：人文地理環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變也就是人類社會化的不斷轉(zhuǎn)變，在某個特定區(qū)域內(nèi)部，人文地理環(huán)境的規(guī)模會因為該區(qū)域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環(huán)境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經(jīng)濟區(qū)所代表的一種經(jīng)濟文化結(jié)構(gòu)就是一種中原文化的代表，從該地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文，到產(chǎn)業(yè)、人口、文化以及社會政治等，整個經(jīng)濟發(fā)展區(qū)與其他地區(qū)相比較，都具有自己的獨特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環(huán)境特點。那么，與這種人文地理環(huán)境的差異性相比，整體性又是體現(xiàn)在哪里呢？

1、自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系

盡管說，不同地域之間所代表的地理環(huán)境千差萬變，所具有的氣候特點也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環(huán)境特點是具有一定的關(guān)聯(lián)的，就好比我們經(jīng)常提到的亞熱帶季風氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區(qū)大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進，從北太副高方向所擴散出來的東南帶季風就會給當?shù)貛硎重S沛的雨水。從這種亞熱帶季風氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區(qū)的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個不同地域之間的地理環(huán)境的相互碰撞才導(dǎo)致了該種氣候的形成和擴散，如果兩個地域之間不會這樣相互作用，也不會產(chǎn)生這么美好的氣候條件。

2、人類活動的相互串聯(lián)

除了自然環(huán)境之間的相互串聯(lián)可以表現(xiàn)出人文地理環(huán)境的整體性之外，人類互動的相互聯(lián)系也足以說明人文地理環(huán)境在某種程度上是具有很強的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)來說，雖然說它所代表的結(jié)構(gòu)特點與其他地區(qū)不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補充、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互補充、經(jīng)濟市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉(zhuǎn)移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨立生存，與此同時，兩個不同地區(qū)之間還在追求著各自的特點，以體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，也就是類似于相互競爭、相互學習、相互共存。從不同地區(qū)的服飾、家族、宗教以及傳統(tǒng)習俗的角度上說，這些人文特點之間也是具有一定的共同點，一般說來，一個地區(qū)的文化特點是可以從另一個地區(qū)的文化特點中找到自己的影子的，需要進行二者之間的相互比較，才可以發(fā)現(xiàn)他們之間的相互聯(lián)系。

從自然環(huán)境和人文特點的角度上進行分析，可以很清楚的看到人文地理環(huán)境所具有的整體性，高中地理學習在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實不然，抓住人文地理和自然地理之間的區(qū)別，再對每個地理環(huán)境進行比較，找出不同之處和相互串聯(lián)的地方，從整體上對人文地理環(huán)境的特點進行掌握，不僅可以發(fā)現(xiàn)其中所具有的特點，，還可以增強自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學習當中，需要經(jīng)常運用到這種方法，才可以做到融會貫通。

三、總結(jié)

地理環(huán)境包含了我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妫祟惖纳骐x不開周圍的地理環(huán)境的支持，因此，需要加強對于地理環(huán)境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學習效果，還有利于今后對于環(huán)境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強對人文地理環(huán)境的掌握，不同地域所代表的人文地理環(huán)境各不相同，要想更好的進行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環(huán)境進行了把握，才可以從小的方面的，更加細致的對人文地理環(huán)境進行分析，才能將知識要點掌握的更加透徹。

參考文獻

[1]劉旭東；地理環(huán)境的整體性淺談[J]；新課程（教師版）；2006（06）：365-367

[2]詹愛軍；用矛盾分析法理解地理環(huán)境的整體性[J]；教育革新；2010（06）：254-256

篇2

一、理解與記憶相結(jié)合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時區(qū)時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。

在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結(jié)合實際，進行評價反思。

二、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學科區(qū)別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結(jié)合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

1.地圖和知識點相結(jié)合。

地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。

2.掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。

第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計為降水，柱狀設(shè)計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。

第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進行分析解答。

如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點，再跟題目相結(jié)合，分析解答。

三、掌握一定的解題技巧

掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。

（一）選擇題的解題技巧

對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。

1、肯定法。

運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。

2、排除法。

如果選項羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。

3、優(yōu)選法。

如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。

4、轉(zhuǎn)換法。

即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。

5、圖示法。

將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。

（二）綜合題的解題技巧

篇3

本文選用北京海淀區(qū)的《海淀區(qū)地理》、上海的《上海市鄉(xiāng)土地理》、吉林省的《家鄉(xiāng)》以及湖南省湘西土家族苗族自治州的《美麗的湘西我的家》四本鄉(xiāng)土地理教科書進行比較研究,探索鄉(xiāng)土地理教科書在內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的體例以及內(nèi)容的呈現(xiàn)三方面的編寫特點,希望為我國鄉(xiāng)土地理教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。

一、教科書內(nèi)容選擇的比較

鄉(xiāng)土地理教科書在內(nèi)容選擇上是比較一致的。尤其是在自然地理要素方面,都涉及到地理位置、地形、水文、氣候、自然資源等內(nèi)容,并突出本區(qū)域的獨具特色之處。如在講述區(qū)域的氣候特征時,《上海市鄉(xiāng)土地理》結(jié)合上海“大都市”的特點,除了介紹其亞熱帶季風氣候特征之外,還加入了天氣與城市生活、氣候與“商機”、“城市熱島”和“城市雨島”等內(nèi)容。而吉林省《家鄉(xiāng)》中也介紹了吉林省的溫帶大陸性氣候,并針對“農(nóng)業(yè)大省”的特點,加入了氣候與農(nóng)業(yè)的內(nèi)容,還涉及到由于特殊自然因素形成的著名景觀“吉林霧凇”。

