中醫(yī)骨傷科研究方向范文

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篇1

構(gòu)建合理人才梯隊學(xué)科的發(fā)展，人才是關(guān)鍵。學(xué)科的競爭，主要是人才的競爭。我院根據(jù)自身情況，建立了由學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干為梯隊的學(xué)科隊伍。明確了學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中所發(fā)揮的決定性作用，要求學(xué)科帶頭人不僅需要有牢固的專業(yè)基本功，還要時刻關(guān)注該學(xué)科國內(nèi)外的最新發(fā)展動態(tài)，掌握該學(xué)科的前沿知識。此外，還要有勇于開拓的精神，能根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，提出本學(xué)科發(fā)展的科研思路，明確發(fā)展目標(biāo)。同時，醫(yī)院非常重視中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，大力扶持年青有為的科技骨干，對有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)人才和高學(xué)歷人才進(jìn)行重點培養(yǎng)，并拿出專項經(jīng)費用于科技創(chuàng)新和青年科技人才培養(yǎng)。醫(yī)改以國家博士后科研工作站為平臺，積極引進(jìn)優(yōu)秀青年科技人才來院工作，給予博士等青年優(yōu)秀科技人才配備科研啟動經(jīng)費。定期邀請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行專題講座，舉辦各類學(xué)術(shù)會議。與國內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研院所、高等院校建立科技人才交流長期合作機(jī)制，選派優(yōu)秀青年科技人員到德國、白俄羅斯等著名骨科醫(yī)院研修，學(xué)習(xí)。通過這種方式，拓寬了青年科技人員的視野，豐富了他們的理論知識體系，增強(qiáng)了實踐運用能力。

加大科研投資力度

創(chuàng)造良好的科研環(huán)境充足的科研經(jīng)費是科研項目開展和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。我院在每年申請省市級科研項目經(jīng)費的同時，建立了多項科研基金，多年來，不斷加大科研投資力度。“十一五”期間，醫(yī)院經(jīng)過充分論證，從研發(fā)水平、經(jīng)濟(jì)效益分析、對醫(yī)院的發(fā)展作用等多項指標(biāo)進(jìn)行評價，形成了“骨關(guān)節(jié)退行性疾病的研究”、“骨壞死的研究”、“脊髓損傷的研究”、“骨科疾病康復(fù)的研究”、“手法復(fù)位技術(shù)的整理研究”、“治療骨傷科疾病的中藥新藥研究與開發(fā)”等10個科研項目，39項子課題。醫(yī)院拿出200萬元資金，資助項目實施，極大地帶動了本院科技骨干的積極性，為醫(yī)院科研發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。在科研立項方面，醫(yī)院對申請的省市級科研項目提供配套經(jīng)費，使各級各類科研項目均能按時結(jié)題。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研平臺建設(shè)

醫(yī)院科研平臺建設(shè)關(guān)系到學(xué)科各研究方向和整個醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展，近年來醫(yī)院以學(xué)科建設(shè)為依托，積極搭建高質(zhì)量的科研平臺。目前我院擁有的科研平臺主要有：國家博士后科研工作站，國家臨床藥品研究基地（能夠承擔(dān)中醫(yī)骨傷科、風(fēng)濕科兩個專業(yè)新藥、新醫(yī)療器械臨床研究），國家中醫(yī)藥管理局膝骨關(guān)節(jié)病非手術(shù)療法重點研究室，中國組織工程中心河南分中心，河南省中醫(yī)骨傷工程技術(shù)研究中心，洛陽市重點實驗室—骨組織工程實驗室，擁有已通過GMP認(rèn)證的中試及產(chǎn)業(yè)化條件的河南省洛正制藥廠（5個中藥制劑生產(chǎn)車間），河南省洛正醫(yī)療器械廠（具備一、二類醫(yī)療器械生產(chǎn)資質(zhì)）。配置了數(shù)字凝膠成像分析系統(tǒng)、流式細(xì)胞儀、熒光PCR儀等主要學(xué)科建設(shè)設(shè)備39臺，設(shè)備總值3200萬元。科研平臺的建設(shè)，可以達(dá)到資源共享，為科研人員提供了良好的研究條件，減少了科研資金預(yù)算，保證了學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行和科研課題開展的可行性。

