雙減政策對教學(xué)的影響范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙減政策對教學(xué)的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家出臺“雙減”政策后，大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存發(fā)展面臨重重困難。

一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存艱難。近年來，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，XX街道目前已有XX家教培機(jī)構(gòu)，行業(yè)競爭壓力較大。近期國家出臺了“雙減”政策，再加上受到疫情影響，所有教培機(jī)構(gòu)全部關(guān)閉，處于舉步維艱的境地。XX教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人表示，“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前面臨多種困難，主要是收入減少、場地租金壓力和人工成本，現(xiàn)在收取的學(xué)費也按照比例退還了，但是房租依然要付，老師雖暫停工作，但是為了安定老師不流動，每月工資和社保還是正常支付，生存壓力很大”。該負(fù)責(zé)人對未來的前景也不樂觀，“國家政策出臺后，學(xué)科類培訓(xùn)受到很大限制，一些老師都在觀望，擔(dān)心今后課時會銳減，收入也將大幅減少，有的已經(jīng)開始考慮跳槽，想考進(jìn)公辦學(xué)校。而且疫情還在繼續(xù)，后續(xù)的影響還很難預(yù)測”。

二、機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型存在困難。隨著國家“雙減”政策的出臺，所有學(xué)科類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都面臨轉(zhuǎn)型的問題，但轉(zhuǎn)型為非學(xué)科類教育培訓(xùn)或線上教育培訓(xùn)并非易事。XX培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人表示，“主要考慮轉(zhuǎn)為藝術(shù)類培訓(xùn)或者進(jìn)行職業(yè)教育、成人教育培訓(xùn)，這也不是容易的事情，涉及到新的領(lǐng)域原來的老師是否能勝任，而且大家都轉(zhuǎn)型做非學(xué)科類教育培訓(xùn)，面臨的競爭壓力會更大。而且如果開設(shè)線上培訓(xùn)，之前老師沒有接觸過線上教育，不適應(yīng)線上教學(xué)的環(huán)境和風(fēng)格，原來的課程是不可能直接移植到線上環(huán)境的”。

篇2

關(guān)鍵詞：不良成績；家庭穩(wěn)定性；課程設(shè)計；雙證書制

教書是一種腦力的勞動，表面看很輕松，內(nèi)心和精神并不輕松，教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的人格培育起到非常重要的作用。通過多年的工作經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)過不斷的實踐和探索，現(xiàn)就以下幾點淺談一下我的看法。

一、教學(xué)效果受社會因素的影響

首先，體現(xiàn)在國家政策的影響，是否重視中職生，合理的進(jìn)行市場定位，讓學(xué)生很快找準(zhǔn)自己未來的發(fā)展方向，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。在社會上提高待遇，加強(qiáng)實踐能力，調(diào)動其工作積極性，讓更多的人以上中職學(xué)校為榮。

其次，社會不良習(xí)氣影響教學(xué)效果。這就要求改變社會的整體氛圍，為我們的下一代創(chuàng)造更好的生活學(xué)習(xí)條件。只有大環(huán)境變了，才能真正減少對學(xué)生的不良影響。不良環(huán)境會對我們的學(xué)生產(chǎn)生不良影響，減少學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)成績。

最后，受學(xué)校環(huán)境的影響。我校中職生基本都住宿，離開父母的庇護(hù)，放松自我要求，沒有樹立正確的人生觀世界觀，更易受社會不良習(xí)氣左右。造成一種“過去家長頭疼，現(xiàn)在學(xué)校頭疼，將來成為社會問題”。這樣能不影響學(xué)生成績嗎？

二、教學(xué)效果與家庭穩(wěn)定性相關(guān)

在教學(xué)期間，我對學(xué)生不良情況進(jìn)行簡單的統(tǒng)計和分析，尤其是雙差生（成績差、操行差）與家庭的穩(wěn)定性非常相關(guān)。雙差生主要來自以下家庭

（一） 父母離異、感情不和、長期分居

（二） 留守兒童，父母常年不在家，與爺爺奶奶外公外婆生活在一起的

（三） 父母雖在身邊，常年忙于小生意，無暇顧及子女的

這三類學(xué)生常年缺失父母之愛，缺少他們的關(guān)心，缺少他們的指導(dǎo)，這些不穩(wěn)定因素感染學(xué)生，致使它們不能安心學(xué)習(xí)。這些學(xué)生缺少安全感，他們不能突破自我，學(xué)習(xí)成績不能提高。

對于中職生提高成績，一定要與家庭多聯(lián)系，讓家庭協(xié)助學(xué)校，共同監(jiān)督督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生家長水平高低，都要參與學(xué)生的教育中，通過共同的教育，約束學(xué)生行為，提高學(xué)校教學(xué)效果。

三、教學(xué)效果與學(xué)校教學(xué)密不可分

（一）教學(xué)課程設(shè)置合適能提高教學(xué)效果。

課程的設(shè)計應(yīng)該具有以下特性

1.實用性 職業(yè)學(xué)校最大的特點是具有專業(yè)特點，這與基礎(chǔ)教育不同。設(shè)置該專業(yè)以提高學(xué)生眼界，擴(kuò)大知識面，但可降低難度為目標(biāo)。

2.樂趣性 讓學(xué)生多動手，多動腦，增加學(xué)習(xí)的樂趣。大膽的刪減，勇敢的變革，學(xué)生感興趣的我們多安排，勇敢的加，讓學(xué)生學(xué)精學(xué)通，學(xué)生不感興趣的內(nèi)容大膽減。

3.合理性 明確各課程設(shè)置目的，拿出來討論分析，不合理的去掉。選擇合適的教材。鼓勵老師在職業(yè)分析、教學(xué)分析和課程分析的基礎(chǔ)上，編寫出一系列適合于職業(yè)教育需要的新教材。

4.實踐性 我國的職業(yè)教育正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“雙證書制”教育（學(xué)歷證與職業(yè)資格證），為達(dá)到這一目標(biāo)，對職教課程進(jìn)行相應(yīng)的改革勢在必行。使學(xué)生在畢業(yè)時，大部分都可獲得如測量工、試驗工、CAD、會計從業(yè)資格、計算機(jī)等級等證書。

（二）提高教學(xué)效果離不開良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)

如何嚴(yán)肅考場紀(jì)律？1.教師要認(rèn)真地經(jīng)常地在學(xué)生中宣揚正確的考風(fēng)，對違紀(jì)現(xiàn)象決不姑息。2.培養(yǎng)素質(zhì)高的監(jiān)考隊伍，對教師提出嚴(yán)格要求。老師監(jiān)考嚴(yán)，能打消學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒，蒙混過關(guān)的思想。3.采用形式的考試，有利于考風(fēng)的建設(shè)?？疾榕c考試相結(jié)合，總結(jié)論文與常規(guī)試卷相結(jié)合，動手操作與書面考試相結(jié)合，口頭表達(dá)與書面筆試相結(jié)合。同學(xué)們靠自己的實力公平競爭，學(xué)習(xí)氣氛自然上去，班風(fēng)校風(fēng)自然上去，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（三）提高教學(xué)效果離不開教師理論知識和專業(yè)技能的增強(qiáng)

教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。每個專業(yè)課教師應(yīng)以“雙師型”教師來要求自己。培訓(xùn)教師和引進(jìn)一線工作人員進(jìn)課堂，能不斷提高授課水平。采用多種形式培訓(xùn)骨干教師和青年教師，如講座、送外地培訓(xùn)、出國考察、定期研討、定期到單位調(diào)研等。

（四）提高教學(xué)效果離不開合理的教學(xué)方法

教學(xué)的方法有以下內(nèi)容

1.課程重要性的提示“磨刀不誤砍柴工”講得就是開課要引起同學(xué)們的重視。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的把握 復(fù)習(xí)、引入、講授、總結(jié)、布置作業(yè)各環(huán)節(jié)均不可少，好的教學(xué)效果離不開適度把握這幾個環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)內(nèi)容的正確 如果你的課沒有正確的內(nèi)容，就會丟失教學(xué)的核心和精髓。對一些似是而非、模棱兩可的問題可展開討論，提高學(xué)生分析判斷的能力，對學(xué)生效果的提高非常重要。

4.精煉通俗易懂的表達(dá)現(xiàn)在都講究包裝，教學(xué)也是要包裝的，主要通過精煉通俗的語言來包裝。教師有很好的口才，有助于教學(xué)效果的提高。語言的精煉通俗易懂是搞好教學(xué)的一項基本功，要引起全體教師的高度重視。

5.重點反復(fù)的強(qiáng)化 學(xué)生忘性大，前面講后面忘，這與他們經(jīng)驗、社會閱歷、興趣有直接關(guān)系，要想提高教學(xué)效果，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不能嫌煩，直至學(xué)生能真的掌握。

6.理論與實際的緊密結(jié)合 理論課不只限于在課堂上講，將理論課程的講解搬到實驗室、現(xiàn)場，同時還可用多媒體教學(xué)。通過與外單位合作建立教學(xué)基地，親身體驗。理論講授與案例分析相結(jié)合，課堂講學(xué)與市場調(diào)查相結(jié)合。

7.先進(jìn)教學(xué)手段的采用 由理性認(rèn)識轉(zhuǎn)為感性認(rèn)識，通過感性認(rèn)識加深對理性認(rèn)識的理解，也是學(xué)習(xí)的一種提高?？赏ㄟ^感性的生動的方法，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生認(rèn)識。如錄像、多媒體課件應(yīng)用等。

（五）提高成績要保護(hù)教師的積極性

1.盡量減少教師的工作量，留出更多的時間讓教師搞科研課題，搞調(diào)研寫文章，這可以彰顯學(xué)校的水平，提高知名度。

2.充分尊重教師。不僅要求學(xué)生這樣做，全校行管人員也必須做到。老師在多數(shù)學(xué)生中是有威信的，要想管理好學(xué)校就要強(qiáng)化這種力量，形成一種文化氛圍。為教師創(chuàng)造良好的文化娛樂條件。

3.提高教師的待遇，調(diào)動教師積極性。學(xué)校的發(fā)展離不了老師，為教師提供學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。

4.建立合理的教師評價體系

以教學(xué)的日常管理為手段，建立可行的監(jiān)督機(jī)制。教師的自我管理制度使教師不斷提高自我管理意識，主動提高自身素質(zhì)。科學(xué)的教師評價體系,能夠起到正確的導(dǎo)向作用，并能通過教師之間的平等交流和互幫互學(xué)，有競爭互促進(jìn)共提高。

四、提高成績離不開學(xué)生自身素質(zhì)因素

篇3

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科；教學(xué)團(tuán)隊；策略

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-000-01

一、教學(xué)團(tuán)建的建設(shè)思路

1.以應(yīng)用型本科辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)為核心”，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為辦學(xué)宗旨。

2.以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，應(yīng)優(yōu)化年齡、學(xué)歷、職稱、知識和能力等結(jié)構(gòu)，形成合理的梯隊，保持團(tuán)隊成員相對穩(wěn)定，分工明確。

3.以團(tuán)隊精神為核心。教學(xué)團(tuán)隊是一個利益共同體，團(tuán)隊精神是教學(xué)團(tuán)隊的核心要素和精神支柱。全體成員應(yīng)有明確的共同發(fā)展目標(biāo)，有風(fēng)雨同舟、共同進(jìn)退的合作意識和團(tuán)隊精神，不斷加強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力。

4.團(tuán)隊與規(guī)模相適應(yīng)。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，要與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)。依據(jù)生師比例、專兼職比例等規(guī)定，以及辦學(xué)預(yù)期和優(yōu)化結(jié)構(gòu)要求，配齊、配足教學(xué)、實訓(xùn)一線教師，使教學(xué)團(tuán)隊與辦學(xué)規(guī)模相匹配。

5.以“雙師”結(jié)構(gòu)為特點。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要以培養(yǎng)專、兼職教師“雙師”結(jié)構(gòu)為特色，優(yōu)化團(tuán)隊“雙師”結(jié)構(gòu)。對專任教師應(yīng)注重實際操作能力的培養(yǎng)和測定，兼職教師應(yīng)注重理論教學(xué)能力的培養(yǎng)和測定。

