地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

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關(guān)鍵詞：高中地理生本理念核心素養(yǎng)

一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科教學(xué)有比較固定的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要有資源整合意識，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度的篩選，適時引入部分校本課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際展開教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這對提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有重要的現(xiàn)實作用。學(xué)生地理認(rèn)知基礎(chǔ)、生活地域、文化基礎(chǔ)等方面都存在個體差異，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，需要有整合意識，隨時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，以提升教學(xué)的針對性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內(nèi)容時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個教學(xué)目標(biāo)：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時期人口增長模式，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，使其建立科學(xué)的人口觀，樹立社會責(zé)任感。從教學(xué)目標(biāo)來看，教師綜合考慮了教材相關(guān)內(nèi)容的特點，從知識、方法、情感等方面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握不同時期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養(yǎng)科學(xué)的人口觀。為使學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容有更加真切的感知，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少數(shù)據(jù)信息，在課堂上呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師用圖表進(jìn)行了展示，給學(xué)生一目了然的感覺。教師利用信息優(yōu)勢為課堂教學(xué)提供了更多的數(shù)據(jù)支持，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認(rèn)知，這對培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀有重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要教法運(yùn)用。教師生動講述、案例列舉、數(shù)據(jù)分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應(yīng)用等，都可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，成功激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。多媒體能夠?qū)⒇S富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來，給學(xué)生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調(diào)動學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維，促使學(xué)生展開多重地理學(xué)習(xí)探究。網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學(xué)選擇，電子地圖直觀形象，其調(diào)度作用也更加突出。在教學(xué)“人口合理容量”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進(jìn)行了直觀展示。人類只有一個地球，人口的快速增長已經(jīng)讓地球不堪重負(fù)了。學(xué)生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了初步認(rèn)知。教師此時提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養(yǎng)活自己嗎？學(xué)生展開深度思考，教師順勢引入教材內(nèi)容，對“人炸”“環(huán)境限制性”等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)探究。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了漫畫和思考問題，將學(xué)生帶入深度思考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。高中學(xué)生對社會、自然有比較深刻的認(rèn)知，教師以此展開教學(xué)發(fā)動，能夠形成較強(qiáng)的教學(xué)啟發(fā)性。學(xué)生在觀察漫畫的同時，自然形成深度思維，這是教師教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的效果。漫畫具有夸張性的特點，能夠深深觸動人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性思維。從課堂學(xué)習(xí)情況來看，教師的教學(xué)發(fā)動是比較適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，對教學(xué)內(nèi)容展開了多重研究。

三、優(yōu)化教學(xué)程序，構(gòu)建學(xué)生區(qū)域性認(rèn)知

課堂教學(xué)有一定的程序設(shè)計，教師在執(zhí)行教案時需要有調(diào)整意識，根據(jù)教學(xué)生成和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對教學(xué)設(shè)計展開適當(dāng)?shù)男薷?，以?yōu)化教學(xué)程序。地理教學(xué)涉及區(qū)域認(rèn)知問題，教師利用課本理論知識對區(qū)域地理進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生進(jìn)行多重對比學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解區(qū)域特征，促使學(xué)生對區(qū)域人文問題展開深度研究，進(jìn)而形成完善的區(qū)域認(rèn)知體系。教師要讓學(xué)生讀懂地圖、學(xué)會圖文轉(zhuǎn)化、展開空間想象，這對全面提升學(xué)生的地理學(xué)科能力有重要作用。在學(xué)習(xí)“地域文化與人口”時，教師設(shè)計的教學(xué)重點是中外文化對人口的影響，讓學(xué)生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認(rèn)知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發(fā)展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表信息，讓學(xué)生指出發(fā)達(dá)國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數(shù)據(jù)說明了什么問題？學(xué)生展開了自發(fā)討論研究，通過對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行對比，學(xué)生很快就得到了共性結(jié)論：發(fā)達(dá)國家人口增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續(xù)提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生再次進(jìn)入熱議中。教師利用最直觀的數(shù)據(jù)展開教學(xué)發(fā)動，并利用思考問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，問題設(shè)計連貫，教學(xué)引導(dǎo)順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟動自然，教與學(xué)高度和諧。課堂教學(xué)沒有固定模式，教師應(yīng)合理發(fā)動，為學(xué)生提供豐富的思維契機(jī)，這就是最值得提倡的教學(xué)方式。

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1、思維感知素養(yǎng)