加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

促進(jìn)學(xué)科全面發(fā)展學(xué)科建設(shè)過程中，廣泛開展多層次、多渠道的科研合作對學(xué)科建設(shè)有重要意義。醫(yī)院除組織學(xué)術(shù)委員會專家及學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行專題講座，促進(jìn)學(xué)科各方向之間相互滲透、培養(yǎng)好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣外，醫(yī)院還廣邀國內(nèi)外知名專家來醫(yī)院做專題報告，有目的、有計劃組織策劃高水平、高起點的學(xué)術(shù)活動與科研合作，為各學(xué)科創(chuàng)造出一個優(yōu)化的學(xué)術(shù)環(huán)境。醫(yī)院還鼓勵各學(xué)科積極開展國內(nèi)外合作研究。在鞏固現(xiàn)有的合作交流渠道的基礎(chǔ)上，積極拓展新的合作領(lǐng)域，我院先后與德國、白俄羅斯相關(guān)醫(yī)院以及國內(nèi)高等院校、醫(yī)院、科研院所建立了合作關(guān)系，充分利用合作單位在人才、課題、信息、設(shè)備、實驗技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢，開展合作研究。通過學(xué)術(shù)交流及學(xué)科協(xié)作提升了醫(yī)院科研水平，推動了學(xué)科發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)成效

1學(xué)科建設(shè)新發(fā)展

近5年來，我院堅持以科技為先導(dǎo)，采取了切實可行的措施，發(fā)揮科技的支撐作用。專科專病建設(shè)得到較快發(fā)展，醫(yī)院規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，病床達(dá)到1200余張。醫(yī)療科研條件更加完善，人才梯隊進(jìn)一步合理，中醫(yī)骨傷科特色更加顯著，社會服務(wù)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。醫(yī)院的病人來自國內(nèi)30個省市區(qū)，并常有國外患者來院就醫(yī)，洛陽正骨品牌知名度有了顯著提高。

2科研課題、成果質(zhì)量數(shù)量顯著提升

2006年至2010年，承擔(dān)的科研項目及成果的數(shù)量和質(zhì)量得到顯著提升，承擔(dān)在研課題39項，其中國家級2項，省科技攻關(guān)項目等省部級課題31項，市級課題6項，獲得各項科研及專科建設(shè)經(jīng)費共計1100余萬元。其中，我院作為國家重點專科“中醫(yī)骨傷科”建設(shè)單位，獲得上級資助經(jīng)費500萬元。5年間獲得科研成果27項，其中獲得中華中醫(yī)藥學(xué)會科學(xué)技術(shù)獎、中國中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會科學(xué)技術(shù)獎8項，是我省獲得國家中醫(yī)藥科技進(jìn)步成果獎最多的醫(yī)療單位，在國內(nèi)同級別醫(yī)院中也位居前列。發(fā)表學(xué)術(shù)論文800余篇，其中核心期刊等200余篇；出版學(xué)術(shù)著作15部，獲專利成果15項。

3人才培養(yǎng)

與國內(nèi)高等院校聯(lián)合培養(yǎng)博士、碩士研究生，承擔(dān)上海中醫(yī)藥大學(xué)、安徽中醫(yī)學(xué)院、河南中醫(yī)學(xué)院、福建中醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)骨傷專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作。成立了湖南中醫(yī)藥大學(xué)洛陽正骨學(xué)院，聯(lián)合招收中醫(yī)骨傷專業(yè)博士研究生4名，承擔(dān)7年制本碩連讀、5年制本科骨傷專業(yè)的教學(xué)及臨床實習(xí)工作，目前在院學(xué)生100余名。舉辦全國骨傷醫(yī)師進(jìn)修班，每年接收來自全國各地進(jìn)修醫(yī)師100余人，為各地骨傷臨床培養(yǎng)人才。學(xué)科建設(shè)期內(nèi)，培養(yǎng)博士研究生2人，碩士研究生80余名。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的辦法