6.以校企合作為橋梁。教學(xué)團(tuán)隊的成員應(yīng)包括企業(yè)兼職人員，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中的影響力，綜合利用企業(yè)提供的軟硬件資源，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的交流合作。

二、教學(xué)團(tuán)建的建設(shè)策略

（1）加強(qiáng)校企合作，提高教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)實踐能力

校企合作是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)校應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。應(yīng)用型大學(xué)要根據(jù)自我發(fā)展?fàn)顩r及社會環(huán)境條件，采用多渠道與企業(yè)進(jìn)行密切聯(lián)系，并且建立長期有效合作機(jī)制。通過與企業(yè)開展“專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、資源共享”，使得企業(yè)成為人才培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)。在合作過程中要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，一方面開展青年教師企業(yè)實踐鍛煉，加強(qiáng)青年教師專業(yè)實踐技能；另一方面與企業(yè)簽訂學(xué)生頂崗實習(xí)或企業(yè)實訓(xùn)合作協(xié)議，滿足學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)和企業(yè)用工的需求。

（2）建立校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊評選機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效

通過建立校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊評選機(jī)制，可以大力加快專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，從政策、資金等多方面積極鼓勵各個教學(xué)部門組織相關(guān)人員建立教學(xué)團(tuán)隊，依據(jù)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的評選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)。定期舉辦校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊評選活動，對于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊成員教師在職稱評定、評優(yōu)評先活動中優(yōu)先考慮。

（3）創(chuàng)新管理體系，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部運行機(jī)制建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊的管理體制是決定教學(xué)團(tuán)隊是否具有創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素。通過改革學(xué)校內(nèi)部的權(quán)利配置模式，最大限度的使行政權(quán)利與學(xué)術(shù)權(quán)利分離，由學(xué)校管理部門充分授予教學(xué)團(tuán)隊的管理自，教師資源調(diào)配權(quán)、教師業(yè)務(wù)考核權(quán)等。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)堅持開放性、動態(tài)性，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時吸收教學(xué)改革的新思想、新模式。在教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部管理上，制定目標(biāo)考核制度，逐步形成團(tuán)隊內(nèi)部競爭激勵機(jī)制，保持團(tuán)隊的動態(tài)管理。

（4）建立健全外部保障制度，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊健康發(fā)展

在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，人力資源、教學(xué)資源、項目資金等組成要素，往往受控于學(xué)校行政管理部門，團(tuán)隊帶頭人在制訂團(tuán)隊任務(wù)目標(biāo)、實施教學(xué)計劃、內(nèi)部調(diào)控等方面的自得不到充分體現(xiàn)，因此學(xué)校應(yīng)該為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供良好的外部保障，包括物質(zhì)支持和制度保障，確保教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)不收外部因素干擾順利開展。

（5）加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，推動應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展

雙師型教師是應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)主導(dǎo)力量，是應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不可或缺的重要組成部分。國家在雙師型教師培養(yǎng)上有國家級高職師資培訓(xùn)計劃。同時，還開展了青年教師參與企業(yè)實崗實訓(xùn)計劃，為雙師型教師提供了培訓(xùn)平臺。學(xué)?？梢酝ㄟ^校合企業(yè)聘請企業(yè)的崗位技術(shù)人員作為專業(yè)兼職教師，改善雙師型教學(xué)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)。學(xué)校在人才聘用上用向企業(yè)經(jīng)驗豐富，工作技能較高的技術(shù)型人才有所側(cè)重，這樣才能在教學(xué)實踐中體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的職業(yè)技能特色。

三、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的管理及考核

（1）團(tuán)隊帶頭人負(fù)責(zé)制

團(tuán)隊帶頭人要對團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、考核監(jiān)督等方面總體負(fù)責(zé)，并負(fù)責(zé)團(tuán)隊建設(shè)中期檢查和結(jié)項驗收工作。團(tuán)隊的主要成員負(fù)責(zé)執(zhí)行團(tuán)隊建設(shè)各項任務(wù)指標(biāo)，帶頭人要做好團(tuán)隊與其他部門之間的協(xié)調(diào)工作，確保團(tuán)隊建設(shè)順利開展。

（2）建設(shè)周期及經(jīng)費保障

為了保證教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)院要求團(tuán)隊建設(shè)的周期一般為3-5年，建設(shè)周期內(nèi)需取得團(tuán)隊建設(shè)的預(yù)期成果，同時學(xué)院給予2.5萬元的建設(shè)經(jīng)費支持，啟動經(jīng)費50%，中期檢查合格后撥30%，通過驗收后撥付20%余款。

（3）建立中期檢查制度

對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行整體績效考評。對未能按既定計劃完成預(yù)期目標(biāo)和不合格的團(tuán)隊，停撥建設(shè)經(jīng)費，限期整改，整改合格后方可申請撥款，否則取消團(tuán)隊建設(shè)資格及經(jīng)費支持。

（4）資金管理

①常規(guī)課時補(bǔ)助

教學(xué)團(tuán)隊成員課時津貼按現(xiàn)有規(guī)定執(zhí)行。

②實訓(xùn)管理津貼

教學(xué)團(tuán)隊參與實訓(xùn)室管理，每個團(tuán)隊整體每月發(fā)放實訓(xùn)管理津貼，實訓(xùn)管理津貼標(biāo)準(zhǔn)按規(guī)定執(zhí)行。

③激勵津貼

每學(xué)年按照教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)書提出的建設(shè)目標(biāo)完成情況，給予團(tuán)隊整體每項指標(biāo)定額獎勵。

④教學(xué)團(tuán)隊申報市級、國家級教學(xué)團(tuán)隊成功者，分別給予教學(xué)團(tuán)隊5萬、10萬獎勵。

（5）團(tuán)隊獎懲

①實行教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量考核否決制，即教學(xué)團(tuán)隊任一成員在當(dāng)學(xué)年質(zhì)量等第出現(xiàn)三等以下等第或出現(xiàn)教學(xué)事故，則教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊的激勵津貼酌情減發(fā)。

②團(tuán)隊建設(shè)期滿后，教學(xué)團(tuán)隊要提交團(tuán)隊建設(shè)總結(jié)報告，學(xué)院將組織校內(nèi)外專家對團(tuán)隊建設(shè)的各項成果進(jìn)行評價和驗收，驗收合格將頒發(fā)證書。對于建設(shè)成果非常突出和具有可復(fù)制、可推廣經(jīng)驗的團(tuán)隊?wèi)?yīng)給予獎勵和表彰。并優(yōu)先推薦參與上一級教學(xué)團(tuán)隊評選。

③實訓(xùn)管理津貼和激勵津貼的分配比例由教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人根據(jù)團(tuán)隊成員績效擬定，由團(tuán)隊成員、系部主任、分管院長簽名確認(rèn)，報人事部門備案。

參考文獻(xiàn)

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[3]潘懋元.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的理論與實踐研究[M].廈門大學(xué)出版社.2011年

篇4

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)危機(jī) 就業(yè) 應(yīng)對措施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0186－02

美國次貸危機(jī)引發(fā)的世界金融危機(jī)，使全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨嚴(yán) 峻挑戰(zhàn)，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也造成一定影響。而其中受影響面大、 關(guān)注度高的就是就業(yè)。而就業(yè)，從來都與宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相 連。由于全球金融經(jīng)濟(jì)危機(jī)，各地企業(yè)勞動位置減少，又因我國 新勞動法實施，用人成本提高，導(dǎo)致各地企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營上出現(xiàn) 不同程度的困難。各地媒體都有報導(dǎo)大量企業(yè)倒閉、裁員。據(jù)報 道：僅廣東省東莞市 1200 萬人的勞務(wù)大軍中就有 600 萬人撤離 返鄉(xiāng)；湖南已有 280 萬民工返鄉(xiāng)。

一、經(jīng)濟(jì)危機(jī)對中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)的沖擊

經(jīng)濟(jì)危機(jī)對中職學(xué)校的沖擊首當(dāng)其沖的就是就業(yè)。人力資源 和社會保障部部長尹蔚民指出：未來就業(yè)面臨三個挑戰(zhàn)。第一， 經(jīng)濟(jì)增長速度趨緩，對就業(yè)的拉動能力減弱。從勞動力市場監(jiān)測 情況看，第三季度企業(yè)用人需求與去年同期相比有所下降，一些 地區(qū)新增就業(yè)人數(shù)增速減緩。第二，部分中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困難， 特別是紡織服裝、加工制造等勞動密集型產(chǎn)業(yè)的困難較大，給就 業(yè)帶來一些不利影響。第三，部分外貿(mào)出口型企業(yè)由于對外依存 度高，受世界金融危機(jī)影響較大，出口的減速將減少對勞動力的 需求。這種影響，廣東勞動保障部門概括為“四大四小”：對外 貿(mào)出口型企業(yè)影響大，對內(nèi)向型企業(yè)影響??；對紡織、玩具等傳 統(tǒng)勞動密集型企業(yè)影響大，對高新技術(shù)企業(yè)影響小；對外資企業(yè) 影響大，對民營企業(yè)影響??；對外來農(nóng)民工影響大，對本地勞動 者影響小。

這些新變化，有可能對今年第四季度和明年第一季度的就 業(yè)、社會保障、勞動者權(quán)益帶來一定影響。近期就業(yè)形勢的變化 將主要取決于國際金融危機(jī)的發(fā)展變化和我國宏觀經(jīng)濟(jì)政策所 產(chǎn)生的實際效應(yīng)，如果不能及時有效應(yīng)對，預(yù)計明年上半年對就 業(yè)的影響會更明顯地顯現(xiàn)出來。

同時，11 月 20 日，中國社科院數(shù)量經(jīng)濟(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所 所長汪同三作客中國網(wǎng)中國訪談時也認(rèn)為，中國確實受到美國金 融危機(jī)帶來的各方面的不利影響。他指出：首先，直接的影響就 是中國的出口受到影響，而首先受到影響的是沿海地區(qū)，是由于 出口企業(yè)的生產(chǎn)而受到影響。有很多具體的例子和數(shù)字，比如廣 東、浙江等地，受到的影響很快的就表現(xiàn)出來。這樣就有兩個擴(kuò) 散，一個是逐漸的由沿海地區(qū)向內(nèi)地擴(kuò)散，另一個是由出口企業(yè) 向其它的生產(chǎn)企業(yè)擴(kuò)散。

出口受到影響以后，接下來就是國內(nèi)生產(chǎn)受到影響。從 GDP 的增長速度可以看出，2007 年 GDP 增長是 11.9%，到今年第一 季度大概是 10.6%，第二季度是 10.1%，第三季度是 9%，這種增 長速度的下降表現(xiàn)的非常明顯。還有一個數(shù)字，就是每個月都的增加值的增長速度，這長期以來是保持兩位數(shù)的，但是 10 月份已經(jīng)跌到只有 8%多一點。這些統(tǒng)計數(shù)字都能清晰的說明， 國內(nèi)生產(chǎn)已經(jīng)受到越來越嚴(yán)重的影響。

由于生產(chǎn)受到影響，導(dǎo)致的直接后果就是就業(yè)問題。因為很 多工廠沒有定單，就只好停產(chǎn)，或者縮減規(guī)模，甚至有的工廠破 產(chǎn)。從一些媒體的報道中可以看到，很多農(nóng)民工回鄉(xiāng)，當(dāng)然回鄉(xiāng) 的有各種各樣的原因，但現(xiàn)在來看有一個最主要的原因，就是在 美國金融危機(jī)的沖擊之下，他們原來工作的工廠停產(chǎn)或者減產(chǎn)， 形成了就業(yè)的壓力。

從社會角度來看，如果就業(yè)的問題比較嚴(yán)重，失業(yè)率比較大， 就會引發(fā)更多的社會矛盾，影響到社會穩(wěn)定。他強(qiáng)調(diào)，從這些方 面都可以看出來，美國的次貸危機(jī)引起的全球性金融危機(jī)對中國 確實產(chǎn)生了非常大的影響。