在地理新課程的知識結(jié)構(gòu)體系中滲透著訓(xùn)練學(xué)生時空感知、多角度或多維度思維，拓展思路、開闊視野的能力培養(yǎng)主線。培養(yǎng)學(xué)生在對待問題時能宏觀把握，微觀分析，使學(xué)生能多角度、多層面、多維度地看待地理事物，分析地理問題，解決地理問題。所謂時空感知能力，包括地理空間定位能力、地理時空分布格局的覺察能力、地理時空感知和聯(lián)想能力、地理時空分布關(guān)系的綜合描述、概括和分析表達(dá)能力等。這些能力是在學(xué)習(xí)的過程中形成的，是認(rèn)識地理事物空間及時間序列上的位置關(guān)系所應(yīng)具備的基本能力和心理過程，也是地理素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。具備了這種素養(yǎng)，就可以表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)科能力品質(zhì)，使學(xué)生能從不同的視角較為順利的理解地理事物時空分布的有序性規(guī)律，并進(jìn)行分析、綜合、概括、描述表達(dá)、聯(lián)想地理事物的時空分布和空間結(jié)構(gòu)、時空差異和時空聯(lián)系、空間運(yùn)動和時空變化，時空形態(tài)、組成、排列及制約關(guān)系等不斷地對時空表象進(jìn)行巧妙的、獨特的加工改組，形成條理性的、概括性的時空感知，并使無序的地理知識各就其位進(jìn)而具體化、系統(tǒng)化，形成一定的理性思維能力。

地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要運(yùn)用邏輯思維。在學(xué)習(xí)實踐中，讓學(xué)生能運(yùn)用地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素串聯(lián)起來內(nèi)化成一個知識體系、綜合成一個整體概念，從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯(lián)系起來，既方便分類存放，又方便提取。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诘乩斫虒W(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的形象思維，大膽展開想象不但有助于學(xué)生沖破常規(guī)習(xí)慣思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且無論是對識記性知識還是理解性知識都能大大提高教學(xué)效益。同時，要轉(zhuǎn)換角度突破思維定勢，發(fā)展學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維。逆向思維能充分展示學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。不斷地引導(dǎo)學(xué)生從分析正誤開始，再來探索正誤原由也是一個很好的逆向思維法。發(fā)散思維就是針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、角度、層次、維度進(jìn)行思考，它既能使學(xué)生在加深知識理解的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識的應(yīng)用，又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、重組與綜合能力。

2、人文科學(xué)素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段，除了讓學(xué)生掌握基本技能外，基本素養(yǎng)的教育也是不可或缺的。如果正面的、主流的基本素養(yǎng)教育缺失了，負(fù)面的、世俗的教育就會乘虛而入，而一個人的世界觀一旦形成，是很難重新構(gòu)建的。因此，素養(yǎng)教育就成為了基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，并且素養(yǎng)教育主要是通過人文教育實現(xiàn)的， 其更關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。

地理學(xué)廣泛涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)，它是一門既可以開闊眼界，又傳授了看待事物、分析問題方法的學(xué)科。地理新課程蘊(yùn)含著豐富的人文科學(xué)精神，如除了愛國主義、國情、國策及唯物辯證觀教育等外，還重新構(gòu)建了“自然環(huán)境―人類活動與環(huán)境―環(huán)境與發(fā)展”的新學(xué)科體系，突出了人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，確立了可持續(xù)發(fā)展的主題；增加了大量有關(guān)人口、資源、環(huán)境等人文地理的內(nèi)容，這是歷史的突破，這些人文科學(xué)知識是學(xué)生人文道路上必不可少的精神財富，也是今后事業(yè)的重要保證。休漠說過：“一切學(xué)科對于人類或多或少地有些聯(lián)系，任何科學(xué)無論與人性離得多遠(yuǎn)，它們總是通過這樣或那樣的途徑回歸人性?！?/p>

在教學(xué)中，除了介紹知識和培養(yǎng)學(xué)生能力外，應(yīng)盡可能挖掘科學(xué)知識背后隱含的科學(xué)研究歷程這種隱性課程資源，通過介紹科學(xué)家一些重要發(fā)現(xiàn)、研究歷程、再現(xiàn)知識的認(rèn)識過程，讓學(xué)生充分體驗到人類對地理知識的認(rèn)識和積累過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)思維方法和理解地理概念、原理、規(guī)律的來龍去脈，把學(xué)生對娛樂偶像的盲目崇拜轉(zhuǎn)移到對科學(xué)家及其科研工作的濃厚興趣上，從而培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生個性的健康發(fā)展，樹立學(xué)生良好的社會責(zé)任感和使命感。

3、綜合表達(dá)素養(yǎng)

學(xué)生在對地理事物空間位置關(guān)系感知、地理位置異同比較、地理位置評價、地理事物時空演變過程、地理特征的綜合歸納分析、概括、規(guī)律的總結(jié)及簡單的預(yù)測等的過程中都要涉及表達(dá)和交流能力，其應(yīng)主要包括讀圖、說和寫的能力。學(xué)生能否正確的解決這些問題，可以從他們以口頭和書面形式表達(dá)中得到確認(rèn)，例如，學(xué)生用語言描述地理事物時間演變過程、地理事物空間位置關(guān)系、地理特征，繪圖表示所學(xué)習(xí)的地理事物和區(qū)域與其他客體的空間關(guān)系等。