1增強(qiáng)科研學(xué)術(shù)水平

科學(xué)研究是促進(jìn)院級學(xué)科建設(shè)的有效途徑。通過大力度科學(xué)研究可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)科學(xué)術(shù)水平，完善學(xué)科建設(shè)隊伍，改善學(xué)科支撐條件，達(dá)到學(xué)科建設(shè)全面提升的目的。醫(yī)院必須加強(qiáng)科學(xué)研究，增強(qiáng)科研實力，以科研帶動和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，多渠道爭取國家級重大、重點項目和經(jīng)費，組織跨學(xué)科聯(lián)合和合作，加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和研究室、實驗室建設(shè)。可以將我院豐富的骨科病材資源很好地利用起來，并積極利用協(xié)作單位人才眾多、科研力量強(qiáng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)合協(xié)作，組建交叉學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)。

2青年人才培養(yǎng)

青年人才教育依附學(xué)科建設(shè)，同時也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的堅強(qiáng)基礎(chǔ)，通過學(xué)科建設(shè)可提高學(xué)科科研水平及高層次人才培養(yǎng)的能力。應(yīng)進(jìn)一步建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，積極改善科研工作環(huán)境，為青年科研人員創(chuàng)造優(yōu)異的工作和生活條件。通過專題講座、學(xué)術(shù)交流、國內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)研修等多渠道、多方式開展加強(qiáng)青年科技人員培訓(xùn)工作。

3制度支持

篇2

河南省洛陽正骨醫(yī)院河南省骨科醫(yī)院教學(xué)部，河南洛陽 471000

[摘要] 教師是實施臨床教學(xué)工作的核心載體，是提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文從臨床教學(xué)基地教學(xué)管理者的角度出發(fā)，結(jié)合臨床教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，對影響臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)存在的原因及應(yīng)對措施進(jìn)行了探討。

[

關(guān)鍵詞 ] 臨床教學(xué)基地；教師隊伍建設(shè)；策略

[中圖分類號]G420；G424.4　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0026-03

The Countermeasures of Strengthening Construction of Teachers in Clinical Teaching base

YE Yanrong NIU Weigang GUO Yanxing WANG Bin

Teaching Division of Henan Province Luoyang Traumatological -Orthopedic Hospital Henan provincial Orthopedic Hospital，Luoyang ， Henan 471000，China

[Abstract] The Teachers who are the key to improving the medical students’ training quality are the core carrier of the implementation of the clinical teaching work. From the perspective of the teaching managers in the clinical teaching base， combined with the status quo of clinical teachers’ construction， the essay dissected the causes of the existing problems in the teachers’ construction and proposed some countermeasures.

[Key words] Clinical teaching base； Construction of teachers； Countermeasures

[作者簡介] 葉艷蓉（1986-），女，河南洛陽人，碩士，初級，研究方向：中醫(yī)骨傷專業(yè)教學(xué)管理與改革。

教師是實施臨床教學(xué)工作的核心載體，是提升醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建設(shè)一支“醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、教學(xué)經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理”的專業(yè)化、規(guī)范化的“老、中、青”相結(jié)合的臨床教師梯隊，是構(gòu)筑臨床教學(xué)基地的重中之重。著眼于目前臨床教學(xué)基地醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，思考教師隊伍建設(shè)中存在的問題是非常有必要的。該研究結(jié)合該院數(shù)年來臨床教學(xué)基地建設(shè)工作經(jīng)驗的累積，認(rèn)為：堅持以教師為中心，建立健全教學(xué)管理體系，完善各項教學(xué)管理規(guī)章制度，建立健全考評機(jī)制和激勵機(jī)制，構(gòu)建合理的人才梯隊，加強(qiáng)對外交流學(xué)習(xí)是改進(jìn)臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)的有益舉措。