在人文地理要素方面,四本教科書都未按照完整的知識體系進行編排,而是從與學生實際生活聯(lián)系最緊密的諸要素出發(fā),設(shè)計課程內(nèi)容,呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容選擇取向。《海淀區(qū)地理》緊握本區(qū)的三個最突出特征,即“文化古跡”、“科教重鎮(zhèn)”和“中關(guān)村”展開設(shè)計,最后采用活動的方式和學生一起探究海淀區(qū)的未來藍圖;《美麗的湘西我的家》中自然地理和人文地理內(nèi)容沒有明顯的劃分,涉及范圍比較廣,包括湘西地區(qū)苗族特有的建筑、飲食、服飾以及節(jié)日等,其內(nèi)容極具民族特色。

二、教科書內(nèi)容體例的比較

《海淀區(qū)地理》全書共分為六章,前兩章以自然地理為主,介紹北京海淀區(qū)的地理位置、行政區(qū)劃、地形以及氣候等基本要素,使學生對自己的家鄉(xiāng)有一個初步的了解,在頭腦中形成“概念地圖”,并為接下來的學習打下良好的基礎(chǔ);后四章以人文地理為主,介紹海淀區(qū)的先進文化、教育、科技、經(jīng)濟等,使學生在掌握知識的同時,由衷地產(chǎn)生一種身為“海淀人”的自豪感,有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。全書整體的設(shè)計結(jié)構(gòu)流暢、條理清晰、內(nèi)容比較簡單易懂,符合學生的認知水平,有利于學生形成正確的人地關(guān)系思維。

《上海市鄉(xiāng)土地理》打破了教科書以章為單位進行設(shè)計的傳統(tǒng),采用以專題為單位的方法編排課程內(nèi)容。全書共分為七個專題,自然地理和人文地理內(nèi)容有機地結(jié)合在一起,體現(xiàn)出地理學科的綜合性特點。每個專題后設(shè)有合作探究的欄目,意在培養(yǎng)學生的合作探究能力。專題包含的內(nèi)容很廣泛,但并未將其中的內(nèi)容進一步劃分為課,這樣的設(shè)計給教師的教和學生的學都留下了自由的空間,符合課程改革的新理念,給人耳目一新的感覺。

《家鄉(xiāng)》仍然沿用地理傳統(tǒng)的章、課、目的體例,章下設(shè)課、課下設(shè)目。整體結(jié)構(gòu)比較傳統(tǒng),以不同的自然地理要素為主線設(shè)計課程內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,重點突出。每目中除了正文之外,還穿插小資料、閱讀資料、探究與實踐、活動等欄目輔助學生學習,這樣的設(shè)計體現(xiàn)出課程的新理念。

《美麗的湘西我的家》以課為單位對課程內(nèi)容進行設(shè)計,共十二節(jié),課的名稱新穎活潑,如“請到我家來做客”、“唱支家鄉(xiāng)最美的歌”等。從培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)角度出發(fā),不追求學科知識的系統(tǒng)性,符合學生學習的心理特征。每三節(jié)正課之后是一節(jié)活動課,活動課的內(nèi)容豐富新穎,包括“我的家族樹”、“我們的手藝”等,有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了課程改革中大力倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式。

三、教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的比較

(一)課文系統(tǒng)

傳統(tǒng)的地理教科書以課文系統(tǒng)為主,追求完整的學科知識體系,往往表現(xiàn)為“八股式”的長篇大論,枯燥而乏味,無法引發(fā)學生的學習興趣。課程改革的新理念要求每一位教科書編寫工作者打破原有的傳統(tǒng)觀念束縛,采用生活化的語言展開編排,適應(yīng)學生的認知水平,最大限度地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。基于課程的新理念,四本教科書在文字表達方面體現(xiàn)出了大致相同的特點,即文字設(shè)計規(guī)范、簡練;語言生動活潑、淺顯易懂。

四本教科書中在課文系統(tǒng)方面特色最突出的是《美麗的湘西我的家》,書中設(shè)計出苗族同學咪彩以及土家族同學咚奎兩個形象,通過兩個人的對話,講述發(fā)生在他們身邊的故事,自然地引出鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容。如“獨具風格的吊腳樓”一課:咪彩和咚奎一起看畫報,看到大城市里那些亮堂堂的高樓大廈,咚奎很羨慕,他說:“什么時候我家能搬出吊腳樓,住進這些大樓就好了。”咪彩說:“是啊,我也希望我家能搬出那座石頭房子,住進水泥大樓里。”這樣使教學內(nèi)容很自然的過渡到湘西的特有建筑吊腳樓上來,而且課文讀起來很親切,似乎在讀一本娓娓動聽的故事書,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

(二)圖像系統(tǒng)

教科書中的圖像不再僅僅以輔的直觀手段出現(xiàn),而像正文文字那樣成為知識與技能的載體,這已成為教科書發(fā)展的共同趨勢。通過對四本鄉(xiāng)土地理教科書的分析,不難發(fā)現(xiàn),書中的圖像表達形式豐富多樣,包括地圖、遙感影像、景觀照片、示意圖、統(tǒng)計圖、漫畫等,有的還利用計算機技術(shù),對圖像進行了美術(shù)加工處理,所以展現(xiàn)在面前的這四個地區(qū)的鄉(xiāng)土地理教科書,設(shè)計合理、色彩和諧、清晰美觀。

《上海市鄉(xiāng)土地理》中典型的城市氣候這一專題,運用了大量形式多樣的圖像。首先通過觀察上海與我國其他四城市氣溫(降水)的比較折線圖(柱狀圖),得出上海屬于雨熱同季,降水充沛的亞熱帶季風氣候這一結(jié)論。這樣的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的“先有文,再配圖”的編寫程序,符合課程的新理念。其次,在介紹“上海日照時數(shù)較多,沿海風力較大,利于新能源的開發(fā)”時,加入奉賢海灣的風力發(fā)電場、居民住宅屋頂?shù)奶柲軣崴鞯染坝^照片,有利于學生把書本內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中,達成情感上的認同。天氣與生活內(nèi)容中,加入學生喜聞樂見的因特網(wǎng)和電視臺上的各種天氣預(yù)報的圖像;城市熱島內(nèi)容中,結(jié)合氣象衛(wèi)星遙感資料顯示的上海熱島圖等等,都激發(fā)了學生認知的興趣,增強了教科書的趣味性和可讀性。