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一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實到各個學(xué)科中去。對高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實現(xiàn)學(xué)生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識有效地運(yùn)用到現(xiàn)實中去，讓學(xué)生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R更好地和現(xiàn)實結(jié)合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學(xué)生更好地將理論和實際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色

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[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關(guān)技能與觀念，還要求個人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對相應(yīng)知識點進(jìn)行解析等方法來導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對相關(guān)地理知識有一定的認(rèn)識，但同時對學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識而失去對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識特點。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學(xué)生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學(xué)生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對課程知識點進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。

二、實踐活動在高中地理實踐教學(xué)中的應(yīng)用

由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項教學(xué)目標(biāo)，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，在實踐當(dāng)中切實地提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對地理知識的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實踐教學(xué)活動中能夠體會到應(yīng)用地理知識解決問題的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。

例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個課后實踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對地理知識的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對地理知識內(nèi)涵的認(rèn)識。

三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握

地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，還有可能會阻礙學(xué)生對相關(guān)知識作深入探究，這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂柕姆椒?，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會對此問題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。

總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會以此思維解決實際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.

篇5

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是地理課程改革的核心理念。它對應(yīng)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神?！暗乩斫逃秊榻袢蘸臀磥硎澜缗囵B(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需”（《地理教育國際》）。這是對地理教育價值的高度概括，地理新課程的基本理念的第一條就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，理念決定高度，決定著新課程實施的方向和目標(biāo)，它是設(shè)計教學(xué)的綱領(lǐng)文件，更是地理教學(xué)的主要標(biāo)尺。能否把握這一理念，是決定地理教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的重要指標(biāo)。結(jié)合自己多年地理教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)將對這一理念的理解和教學(xué)貫徹實施的做法總結(jié)如下：

地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個復(fù)合性概念，是一個統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說明問題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構(gòu)筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。學(xué)生必備的地理素養(yǎng)包括地理興趣、習(xí)慣、地理能力、地理知識和科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)必備的地理素養(yǎng)就要求教師改變以往只注重“物產(chǎn)+地名”，僅介紹地理事象的特點和分布的教學(xué)思路，而要明確中學(xué)地理素質(zhì)教育新的方向和內(nèi)容，即以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價值取向，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點，科學(xué)方法和人文精神，逐步養(yǎng)成健康的情感，積極的生活態(tài)度，正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我地區(qū)中學(xué)生地理素養(yǎng)不足的根源來自諸多方面。首先表現(xiàn)為當(dāng)前教育評價體系的限制，使學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度不夠。由于地理學(xué)科沒有納入中學(xué)升學(xué)考試的考核范圍，在各學(xué)科的繁重學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為地理課程可學(xué)可不學(xué)；其次，在于學(xué)校對地理教學(xué)的重視程度，由于地理學(xué)科沒有納入考試范圍，學(xué)校在課程安排、任課教師安排方面不予重視，沒有專業(yè)的地理教師授課。以本人為例，我所學(xué)專業(yè)是地理科學(xué)專業(yè)，但我卻被安排教歷史課程；再次，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)生活過程中地理知識的運(yùn)用較少，因而對地理知識缺乏興趣；最后是由于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，地理學(xué)科在教材設(shè)置方面更多的注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在內(nèi)蒙古部分地區(qū)中學(xué)，由于受教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施的限制，開展實踐活動較少。在這些方面的限制下，我地區(qū)的中學(xué)地理教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還處于落后狀態(tài)。

為改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生地理素養(yǎng)，可采用以下策略：

首先，將新課程的理念傳遞給學(xué)生，使他們先轉(zhuǎn)變觀念，為進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對新課程中地理課學(xué)習(xí)新要求的具體認(rèn)識，而始終都抱有“地理課嘛，平時聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的地理教師怎么努力，新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在地理課上，先不要著急講新課，主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學(xué)生先“洗腦子”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識地理知識在一個人一生成長發(fā)展中的意義，了解地理學(xué)習(xí)對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用，從而給地理課恢復(fù)應(yīng)有的地位，正確對待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了地理新課程，接受了課程的理念，明確了課程實施中的具體要求，才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動為主動，積極適應(yīng)新課程。

其次，在日常教學(xué)中注重從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

1.教學(xué)注重貼近生活、生產(chǎn)實際和社會實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。

1.運(yùn)用地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。地理學(xué)科的特點決定了地理圖表分析是地理永恒的主題。地理試題離不開圖表。豐富多彩的圖像信息對考生的讀圖分析能力提出了較高的要求，學(xué)會看圖、學(xué)會分析圖像、學(xué)會從地理圖像中獲取有用的信息，成為學(xué)好地理和考試取得成功的關(guān)鍵所在。所以，地理教學(xué)要善于運(yùn)用地圖教學(xué)，教師要盡可能地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從地圖上去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，從地圖上找答案，逐步養(yǎng)成用地圖去分析地理事物和現(xiàn)象的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。

2.關(guān)注地理問題這一地理習(xí)慣的培養(yǎng)，首要的一點是要讓學(xué)生意識到地理問題的存在，無論是他們從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到了美還是感受到了問題的嚴(yán)峻，教師都應(yīng)想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻，才會在潛意識中去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之就會培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。