1 臨床教學(xué)基地加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要性

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育重要的組成部分，是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)醫(yī)師的關(guān)鍵塑形期。臨床教學(xué)基地的教師作為教學(xué)實踐活動的實施者，在臨床教學(xué)過程中扮演重要的角色。Diane M. Bilings認(rèn)為臨床教學(xué)教師應(yīng)具有：學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)技巧、師德師風(fēng)、個人特征4個特征[1]。在臨床教學(xué)基地，臨床教師擔(dān)負(fù)著醫(yī)療、科研、教學(xué)三重任務(wù)。美國中華醫(yī)學(xué)基金會制定的全球本科生醫(yī)學(xué)教育最低基本要求涵蓋了：①職業(yè)價值態(tài)度行為和倫理；②醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識；③溝通技能；④臨床技能；⑤群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)；⑥信息管理；⑦批判性思維和研究等7個宏觀的教學(xué)結(jié)果和能力領(lǐng)域[2]。這就對臨床教師提出了更高的要求。

2 臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)主觀能動性較弱

與教學(xué)醫(yī)院不同，擔(dān)負(fù)臨床教學(xué)基地工作任務(wù)的醫(yī)院重心大多還停留在醫(yī)療層面，教學(xué)只是其整體工作的一部分，臨床教師仍走醫(yī)療序列，仍需以醫(yī)療、科研工作成果作為其考評的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作量對其整體工作表現(xiàn)的貢獻(xiàn)停留在有名無實的地位，換而言之，當(dāng)臨床醫(yī)師醫(yī)療、科研工作獲得滿堂彩時，教學(xué)工作能起到錦上添花的作用。但是，當(dāng)醫(yī)療、科研工作仍占據(jù)臨床醫(yī)師絕大部分的精力時，教學(xué)工作就成為了臨床醫(yī)師額外的工作，在其有限的精力下，教學(xué)質(zhì)量的保證就成了鏡中月、水中花。

2.2 教師教學(xué)能力參差不齊

臨床教學(xué)基地的教師主要分為兩類，一類是負(fù)責(zé)結(jié)合臨床實踐給學(xué)生講授課程的臨床任課教師，另一類是在臨床實踐中給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助的臨床帶教老師。臨床任課教師中不乏富有經(jīng)驗，充滿教學(xué)熱情，能夠深入淺出、結(jié)合臨床實踐教授課程內(nèi)容的優(yōu)秀教師，但不容否認(rèn)的是，絕大多數(shù)臨床醫(yī)師均為醫(yī)學(xué)類專業(yè)科班出身，雖理論知識、實踐經(jīng)驗豐富，卻缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識培訓(xùn)，不能完全正確把握醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律。在授課實踐中，僅憑自身經(jīng)驗授課，存在授課大綱、教學(xué)計劃不夠明確，隨意性較強(qiáng)的情況，此外，有些教師課堂駕馭能力較弱，不夠注重課堂中與學(xué)生的互動交流，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，致使教學(xué)效果一般。

同樣，臨床帶教老師也存在缺乏規(guī)范化帶教工作的培訓(xùn)，大多數(shù)帶教老師能夠手把手教學(xué)生實踐操作，卻在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)生實習(xí)工作總結(jié)與拔高方面缺乏重視，使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生只能成為“匠”而非“師”。

2.3 教師隊伍結(jié)構(gòu)有待合理化

教師隊伍結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)[3]。職稱結(jié)構(gòu)反映教師隊伍的業(yè)務(wù)能力和水平；學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映出教師隊伍的理論知識、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和科研的水平及能力，是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要尺度，反映出教師的基本訓(xùn)練水平和教師發(fā)展的潛力；年齡結(jié)構(gòu)是教師隊伍教學(xué)與科研活力及其興衰標(biāo)志；學(xué)緣結(jié)構(gòu)反映了教師隊伍學(xué)術(shù)互補(bǔ)、知識構(gòu)成情況及學(xué)術(shù)活躍程度。但根據(jù)筆者對其他兄弟醫(yī)院教學(xué)情況的了解，大多數(shù)臨床教學(xué)基地教師隊伍以初、中級職稱醫(yī)師居多，該階段的醫(yī)師教學(xué)熱情一般高于高級職稱醫(yī)師，且相對便于醫(yī)院教學(xué)管理部門管理。雖有其優(yōu)點，但臨床經(jīng)驗相對缺少、對學(xué)生整體學(xué)習(xí)影響力不足也是不爭的事實。