從以上兩位專家的分析可以看出，這次全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)確 實對中國的經(jīng)濟(jì)、市場、就業(yè)帶來巨大影響。而就業(yè)是中職學(xué)校 的生命線，中職學(xué)校所培養(yǎng)的就是“數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動 者”，也就是大量的一線工人。因此，經(jīng)濟(jì)危機(jī)對中職學(xué)校的沖 擊最直接的是就業(yè)，繼而影響職校的招生，甚至危及學(xué)校的生存。 而這個沖擊的影響有多大？如何努力化解經(jīng)濟(jì)危機(jī)對中職學(xué)校 生存發(fā)展帶來的不利影響？

二、經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，中職學(xué)校應(yīng)對策略。

1．?dāng)U大宣傳，提高社會認(rèn)識。

一個具有諷刺意味的事實：沒有一個職業(yè)學(xué)校校長愿意把自 己的孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校，都想著進(jìn)入高中，考大學(xué)，上研究生。 這就說明，社會對職業(yè)教育的認(rèn)識，并沒有有所改變。雖然，隨 著國家發(fā)展職業(yè)教育的政策力度的加大，社會對職業(yè)教育的認(rèn)識 應(yīng)該說已經(jīng)有了很大的改觀，近幾年，職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)的大幅 度增加就是很好的證明。但也清楚的看到，傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕” 的思想仍然根深蒂固，“普高熱”以及“精英”教育的觀念有增無 減。我縣 2007 年全縣高中階段毛入學(xué)率僅為 61%，有 2 千左右學(xué) 生不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，而職業(yè)學(xué)校卻為生源犯愁。高考復(fù)讀 率偏高，部分學(xué)生不愿意就讀高職院校，造成重復(fù)教育和教育資 源的嚴(yán)重浪費。而這種思潮，在中職學(xué)校受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響就業(yè)率 有可能下降的情況下，社會對職業(yè)教育的認(rèn)知程度又將出現(xiàn)反復(fù)。

應(yīng)對措施：在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，就業(yè)受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而 影響到招生。那么，中職學(xué)校應(yīng)將擴(kuò)大渠道招生作為職教當(dāng)前發(fā) 展重點，繼續(xù)推進(jìn)與東部發(fā)達(dá)城市的合作交流和城市對農(nóng)村中等 職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)工作，同時，要在做好學(xué)歷教育的 前提下，切實加強(qiáng)各類非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)。如，開辦陽光工程培訓(xùn)，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，對下崗工人的再就業(yè)培訓(xùn)等，以此增強(qiáng)職 業(yè)學(xué)校的輻射能力。

2．轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。

一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專業(yè)課，一年頂崗實習(xí)的“三段 式”培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后，西方國家特別是德國的職業(yè)教育已 經(jīng)改變。一些職業(yè)學(xué)校不能圍繞市場，按需要培訓(xùn)，而是學(xué)校有 什么條件就開設(shè)什么專業(yè)，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)模式僵化，學(xué)習(xí) 內(nèi)容更新慢，不能適應(yīng)企業(yè)的要求。部分職業(yè)教育的教學(xué)改革進(jìn) 展緩慢。由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都是從普通教育轉(zhuǎn)型而來，許多中 職學(xué)校仍然沿襲與普通高中相似的辦學(xué)思路和模式。一些職業(yè)學(xué) 校甚至變相成為高職院校的輸送學(xué)校，其自身的專業(yè)建設(shè)與實踐 培養(yǎng)能力逐年萎縮。

應(yīng)對措施：中職學(xué)校在新形勢下必須在了解需求的前提下高 度重視、加大投入，實現(xiàn)實質(zhì)性的校企合作，才能辦出特色。讓 學(xué)生每周到企業(yè)去實踐，讓學(xué)生全面熟悉各種設(shè)備的操作，讓學(xué) 生真正掌握各種技能。如，車銑刨、磨床的使用，電焊的技能， 電機(jī)的維修，并根據(jù)學(xué)生的特長重點發(fā)展其突出的技能，人才質(zhì) 量真正達(dá)到一專多能。

3．加強(qiáng)師資培訓(xùn)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來一直提得最響的口號，但是 許多內(nèi)地職校和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校相比差得太遠(yuǎn)。所謂 “雙師型”就是要求職校的老師，不僅肚子里要有“貨”，能講 出來，還要有過硬的動手能力。就目前師資隊伍現(xiàn)狀來看，專業(yè) 課教師和“雙師型”教師比例嚴(yán)重偏低。師資隊伍存在“一多一 少又一低”的現(xiàn)象，即文化課教師多，專業(yè)課教師少，教師實踐 技能水平低。

應(yīng)對措施：只有有了高水平的師資隊伍，才能辦好高水平的 學(xué)校。中職學(xué)校必須建立并落實“雙師型”教師激勵機(jī)制，提高 “雙師型”教師比例，鼓勵教師加強(qiáng)自修，不斷提高業(yè)務(wù)水平。 同時，從企業(yè)、行業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師， 縮短教學(xué)與實踐的距離，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和時效性，努力使職 業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)適應(yīng)于職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提高的 需要。

4．加大投入，高度重視實訓(xùn)設(shè)備的添置和實訓(xùn)基地建設(shè)。

早在 90 年代末，沿海發(fā)達(dá)城市的職業(yè)學(xué)校就有了“先店后 ?！钡淖龇āＦ鋵崳鳛槟壳拔沂≡S多職業(yè)學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備 和實訓(xùn)基地建設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。在北京、山東、浙 江等地職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校考察，筆者看到了猶如廠房一樣的教 室，里面擺放了機(jī)床等設(shè)備，完全是一家工廠的縮影。實際上， 在我省職業(yè)學(xué)校里，能有這樣一個像樣的實訓(xùn)基地的職業(yè)學(xué)校非 常少。由于實訓(xùn)設(shè)備的添置和實訓(xùn)基地建設(shè)，需要投資較大，很 多學(xué)校存在經(jīng)費緊張的情況，都不能保證實訓(xùn)設(shè)備添置和實訓(xùn)基 地建設(shè)的落實。

對于計算機(jī)信息專業(yè)，很多學(xué)校還可以通過購置電腦設(shè)備來 完成實訓(xùn)任務(wù)。但是，對于機(jī)械制造等專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備的添置和 實訓(xùn)基地建設(shè)就是心有余而力不足。

應(yīng)對措施：應(yīng)積極爭取上級主管部門支持，改變過去“上級 管建設(shè)，學(xué)校管設(shè)備”的錯誤觀念。尤其是機(jī)械類學(xué)校，辦學(xué)投 入巨大，光靠學(xué)校財力是不可能取得良好效果的。同時，積極開 拓，加強(qiáng)緊密型的校企合作，爭取合作廠家的支持，以幫助學(xué)校 解決實訓(xùn)基地的問題。

5．開拓渠道，切實提高就業(yè)質(zhì)量，真正實現(xiàn)對口就業(yè)、優(yōu) 質(zhì)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。

在各級統(tǒng)計中，很多職業(yè)學(xué)校都不約而同的表示，各自學(xué)校 的就業(yè)率如何之高。但事實表明，就業(yè)率的增長并沒有提高就業(yè) 質(zhì)量。當(dāng)前，家長和學(xué)生對就業(yè)要求提高。在大力發(fā)展中職教育 初期，家長學(xué)生看到了中職的就業(yè)率，希望到知名企業(yè)如深圳富 士康等企業(yè)就業(yè)，但經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，就業(yè)的崗位和就業(yè)技術(shù) 含金量不高而產(chǎn)生不滿足的情緒，對中職感到失望。剛剛轉(zhuǎn)變過 來的觀點，又返回原來的想法。有的中職學(xué)校在訂單培養(yǎng)和校企 合作、工學(xué)交替、實習(xí)就業(yè)等方面理解不透，做的不夠認(rèn)真，不 規(guī)范，以致使學(xué)生成為出賣廉價勞動力的打工仔，結(jié)果沒多久學(xué) 生大批返回。而在今天經(jīng)濟(jì)危機(jī)下， 紡織服裝、加工制造等勞 動密集型產(chǎn)業(yè)的困難較大，而這又恰恰是許多中職學(xué)生就業(yè)的一 個較大去向。

應(yīng)對措施：中職學(xué)校要在教學(xué)體系中切實提高技術(shù)含量。以 往中職畢業(yè)生多為流水線的操作工，而現(xiàn)在企業(yè)隨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的 升級，在經(jīng)濟(jì)全球化的時代提升產(chǎn)品價值，保證生產(chǎn)提高速度高 于勞動力成長，對從業(yè)人員的質(zhì)量要求也正在提高。為此，我們 必須加快提高學(xué)生技術(shù)含量，把勞務(wù)職教變成技能體系下的成才 職教，把簡單技能下的低質(zhì)量就業(yè)變成技能體系下的高質(zhì)量就 業(yè)，從而真正實現(xiàn)對口就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。

6．轉(zhuǎn)變觀念，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)拉動招生。

據(jù)了解，我市 2008 年中職招生基本完成任務(wù)，但是，面對 現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，造成崗位的減少，企業(yè)的減員，生源減少，著 實讓我們?yōu)?2009 年的招生擔(dān)憂。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以 就業(yè)為導(dǎo)向”，就是要把好入口招生和出口就業(yè)這兩個關(guān)。2008 年學(xué)校招生已倍感吃力，這就說明有些方法已經(jīng)過時。過去的有 些做法：比如和某個初級中學(xué)商量好，對要求上職校的學(xué)生，必 須報某職業(yè)學(xué)校否則就不發(fā)畢業(yè)證，以此來卡學(xué)生，以及老師每 介紹一個學(xué)生給多少回扣等等。這些辦法已經(jīng)不行了，反而給學(xué) 校名譽(yù)帶來損害，造成家長和學(xué)生的逆反心理。另外，有些學(xué)校 走鄉(xiāng)串戶到學(xué)生家里去做宣傳，利用學(xué)生帶學(xué)生，起到一定的作 用。結(jié)果大家都去做，一個家庭一天能有五、六所學(xué)校去宣傳， 被選中的概率就相對的降了低。

篇5

一、基于顧客滿意的營銷策略

“顧客滿意”(簡稱CS)指一個人通過對一個產(chǎn)品的可感知效果(或結(jié)果)與他的期望值相比較后,所形成的愉悅或失望的感覺狀態(tài)。CS戰(zhàn)略是一種新的營銷管理戰(zhàn)略,現(xiàn)代營銷之父菲利普?科特勒認(rèn)為:“企業(yè)的整個經(jīng)營活動要以顧客滿意度為指針,要從顧客角度,用顧客的觀點而非企業(yè)自身利益的觀點來分析考慮消費者的需求”。這已成為現(xiàn)代市場營銷觀念的經(jīng)典名言。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù),最大限度地使顧客滿意是組織在競爭中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

據(jù)美國汽車業(yè)的調(diào)查,一個滿意的顧客會引發(fā)8筆潛在生意,其中至少有1筆成交,而一個不滿意的顧客會影響25個人的購買意愿。

從某種角度,我們可以把考生及其家長看作高職的顧客,接受教育服務(wù),這樣就可以把CS策略等現(xiàn)代營銷理念應(yīng)用到招生中。

二、“可持續(xù)性發(fā)展”,“陽光”招生,構(gòu)建閉環(huán)系統(tǒng)招生體系,提升“服務(wù)價值”

從現(xiàn)有的招生情況來看,一部分就業(yè)單位和考生家長對高職教育還存在一定的誤區(qū),認(rèn)識不清,把握不準(zhǔn),分析不到位,造成考生對高職院校疑慮重重。另外,部分高職院校存在急功近利、夸大其詞、虛假承諾、亂發(fā)錄取通知書、給招生回扣等現(xiàn)象,擾亂了全省的招生市場,造成全省各高職院校報到率低、流失率高、學(xué)校失信的后果。

“態(tài)度直接影響和決定消費者行為”,一旦社會形成對高職院校整體或某個特定學(xué)校的態(tài)度,往往不易改變,根據(jù)CS策略,只有在招生工作流程的每個環(huán)節(jié)都加強(qiáng)監(jiān)管和控制,實事求是,做到招生工作全面“陽光”,做到全省高職院校有序招生,才能保證江西高職院校形成和保持良好的招生環(huán)境。