篇6

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個國家在一定時期內(nèi)對地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家管理和評定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及課程內(nèi)容和實施建議等。本文側(cè)重對2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱兩版本）的“課程設(shè)計依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計”是對地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對地理課程的設(shè)計藍(lán)圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計依據(jù)”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設(shè)計思路”的相同點。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識整合要注重時代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計上注重與社會緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強(qiáng)調(diào)理論與實際結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

同時兩版本設(shè)計依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進(jìn)一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變?yōu)?6版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實擴(kuò)展新知識內(nèi)容，還注意增強(qiáng)學(xué)生對世界變化發(fā)展的關(guān)注意識以及增強(qiáng)時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達(dá)成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國際教育改革的趨勢和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個有機(jī)的完整的統(tǒng)一體，同時也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個高中地理知識內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對之前較低，且強(qiáng)調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細(xì)化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨作為知識點進(jìn)行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補(bǔ)充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過對本模塊知識的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國家安全等意識，提高關(guān)愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強(qiáng)個人的國際競爭力，以便在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實習(xí)”模塊大大加強(qiáng)地理實踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達(dá)國家，如美國、日本等，我國中小學(xué)學(xué)生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習(xí)”是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：國際地理奧賽；筆試題；地理技能；地理綜合

國際中學(xué)生地理奧賽旨在激發(fā)中學(xué)生對地理和環(huán)境研究的興趣，促進(jìn)中學(xué)生在地理知識、技能和興趣上的提升，增進(jìn)不同國家地區(qū)之間中學(xué)生的交流與溝通。其中筆試題以主題形式進(jìn)行組織，考查學(xué)生地理技能。根據(jù)國際地理奧賽測試指南，筆試涉及12個主題和3項技能。12個主題有氣候與氣候變化、災(zāi)害與災(zāi)害管理、資源和資源管理、環(huán)境地理與可持續(xù)發(fā)展、地貌、景觀和土地利用、農(nóng)業(yè)地理與糧食問題、人口和人口變化、經(jīng)濟(jì)地理與全球變化、發(fā)展地理與空間不平等、城市地理、城市更新與城市規(guī)劃，旅游和旅游管理，文化地理與區(qū)域認(rèn)同。3項技能為地圖技能（讀圖、析圖、釋圖和繪圖等能力）、探究與問題解決技能、描述判斷技能（閱讀、分析、解釋圖像及照片、統(tǒng)計資料和圖表等技能）。

筆試題由資源冊和問題冊組成，資源冊為問題冊服務(wù)，通常有6個主題，每一主題內(nèi)容以文字描述和系列圖（景觀圖、地圖及示意圖等）結(jié)合方式呈現(xiàn)。答題時間為2.5小時，每主題約為25分鐘，約占地理奧賽總分?jǐn)?shù)的40%，其目的側(cè)重考查學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和地理技能掌握狀況及分析問題與解決問題能力。

一、命題形式和內(nèi)容分析

1.筆試主題和數(shù)量統(tǒng)計分析

國際地理奧賽筆試題從12個主題中挑選6個，多為當(dāng)前重要、熱點的地理議題?？疾橹黝}集中于氣候與氣候變化、災(zāi)害與災(zāi)害管理、地貌景觀和土地利用、城市地理、城市更新和城市規(guī)劃，尤其是氣候與氣候變化，涉及風(fēng)速、熱帶風(fēng)暴、寒冷環(huán)境和區(qū)域變化；災(zāi)害與災(zāi)害管理涉及滑坡、海嘯、火山、構(gòu)造運(yùn)動等；人口與人口變化考查的有人口增長、人口老齡化和人類健康；資源與資源管理涉及水資源、森林資源、頁氣巖等；城市地理、城市更新和城市規(guī)劃涉及城市人口遷移、人口增長和城市管理等；地貌、景觀和土地利用涉及河流、湖泊、風(fēng)化、海岸地貌等。同時，國際地理奧賽與國際地理聯(lián)合會區(qū)域會議和國際地理大會同時舉行，命題與當(dāng)年國際地理會議主題高度呼應(yīng)。

國際地理奧賽筆試題以問答題為主，每一主題下分布數(shù)目不等小題，大致有5～6個。

2.材料類型分析

筆試題資料有資源冊與問題冊。資源冊提供景觀圖、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖和資料來源以及相關(guān)注釋。問題冊主要以文字形式呈現(xiàn)，配以圖表等資料。本文僅對圖表資料進(jìn)行統(tǒng)計，圖表形式有景觀圖（照片、遙感影像圖、航空照片）、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖、漫畫等形式。統(tǒng)計時將漫畫計入示意圖，其結(jié)果如表1所示。