(三)作業(yè)系統(tǒng)

整體上看,四本教科書與傳統(tǒng)的教科書相比,作業(yè)系統(tǒng)所占的比例有所增加,編排的位置也趨于多元化,課前、課中和課后都有出現(xiàn)。在課前一般設(shè)計一些與課文知識密切相關(guān)的問題,既可創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學生的學習興趣,又可為下一步學習構(gòu)建一個探究的平臺;課中的作業(yè)系統(tǒng)比較多樣化,可以是出現(xiàn)在某段文字或某個圖像旁邊的小問題,也可以是單獨列舉出來的說說做做、合作探究、課堂作業(yè)、活動等欄目,這不僅強化了知識的理解和鞏固,而且有利于學生探究能力的培養(yǎng);課后設(shè)計的作業(yè)系統(tǒng)在名稱上與課中的區(qū)別不大,往往需要學生收集資料或進行實地調(diào)查等,將花費比較多的時間。這樣既是對課程內(nèi)容的消化,也促進了學生知識的遷移,使學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

《上海市鄉(xiāng)土地理》專題四,講述上海人的組成知識點時,設(shè)計了豐富精彩的作業(yè)系統(tǒng)。既有讀折線圖思考:上海人口在1910年至1949年間為什么會急劇增長并出現(xiàn)兩個“低谷”;也有讓學生觀察生活,舉例說明外來人口主要從事的職業(yè);也有培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面的:針對某些不尊重外來勞動者的言行發(fā)表你的看法;還有讓學生走出課堂,調(diào)查班級同學家庭搬遷次數(shù)的內(nèi)容。這樣把問題貫穿于課程始終的設(shè)計,是教科書中最亮的閃光點,也是新課程的一個比較大的創(chuàng)新。

四、結(jié)論

第一,從教科書的內(nèi)容選擇來看。首先,鄉(xiāng)土地理教科書的內(nèi)容選擇要滿足《課程標準》中鄉(xiāng)土地理部分的相關(guān)要求。其次,應(yīng)體現(xiàn)出該區(qū)域的地方特色,選取對生活有用的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,立足于各地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際。最后,應(yīng)優(yōu)先選擇那些能促進學生健康發(fā)展,符合學生心理認知的素材,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

第二,從教科書的內(nèi)容體例來看。首先,鄉(xiāng)土地理教科書不是按照完整的學科知識體系進行編排,而是以人地關(guān)系為主線,緊扣與學生日常生活息息相關(guān)的諸要素展開。其次,強調(diào)從學生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā),用學生喜聞樂見的形式(如活動、探究等)編排鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,最大限度地激發(fā)學生參與學習和創(chuàng)造的欲望,增強鄉(xiāng)土地理教科書的趣味性、可讀性。

第三,從教科書的內(nèi)容的呈現(xiàn)來看。首先,鄉(xiāng)土地理教科書的課文系統(tǒng)應(yīng)該盡量打破過去那種“地理八股”的模式和學科間的人為界限,關(guān)注學生的認知水平,采用生活化的語言展開編排。其次,應(yīng)選取與課程內(nèi)容相關(guān)性大、表達力強、貼近學生生活、色彩和諧美觀的圖像編排進入鄉(xiāng)土地理教科書,力爭把地理科學原理用圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。最后,運用形式多樣的作業(yè)系統(tǒng)使鄉(xiāng)土地理成為學生綜合學習和地理實踐的基地,這正是其區(qū)別于其他地理教科書的重要標志。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理；學科特點；學習技巧

【中圖分類號】 G633.52 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0131-01

一、理解與記憶相結(jié)合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時區(qū)時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。

在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結(jié)合實際，進行評價反思。

二、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學科區(qū)別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結(jié)合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

（一）地圖和知識點相結(jié)合

地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。

（二）掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣

分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。

第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計為降水，柱狀設(shè)計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。

第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進行分析解答。

如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點，再跟題目相結(jié)合，分析解答。

三、掌握一定的解題技巧

掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。

（一）選擇題的解題技巧

對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍

1.運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。

2.排除法。如果選項羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。

3.優(yōu)選法。如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。

4..圖示法。將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。

（二）綜合題的解題技巧

首先對問題進行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)特征等。評價類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環(huán)境效益、經(jīng)濟效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。

其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。

第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關(guān)鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進行歸納。

第二步審題，通過分析題目中的問題，調(diào)動自己的知識儲備，聯(lián)系平時所學的地理概念和原理，形成解題的思路。

篇5

一、學生地理思維能力較弱的一般表現(xiàn)

一是對地理學科的認識不夠。高中新課程標準指出地理學科的特點，第一是綜合性，第二是地域性。這兩個特性決定了對高中地理學習的思維需要轉(zhuǎn)變，對地理問題需要全方位認識。但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，對地理知識的獲取依賴死記硬背，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，而許多教師在開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而造成學生對這類問題思維能力上的障礙。

二是思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。比如很多學生認為一個地方的太陽輻射強烈，這個地方的熱量一定充足，但對熱量主要體現(xiàn)在什么地方又不太清楚，這就造成了在分析一些特殊地區(qū)如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法正常的思維，對問題無從下手。

三是思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出錯誤的結(jié)論。如學習熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

二、運用生活實際，提升地理思維能力

一是加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生的地理思維。在地理教學中，教師要從學生的認知能力出發(fā)，一步一步地深入挖掘有利于學生的思考方式。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析大陸飄移中出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力來源于什么地方，為什么長期朝一個方向飄移；二是大陸這么重，為什么還會飄移。針對這些問題，學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論。在解決這些問題的過程中，也能使學生充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

二是完善學生的知識結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維。進入高三復(fù)習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如對全球定位系統(tǒng)衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就要聯(lián)系到物理課中的相關(guān)知識。同時，為完善學生的地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