除了要堅持陽光招生以外,應(yīng)當(dāng)把招生當(dāng)作一個市場來運作,充分挖掘市場潛力,利用各種可以利用的資源,精心組織,切入主題,努力選擇有針對性的生源。在招生宣傳方面,效果較好的招生內(nèi)容、方式和渠道要保留,反之要改進(jìn)和補(bǔ)充;在招生生源分布方面,在當(dāng)?shù)赜兄?、生源穩(wěn)定的省市區(qū)要繼續(xù)鞏固,反之要加大宣傳;在專業(yè)設(shè)置方面,吸引考生報考且就業(yè)較好的專業(yè)要保留,反之要調(diào)整;在招生組織方面,招生各階段的安排是否合理、人員和工作進(jìn)度是否合適,該調(diào)整的進(jìn)行調(diào)整;在招生服務(wù)方面,樹立招生工作人員良好的服務(wù)意識和形象,不斷改進(jìn)服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量,提升“服務(wù)價值”,而服務(wù)價值是構(gòu)成顧客總價值的重要因素之一。

具體做法:招生宣傳資料要有特色,能吸引考生;組織以前畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生推薦招生,形成一支良好的招生隊伍;利用一切可利用的資源,擴(kuò)大廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)的利用率,做到高職學(xué)院當(dāng)?shù)厝巳私灾?省內(nèi)有名氣,省外有影響。

三、樹立品牌,樹立學(xué)院形象,提升形象價值

CS 策略要求我們最大限度地提升顧客讓渡價值,其中增加顧客總價值的一個重要方面就是形象價值,形象價值是指企業(yè)及其企業(yè)產(chǎn)品在社會大眾中形成的總體形象所產(chǎn)生的價值。它包括產(chǎn)品、商標(biāo)、工作場所等所構(gòu)成的有形形象所產(chǎn)生的價值。形象是企業(yè)的無形資產(chǎn),良好的形象會對產(chǎn)品產(chǎn)生巨大的支持作用,會賦予產(chǎn)品較高的價值,會給顧客帶來精神上和心理上的滿足感、信任感,使顧客的需要獲得更高層次和更大限度的滿足。

樹立學(xué)院形象主要通過科學(xué)的宣傳。高職院校的招生教師需要充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源,結(jié)合以往的經(jīng)驗和教訓(xùn),選擇適當(dāng)?shù)臅r間和機(jī)會與考生交流,最好能取得當(dāng)?shù)貙W(xué)校的支持。這樣的話,考生對你所處的學(xué)校有所關(guān)注,考生本人就會在網(wǎng)上關(guān)注學(xué)院的發(fā)展動態(tài),盡可能尋找對其有利的信息。高職院校在招生宣傳前要濃縮學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)理念、管理模式、運行機(jī)制、地理位置、周邊環(huán)境、設(shè)施條件、實踐基地建設(shè)、社會評價、辦學(xué)成果和發(fā)展前景目標(biāo),并通過概括性的語言進(jìn)行歸納,用藝術(shù)性的方式進(jìn)行展示,通過適當(dāng)?shù)钠脚_、各種媒體和宣傳活動進(jìn)行宣傳,做到“廣播有聲”、“電視有畫”、“報紙有字”、“網(wǎng)絡(luò)有形象”。對考生及家長最關(guān)心的問題更要宣傳到位。

四、協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才,提升“產(chǎn)品價值”

CS理論認(rèn)為:“產(chǎn)品價值是由產(chǎn)品的功能、特性、品質(zhì)、品種等所產(chǎn)生的價值構(gòu)成。它是顧客需求的中心內(nèi)容,也是顧客選購產(chǎn)品的首要因素”。產(chǎn)品的功能越多,幫顧客解決的問題越多,顧客越喜愛,產(chǎn)品價值就越大。高職學(xué)院利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工程和實訓(xùn)基地注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才,提升“產(chǎn)品價值”,提高顧客滿意度。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。高職學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路和根本方向。在招生宣傳工作中高職院校要重點宣傳以不同的形式進(jìn)入企業(yè)或與企業(yè)合作,積極開展應(yīng)用科技研究和開發(fā)工作,突出高職學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)、教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容等改革有直接的促進(jìn)作用,為考生參加科技活動,增強(qiáng)創(chuàng)新精神,提高實踐能力提供條件;同時,更要宣傳高職學(xué)院與企業(yè)的關(guān)系,推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校合作教育,提升企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的地位和作用。倡導(dǎo)以應(yīng)用性科研為基礎(chǔ),促進(jìn)校辦科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用人才模式的教育工程。

五、以人為本,獎助貸免結(jié)合,降低“顧客總成本”

CS策略認(rèn)為“顧客在選購產(chǎn)品和勞務(wù)時,會選擇價值最大,成本最低的產(chǎn)品或勞務(wù)進(jìn)行購買”。高職學(xué)院要積極爭取各種政策支持,通過國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金、大考生臨時生活補(bǔ)貼等,還要通過多種途徑籌集資金,如社會募集、校友捐贈、企業(yè)捐贈、銀行貸款等,落實獎助貸政策。學(xué)校可以設(shè)立學(xué)業(yè)、特長、創(chuàng)新、實踐、自強(qiáng)等多種類型的獎學(xué)金,激勵各種各樣的考生;要建立健全貧困生資助體系,形成以國家助學(xué)貸款、獎學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費減免和緩交學(xué)費為多種方式的“獎、勤、貸、助、減、免”的多元化資助經(jīng)濟(jì)困難考生的政策體系,確保每個考生能順利完成學(xué)業(yè),降低考生完成學(xué)業(yè)的總成本。

篇6

依靠國家政策的強(qiáng)力推動，伴隨著高等教育的“大眾化”，過去的十年，我國高職教育抓住機(jī)遇，實現(xiàn)了規(guī)模上的大幅躍升，一舉占據(jù)了高等教育“半壁江山”。然而，隨著適齡生源的減少，高等教育擴(kuò)招的步子慢了下來，高等教育也開始“分層”，在這個過程中，高職院校受到了比較大的沖擊。

外延式發(fā)展遭遇“瓶頸”

2013年全國各地高考招生錄取工作已經(jīng)結(jié)束，從媒體相關(guān)報道中不難發(fā)現(xiàn)，近兩年顯現(xiàn)出的高職招生難并沒有好轉(zhuǎn)的跡象，許多高職院校的日子變得越發(fā)難過，全然沒有了前幾年的“風(fēng)光”。

2008年以前，一些高職院校不需要花費多大力氣就能輕松完成每年3500人的招生規(guī)模，實現(xiàn)在校生規(guī)模萬人目標(biāo)。伴隨著房地產(chǎn)開發(fā)熱的大環(huán)境，許多高職院校負(fù)債進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)，期盼通過每年招生規(guī)模5000人左右來化解新校區(qū)建設(shè)負(fù)擔(dān)，而這樣的壯志宏圖如今成為許多高職院校沉重的負(fù)擔(dān)。

對此，有學(xué)者認(rèn)為，部分高職院校遭遇招生難，意味著自世紀(jì)之交以來高職招生規(guī)模連年增長的態(tài)勢已不復(fù)存在，高職教育外延式規(guī)模發(fā)展模式出現(xiàn)“瓶頸”，高職教育面臨新的“洗牌”。

盡管各種統(tǒng)計表明高職教育就業(yè)率不輸普通本科，但在就業(yè)質(zhì)量與社會認(rèn)可度上，高職教育難掩人才培養(yǎng)質(zhì)量上的“短板”。

眾所周知，與普通高等教育相比，高職教育立足培養(yǎng)社會產(chǎn)業(yè)所急需的高技能人才，這是高職教育的本錢所在，也是優(yōu)勢所在，但潛力沒有完全發(fā)揮出來，暴露出的一些問題也已經(jīng)難以回避。

在一些領(lǐng)域，高職院校畢業(yè)生充當(dāng)了產(chǎn)業(yè)主力軍。比如，隨著近年來高鐵、動車、城市軌道交通的突飛猛進(jìn)，由此延伸出來的崗位缺口，多數(shù)由職業(yè)院校畢業(yè)生來充當(dāng)。北京交通運輸職業(yè)學(xué)院是其中的佼佼者，該校為北京地鐵運營公司“對口”培養(yǎng)的技能人才，有效地彌補(bǔ)了北京地鐵人才的不足。

柳州是我國西南工業(yè)重鎮(zhèn)，支柱產(chǎn)業(yè)以汽車和機(jī)械為主，柳州堅持將發(fā)展職業(yè)教育視為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的基礎(chǔ)工程，汽車相關(guān)專業(yè)已經(jīng)成為柳州職業(yè)教育的第一品牌和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。據(jù)了解，該市職業(yè)學(xué)校汽車、機(jī)械相關(guān)專業(yè)在校生占到全部在校生的70%以上。

盡管如此，依然難掩高職人才培養(yǎng)上的不足。比如，在許多領(lǐng)域，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏標(biāo)準(zhǔn)、或者標(biāo)準(zhǔn)過低，難以跟上產(chǎn)業(yè)步伐。伴隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，很多專業(yè)沒有全國性或地區(qū)性（省級區(qū)域）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)多是各個院?；谧陨項l件各自為政，不適應(yīng)企業(yè)和社會需要、不以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才。最終形成大量用工企業(yè)招不到合適的人和大量高職學(xué)生找不到合適的工作的兩難困境。

這一點反映在專業(yè)建設(shè)上，就是“雷同化、缺乏個性和特色”。在規(guī)模擴(kuò)張時代，一些不需要高投入的短、平、快高職文科專業(yè)紛紛登場，專業(yè)設(shè)置高度同質(zhì)化。隨著招生規(guī)模的萎縮，首先受沖擊的就是這些完全雷同化的專業(yè)。以至于到今天，如何分流這些規(guī)模擴(kuò)張時代大量招聘來的教師和管理人員已經(jīng)成為高職院校當(dāng)前的難題。

據(jù)山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)中心主任崔玉祥介紹，許多學(xué)校開設(shè)的計算機(jī)、軟件工程、電子工程、信息工程等工科專業(yè)，因為大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)此類專業(yè)，學(xué)校招生時也非常受影響，學(xué)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)層面不理想，形成瓶頸。

伴隨規(guī)模上的擴(kuò)張，所帶來的還有高職教育的“兩極分化”。實際上，并非所有的高職院校都遇到了招生難，相反，一些辦得好的高職院校不但不愁生源，反而為生源多而犯愁。

從2005年國務(wù)院召開第六次全國職業(yè)教育工作會議，提出建設(shè)百所示范性高等職業(yè)院校到今天，高職院校發(fā)展已呈現(xiàn)冰火兩重天現(xiàn)象，示范性高職院校在中央、省級政府資金優(yōu)先大量投入、提前單獨招生、中高職銜接、專本銜接以及重點（或特色）專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面讓示范校得到了充足發(fā)展，許多院校每年招生規(guī)模都在5000人左右，而一些非示范性高職院校只能依靠注冊入學(xué)才能完成錄取任務(wù)。

對此，有學(xué)者認(rèn)為，從高職發(fā)展大局看，讓少數(shù)辦得好的高職院?！跋雀弧逼饋?，無疑是必要的，但就高職教育整體而言，“共同富?！?，均衡協(xié)調(diào)發(fā)展也是需要考慮的，畢竟“貧富分化”不利于高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記周立華認(rèn)為，今后辦學(xué)條件好、水平高的學(xué)校將越辦越好，差的學(xué)?？赡軙絹碓讲?，最終勢必被市場所淘汰。

“瓶頸”背后的制約因素

高職發(fā)展遭遇困境，生源下降的因素是不可回避的。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，全國高考報名人數(shù)“五連降”，從 2008年到2013年，全國高考報名人數(shù)下降了138萬多人。伴隨著高考報名人數(shù)的逐年下降，棄考留學(xué)人數(shù)卻在逐年增多。

與之相應(yīng)，普通本科院校的招生錄取率雖沒有了前幾年的爆炸式增長，卻也呈現(xiàn)出緩慢增長的態(tài)勢。很顯然，這一增一減背后，所擠壓的往往是高職院校、民辦高校這樣相對弱勢的“群體”，高職招生遇冷也就不足為怪了。