2.4 教師隊伍穩(wěn)定性欠佳

目前，各臨床教學(xué)基地在進(jìn)行教師遴選時，大多采取由個人自愿報名、科室同意推薦、醫(yī)院教學(xué)管理部門審核批準(zhǔn)的程序進(jìn)行，教師隊伍雖經(jīng)臨床科室及教學(xué)管理部門共同核審確定，但教師隊伍的穩(wěn)定性還是取決于臨床醫(yī)師的個人意愿。當(dāng)教學(xué)任務(wù)與本職工作發(fā)生沖突或個人需求發(fā)生改變，教學(xué)工作可能隨時放棄，會出現(xiàn)私自調(diào)課、缺課，甚至終止教學(xué)任務(wù)的情況。教師隊伍的流動性大，穩(wěn)定性欠佳，即便有規(guī)章制度，也難以起到真正的約束作用。教師隊伍不穩(wěn)，不僅影響教師隊伍整體素質(zhì)的提高，造成教師梯隊后繼乏人，又不能保證教學(xué)質(zhì)量，難以維持正常的教學(xué)秩序。

2.5 缺乏有力的激勵機(jī)制、考評機(jī)制

目前各臨床教學(xué)基地中，臨床醫(yī)師的工資、獎金與臨床效益掛鉤，職稱晉升與科研緊密相關(guān)的現(xiàn)狀還未改變，同時，教師授課補(bǔ)助偏低，授課的好壞、多少與職稱晉升相關(guān)度不高，也使得教學(xué)工作與臨床醫(yī)療、科研工作沒有實質(zhì)利益上的比較優(yōu)勢，對教師隊伍的激勵作用有限。

除了缺乏有效的激勵機(jī)制，在教師隊伍管理方面，還存在著教師考評機(jī)制不健全的問題，直接造成教學(xué)管理部門對教師隊伍的辨識度降低，限制了教師隊伍整體水平的提升。一方面，對于那些自身教學(xué)熱情高、教學(xué)能力強(qiáng)、能夠從教學(xué)過程中獲得自身成就感的教師，是教師隊伍的中堅力量，通過教師考評機(jī)制可將此類教師區(qū)分出來，是教學(xué)管理部門需要重點維護(hù)的群體，該群體的穩(wěn)定有助于整個教師隊伍的穩(wěn)定；另一方面，教師考評可發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不僅有助于教學(xué)管理部門通過考評結(jié)果對教師進(jìn)行反饋、也有助于從考評結(jié)果中入手，發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析，對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，從而提高教師整體教學(xué)水平。

3 臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)的改進(jìn)措施

筆者所工作的河南省洛陽正骨醫(yī)院是一所三級甲等中醫(yī)骨傷專科醫(yī)院，作為福建中醫(yī)藥大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)的臨床教學(xué)基地，同樣也存在著以上一些問題。但隨著醫(yī)院教學(xué)工作的持續(xù)性發(fā)展及各層次骨傷人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積累，及醫(yī)院“以弘揚(yáng)正骨醫(yī)術(shù)、培養(yǎng)骨傷人才為己任”戰(zhàn)略的指導(dǎo)，醫(yī)院不斷調(diào)整相應(yīng)政策，以期從強(qiáng)大教師隊伍入手，將醫(yī)學(xué)人才臨床教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量落到實處。以下，筆者將結(jié)合本院在提高教師隊伍建設(shè)方面的幾點做法進(jìn)行討論，以期對其他醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)單位有所裨益。