三是運用生活實際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。因此，地理教學千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

三、運用綜合分析法，促進地理思維能力的形成

分析綜合是地理思維的基本過程，分析是將復(fù)雜地理事物或現(xiàn)象分解成地理事物的個別要素個別屬性或個別特點；綜合是把地理事物和現(xiàn)象的個別要素屬性個別特點結(jié)合成一個整體。自然地理和人文地理環(huán)境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的辯證統(tǒng)一。如分析長江三角洲經(jīng)濟區(qū)成為我國最具競爭力的經(jīng)濟區(qū)時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。

四、運用歸納推理和演繹推理法，形成邏輯思維能力

篇6

摘要：高一學生普遍感覺地理學習困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對地理課的認識和學法存在誤區(qū)。總結(jié)多年教學經(jīng)驗，教師要幫助學生認識地理課的特點，指導(dǎo)學生掌握并運用地理學科的學習方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識樹”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學習困難；學習方法

一、問題的提出：高中地理教學的現(xiàn)狀

高一學生普遍反映地理學不懂，學習困難超過了數(shù)學、物理等學科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。總結(jié)多年教學經(jīng)驗，我認為學生學習困難的最主經(jīng)的原因是對地理學科的認識和學習方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學習的誤區(qū)

1、對地理學科認識的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學生用自己的經(jīng)驗形成對地理學科片面的認識，認為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對地理科學習方法的誤區(qū)：因為學生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學習方法，造成了地理學習過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對策：教師要幫助學生正確認識地理學科的特點，指導(dǎo)地理科的學習方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學科最鮮明的特點是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務(wù)是教學生學習，他的工作是使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己。“授人魚不如受人漁。”指導(dǎo)學生地理學習方法，就是培養(yǎng)學生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學科的特點決定地理科最有特色的學習方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識樹的學習方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學的重要工具，也是培養(yǎng)學生能力的重要手段。圖表的學習方法，要在教學中不斷地對學生進行訓練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學生即要用文科的學習方法去記憶，又要用理科的學習方法去理解。記憶與理解有機結(jié)合，會使地理學習妙趣橫生，增強學習效果。

地理知識的掌握過程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經(jīng)理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯誤和理解的誤區(qū)，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經(jīng)過多次反復(fù)，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。

（三）循序漸進積累地理知識，構(gòu)建地理學科“知識樹”，突破地理綜合性

地理學科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識相互交叉、相互滲透，要求學生有很強的知識再現(xiàn)和知識遷移能力，這正是地理學習過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導(dǎo)學生構(gòu)建 “知識樹”。

學習地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學習新的章節(jié)時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節(jié)復(fù)習時，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結(jié)束時，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復(fù)習中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學生的知識再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導(dǎo)致學生斷章取義，越學越迷惘。

“知識樹”運用，是對學生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓練學生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進行知識的遷移。

現(xiàn)代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”。學生要會學地理，需掌握以上學習方法，并在學習過程中自覺學地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻：

[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學習方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；心靈鑰匙；創(chuàng)新素質(zhì)中學地理教學中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是新時代學校教育的核心，是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。這就要求教師在地理教學中改變傳統(tǒng)的我講你聽的不平等師生關(guān)系。而以學生為主體，教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，讓學生有足夠表現(xiàn)自己和表達自己的思維、情感、意志的機會，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識，運用地理知識解決問題的能力。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識，開啟學生心靈門窗

創(chuàng)新意識是學生進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

首先，要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氛圍。在地理課堂教學中，我們要從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生思考，鼓勵學生的探索與創(chuàng)新。在教學中創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維。例如，我在講到“區(qū)域地理”時，一學生突發(fā)奇想，結(jié)合中國古代史提出秦國的“遠交近攻”是不是與地理區(qū)域有關(guān)？“是的”，我回答說：“你提的問題很有想象力和創(chuàng)意。其實這個遠交近攻，就是從當時的自然地理和人文地理的環(huán)境利弊，及其與國家政治活動關(guān)系的角度提出來的。這就是古代的政治地理思想。這位同學肯動腦筋，值得表揚！”

其次，要激發(fā)學生的認知興趣和好奇心。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，地理教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，讓他們的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來。“親見其師”“樂其學”，要做到這點，作為教師應(yīng)以自己的人格魅力，展現(xiàn)豐富多彩的知識魅力，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用激趣的方法。如：創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、增舉時事、聯(lián)系熱點，不俗的語言藝術(shù)等。我在講到“大氣”和“環(huán)保”的有關(guān)知識時，向同學們提出了一個思考題：“重慶的霧為什么比過去少了？天為什么比過去藍了？這和哪些因素有關(guān)？”同學們以自己的切身感受和所學知識聯(lián)系起來，十分踴躍發(fā)言，興趣盎然。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，交給學生一把金鑰匙

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)，《全國教育會議決定》中指出：“使學生盡早參與科技研究，開發(fā)和創(chuàng)新活動，鼓勵跨學科選修課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。”對地理教師而言，我們要有“創(chuàng)新素質(zhì)”和“育才觀”，成為勇于探索創(chuàng)新的“雙師型”和“復(fù)合型”教師。

首先，要在課堂教學中，開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動，著重強調(diào)學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗、強調(diào)學以致用，教、學、做合一。在地理教學中，根據(jù)學生的心理特點知識結(jié)構(gòu)，我采取了“讀議結(jié)練評”的教學模式，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習意志，讓學生養(yǎng)成獨立鉆研和相互探討問題的風氣和創(chuàng)新思維的發(fā)散。“讀”，是在老師的導(dǎo)學中，創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生進入學習狀態(tài)。“議”，是學生間的討論，師生間的共議，以此創(chuàng)造一個新的預(yù)約和諧的課堂氛圍，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，留給他們發(fā)揮想象的空間。“結(jié)”，是抓住教材主線和重難點內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下師生共同小結(jié)，做到綱舉目張。“練”即練習，讓學生將所學知識初步應(yīng)用和實地操作。“評”就是評改課堂練習題。這是在教師指導(dǎo)下，學生自己評改或相互評改的操作方法。在整個學習過程中，讓學生相互辯論，探索思考，不僅使學生興趣大增，而且使學生的能力，特別是創(chuàng)新能力得到了更大展示。