從表1可知，每屆圖表數(shù)量約為20張，集中分布于景觀圖、地圖和數(shù)據(jù)圖表，三者間比例每年有所不同，所占比例約為85%。

3.筆試題內(nèi)容分析

通過統(tǒng)計近五年筆試分析發(fā)現(xiàn)，筆試題考試內(nèi)容大致有以下幾類：計算類、繪圖類、描述概括類、比較類、解釋說明類、評價類、提案類和預(yù)測類等。計算涉及地理坐標(biāo)、地方時、海拔、湖面周長、城市化水平等。如2013年第1大題第4小題：計算自然保護(hù)區(qū)面積多少？繪圖類主要有過程示意圖、添加等值線、人口金字塔等。2014年為繪制帶有注釋的三角洲形成過程示意圖。描述概括類主要是對地理事物特征及變化、地理現(xiàn)象的影響因素、地理現(xiàn)象間的相互關(guān)系、空間分布、地理問題的影響及措施等進(jìn)行描述。如2012年第1大題第1小題：描述城市化與城市增長間的差異。解釋說明類主要是對地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、影響及解決方案和預(yù)測結(jié)果等進(jìn)行分析與說明。如2015年第3大題第5小題：解釋氣候促使冰川的形成。評價類主要是對地理事物產(chǎn)生的利弊影響評價。如2016年第3大題第6小題：評價消遣娛樂業(yè)的發(fā)展對費瓦湖湖區(qū)的影響。

二、試題基本特點

1.注重考查地理技能

國際地理奧賽重視地圖技能、探究和問題解決技能以及描述判斷技能的考查，可從筆試題中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次得以印證（如表2）。

其中解釋（explain）在2012年和2014年分別達(dá)10次之多。除此之外，還出現(xiàn)預(yù)測（predict）、證明（justify）、說明（account for）、詳細(xì)描述（elaborate）等關(guān)鍵詞。這些行為動詞側(cè)面反映了對3項技能的考查，確定了技能考查的方向。筆試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能在不同結(jié)構(gòu)情境下，進(jìn)行有效遷移、學(xué)以致用的能力，分析和解決現(xiàn)實情境下地理問題的能力。

2.彰顯地理學(xué)科能力

學(xué)科能力即學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)[1]。地理學(xué)科能力包括學(xué)習(xí)理解、分析應(yīng)用和遷移創(chuàng)造。地理學(xué)科能力在國際地理奧賽筆試中得到不同程度反映，集中于分析應(yīng)用和遷移創(chuàng)造。

例1 ：2015年國際地理奧賽筆試題第1題（節(jié)選）。

（1）解釋風(fēng)化與侵蝕的不同之處。

（2）指出圖1中a和b的風(fēng)化類型，并分別說明其過程。

（3）說明兩種生物風(fēng)化方式。

（4）讀Peltier風(fēng)化圖（如圖2），在4個選項中，圈出化學(xué)風(fēng)化作用增強(qiáng)的選項。

（a）氣溫降低，降水減少

（b）氣溫降低，降水增加

（c）氣溫增加，降水減少

（d）氣溫增加，降水增加

3.體現(xiàn)地理學(xué)綜合性

對學(xué)生綜合分析地理問題能力的考查，通常以特定區(qū)域為背景和圖文并茂形式呈現(xiàn)材料的方式，不僅涉及自然地理和人文地理知識，也涉及跨學(xué)科知識。問題設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，涉及時空綜合、要素綜合和區(qū)域綜合。要素分析由單要素向多要素過渡，試題難度和復(fù)雜性逐漸增加。例如，2016年北京國際地理奧賽筆試題第1題，通過提供滑坡的景觀圖及氣候資料圖，設(shè)置滑坡發(fā)生的位置、時間、觸發(fā)的自然因素和人文因素，設(shè)問對人和地理環(huán)境產(chǎn)生的危害及相應(yīng)的治理措施。

4.反映地理核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)即在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格，是跨學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，不是簡單學(xué)科知識與技能。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合分析和地理實踐力。國際地理奧賽筆試題反映了人地協(xié)調(diào)觀、綜合分析、區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。

例2：2016年國際地理奧賽筆試題第3題。

（1）研究資源冊1988―2012年費瓦湖的變化圖（如圖3），描述1988―2012年費瓦湖的面積變化。（區(qū)域認(rèn)知）

（2）研究資源冊費瓦湖流域的土地利用圖（如圖4），解釋費瓦湖周邊土地利用對費瓦湖的兩種影響方式。（區(qū)域認(rèn)知，人地協(xié)調(diào)觀）

（3）評價休閑娛樂業(yè)發(fā)展對費瓦湖的影響。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合分析）

5.選取材料新穎

國際地理奧賽筆試題一般會選用一些地理學(xué)科前沿概念或模型，以考查學(xué)生在陌生情境下，提取信息、分析信息、處理信息，學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行知識遷移、學(xué)以致用的能力。這類題通常提供一些學(xué)生理解新知識的文字和圖像等資料。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

引言

當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問

不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時也激發(fā)了對地球的保護(hù)意識。

（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問

高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計問題時要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。