除了客觀因素，更大的問題可能還在于高職院校自身。在生源減少的背景下，高職院校卻沒有放棄規(guī)模上的擴(kuò)張道路。據(jù)教育主管部門統(tǒng)計，2008年全國共有高職院校1169所，而到2013年已增加到1266所，增加了97所，進(jìn)一步加劇了高職院校之間的生源大戰(zhàn)。

除此之外，還有深層次的原因，那就是前幾年規(guī)模上的快速擴(kuò)張，并沒有從根本上解決高職教育自身的短板問題，甚至被招生規(guī)模上的亮麗成績單所掩蓋。無論是“雙師”培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)，還是校企合作，這些老生常談卻事關(guān)高職發(fā)展的核心的、根本性的問題，到今天依然困擾著許多高職院校。

先說實訓(xùn)基地建設(shè)。一些非示范性工科專業(yè)需要大量的實訓(xùn)設(shè)備保障學(xué)生實訓(xùn)要求，但由于投入太多、學(xué)校財務(wù)緊張只能象征性建設(shè)。如汽車檢測與維修就是買兩臺破車完事，這樣的實訓(xùn)條件怎能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

資源不足是一方面，而分配上的不均衡也比較突出。多數(shù)院校為沒有資源而憂心，而個別示范校有了充足資源，卻“好鋼沒用到刀刃上”。北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長趙志群指出，當(dāng)前高職教育投入不均衡，總是“錦上添花而非雪中送炭”，一些示范和重點的高職院校存在亂花錢的現(xiàn)象。

再說“雙師”培養(yǎng)。這些年，許多高職院校尤其是辦學(xué)條件優(yōu)越的示范校，一味提高師資的學(xué)歷、職稱門檻，紙面上的功夫做得多。比如，有的高職院校師資建設(shè)長期模仿本科院校，五六百人的教師隊伍，博士幾十個、碩士兩三百；教授幾十個、副教授兩三百；省市級課題、核心論文一大摞，實用的三兩個，是平常不過的事。而真正能夠獨當(dāng)一面、勝任教學(xué)需要的“雙師型”教師屈指可數(shù)。沒有數(shù)量可觀的“雙師”教師，高職院校教學(xué)質(zhì)量難免“短斤少兩”。

再看看校企合作。當(dāng)下，還局限于校企之間的個體合作，缺乏具體的法律、政策規(guī)范，少數(shù)實力強(qiáng)的高職院校校企合作開展得有聲有色，而許多高職院校舉步維艱。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，無暇顧及高職院校的訴求，礙于情面跟高職院校搞個儀式、簽個協(xié)議、掛個牌牌了事，難以保證實習(xí)效果。

更令人擔(dān)憂的是一些高職院校經(jīng)營、管理上的短視。觀察一些辦得好的高職院校，往往背后有有理想、有頭腦的管理者。相反，一些高職院校管理者缺乏對學(xué)校的宏觀把握、辦學(xué)定位模糊，盲目跟風(fēng)，缺乏明晰的辦學(xué)思路，辦學(xué)質(zhì)量不高，坐失學(xué)校發(fā)展良機(jī)。這樣的學(xué)校在招生形勢好的時候還能有一席之地，一旦遭遇“風(fēng)吹草動”，難免會遭遇發(fā)展困難。

出路在于“升級”，提升內(nèi)涵

盡管一些高職院校面臨招生難題，但高職所培養(yǎng)的高技能人才是國家、社會所需的，是產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級所離不開的。正如有關(guān)人士所言：高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開工程師的腦袋，也離不開技能工人的雙手。問題在于如何提升內(nèi)涵，真正契合社會所需。

湖南信息職院董事長陳登斌認(rèn)為生源下降對于高職院校發(fā)展是危機(jī)，但更是機(jī)遇。高職院校要痛下決心、潛心靜氣、群策群力走內(nèi)涵式發(fā)展道路，打造高職教育“升級版”。

制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造核心競爭力

何為核心競爭力？無疑最直接的體現(xiàn)就是所培養(yǎng)人才的競爭力。一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞與它構(gòu)建的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。套用營銷學(xué)里“一流企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)做產(chǎn)品”的流行看法來評判當(dāng)下的高職教育，示范、骨干、特色學(xué)校建設(shè)也只能算是品牌高職院校，絕大多數(shù)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量僅僅停留在“做產(chǎn)品”的三流層面。

中國高職教育發(fā)展到今天，沒有提升到“做標(biāo)準(zhǔn)”的一流層面，的確值得反思。長沙商貿(mào)旅游職院副院長陳濤認(rèn)為，現(xiàn)在突出的問題是如何提升高職辦學(xué)質(zhì)量，不能夠再擴(kuò)規(guī)模了，這樣就能夠更好地靜下心來提升質(zhì)量。

縱覽國際職業(yè)教育發(fā)展較好的國家，不論是英國的BTEC、還是澳大利亞的TAFE、德國的雙元制、加拿大的社區(qū)技術(shù)學(xué)院、美國的社區(qū)學(xué)院，它們的高職教育首先是制定嚴(yán)格的國家或州一級職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國家統(tǒng)一的職業(yè)證書制度。這些標(biāo)準(zhǔn)或證書是由各行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修改。各行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定中發(fā)揮主力作用，從而使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更貼近市場需求。

上海市教委副主任印杰認(rèn)為，要引入國外的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，或者與國外的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌。令人可喜的是國內(nèi)開始有越來越多的高職院校放下身段，在政府及教育主管部門協(xié)調(diào)下，開始從高標(biāo)準(zhǔn)做起或直接學(xué)習(xí)借鑒國際高職教育標(biāo)準(zhǔn)。如上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校中美合作護(hù)理專業(yè)就把國際認(rèn)可的一整套護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)原原本本地移植到學(xué)校來，推動著上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理學(xué)這一學(xué)科建設(shè)飛速前進(jìn)。該校學(xué)生在“美國國家注冊護(hù)士執(zhí)照考試”的通過率超過80%，而在美國，非本土外國護(hù)士參加這一考試的平均通過率也僅為30%～40%。

專業(yè)建設(shè)要走特色化發(fā)展道路

當(dāng)下，許多高職院校開設(shè)涵蓋工、經(jīng)、藝、農(nóng)、管等職業(yè)領(lǐng)域50余個專業(yè)，就是一個個壓縮版的綜合性大學(xué)！貪多嚼不爛，怎能辦好？基于規(guī)模的需要什么專業(yè)都要上、尤其是投入少、見效快的文科專業(yè)更是一哄而上，工科專業(yè)由于缺少實訓(xùn)條件也名不副實。

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)辦公室主任趙星義認(rèn)為，每所職業(yè)院校都有自己的優(yōu)勢、強(qiáng)項，學(xué)校以這些強(qiáng)項為主，并逐步做大做強(qiáng)這些專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需要來確定，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，進(jìn)行縣校合作，既可以解決學(xué)生就業(yè)，又能與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，促進(jìn)城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)升級換代。如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐縣校合作，以縣域為結(jié)合點推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。又如湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對地方六大支柱產(chǎn)業(yè)，設(shè)置六大專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇還要有相應(yīng)的推銷或者定位戰(zhàn)略，有的專業(yè)要做到獨一無二。如上海出版印刷高等?？茖W(xué)校每年的招生人數(shù)不超過1600人，但它是國內(nèi)唯一培養(yǎng)出版印刷領(lǐng)域高層次人才的?？茖W(xué)校。顯然，高職院校專業(yè)選擇要尋找到辦學(xué)中的不可替代性及其特色所在，尋找到行業(yè)的支持，尋找到適合自己的優(yōu)勢，甚至尋找到適合自己的學(xué)生，只有這樣才能形成自己的核心競爭力。

進(jìn)行“頂層設(shè)計”，規(guī)范校企合作

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的教學(xué)特色，也是教學(xué)的“根”。德國有句諺語：“不教青年人學(xué)手藝等于讓他們?nèi)ネ怠?，因此德國的“雙元制”模式非常重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。英國、澳大利亞、加拿大、美國的高職教育也具有各具特色的實踐訓(xùn)練模式。它們共同的特點是政府及教育主管部門、企業(yè)、院校有機(jī)協(xié)調(diào)，在法律、政策、制度及細(xì)則方面成功解決實踐訓(xùn)練經(jīng)費、組織及各方利益、責(zé)權(quán)問題。

目前國內(nèi)大量高職院校頂崗實習(xí)，事實上就是學(xué)生自謀出路、教師遠(yuǎn)程遙控；校企深度合作的頂崗實習(xí)模式也有，但不占主流，而且存在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生與家長四方混戰(zhàn)的局面。很多時候?qū)W校想找到可以托付學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)，企業(yè)也想找到合適的高職學(xué)生解決用工需求，運作起來卻困難重重，事與愿違。如果沒有企業(yè)愿意接受高職院校學(xué)生的頂崗實習(xí)，就會使得高職院校以重視學(xué)生動手能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)大打折扣。

顯然，要破解校企合作難題，需要國家層面的“頂層”設(shè)計，對校企合作進(jìn)行必要的規(guī)范與引導(dǎo)，明確校企雙方在校企合作中的權(quán)利與責(zé)任。比如，行業(yè)在校企合作中具有天然的優(yōu)勢，在教育部推動下，成立了各主要行業(yè)的行業(yè)指導(dǎo)委員會，就是有益的探索。在此基礎(chǔ)上，作為人才培養(yǎng)方，需要高職院校自身更加積極主動地探求與行業(yè)企業(yè)的合作方式，畢竟從一些辦學(xué)成功案例中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校辦學(xué)達(dá)到一定程度，校企合作并不是難題。如山東科技職業(yè)學(xué)院有30多家企業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能提高職業(yè)技能。

職業(yè)教育的特色就是培養(yǎng)實用技能，因此實訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。單憑學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)資源來進(jìn)行實踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這包括實習(xí)設(shè)備不足和實訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，通過深化校企合作使實踐教學(xué)在企業(yè)一線的方法，可以很好地解決這一問題。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院辦副主任童衛(wèi)軍認(rèn)為，必須系統(tǒng)設(shè)計頂崗實習(xí)方案，將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，納入整個實踐教學(xué)體系中。

培根固基，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

在澳大利亞，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象，高職教師一般至少有3～5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。他們在從事教學(xué)工作過程中還必須每年一次到企業(yè)一線實踐，企業(yè)專家對其實踐效果會進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評估，實踐環(huán)節(jié)不合格的教師學(xué)校不予續(xù)聘。不間斷的實踐環(huán)節(jié)能使專業(yè)教師真正獲得“雙師型”的基本素質(zhì)，學(xué)生能夠通過老師學(xué)到真正的實際工作技能。此外學(xué)校都會從企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師，通常兼職專業(yè)教師比例達(dá)到30%以上。兼職專業(yè)教師職責(zé)不僅僅是授課，同時肩負(fù)著給專職教師傳授技術(shù)經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐性訓(xùn)練的任務(wù)。

上海商學(xué)院副院長馮偉國教授認(rèn)為，高職教師沒有5～10年的企業(yè)經(jīng)歷算不上真正的“雙師型”教師。而事實上大多數(shù)高職教師是直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘，只有一小部分有在企業(yè)工作5年以上的經(jīng)歷。許多所謂“雙師型”教師，也大多是通過參加相關(guān)職業(yè)資格證書考試或教育部短期雙師培訓(xùn)轉(zhuǎn)換而來，他們?nèi)狈ωS富的實踐技能、經(jīng)歷，也就不可能向?qū)W生傳授實踐技能，這是我國高職教育人才培養(yǎng)動手能力不強(qiáng)的一個主要原因。

由于企事業(yè)單位之間固有的身份、待遇的差別，從企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師也是困難重重。高職院校應(yīng)利用招生規(guī)模調(diào)整之際，真正舍得投入選拔優(yōu)秀教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，培養(yǎng)名副其實的“雙師型”教師。很多高職院校舍得重金獎勵博士，卻在“雙師型”教師培養(yǎng)上一毛不拔。殊不知一個“雙師型”教師對于高職院校的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士、教授。顯然，需要打破職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)的人事制度“藩籬”。