其次，開展豐富多彩的課外活動，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中，學生不僅可以獲取創(chuàng)造力發(fā)展所需的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。例如：在新課標中，將獲取地理信息作為一項重要技能，在“活動建議”一欄中，提出可從報刊中剪輯資料，從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料，從當?shù)丨h(huán)境和自然資源人文地理中調(diào)查資料或從自己的感受中去思考資料、運用資料、處理資料。例如，我讓學生使用氣溫、降水資料，繪制重慶地區(qū)氣溫曲線和降水量柱狀圖，并讀出氣溫與降水的變化規(guī)律。再如，讓學生根據(jù)資料和地圖，說出重慶地區(qū)交通運輸?shù)奶攸c。此外，我還讓學生編輯小報，繪制圖表，從而極大地啟迪了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一個重大課題，能否有效培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。我認為：具有創(chuàng)新意識的教師，才能有創(chuàng)新的地理教學，培養(yǎng)的學生才會有創(chuàng)新能力。這是新時期對每個教師新的要求，我們應(yīng)該不斷獲取新信息，更新新觀念，使自己的教學手段不斷跟上時展的步伐。

參考文獻:

篇8

活動設(shè)計1：連環(huán)追問，動態(tài)生成

（活動形式）師生對話，生生對話，相互評價。

（活動內(nèi)容）問題1：假如你要創(chuàng)辦一個工廠，選擇地點時會考慮哪些因素？問題2：是否需找到符合上述所有條件的地點才會投資創(chuàng)業(yè)？問題3：不同工業(yè)的區(qū)位選擇所考慮的主要因素是否一樣？問題4：假設(shè)你要投資建甘蔗制糖廠、家具廠、發(fā)電廠、制衣廠、汽車廠等，主要考慮哪些因素？問題5：作為一個老板，建工廠是否僅考慮經(jīng)濟效益？

（活動意圖）激趣是本活動設(shè)計主旨。努力營造民主和諧的教學氛圍，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放潛能。激發(fā)學生進一步自主探究的興趣，學生學有所思，思有所疑，疑有所問，把學、思、疑、問結(jié)合在一起，給自主探究增添無限的樂趣和動力。始終吸引學生注意力，調(diào)動情緒，就能形成良好的課堂氣氛切入口，學生自然能產(chǎn)生濃厚興趣，主動進入自主探究階段。學習興奮度迅速提高，在你一言我一語的相互補充中，影響工業(yè)區(qū)位的幾種因素已被歸納出來。學生互評，師生共同直面問題、探索和發(fā)現(xiàn)，形成“動態(tài)生成”的地理課堂。教教材不如用教材教。教材的價值，最終是通過教師的智慧教學來實現(xiàn)的。這部分跟區(qū)位有關(guān)的課程通過該活動的開展，給學生留下一份具有地理課堂特色的回憶。

活動設(shè)計2： 回馬一槍，溫故知新

（活動形式）學生發(fā)現(xiàn)并比較教材圖3.3和圖4.2的差異。

（活動內(nèi)容）工業(yè)區(qū)位PK農(nóng)業(yè)區(qū)位。

（活動意圖）溫故而知新是本活動設(shè)計主旨。為充分開展學生活動，采用開火車的辦法提問，一個學生找一個差異即可。這樣通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位的復(fù)習與回顧，比較得出兩種重要生產(chǎn)活動的區(qū)別，從而為之后的教學重點――工業(yè)的主導(dǎo)因素打下基礎(chǔ)。從自然因素和社會經(jīng)濟因素進行分析，強調(diào)自然因素的影響，但社會經(jīng)濟因素起決定作用。工業(yè)區(qū)位因素分析，提示從工業(yè)原料角度思考，將社會經(jīng)濟因素中的社會和經(jīng)濟因素分別加以說明，體現(xiàn)了影響工業(yè)布局因素的多樣性。由于工業(yè)帶給環(huán)境的影響主要是環(huán)境污染問題，而農(nóng)業(yè)帶給環(huán)境的影響主要是生態(tài)破壞。大多數(shù)工業(yè)受自然因素的影響很小，但部分資源密集型工業(yè)（如采掘業(yè)）和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)（如制糖業(yè)）受自然因素影響較大。

活動設(shè)計3：翻轉(zhuǎn)課堂，有效教學

（活動形式）課前將表格發(fā)給學生填寫。課上學生展示，由教師點評與學生互評。

（活動內(nèi)容）學生課前填表1、表2。

（活動意圖）這部分知識點是重點內(nèi)容，本活動設(shè)計主旨是重在過手。因為教師教百遍，不如學生過手一遍。教育家葉圣陶說過“教是為了不教”。“教”是前提、手段，“不教”是目的。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發(fā)引導(dǎo)、培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓練下，學生擁有自己學習的能力，能獨立探索實踐、解決問題。教學中采用“先學后教”的教學模式，即現(xiàn)在比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂形式，培養(yǎng)學生自學能力。通過預(yù)習作業(yè)填表培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而實現(xiàn)有效教學。

活動設(shè)計4：思考練習，總結(jié)提升

知識點1：工業(yè)的區(qū)位選擇

（活動內(nèi)容）某集團公司計劃在某地新建有色金屬冶煉廠。圖1為甲、乙、丙、丁四地的成本分析信息圖（單位相同），讀圖完成1～2題。

1.主要從經(jīng)濟成本考慮，最適宜建廠的地點是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

2.該集團公司最終選擇在乙地建廠，最主要原因可能是：

A.接近原料產(chǎn)地和市場

B.不會對環(huán)境造成污染

C.交通便利、勞動力豐富

D.經(jīng)濟、社會、環(huán)境效益好

（活動意圖）考查工業(yè)的區(qū)位選擇這一重難點是本活動主旨。第1題，有色金屬冶煉屬于動力導(dǎo)向型工業(yè)，其運輸量也較大，應(yīng)布局在能源及運費成本最低的甲地，所以選擇A選項。第2題，乙地工資水平最高，說明經(jīng)濟發(fā)達，社會發(fā)展水平高，環(huán)境優(yōu)美。其余各項可用排除法，所以選擇D選項。