（三）針對性地進(jìn)行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時要注重把握時機(jī)，讓自己的問題不僅不會打擾到學(xué)生的思維，而且會促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。

（四）因材施教，設(shè)計多樣化問題

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關(guān)的現(xiàn)實生活實例，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計多樣化的問題。

結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；人地關(guān)系；地理學(xué)；地理教育

人地協(xié)調(diào)觀根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的解讀，指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。面對出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認(rèn)識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。

一、人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題

1.人地關(guān)系

人地關(guān)系問題伴隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)并貫穿人類社會發(fā)展始終。在古代，我國就有“天命論”、“人地相關(guān)論”和“人定勝天論”等幾種人地關(guān)系的認(rèn)識觀。在西方，先后出現(xiàn)了環(huán)境決定論、或然論、人類生態(tài)學(xué)、文化景觀論以及和諧論等觀點。

*農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)生以前的舊石器時代，人類活動順從自然規(guī)律，人類和自然環(huán)境之間保持著原始的共生。

*在原始農(nóng)牧業(yè)及小農(nóng)經(jīng)濟(jì)階段，人類對自然有著崇拜和依附的心理。

*18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命以后，產(chǎn)生了人類可以改造和征服自然的思想，導(dǎo)致了自然環(huán)境超載或被破壞。

*20世紀(jì)60年代以后的后工業(yè)化階段，人和自然“共生”的時代。

研究人地關(guān)系必須重視它的時間和空間變化關(guān)系。與此有關(guān)的多變量識別指標(biāo)，除了考慮空間（地域的大小和位置等）和時間（過去、現(xiàn)睢⒃毒埃┩猓還要從自然和人文兩個方面建立系統(tǒng)的變量識別指標(biāo)加以分析，增強(qiáng)客觀反映人類探索自然和社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)性。

2.研究主題

人地關(guān)系和人地相互作用是地理科學(xué)理解當(dāng)代人類社會與環(huán)境變革、推動可持續(xù)發(fā)展理論和方法的基礎(chǔ)。

中國地理。以人地關(guān)系為主線，集中體現(xiàn)在：“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”。由二元論走向一元論：從中國自然地理、中國人文/經(jīng)濟(jì)地理到中國自然+人文/經(jīng)濟(jì)地理到面向PRED的整合內(nèi)容選擇由中國自然地理與人文/經(jīng)濟(jì)地理要素轉(zhuǎn)向中國的地理結(jié)構(gòu)、過程、區(qū)域PRED的綜合。

在區(qū)域研究中則提出從在哪里（位置分布）到有什么、怎么樣（區(qū)域特征和差異）到為什么（人地關(guān)系區(qū)際聯(lián)系），再上升到怎么辦（既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展）的問題（如圖1）。

人口地理。人口地理學(xué)研究人和地的關(guān)系，特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移――研究人口過程和人口現(xiàn)象空間分異規(guī)律，以人口數(shù)量與質(zhì)量、人口增長與結(jié)構(gòu)、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系為研究對象，追求人口與可持續(xù)發(fā)展。

城市地理。城市是人類文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市內(nèi)部空間組織：城市功能分區(qū)、城市功能區(qū)演化、城市土地利用、社會空間、人的行為等，城市環(huán)境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對可持續(xù)發(fā)展的需求等重要問題引發(fā)思考：人類該如何在最好地利用土地的同時不對其造成危害？在人口不斷增加的嚴(yán)峻環(huán)境下，城市如何獲得不斷增長的居住空間？在越來越強(qiáng)的全球化趨勢下，城市如何能保持其獨特的文化，反映其特有的氣候，并維持其地理、歷史和景觀方面的特點。

區(qū)域地理。社會、文化區(qū)域是根據(jù)人類社會活動的特征，在人口、民族、宗教、語言、政治等因素交互影響下而產(chǎn)生的附加在自然景觀上的“人類活動形態(tài)”，構(gòu)成要素為人口、資源、環(huán)境……PRED區(qū)域內(nèi)人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖2）。

全球變化。地球系統(tǒng)是指相互作用、相互影響的物理、化學(xué)、生物與人類過程的集合，這些發(fā)生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過程實現(xiàn)了物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換，因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統(tǒng)在不同時間尺度上的變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互作用的規(guī)律，幫助學(xué)生從時間維認(rèn)識地理環(huán)境的過程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時空耦合的綜合科學(xué)觀念。全球變化關(guān)注的問題包括：人類活動如何使地球系統(tǒng)發(fā)生變化，這種變化反過來如何影響人類社會，面對全球變化人類應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對措施，這些問題都是人地關(guān)系的基本問題，以人地關(guān)系為主題。

自然地理。研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律，是地理學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是人地關(guān)系基礎(chǔ)和區(qū)域發(fā)展的條件。

鄉(xiāng)土地理。以人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，闡述發(fā)生在地方的人與地的關(guān)系，人地相互作用及其地域變化的規(guī)律。從實踐認(rèn)知理論的視角，闡釋實地教學(xué)中，人對環(huán)境的感受，對情境的認(rèn)知，對知識能力的建構(gòu)及其與社會互動的規(guī)律。