從重視管理向重視經(jīng)營轉(zhuǎn)變

伴隨高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，許多高職院校把心思多投入到管理活動中去。表現(xiàn)為管理機(jī)構(gòu)越來越多、管理隊伍越來越大、管理副職越來越多、管理層級越來越長、管理制度越來越廣、管理文件滿天飛、管理會議一個接一個，等等。管理活動表面上轟轟烈烈，獎旗、獎狀、獎杯滿天飛，關(guān)起門來搞獨立王國、自娛自樂。

而據(jù)報道，德國有一所擁有2300名學(xué)生的電子能源學(xué)校，只有一名校長，一名副校長，三個半秘書，六個部門負(fù)責(zé)人，這是何等的精干與高效！

在管理隊伍無法分流、精簡的困境下，高職院校各級管理者要把高職院校發(fā)展當(dāng)作一番事業(yè)好好經(jīng)營，要眼睛向外，多研究招生和就業(yè)；多調(diào)查國家、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其發(fā)展趨勢，辦有地方特色的高職教育；多深入一線，為教師雙師型發(fā)展找途徑，為學(xué)生頂崗實習(xí)找崗位；多聯(lián)系工商企業(yè)進(jìn)校園招聘；要既重視管理，更重視高職教育的技術(shù)發(fā)展、市場研究、財務(wù)統(tǒng)籌、會計核算以及安全管理等經(jīng)營活動及其規(guī)律。

篇7

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 校企 合作問題

校企合作的辦學(xué)模式，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，是職業(yè)教育改革的核心和關(guān)鍵。為此，筆者對職業(yè)院校開展校企合作在武漢調(diào)查了幾所學(xué)校，進(jìn)行了專門研究。

一、校企合作的模式和意義

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的淵源。我國職業(yè)教育的鼻祖黃炎培先生1917年5月創(chuàng)立中華職業(yè)教育社并于1918年創(chuàng)建中華職業(yè)學(xué)校，隨后他又建立了校辦工廠，并與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論，邊實習(xí)技能。從那時起，在近代工業(yè)快速發(fā)展的推動下，一些企業(yè)相繼開設(shè)了實習(xí)工場，形成了職業(yè)教育校企合作模式雛形。建國后，在計劃經(jīng)濟(jì)時代，為了培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)辦學(xué)、行業(yè)辦學(xué)比比皆是，各行業(yè)、各企業(yè)都辦有自己的中專、技校，當(dāng)時的職業(yè)技術(shù)教育是企業(yè)（行業(yè)）的一個重要組成部分。隨著市場經(jīng)濟(jì)的實施和國家教育制度的改革，企業(yè)和行業(yè)逐漸與各自主辦（管理）的學(xué)校分離，職業(yè)技術(shù)教育從企業(yè)中逐步獨立出來，但實踐中又發(fā)展到引企入校、引校入企、校企聯(lián)合，在學(xué)校與企業(yè)的博弈中，兩者的協(xié)作關(guān)系未減反增。近些年來，國家陸續(xù)出臺了一些大力扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策，對加強(qiáng)校企合作提出了更明確的要求，校企合作必將迎來一次大的發(fā)展，進(jìn)入一個新的歷史階段。

實際上，校企合作的方式方法很多，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針指導(dǎo)下，國內(nèi)很多職業(yè)院校都在努力探索校企合作的最佳模式，努力構(gòu)建校企合作共贏的平臺。一是普遍采用的“2+1”模式。學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)課，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院全院37個專業(yè)全部實行半年以上的頂崗實習(xí)。二是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)合作辦學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才。如湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院常年辦有13個訂單班。三是校企共建實訓(xùn)基地模式。由學(xué)校出場地和師資，由企業(yè)投入資金，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，同時，通過各種途徑與企業(yè)協(xié)商，在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過生產(chǎn)、實踐，學(xué)到實際知識和技能。如武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院由學(xué)院提供場地和師資，企業(yè)提供資金、設(shè)施設(shè)備與技術(shù)人員，在校內(nèi)共同建立實訓(xùn)室8間，與173家企業(yè)建立了穩(wěn)固的校外實習(xí)基地。四是“半工半讀”模式。學(xué)校與企業(yè)等用人單位共同合作制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行完成學(xué)業(yè)。同時，職業(yè)院校還積極推進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，積極促進(jìn)資源整合和共享，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位無縫對接，大力推行“雙證書”制度，努力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，等等。

校企合作是職業(yè)教育院校與企業(yè)發(fā)展的共同之路、必由之路。通過校企合作，對職業(yè)院校而言，可以解決辦學(xué)條件、育人模式、學(xué)生就業(yè)三大問題，有利于學(xué)校從封閉向開放轉(zhuǎn)變，從計劃培養(yǎng)向按市場需求培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。可以建設(shè)供需對接的專業(yè)，推動課程改革，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式，掌握市場信息，彌補(bǔ)設(shè)備設(shè)施不足的缺憾，建立穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，完善實踐教學(xué)的條件，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

通過校企合作，對企業(yè)而言，可以解決產(chǎn)品生產(chǎn)、培訓(xùn)員工、智力支撐三大問題。建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)，需要創(chuàng)新型人才和高技能人才，需要實用技術(shù)和科研成果的引進(jìn)與轉(zhuǎn)化。與學(xué)校合作可以使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，縮短就業(yè)“磨合期”，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本；可以使在職的員工得到繼續(xù)的培訓(xùn)和提高；可以引進(jìn)學(xué)校的科研成果，利用學(xué)校智力技術(shù)人才的優(yōu)勢提高企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，進(jìn)而提升企業(yè)的競爭力。

通過校企合作，對學(xué)生而言，可以解決學(xué)生工作經(jīng)驗、職業(yè)能力、信息不足的問題。通過頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在校期間就具備了企業(yè)等用人單位錄用新員工所需的工作經(jīng)驗。通過頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。通過頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生熟悉企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。同時，學(xué)校也把握了行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握了企業(yè)用人需求信息，大大改善了學(xué)生的就業(yè)狀況。

校企合作越來越受到政府部門、學(xué)校和企業(yè)的廣泛關(guān)注和重視，并取得了巨大的成績，但其在快速發(fā)展中還面臨著一些問題和困難。

二、校企合作中的問題與困難

1.校企合作的相關(guān)法律法規(guī)不健全。和發(fā)達(dá)國家相比，我國在職業(yè)教育立法方面相對落后。目前只有《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）和國家教育行政部門頒布的職業(yè)教育規(guī)章和一些地方性法規(guī)、規(guī)章，對學(xué)校和企業(yè)均沒有太大的約束力，校企合作處于比較自由化的狀態(tài)，常常是“剃頭的挑子一頭熱”。學(xué)校為了提高學(xué)生素質(zhì)，積極尋求企業(yè)合作；企業(yè)不愿付出成本，并且擔(dān)心出安全問題而消極對待，導(dǎo)致絕大多數(shù)的校企合作處于淺層次合作階段，合作的模式相對單一。而我國的《職業(yè)教育法》只強(qiáng)調(diào)了企業(yè)的義務(wù)，卻未同時明確企業(yè)應(yīng)享有的權(quán)利，沒有調(diào)動企業(yè)參加校企合作的積極性，校企合作制度無法形成。

2.學(xué)生實習(xí)的安全缺乏相應(yīng)的保障制度。校企合作使大量的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，學(xué)生頂崗實習(xí)已被明確規(guī)定為技能人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，但學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的安全問題缺乏相關(guān)的保障。最突出的問題是實習(xí)生不受現(xiàn)行《勞動法》的保護(hù)。由于實習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)校教學(xué)活動的組成部分，是一種培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，因此實習(xí)生和實習(xí)單位之間不屬于勞動關(guān)系，帶來了一系列安全隱患和社會問題。諸如實習(xí)生的勞動報酬、社會保險、意外傷害保險費，也沒有制度規(guī)定，完全是學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)商。例如意外傷害保險費的問題，有的是學(xué)校交，有的是企業(yè)交，有的根本沒交。加之實習(xí)生是剛接觸崗位的“新手”，很容易出現(xiàn)人身傷害等安全問題，實習(xí)生發(fā)生意外后的責(zé)任如何界定等等問題，缺乏切實可行的保障制度，這些都嚴(yán)重影響了校企合作的健康發(fā)展。

3.職校教師職稱評定體系不利于實踐型師資隊伍建設(shè)。目前在職業(yè)學(xué)校里，年輕教師占有較大比例，這些教師大都沒有一線的實踐工作經(jīng)驗，實際動手能力普遍比較差，這就要求職教教師要付出大量的時間、精力去學(xué)習(xí)實踐知識，參與實踐活動。而現(xiàn)在國家對職業(yè)院校的教師職稱評價沒有考慮職校教師的特點，和高等院校的教師的職稱評價體系相同，他們的實際操作能力、參與實踐的時間精力和科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等并未列入教師的職稱評價體系，用普通高等院校教師的職稱評價體系來評價職校教師，造成了職校教師的實踐和職稱脫節(jié)，這對他們是不公平的，在一定程度上影響了他們到企業(yè)掛職鍛煉的積極性。

4.社會對職業(yè)教育和開展校企合作必要性的認(rèn)識不夠。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們普遍認(rèn)為普通教育可以成就高素質(zhì)人才，職業(yè)教育則似乎“低人一等”；有的人將職業(yè)教育等同于普通教育，以普通教育的眼光去看待職業(yè)教育，甚至認(rèn)為讓學(xué)生去企業(yè)實習(xí)鍛煉會是影響他們的正常學(xué)習(xí)；有的人認(rèn)為開展校企合作是學(xué)校耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)校為了解決師資、實習(xí)基地等不足以及疏通學(xué)生就業(yè)渠道的需要。在企業(yè)方面，雖然很多企業(yè)也意識到了校企合作的必要性，但顧慮重重，在合作過程中，表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度，由此產(chǎn)生一種怪現(xiàn)象：一方面企業(yè)發(fā)展不斷提出需要大批高技能型人才，另一方面又表現(xiàn)出對職業(yè)教育的冷漠。

三、加強(qiáng)校企合作的幾點思考

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對校企合作重要性的認(rèn)識。黃炎培先生明確指出：“職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)，是完全建筑于社會的需要上，職業(yè)學(xué)校從其本質(zhì)說來就是社會性，從其作用說來就是社會化?！边@就是說，一方面職業(yè)教育必須面向社會辦學(xué)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。另一方面社會各有關(guān)部門和社會力量都必須積極參與興辦職業(yè)教育，這樣才能較好地解決辦學(xué)中的各種實際問題，使職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大。推動校企合作發(fā)展，需要地方政府與院校、企業(yè)三方轉(zhuǎn)變觀念，對各自承擔(dān)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確三者之間的利益關(guān)系。對于學(xué)校而言，應(yīng)充分發(fā)揮在校企合作、工學(xué)結(jié)合教育方面的主動性，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，校企共同制訂人才培訓(xùn)方案，積極探索與本校、本地區(qū)發(fā)展需要相結(jié)合的校企合作的教育模式；對于企業(yè)而言，不應(yīng)只看到眼前利益，而應(yīng)切實采取實際行動，參與校企合作，共商專業(yè)布局，共建實訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)師資隊伍，共同督促教學(xué)質(zhì)量，共同承擔(dān)起為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才的社會責(zé)任和使命；對于政府而言，應(yīng)加強(qiáng)對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補(bǔ)貼等形式，積極為校企合作搭建平臺。同時，政府、學(xué)校、媒體應(yīng)加強(qiáng)宣傳與交流，更新教育觀念，并通過樹典型、設(shè)獎勵等措施，激發(fā)企業(yè)與社會參與職業(yè)教育的熱情，營造一種良好的有利于職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的社會風(fēng)尚。

2.建立健全校企合作方面的法律法規(guī)。盡快建立完善有利于推動校企合作發(fā)展的政策法規(guī)，如修訂完善《職業(yè)教育法》或《勞動法》，使學(xué)生實習(xí)權(quán)益保障有法可依。制定出臺相應(yīng)的管理辦法，明確政府、學(xué)校、企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)，使校企合作制度化、規(guī)范化。通過參數(shù)調(diào)節(jié)，以稅收、財政為主要調(diào)控手段，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)資源流向職業(yè)院校，采取計劃手段，引導(dǎo)院校高水平教師和企業(yè)高級技術(shù)、管理人員雙向流動，共同參與院校的教學(xué)改革和企業(yè)的技術(shù)改造與創(chuàng)新。借鑒西方國家開展合作教育的成功經(jīng)驗，政府公共財政設(shè)立校企合作專項資金，對積極參與校企合作、主動接受學(xué)生實習(xí)、接受教師參與實踐的企業(yè)給予補(bǔ)貼，引導(dǎo)大企業(yè)承擔(dān)更多的社會責(zé)任；對于校企合作成效顯著的企業(yè)和院校給予獎勵。政府也可以通過適當(dāng)減免稅收等優(yōu)惠方式來提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