知識點2：鋼鐵工業(yè)的布局與變化

（活動內(nèi)容）鋼鐵工業(yè)受區(qū)位因素的影響，且區(qū)位是發(fā)展變化的。據(jù)此回答3～4題。

3.世界鋼鐵工業(yè)受其區(qū)位因素的影響，布局變化的基本規(guī)律是：

A.20世紀初多指向煤炭產(chǎn)地

B.第二次世界大戰(zhàn)后，多規(guī)劃建設(shè)在港口

C.最早多指向鐵礦產(chǎn)地

D.目前，多在既有煤炭又有鐵礦的地方建廠

4.根據(jù)鋼鐵工業(yè)布局主要區(qū)位因素分析，下列鋼鐵企業(yè)所在地排序正確的是：

市場―①―交通 原料―②―燃料

政策―③―原料 交通―④―原料

A.①攀枝花②武漢③上海④鞍山

B.①武漢②攀枝花③鞍山④上海

C.①鞍山②上海③攀枝花④武漢

篇9

1.培養(yǎng)興趣

新課程標準指出：學習是一種個性化行動，學生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方式。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。

無論是什么學科，興趣永遠是第一位的，因為只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學？“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會的有機結(jié)合，地理課只有回歸自然、走向社會，才會使學生產(chǎn)生持久的興趣。對于教師來說，課堂采用現(xiàn)代化多媒體教學手段，如幻燈片、電影、電視、電腦，改變單純依靠教師說教，多開展豐富多彩的課外活動等，都可以提高學生的學習興趣；對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。

2.課堂參與

首先，從時間上來說，課堂是地理學習的主陣地。其次，地理不同其他的文科之處在于活，學生對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背；要達到較深刻的理解，必須在教師的指導(dǎo)下認真閱讀，積極思考，上課時有教師的引導(dǎo)可以少走彎路。特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深、更系統(tǒng)化、更加復(fù)雜，理解的難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，如果課后自學不知重點、難點和課外常識等，必定造成時間和精力的浪費。

學習地理決不能等全部學完后再回頭復(fù)習，這樣你是決不會理解課本知識的，你會發(fā)現(xiàn)學地理很難。可是如果你把地理當天學的內(nèi)容當天就理解消化，那就是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會培養(yǎng)成為你的地理思維，那么學習地理就會易如反掌。根據(jù)記憶規(guī)律，課前預(yù)習和課后復(fù)習也是很有必要的，通過預(yù)習可以提前知道教材內(nèi)容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力。因為上課時間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節(jié)奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時間放在重難點上。高考雖然是能力立意，但注重基礎(chǔ)。地理基礎(chǔ)知識包括基本概念、基本事實、基本原理和地理事物的空間分布等，因此復(fù)習中應(yīng)多看書。實踐證明，自覺做到課前預(yù)習和課后復(fù)習，可以大幅度提高學習效率。

3.關(guān)注生活、關(guān)注熱點

筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，關(guān)注當前的熱點問題，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。 關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中重大問題和最新的地理學研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理學與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學習者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，這一素質(zhì)的考查是通過熱點反映出來。熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，高考試題從不回避熱點，許多引起人類關(guān)注的社會熱點問題總是以不同的形式出現(xiàn)，所以我們學習地理，要時刻關(guān)注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多，當今三大熱點問題――人口、資源、環(huán)境都與地理學有密切聯(lián)系。因此，在高三后期復(fù)習中，必須聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會熱點和焦點問題，并將其去偽存真、去粗取精，有效地融入到復(fù)習之中。

4.善于用圖

地理高考內(nèi)容分為四個部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。一般情況下，高考試題組成是用初中地理提供素材。區(qū)域地理是高考重點要考查的內(nèi)容，區(qū)域差異性又是地理學科的基本原理，由此可見，區(qū)域地理在整個高中地理的學習中所占的地位是十分重要的。運用地圖又是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，因此我們在進行地理教學和復(fù)習時，尤其是在進行區(qū)域地理的教學和復(fù)習時，更應(yīng)重視地圖的運用，要求學生會讀圖、析圖、說圖、填圖，學會從地圖中提取有效的信息，解決有關(guān)的問題。

從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。地理圖表有地理地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等類型。因此，我們在學習時要經(jīng)常運用圖表，養(yǎng)成運用地圖學習地理的習慣。

篇10

在課堂上講究教學技巧和藝術(shù)，提高課時效益。訓練題做到精選、精練，對出現(xiàn)問題的學生及時地指導(dǎo)，提高了學生的學習效果，增強了學習的興趣。這里給大家分享一些關(guān)于湘教版七年級下冊地理教學計劃5篇，供大家參考。

七年級下冊地理教學計劃1一、情況分析

本學期，本人承擔七年級三個班的地理教學任務(wù)，每周每班二個課時，課時相對教材內(nèi)容有些不足。新課標，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰(zhàn)。學校良好的人際關(guān)系，先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環(huán)境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質(zhì)的理念，大多數(shù)學生對地理學科濃厚的學習興趣。

二、指導(dǎo)思想

在新課標理論的指導(dǎo)下，以學校教導(dǎo)處工作計劃為指導(dǎo)，加強課堂教學，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