3.1 教師隊伍建設(shè)堅持以教師為中心

教師隊伍建設(shè)堅持以教師為中心就是要求醫(yī)院在安排教學(xué)任務(wù)時，不僅要有“重視教學(xué)、尊重教師”的理念，還要切實從教師所處環(huán)境及需求出發(fā)，多站在教師角度考慮問題。以本院為例，目前醫(yī)院采取的是“手術(shù)日制度”，簡言之，即在醫(yī)院層面固定各臨床科室每周手術(shù)日期，據(jù)此，教學(xué)管理部門在為臨床授課教師排課時，會提前聯(lián)系教師確定其有效空閑時間，盡量避免在日常教學(xué)時，教師臨床工作與教學(xué)工作發(fā)生時間沖突；同時，教學(xué)管理部門牽頭，結(jié)合授課教師所需，建立了小型圖書館和教具室，供授課教師選擇參考教材及教學(xué)用品，為教師創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。

同樣，在學(xué)生臨床見習(xí)帶教方面，教學(xué)管理部門提前做好本年度臨床科室見習(xí)帶教計劃，通過科室秘書例會發(fā)放給科室，科室可根據(jù)見習(xí)安排提前做好科室?guī)Ы倘藛T分配，不僅便于帶教老師提前做好時間安排，提前備課，學(xué)生也可提前預(yù)習(xí)，帶著問題見老師，大大避免了老師帶教時因分散精力顧及臨床工作而影響帶教效果情況的發(fā)生。

3.2 建立健全教學(xué)管理體系

建立健全教學(xué)管理體系，設(shè)置教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，配備專職分管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，以確保臨床教學(xué)基地各項工作規(guī)范、有序地實施[4]。醫(yī)院制定了“醫(yī)、教、研、產(chǎn)、文”五位一體的發(fā)展戰(zhàn)略，在戰(zhàn)略層面提高了對教學(xué)工作發(fā)展的重視度，并成立了以院長為主任委員，各相關(guān)臨床科室、行政科室負(fù)責(zé)人任委員的教學(xué)管理委員會、學(xué)位管理委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會，旨在對臨床教學(xué)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)測，以推動臨床教學(xué)基地教學(xué)工作不斷進(jìn)步。其次，在教學(xué)工作具體管理實施方面，醫(yī)院明確一名副院長分管教學(xué)工作，成立教學(xué)部，安排5名專職教學(xué)管理人員，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)臨床教師各項管理工作。

3.3 完善各項教學(xué)管理規(guī)章制度

完善的教學(xué)管理規(guī)章制度是臨床教學(xué)基地教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。我院結(jié)合自身情況制定了《河南省洛陽正骨醫(yī)院任課教師管理制度》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院任課教師備課要求》《河南省洛陽正骨醫(yī)院任課教師試講制度》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院教學(xué)事故界定與處理辦法》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院教師教學(xué)質(zhì)量評定辦法》、《河南省洛陽正骨醫(yī)院優(yōu)秀任課教師、臨床帶教老師評選辦法》等管理制度，涵蓋臨床任課教師管理、臨床帶教老師管理、平樂正骨傳承實驗班導(dǎo)師管理、實習(xí)生管理、見習(xí)生管理、崗前培訓(xùn)等各方面內(nèi)容。通過完善的教學(xué)管理制度體系，使得教師隊伍建設(shè)有章可循，有據(jù)可依，極大的促進(jìn)了教師管理工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3.4 建立健全激勵機(jī)制和考評機(jī)制

在無法短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)醫(yī)院的大環(huán)境下，醫(yī)院為推動醫(yī)院教學(xué)工作的持續(xù)性發(fā)展，除將教學(xué)工作提升至醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略層面上以外，正在逐步落實、完善與臨床醫(yī)師帶教工作量相匹配的薪酬補(bǔ)償機(jī)制，探索臨床教學(xué)工作量與職稱晉升、評優(yōu)評先相掛鉤的聘任機(jī)制。同時，對于理論水平高、帶教能力強(qiáng)、態(tài)度好的醫(yī)師，醫(yī)院教學(xué)管理部門優(yōu)先分配實習(xí)生，并通過評選“優(yōu)秀臨床帶教老師”、“優(yōu)秀任課老師”等榮譽(yù)稱號予以獎勵，以期不斷激發(fā)臨床醫(yī)師帶教的積極性[5]。