篇8

【關(guān)鍵詞】勤工助學(xué)；資助育人；作用

1.勤工助學(xué)的定義和特點

1.1 勤工助學(xué)的定義

勤工助學(xué)最早由復(fù)旦大學(xué)科技咨詢開發(fā)中心提出：“勤工助學(xué)，致力于自立成才，將所從事的活動與專業(yè)知識、學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、自立素質(zhì)提高及個人的全面發(fā)展緊密結(jié)合起來。”《教育與心理辭典》給出的定義是：“勤工助學(xué)是指高等學(xué)校學(xué)生（包括研究生）在保證學(xué)習(xí)的前提下，利用業(yè)余時間通過自已的勞動，促進(jìn)德、智、體等方面全面發(fā)展，增長才干，并取得一定報酬，用以改善學(xué)習(xí)和生活條件的行為。”《教育大辭典》指出：“勤工助學(xué)又叫勤工儉學(xué)，指學(xué)校組織的和學(xué)生個人從事的有酬勞動，用以助學(xué)。”上述定義所反映的勤工助學(xué)均涵蓋兩種含義：一是泛指學(xué)生個人以勞務(wù)賺取金錢的行為；二是特指高校組織學(xué)生進(jìn)行有酬勞動的行為，即作為高校資助體系重要組成部分的一種資助手段，這也是本文主要討論的內(nèi)容。

國家財政部教科文司、教育部財務(wù)司在2007年7月出臺的《高等學(xué)院學(xué)生資助政策簡介》中對勤工助學(xué)的概念界定為：勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動。勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑。

1.2 勤工助學(xué)在高校資助育人工作中的特點

從高校管理的角度來看，“勤工助學(xué)”是一種資助手段，與獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費減免等手段并列，共同組成高校資助體系，但與“獎”、“貸”、“減”、“免”、“補(bǔ)”等直接給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的輸血式助困措施截然不同，它是一種造血式助困措施，即幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過自身勞動獲取經(jīng)濟(jì)報酬。作為當(dāng)前高校資助體系的重要方式之一，勤工助學(xué)所提供的并不是純粹的經(jīng)濟(jì)幫助，而是獲得勞動和報酬的機(jī)會?？梢哉f，它所給予的已從資助學(xué)生上升到了學(xué)生自助。對以育人為最主要功能的高校而言，勤工助學(xué)不僅可以發(fā)揮解困助學(xué)的經(jīng)濟(jì)作用，即為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供資助；更為重要的是它具備了其它助學(xué)方式所沒有的獨特優(yōu)勢，即有“實踐課堂”的育人功能，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵學(xué)生勵志成長，有效培養(yǎng)學(xué)生的自立意識和自我管理能力，最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2007年7月教育部、財政部頒布的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》規(guī)定：“勤工助學(xué)活動必須堅持“立足校園、服務(wù)社會”的宗旨，按照學(xué)有余力、自愿申請、信息公開、扶困優(yōu)先、競爭上崗、遵紀(jì)守法的原則，由學(xué)校在不影響正常教學(xué)秩序和學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下有組織地開展。”作為高校資助手段的勤工助學(xué)所具備的特點應(yīng)歸納為以下幾個方面：

（1）主動性。從學(xué)生自身來講，勤工助學(xué)是主動地解決問題的方式。他們主動地通過工作獲得相應(yīng)的報酬，而不是被動地接受饋贈。這種方式可以使他們在解決自身經(jīng)濟(jì)困難的同時，避免精神上的壓力，從而獲得心理上的滿足。

（2）廣泛性。由于受到資金等因素的限制，以直接經(jīng)濟(jì)資助的方式不能解決所有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全部問題。而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根據(jù)各自不同的情況，通過自身的知識和能力，可以更廣泛地尋找解決問題的途徑和機(jī)會。

（3）雙效性。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過勤工助學(xué)活動，不僅可以獲得勞動報酬，解決經(jīng)濟(jì)上的困難，而且還可以在工作實踐的過程中拓展知識、提高能力，從而達(dá)到解困和鍛煉的雙重效果。[4]

2.勤工助學(xué)在高校資助育人工作中的作用

國家教育部、財政部在《關(guān)于進(jìn)一步做好高等院校勤工助學(xué)工作意見的通知》中指出“高等學(xué)校組織大學(xué)生開展勤工助學(xué)活動是高等學(xué)校收費制度改革的一項重要配套措施。這項活動不僅有利于大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，而且可以使大學(xué)生通過參加勞動取得相應(yīng)報酬。這是對大學(xué)生，特別是對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的有效資助辦法。[8]相對于其他助困措施而言，勤工助學(xué)不僅發(fā)揮了助學(xué)解困的作用，還在引導(dǎo)學(xué)生融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，屬于一種全方位、多層次的有償?shù)纳鐣嵺`活動，已成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生社會化的一條有效途徑。

2.1 具有錘煉思想道德品質(zhì)，提升個人修養(yǎng)的作用

列寧曾說過：“教育絕不能只限于學(xué)校，沒有年輕一代的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的。”[8]勤工助學(xué)的資助方式是必須付出自身的勞動才能獲得相應(yīng)報酬的。參與勤工助學(xué)活動的學(xué)生，需要自覺投入到生產(chǎn)勞動和具體工作中，真正體驗到現(xiàn)實生活和社會環(huán)境，感受到“錢”的來之不易，從而理解父母、學(xué)校和國家對他們培養(yǎng)之不易的道理。因此，通過勤工助學(xué)活動，可以使他們增強(qiáng)自立意識和勞動觀念，樹立自信心和責(zé)任感，增加自我約束和自我管理能力，樹立敢于面對困難、克服困難的勇氣，鍛煉艱苦樸素、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的品德，從而達(dá)到經(jīng)濟(jì)上自立、生活上自主、精神上自強(qiáng)，實現(xiàn)“從輸血到造血”的轉(zhuǎn)變和“扶志以扶貧”的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：高等教育 專業(yè)素質(zhì) 存在問題 解決問題對策

一、引言

高等教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的“搖籃”，工程的最大特點是具有很強(qiáng)的實踐性，這對工科大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)就提出了更高的要求。但是，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，工科院校的實踐能力的培養(yǎng)問題也日漸突出。[1]

主要表現(xiàn)問題：

1.思想認(rèn)識上對實踐教學(xué)重視不夠。在工科院校，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。

2.實驗教學(xué)受到削弱。由于擴(kuò)招，導(dǎo)致許多高校生均教學(xué)儀器設(shè)備值偏低，實驗室面積偏小，實驗儀器設(shè)備陳舊老化。實驗學(xué)時數(shù)不夠，實驗開出率低，實驗教學(xué)人員素質(zhì)不高等問題。

3.實習(xí)等工程實踐環(huán)節(jié)流于形式。許多企業(yè)講求經(jīng)濟(jì)效益和害怕影響生產(chǎn)秩序，不愿接收實習(xí)學(xué)生，使得工科院校的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)成了“走馬觀花”式的參觀，甚至將學(xué)生“放羊”，讓學(xué)生分散到各地自由尋找實習(xí)單位。[2]

4.教師的工程意識和工程實踐能力偏低。在工科院校，中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，他們學(xué)到的理論知識很多，卻很少走出校門接受工程訓(xùn)練，導(dǎo)致他們普遍缺乏現(xiàn)代工程意識、工程素養(yǎng)和工程實踐經(jīng)驗。

問題對策：

1.采取得力措施提高教師的工程素質(zhì)和工程實踐能力。工科院校的教師特別是青年教師，必須通過各種途徑接受必要的工業(yè)訓(xùn)練，使之從“雙門型”教師向“雙師型”（教師和工程師）教師轉(zhuǎn)變。讓青年教師輪流到工礦企業(yè)接受一定時間的工程訓(xùn)練和實踐鍛煉并形成制度，提高他們的工程素質(zhì)；選擇并依托一些國有大中型企業(yè)，建立工科院校青年教師工業(yè)培訓(xùn)基地。[3]

2.產(chǎn)學(xué)合作共建校外實習(xí)基地。同技術(shù)與裝備水平高的大中型企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。借鑒德國等發(fā)達(dá)國家的成功做法，政府通過制定減、免稅收等優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)更多地接受學(xué)生實習(xí)，形成產(chǎn)學(xué)合作的良性運行機(jī)制。

3.在教學(xué)計劃中構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系。高校要將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的各實踐環(huán)節(jié)，包括軍訓(xùn)、實驗、認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌安排，構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，保證實踐教學(xué)“四年不斷線”，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。[4]

4.加強(qiáng)實驗課教學(xué)。增設(shè)科研專題實驗，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。5.加強(qiáng)校內(nèi)工程訓(xùn)練中心建設(shè)。充分發(fā)揮工程訓(xùn)練中心的設(shè)備和自然優(yōu)勢。依托中心建立大學(xué)生創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高校密集區(qū)，組建由多所高校參加的獨立工程訓(xùn)練中心，實現(xiàn)校際資源共享。 [5]

二、工程教育存在的問題

1.培養(yǎng)模式 ；新疆少數(shù)民族工科專業(yè)高等工程教育，大部分采用的模式是 “1+1+1+1”，即：新疆少數(shù)民族工科專業(yè)高等工程教育一年漢語預(yù)科，一年基礎(chǔ)課，一年專業(yè)基礎(chǔ)課和一年專業(yè)課，中間有部分實習(xí)內(nèi)容，如：工藝實習(xí)，專業(yè)課構(gòu)造認(rèn)知參觀實習(xí)，課程設(shè)計等。該模式的最大問題有兩個，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是獨立的知識點，知識點沒有系統(tǒng)化；二是專業(yè)課以理論為主，與生產(chǎn)實際相脫離。

2.專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)；目前，高等工科院校的教師，特別是中青年教師，本身就缺乏工程素質(zhì)。由于我國高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致教師隊伍嚴(yán)重不足，大多高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入高校，從事教學(xué)工作，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，缺乏工程實際問題的解決知識和經(jīng)驗，對培養(yǎng)工科生的工程素質(zhì)而言，無疑是有缺失的，如對解決工程問題中標(biāo)準(zhǔn)化知識、所學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)及發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)品圖樣標(biāo)注要求的加工方法及成本、設(shè)計禁忌等了解甚少，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.實踐平臺；知識在實踐中得到應(yīng)用能加深學(xué)生對知識的理解和體現(xiàn)所學(xué)知識的價值，另一方面也可以提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣，但限于各個高等工科院校的客觀條件，在提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力方面還存在不足。例如；專業(yè)課程中的試驗環(huán)節(jié)，本是提高學(xué)生運用所學(xué)知識能力的極好手段和平臺，但受制于試驗設(shè)備、試驗場地和樣機(jī)等方面的不足，學(xué)生只好分組“參觀學(xué)習(xí)”。

三、解決問題的對策

1.提升實驗在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)中的作用目前實驗教學(xué)是作為理論教學(xué)的輔助來進(jìn)行的，而且實驗方案的制訂、實驗的操作等是由教師完成的。應(yīng)改革實驗教學(xué)方法，實驗時只給出實驗?zāi)康模寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，動手制訂實驗方案、進(jìn)行樣機(jī)準(zhǔn)備、實驗操作、數(shù)據(jù)處理與分析，有問題可以與教師討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、操作 能力、分析與解決問題的能力、實驗設(shè)計能力為目標(biāo)。適當(dāng)加大試驗室建設(shè)的投入，特別是在工科院校加強(qiáng)專業(yè)課基本試驗實習(xí)平臺的建設(shè)，在讓每個學(xué)生都可參與基本實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，部分同學(xué)參加教師科研及創(chuàng)新項目的研究。同時還要積極推進(jìn)實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化，將多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的實驗教學(xué)手段引入實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的效果。 [6]