三、具體工作

1、抓好常規(guī)地理課堂教學。

認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練，做到全批全改。

2、認真學習新課標理論，領(lǐng)會新課標精髓，用科學的理論指導(dǎo)教學實踐。

3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中關(guān)注學生的身心發(fā)展。

結(jié)合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發(fā)學生學習興趣。

5、認真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。

6、參加聽課評課活動。

虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

7、擬好復(fù)習計劃，制定復(fù)習提綱，認真組織復(fù)習。

8、每次單元檢測后，全面做好每個學生。

注意發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

10、合理使用教學必備的地理教具，課件。

做好器材的登記，使用，保管工作。

教學課時安排

第一周：亞洲的位置和范圍2課時

第二周：亞洲的自然環(huán)境2課時

第三周：單元檢測2課時

第四周：日本2課時

第五周：一次月考2課時

第六周：東南亞2課時

第七周：印度2課時

第八周：俄羅斯2課時

第九周：單元檢測2課時

第十周：期中考試2課時

第十一周：中東2課時

第十二周：歐洲西部2課時

第十三周：撒哈拉以南非洲2課時

第十四周：澳大利亞2課時

第十五周：美國2課時

第十六周：巴西2課時

第十七周：極地地區(qū)2課時

第十八周：復(fù)習(一)2課時

第十九周：復(fù)習(二)

第二十周：期末考試

七年級下冊地理教學計劃2一、指導(dǎo)思想

在新課標理論的指導(dǎo)下，以學校教導(dǎo)處為指導(dǎo)，加強課堂教學。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、教學要求：

1、加強理論學習，認真學習《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，不斷更新教育觀念，明確自己的工作目標，充分認識到自己工作的必要性和重要性，不斷提高自己全面的素質(zhì)。

2、認真學習、領(lǐng)會《新課程標準》的重要內(nèi)容，在教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注意培養(yǎng)學生的各種地理能力，重視培養(yǎng)學生的地理觀察、調(diào)查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法、地理思維能力、地理探究能力，同時掌握好地理學科的基本概念和基本原理。

3、以教材中的“活動”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發(fā)展的、有特色的課堂教學模式。

4、注意建立過程式評價體系，注重學生的發(fā)展，給在實施新課程中的每一位學生建立成績檔案，用來記錄該學生的地理學習情況，作好整理工作。

5、將新課程教學實驗研究進行反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學或?qū)嵺`活動進行、提煉，繼續(xù)發(fā)揚光大，并把它們記錄下來，寫成教案、活動案例、論文、實驗報告等，積累經(jīng)驗，驗證《新課程標準》的科學性和可操作性

三、本學期世界地理的教學目標是：

1.使學生知道有關(guān)世界海陸分布、氣候和海洋的基礎(chǔ)知識，以及世界人口、人種和國家等概況。

2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學習區(qū)域地理的基本方法。

3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區(qū)域地理特征和地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。

學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。

4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環(huán)境;

初步知道世界一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經(jīng)驗和問題;增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。

四、具體實施

1.教學中要改變傳統(tǒng)地理課程重知識輕方法、重結(jié)論輕過程的觀念。

更多地關(guān)注學生的學習體驗，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀。

2.引導(dǎo)學生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識。

3.引導(dǎo)學生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學的資源觀、環(huán)境觀、人口觀。

要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運用作為課程的有機組成部分，以千姿百態(tài)的地理事象、千差萬別的地理空間、千變?nèi)f化的地理演化過程。充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠影響，促進地理學習的革命，為學生主動地、富有個性地學習地理創(chuàng)造良好的環(huán)境。

七年級下冊地理教學計劃3一、指導(dǎo)思想

在新課標理論的指導(dǎo)下，以學校教導(dǎo)處工作計劃為指導(dǎo)，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、教材分析

湘教版七年級上冊地理以世界地理為主要內(nèi)容，包括世界自然地理與世界人文地理的基礎(chǔ)知識。主要包括地球的面貌、世界的居民、世界的氣候、世界的發(fā)展差異四部分內(nèi)容。

共計五章，16節(jié):第一章《讓我們走進地理》，第二章《地球的面貌》，第三章《世界的居民》，第四章《世界的氣候》，第五章《世界的發(fā)展差異》。

《地球的面貌》這章主要包括認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分內(nèi)容。認識地球，了解世界的海陸分布，世界的地形以及海陸變遷，了解全球海陸分布發(fā)展演化的基本規(guī)律，是學習地理的基礎(chǔ)。

《世界的居民》屬于人文地理的內(nèi)容，從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產(chǎn)的保護。

《世界的氣候》這章包括天氣和氣候、氣溫和降水、影響氣候的主要因素、世界主要氣候類型四部分內(nèi)容。從本章知識在整個教材體系中的地位來看，是后面學習區(qū)域地理及中國地里的基礎(chǔ)之一。

在前面各章了解自然地理，人文狀況的基礎(chǔ)上，《世界的發(fā)展差異》這章引入世界的發(fā)展差異，國際合作，國際組織等政治經(jīng)濟概念，為學生以后學習各大洲、認識國家和地區(qū)的人文地理概況起到基礎(chǔ)性作用。

二、學生學情分析

七年級一班共有學生48人。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應(yīng)該如何學習地理，地理學科所需各種加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，所以，初一上學期以培養(yǎng)良好的學習習慣為目標，掌握最基礎(chǔ)的地理知識。比較系統(tǒng)地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個良好開端。

三、教材重難點分析及措施

本冊書重點需要掌握的內(nèi)容有：地圖的判讀方法;認識地球的面貌及海陸分布;世界的地形;世界的氣候。

難點：認識地球(地球空間概念的構(gòu)建，如經(jīng)緯網(wǎng)的判讀)，地形圖讀圖能力培養(yǎng)，世界氣候。

應(yīng)對策略：

1、認真學習新課標理論，領(lǐng)會新課標精髓，用科學的理論指導(dǎo)教學實踐。

2、抓好常規(guī)地理課堂教學。

認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課，提高課堂有效性。

3、認真參與集體備課，精益求精x

k b 1.c o m

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

5、參加聽課評課活動。

虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

6、擬好復(fù)習計劃，制定復(fù)習提綱，認真組織復(fù)習。

7、每次考試后，全面做好每個班級的質(zhì)量分析。

注意發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

8、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平

四、幫困扶優(yōu)措施

考慮到我們年級的實際情況，學生普遍學習能力較弱，地理課堂將會很少涉及拔高性太強的內(nèi)容，以基礎(chǔ)學習為主要目標。努力將課程講解的淺顯易懂，照顧多數(shù)學習能力較差的學生。此外，在作業(yè)布置上，挑選地理填充圖冊中較為簡單的內(nèi)容要求必須完成，對于程度較好的學生則要求全部完成。