環(huán)境學(xué)。揭示規(guī)律，解決問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的關(guān)系。思考地理學(xué)的核心問題也就是人地協(xié)調(diào)觀。

二、人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀點

1.人地協(xié)調(diào)觀的理解

人地協(xié)調(diào)觀是人類對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和解決，離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀點。簡而言之，人地協(xié)調(diào)觀是一種價值觀念，具體體現(xiàn)在人們看待“自然地理環(huán)境對人類活動的影響”、“人類活動對自然地理環(huán)境的影響”以及“自然地理環(huán)境與人類活動的相互作用”等問題。在遇到各種地理問題時，人地協(xié)調(diào)觀是必須遵照的基本觀點，同時，人地協(xié)調(diào)觀也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

*理解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。某些情況下，自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件（水資源、土地資源等）；自然環(huán)境對人類活動有直接影響（地形影響聚落交通、資源利用、自然災(zāi)害），也有間接影響（氣候變化、環(huán)境污染）；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然環(huán)境對人類活動的直接影響減弱，間接影響增強(qiáng)。

*能夠理解人類活動如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律。資源開采、現(xiàn)代化生活等導(dǎo)致環(huán)境惡化；人口劇增，超過環(huán)境承載力；人類利用自然必須遵守自然規(guī)律，人類可以利用自然改造自然，不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，會受到自然的懲罰。

*能夠理解人類對人地關(guān)系認(rèn)識逐漸加深的過程；能夠辯證看待科學(xué)技術(shù)的作用；懂得人地協(xié)調(diào)l展的重要性，具有一定可持續(xù)發(fā)展的觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化；隨著人口的迅速增長，引發(fā)了各種各樣的問題：對資源的索取變得更加貪婪，環(huán)境問題也變得越發(fā)嚴(yán)重。當(dāng)前人地關(guān)系中最直接的問題就是環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，環(huán)境問題是人地關(guān)系矛盾的體現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展問題是尋求的答案。

2.人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的基本價值觀念

價值觀對動機(jī)有導(dǎo)向的作用，人們行為的動機(jī)受價值觀的支配和制約；價值觀反映人們的認(rèn)知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，人類可以利用自然規(guī)律改變自然對人類的不利影響，但不能改變自然規(guī)律，如果違背自然規(guī)律，人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想性。

水平1：知道人類活動在一定的自然地理環(huán)境中展開。

水平2：理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

水平3：理解自然地理環(huán)境滿足人類需要的潛力及有限性。

水平4：理解人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的，評價分析人地關(guān)系中存在的問題。

水平5：提出改善自然環(huán)境、推進(jìn)自然資源可持續(xù)利用、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策措施。

人地相互作用――人地關(guān)系的價值體系貫穿于中國地理整體結(jié)構(gòu)（總論）到關(guān)鍵問題（專論）到分區(qū)特點（分論）的知識體系中。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)中為什么有人地協(xié)調(diào)觀

可持續(xù)發(fā)展是人類對全球人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題有了新的警覺和思考后作出的全新選擇，這是一項全民戰(zhàn)略、全球戰(zhàn)略，其實現(xiàn)需要公眾參與，也要求決策者具有可持續(xù)發(fā)展的意識。所以，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的意識和觀念。在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生除要掌握地理知識，更重要的是樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并能將此運(yùn)用在實際生活中，成為一名保護(hù)生態(tài)、愛護(hù)自然的合格公民。

地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價值觀？可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的視野？落實以學(xué)生為本的教育理念和立德樹人教育質(zhì)量觀，應(yīng)從學(xué)生角度思考他們的發(fā)展需要什么?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因，高度認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的適宜性。人地協(xié)調(diào)觀是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，通過不同水平劃分完善科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

水平1：簡單或常見的地理事象或情境。

水平2：結(jié)合給定的地理事象或情境。

水平3：給定復(fù)雜的地理事象或情境。

篇10

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；閱讀；表達(dá)；新高考

從2021年起，江蘇省將實施新高考改革方案。高考科目設(shè)置將采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語這三門統(tǒng)考科目，“1”是考生從選擇性科目歷史、物理這兩科中選擇的一門，“2”是考生從地理、化學(xué)、生物、思想政治這四科中選擇的兩門。很多學(xué)生都選擇地理作為其中的一門考試科目，而以往學(xué)生只是參加地理學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)業(yè)水平測試題目相對簡單，綜合題多以填空為主，因此學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力是欠缺的。如何提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，是當(dāng)前一線地理教師所要面對的首要問題，地理教師的教學(xué)方法也應(yīng)跟隨新高考改革的要求及時進(jìn)行調(diào)整。本文結(jié)合教學(xué)實際，針對高中學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力不足提出了如下優(yōu)化策略。