2.提升課程設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)中的作用課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)工程觀點的理解和運用的重點教學(xué)環(huán)節(jié)。在選題方面，要注重如何使學(xué)生將所學(xué)知識 與工程實際聯(lián)合起來，達(dá)到融會貫通、學(xué)有所用；要注重結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)理論，能反映行業(yè)發(fā)展方向。必須重視將課程設(shè)計作為學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3.提升專業(yè)實習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)中的作用 專業(yè)實習(xí)是高校培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的工廠實習(xí)方式一度給大學(xué)生帶來收益。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入，原有的專業(yè)實習(xí)體制已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求，實習(xí)的安排已成為高校一大難題。[7]

4.提升畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)中的作用畢業(yè)設(shè)計是工科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和對知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練，是對工科生進(jìn)行工程訓(xùn)練的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，結(jié)合自身的科研項目，盡量選擇一些基礎(chǔ)理論與工程實踐相結(jié)合的研究課題，選題時還要考慮課題的典型性及操作的難易程度。調(diào)查結(jié)果表明，無論從學(xué)生的積極性還是最終論文的質(zhì)量，有工程背景的選題都要大大優(yōu)于無工程背景的選題。畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量，教師的指導(dǎo)過程至關(guān)重要，以有工程背景的教師為主題，在畢業(yè)設(shè)計的前期不間斷地開設(shè)專題講座，從工程師素質(zhì)、能力培養(yǎng)，傳授解決工程問題的方法及涉及到的相關(guān)知識，建立導(dǎo)師制度是進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革的重要舉措。[8]

5.教師的工程素質(zhì)建設(shè)高等工科院校應(yīng)倡導(dǎo)開門辦學(xué)，進(jìn)一步提高工科類教師的工程能力，充實教學(xué)中的工程含量和實踐內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高等工程人才。

6.開設(shè)工程素質(zhì)能力有關(guān)的課程在工科院校結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)，開設(shè)與工程素質(zhì)與能力訓(xùn)練有關(guān)的選修必修課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生掌握必備的系統(tǒng)知識，如工程技術(shù)方法與產(chǎn)品設(shè)計、工程設(shè)計學(xué) 基礎(chǔ)、實用創(chuàng)造學(xué)與方法論、生產(chǎn)性設(shè)計概論、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與計量管理、產(chǎn)品檢驗與測量技術(shù)、工程師基本素質(zhì)等，介紹工科學(xué)生必備的工程知識和工程方法，并能要求結(jié)合學(xué)生實踐應(yīng)用所學(xué)知識。針對此進(jìn)行了一些實踐，證明對系統(tǒng)提高學(xué)生工程素質(zhì)能起到積極作用，在畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生的工程能力有了很大的提高，也受到企業(yè)用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃新華.大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析[J].吉林教育科學(xué)？高教研究，2001（5）.

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[4]沈豫浙，王成軍.以科技創(chuàng)新活動為載體提升大學(xué)生工程素質(zhì)[J] .中國地質(zhì)教育，2008（3）

[5]劉宏森.想象力：創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“切入口”――青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑分析[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（1）：36.

[6]劉影，劉海峰，高校內(nèi)部實習(xí)基地的建設(shè)與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）：103-104.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

萊恩大學(xué)校長M.格爾思近幾年曾說過：“今天，國家的貧富比人類歷史上任何一個時期都更要取決于高等教育的質(zhì)量?！闭紦?jù)高等教育半壁江山的高職教育，是實現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量，高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是跨越“中等收入陷阱”、實現(xiàn)中國夢的重要保障。

當(dāng)前，國家及地方政府對高職教育的重視可謂是前所未有，但高職院校面臨的挑戰(zhàn)也有增無減。一方面，高等教育的擴(kuò)招和計劃生育政策雙重因素的影響帶來的生源危機(jī)，使高職院?！罢猩y”前所未有。另一方面，我國的高職教育還處在探索階段，尤其在經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型的今天，如何提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是當(dāng)下每一所高職院校所面臨的重要課題。

在這樣的背景下，每一位高職教育工作者，都有必要認(rèn)真思考，高職院校該如何進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高所培養(yǎng)的人才的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展已成為迫在眉睫的課題。

一、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

專業(yè)建設(shè)、課程改革的最根本、最關(guān)鍵的要素之一是師資。高職院校各專業(yè)都要建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，呼喚教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法及評價方式的蛻變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來越成為教育界的熱門話題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代對高職院校教師也提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育的深度融合。互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，對于教師的影響同樣是巨大的。在互聯(lián)網(wǎng)世界教師可以方便地參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以輕松地實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也要鼓勵和支持教師積極參加國內(nèi)國外的先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法、教學(xué)手段等的培訓(xùn)，以提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提高教師信息化教學(xué)的水平。同時學(xué)校還要鼓勵更多的教師制作微課、慕課，參與開放課程建設(shè)，以此促進(jìn)課程建設(shè)水平的提升。

高職院校要促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，鼓勵中青年教師下企業(yè)鍛煉。要鼓勵教師帶著明確的目標(biāo)任務(wù)下企業(yè)。通過下企業(yè)，專業(yè)教師將自己的專業(yè)知識和企業(yè)的實際應(yīng)用結(jié)合起來，便于進(jìn)一步提高自己運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。各專業(yè)要建立兼職教師資源庫，加強(qiáng)專任教師與兼職教師之間的合作與交流，充分發(fā)揮兼職教師的多重作用，如為他們開設(shè)專題講座、令其擔(dān)任專業(yè)技能大賽評委、令其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)等。

二、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)以省品牌專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，校品牌和優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動所有專業(yè)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，重點突出、梯次帶動、優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展、彰顯專業(yè)建設(shè)特色，提升專業(yè)建設(shè)水平。

通過省級、校級品牌專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力打造一支了解社會需求，理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力和社會服務(wù)能力突出的“雙向兼職、雙向培訓(xùn)、雙崗雙責(zé)”的師資隊伍。同時還要以市場需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以實體、實訓(xùn)、實戰(zhàn)為專業(yè)改革方向，把企業(yè)需要解決的實際項目帶進(jìn)課堂，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系；不斷完善校內(nèi)實訓(xùn)平_，積極拓展校外實訓(xùn)基地；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展國際交流與合作；增強(qiáng)育人功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極開展社會培訓(xùn)、管理咨詢等支持服務(wù)，提升社會服務(wù)能力；積極深化校企合作，訂單培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新合作機(jī)制，不斷提升品牌專業(yè)在省內(nèi)甚至全國的影響力和競爭力。

三、加強(qiáng)課程建設(shè)

課程始終是教育的一個核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育的核心。課程建設(shè)與改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心?，F(xiàn)代職教課程體系的建立應(yīng)該從工作崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，逆向推出課程設(shè)置的基本框架， 并依據(jù)課程之間的相互聯(lián)系及實踐要求確定課程的邏輯安排；要依據(jù)崗位能力需求，對文化課、專業(yè)課以及職業(yè)道德等課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建、重新組合，充分體現(xiàn)為崗位能力服務(wù)；以崗位能力體系為基礎(chǔ)，建立起具有職業(yè)教育特色的課程體系。從而使課程教學(xué)更加符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)要求。并以專業(yè)核心課程為重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫。

教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一項基本建設(shè)工作。要制訂切實可行的校企合作共同開發(fā)課程、教材的規(guī)劃。推動高職院校和企業(yè)共同編寫既符合學(xué)校教育要求，又具有職業(yè)技術(shù)崗位工作特征的教材，豐富實踐教學(xué)項目課程。要鼓勵選用先進(jìn)適用的教材，要做好教材質(zhì)量評估工作，不斷提高教材質(zhì)量。

四、加強(qiáng)校企合作

校企合作是職業(yè)教育永恒的主題。正如蘇州市職業(yè)大學(xué)曹毓民校長所說，校企合作是高職教育的本質(zhì)屬性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是增強(qiáng)辦學(xué)活力、提高辦學(xué)競爭力的關(guān)鍵所在。十三五期間，高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作工作。

積極探索混合所有制、行業(yè)大學(xué)、企業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等改革實踐，加強(qiáng)專業(yè)融合度、課程針對性和教學(xué)適應(yīng)性，推動校企合作協(xié)同育人。

加大訂單式人才培養(yǎng)力度，推進(jìn)校企深度合作，完善校企合作運行和激勵機(jī)制。加強(qiáng)對外交流與互動，與董事單位、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)以及優(yōu)秀校友保持密切聯(lián)系與溝通，尋求校企合作機(jī)會，挖掘產(chǎn)學(xué)研合作項目；進(jìn)一步豐富校企合作內(nèi)涵，互聘師資，校企合作共建課程、編寫教材，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)過程的參與度，充分調(diào)動企業(yè)的教育資源，共同培養(yǎng)專業(yè)人才；發(fā)揮學(xué)校教師專長，拓展校外培訓(xùn)項目，提升教師服務(wù)社會的能力。

五、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

盤點2015、2016年度教育界關(guān)鍵詞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注。可以說，當(dāng)前，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)被提到一個前所未有的高度。

2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號），確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導(dǎo)，整體更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)。

“面向全體”就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

為此，高職院校要高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制；將創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合；集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

十三五期間，高職院校要進(jìn)一步完善彈性學(xué)制，為學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)時間、管理學(xué)業(yè)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式創(chuàng)設(shè)條件，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求；進(jìn)一步完善學(xué)分制實施辦法，探索將學(xué)生完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項目實驗等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)等。

積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有實際經(jīng)驗的企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，如邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生回校傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。積極推進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校研究性課程項目；深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；組織學(xué)生參加省教育廳、團(tuán)省委、省人社廳等部門組織的職業(yè)院校技能大賽和各類創(chuàng)業(yè)類競賽、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽及大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目；積極參加市、區(qū)有關(guān)單位組織的各類創(chuàng)業(yè)競賽；聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，舉辦校創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽；組織有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目孵化和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎(chǔ)上，提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、管理水平和運營水平。

六、深化教育教學(xué)管理與建設(shè)

教育教學(xué)管理是高校管理的核心內(nèi)容。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的保障與提高需要提升教育教學(xué)管理質(zhì)量來保障。在當(dāng)今的信息化時代，高職院校要更加重視教學(xué)管理信息化建設(shè)和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，強(qiáng)化管理人員信息化意識和應(yīng)用能力，不斷提高管理效度和服務(wù)水平。

學(xué)校對教師的評價與考核，是教師時間精力投向的最有力推手。目前高職院校對教師的評價導(dǎo)向，普遍是重科研、輕教學(xué)、忽視育人，不管是職稱職務(wù)晉升還是教學(xué)業(yè)績考核、教師定崗定級，評價指標(biāo)體系中科研業(yè)績是影響最終結(jié)果的實質(zhì)性指標(biāo)，教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績部分雖有體現(xiàn)但所占權(quán)重較小，有時甚至可以被靈活處理，而真正對學(xué)生成長成才起到關(guān)鍵作用的教師育人能力和育人成效則幾乎沒有體現(xiàn)。

十三五期間，高職院校要進(jìn)一步理順和完善教學(xué)管理制度、標(biāo)準(zhǔn)，建立健全相應(yīng)的工作規(guī)程；進(jìn)一步建立健全教學(xué)激勵機(jī)制和教學(xué)成果評價機(jī)制；進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作的質(zhì)量，進(jìn)一步提高年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報告的量化程度、可比性和糾偏操作性。加強(qiáng)對教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)范的監(jiān)控和指導(dǎo)。完善課堂教學(xué)質(zhì)量等級評定和教學(xué)質(zhì)量獎u定方案，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量激勵機(jī)制，完善教師職稱評聘機(jī)制。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置，滿足學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需要。

七、結(jié)束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，加大職業(yè)教育投入，把提高質(zhì)量作為重點。指出，要加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機(jī)會。

國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃對高職教育提出了新挑戰(zhàn)：要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。教育質(zhì)量是高職院校的生命線，是高職教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，真正做到把服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，持續(xù)深化改革，才能保持活力，努力培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的人才，實現(xiàn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。

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