五、本學期預(yù)期目標

1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。

2.認識地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及其地理現(xiàn)象和意義，知道五帶的劃分及各帶特征。

3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。

4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。

5.知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。

6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。

7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上的國際性組織??聯(lián)合國。

六、提高教育教學成績的措施

1.必須以新理念指導(dǎo)教育教學。

充分備課，吃透課標和教材，力求每節(jié)課，突出重點，突破難點，排除疑點。

2.關(guān)注學生個體差異。

在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉(zhuǎn)化后進生工作。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

進行學法指導(dǎo)，和探究性學習，提高學生思維能力。

4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯(lián)系。

5.指導(dǎo)學生開展地理活動，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。

七、教學進度

七年級下冊地理教學計劃4時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬即逝，也轉(zhuǎn)瞬即到，忙碌的寒假就這樣輕輕飄過，轉(zhuǎn)眼正月十七就到了，新的學期開始了。為了更好的展開新學期的各項教學計劃，執(zhí)行并高質(zhì)量的完成學校的各項教學任務(wù)，特制定本學期的教學計劃，一邊更好的完成各項任務(wù)。

一、基本情況

本學期我繼續(xù)帶七年級1—6班的地理課，兼任七年級4班的班主任。從上學期的任務(wù)目標來看，一班和五班完成教學目標，其他個班級差強人意。所以這個學期應(yīng)該著重從以下幾個方面抓好學生的學習成績，以期達到完成教學目標的任務(wù)。

二、教學計劃

1、充分備課：在做到充分了解學生的學情的基礎(chǔ)上，認真鉆研新課程標準，充分了解新課程標準的精神，在此基礎(chǔ)上備好學情、教情，備好課標，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，做好三維目標的教學理念真正做到塑造學生的情感態(tài)度與價值觀。

2、上好每一節(jié)課：在新課程標準的基本理念的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在上課的過程中，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，引導(dǎo)學生要認真主動的去學習，在學習的過程中，充分做到互幫互助，共同進步。

3、檢查與落實：在充分發(fā)揮學生的主觀能動性主動學習的基礎(chǔ)上充分做好學生學習情況的檢查，做好學生對知識學習掌握的督查與主導(dǎo)。

對重要的知識要點一定要做好檢查也落實，通過檢查學生的掌握情況，實現(xiàn)學生對知識點的牢固掌握。

4、做好單元檢測的使用。

通過單元檢測來了解學生的學情，來制定實際的教學手段，以此提高學生的知識綜合運用能力。

針對今年中考的變化，尤其是地理的中考變革，作為初一的地理老師，要有未雨綢繆的思想，一定要提前做好準備，為初二的地理中考打下堅實的基礎(chǔ)。

七年級下冊地理教學計劃5一、教學目標

共同完成七年級下冊地理教學任務(wù)，讓學生掌握各類基礎(chǔ)地理知識，提升學生的觀察能力、發(fā)展學生學習潛能，增加對世界各地地理知識的認識，讓學生們養(yǎng)成互助、合作、共同進步的良好精神狀態(tài)。

二、教材分析

第一章認識大洲

本章主要內(nèi)容是了解亞洲、歐洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南極洲的地理位置，學習并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內(nèi)容是七大洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較七大洲的氣候以及影響七大洲氣候的因素。

第二章了解地區(qū)

本章主要內(nèi)容是學習并掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部及南北兩極的有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟等。本章的重點內(nèi)容是掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部的地形與氣候，以及南北兩極的地理概況。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。

第三章走近國家

本章主要是學習并掌握世界上的一些主要國家，如美國、俄羅斯、日本、法國、澳大利亞等。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是美國的農(nóng)業(yè)帶的分布。

三、重點、難點：

1、初步學會運用地圖和相關(guān)資料，說出各大洲的地形特征和氣候特征;

2、初步學會運用地圖和相關(guān)資料，說出幾個大國的人文特征，能簡單分析人—地內(nèi)在關(guān)系;

3、初步學會國家和地區(qū)的分析方法;

四、教學措施

1、認真鉆研教材，理清知識結(jié)構(gòu)和教學思路，把握教材重點、難點。

運用現(xiàn)代化教學設(shè)施，制作教學道具等，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置多種課堂教學模式，從而激發(fā)學生學習興趣調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動探究。

2、強化學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，鞏固學生讀圖、填圖和繪圖的能力。

利用地圖、地理填充圖增強學生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學過程中做到穿插回憶前面所學知識，增強知識的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學生形成比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后的繼續(xù)學習作好鋪墊。

3、培養(yǎng)學生運用地理知識、分析問題和解決問題的能力。

組織好課堂教學，面向全體學生。注意收集學生反饋的信息，并及時解決學生存在的問題，激發(fā)學生情感，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學生積極主動的學習。

4、開展多種豐富多彩的課余活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，多方位不斷拓寬學生的知識面，為課堂教學注入新鮮的血液。

五、教學進度

教學內(nèi)容課時安排周次

第六章第一節(jié)自然環(huán)境21

第二節(jié)人文環(huán)境22

第七章第一節(jié)日本23

第二節(jié)東南亞34-5

第三節(jié)印度36

第四節(jié)俄羅斯37-8

第八章第一節(jié)中東28-9

第二節(jié)歐洲西部29-10

期中考試11

第三節(jié)撒哈拉以南的非洲312

第四節(jié)澳大利亞213

第九章第一節(jié)美國314-15

第二節(jié)巴西215-16

第十章極地地區(qū)217