在教師考評機(jī)制方面，醫(yī)院目前采取教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)部、學(xué)生“三位一體”的考評方式。教學(xué)督導(dǎo)委員會不定期對臨床教師理論授課、臨床帶教、教學(xué)查房等方面進(jìn)行全面督導(dǎo)和評估，并及時反饋信息；教學(xué)部負(fù)責(zé)落實臨床教師日常管理與監(jiān)督工作，學(xué)生負(fù)責(zé)填寫日常教學(xué)日志，定期填寫理論授課教師及臨床帶教老師考核評分表，并及時匯總結(jié)果向教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)部及教師反饋，通過較為完善的教師考評機(jī)制確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 構(gòu)建合理穩(wěn)定的人才梯隊

合理的臨床教師隊伍需在考慮教師層次、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上予以構(gòu)建。目前我院在醫(yī)學(xué)生臨床理論授課方面，形成了以資深主治醫(yī)師和優(yōu)秀住院醫(yī)師授課為主，主任醫(yī)師授課為輔，名老中醫(yī)、學(xué)科帶頭人進(jìn)行專題約講的授課模式，初步形成了一支醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、富有教學(xué)經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)合理的理論教師梯隊。

其次，在醫(yī)學(xué)生臨床帶教方面，近年來醫(yī)院從門診帶教規(guī)范、病區(qū)帶教規(guī)范、教學(xué)查房規(guī)范、病例書寫規(guī)范、出科考核規(guī)范等內(nèi)容入手，逐批開展帶教老師規(guī)范化培訓(xùn)，明確帶教老師職責(zé)，灌輸“培養(yǎng)學(xué)生，人人有責(zé)”的觀念，目前，醫(yī)院已建立了一支以各臨床帶教科室副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師、博士學(xué)位臨床醫(yī)師為骨干的帶教教師隊伍。

3.6 加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力

學(xué)生臨床教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的高低與臨床教師自身的教學(xué)能力有著密不可分的關(guān)系。為切實提高本院臨床教師的教學(xué)水平，在醫(yī)院內(nèi)部，根據(jù)醫(yī)院分科及教學(xué)科目設(shè)立教研室，由學(xué)科帶頭人擔(dān)任教研室負(fù)責(zé)人，制定崗位職責(zé)，布置教學(xué)計劃及檢查實施情況，每年最少開展4次教學(xué)活動；在每學(xué)期末，教學(xué)管理部門定期組織教學(xué)培訓(xùn)會、課堂教學(xué)觀摩和教師交流會，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)駕馭能力和講課技巧，加強(qiáng)教師講課心得和經(jīng)驗的交流，提升教師授課質(zhì)量。除自我內(nèi)部培訓(xùn)外，醫(yī)院還著重采取“邁出去，引進(jìn)來”的措施，每年有計劃的組織教研室人員及教師代表與中醫(yī)藥高校和醫(yī)院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等教學(xué)活動，并聘請院外知名專家到醫(yī)院進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)查房等方式提教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并從人才培養(yǎng)、教書育人等角度開展系列專題講座[6]。

4 結(jié)語

臨床教學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)醫(yī)師的關(guān)鍵塑形期，更是為國家大力培養(yǎng)復(fù)合型、實用型醫(yī)學(xué)人才的必經(jīng)之路。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)單位只有切實將臨床教師隊伍建設(shè)視為構(gòu)筑臨床教學(xué)基地的重中之重，在教師隊伍的培養(yǎng)與穩(wěn)定方面下苦功，緊抓臨床教學(xué)質(zhì)量，才能早日實現(xiàn)為社會輸送大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)]

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