一、地理閱讀能力的優(yōu)化策略

江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現(xiàn)記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學(xué)生自己通過圖文的閱讀進(jìn)行分析推理，涉及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀這些地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學(xué)生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對題目中的文字及圖表材料進(jìn)行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內(nèi)在規(guī)律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應(yīng)該答什么，讀懂題目，才能將所學(xué)的知識調(diào)動起來解決問題。閱讀是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學(xué)生答題的關(guān)鍵。因此必須不斷優(yōu)化學(xué)生的地理閱讀技能。1.加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)。地理閱讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個地理教學(xué)過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤物細(xì)無聲”。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時要有明確的細(xì)化目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出重點字詞、修飾語、限定詞，并且反復(fù)推敲，在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規(guī)律進(jìn)行深層次的理解，還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對知識進(jìn)行消化遷移。2.高質(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練。經(jīng)典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。例如，材料是文言文或者日常用語，學(xué)生就要調(diào)動語文知識，將其轉(zhuǎn)化為地理語言，還要學(xué)會防止思維定式的干擾，根據(jù)新的情境思考最合理的答案，更要學(xué)會抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，特別是設(shè)問中的定語。在平時的閱讀練習(xí)中要逐步鞏固、查漏補(bǔ)缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點訓(xùn)練。圖表是地理學(xué)科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學(xué)生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，再讀斜率、數(shù)值、比例等。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生隨手?jǐn)y帶地圖，將地理知識落實到地理圖像上去，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、畫圖、背圖，儲備一定的地理圖像語言，對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構(gòu)造圖等，要學(xué)會充分挖掘圖像信息，進(jìn)行再次加工，慢慢學(xué)會將圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)會用地理圖表或是構(gòu)建思維導(dǎo)圖回答問題。

二、地理表達(dá)能力的優(yōu)化策略

高考對學(xué)生地理能力的要求就是對地理思維過程進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。地理表達(dá)能力不僅是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要能力，也是答題的必要條件。在閱讀材料、把握特征、找出規(guī)律后，如何熟練運(yùn)用地理語言，將信息準(zhǔn)確表達(dá)出來，使其具有鮮明的地理專業(yè)特征，顯得尤為重要。部分學(xué)生不會運(yùn)用地理語言表達(dá)，而是用自己的語言隨意表述。但在考試中，學(xué)生是通過卷面表現(xiàn)自己的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，因此表達(dá)能力的培養(yǎng)十分重要。1.教師規(guī)范使用學(xué)科語言。要讓學(xué)生規(guī)范學(xué)科語言答題，描述問題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，教師在課堂講授時，就要起好示范作用，在一些問題的講解中不能口語化講述，要用地理術(shù)語，如地理中的方位一般要用東、南、西、北，而非上、下、左、右，在講地質(zhì)構(gòu)造時，向斜槽部受擠壓不要說成底部。教師的語言是否規(guī)范會影響學(xué)生，所以不能太隨意，張口就來，要注意規(guī)范性，使學(xué)生受到潛移默化的影響。2.整理建構(gòu)綜合題答題模板。在地理學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，要學(xué)會不斷積累綜合題的答題模板，自己組織建構(gòu)，不斷擴(kuò)充。如有的是地理描述類題目，如何描述點、線、面狀地理事物的分布、特征、規(guī)律等；闡釋地理原理類的題目如成因分析、區(qū)位分析、區(qū)域比較等；還有問題措施、影響評價類。這些都需要在學(xué)習(xí)中做個有心人，日積月累，將模板內(nèi)化，在做題時才能夠輸出。也可用一些簡單易背的口訣來記憶，如對于人文地理中社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的分析，速記就是“市通勞技政史地”。3.養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。想要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，必須先夯實基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對基本的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理過程的記憶，如巖石圈和地殼概念的區(qū)分，地形類型和地勢、地貌的區(qū)分，熱力環(huán)流原理的形成過程、根本原因、基本規(guī)律等。沒有這些基礎(chǔ)，學(xué)生難以將知識重新建構(gòu)，有口說不出。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的地理語感。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”教師可以通過強(qiáng)化語言訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)能力，如讓學(xué)生做小老師說概念的內(nèi)涵和外延、解題的思路等，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會準(zhǔn)確完整地表述。教師可以適時糾正，使學(xué)生對基本原理的敘述符合地理用語的使用習(xí)慣和規(guī)范。在主觀題答題時，學(xué)生要盡量多角度分析和組織語言，作答特征描述問題時，學(xué)會分階段描述特征，但也要重點突出，通過總結(jié)答題結(jié)構(gòu)完善答案角度，通過題目材料補(bǔ)充答案角度。在表述過程中，學(xué)生的分析要具有因果層次，圍繞主題進(jìn)行闡述，重點要突出，不能用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象，不能用原理代替分析，必須弄清作答的先后順序，不出現(xiàn)答案自相矛盾的現(xiàn)象。這些都要求教師在課堂多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會，讓學(xué)生逐步學(xué)會邏輯清晰地思考和表達(dá)。