小學英語范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學英語為以后的英語學習打下堅實基礎

英語教學，既是人際交往的一種語言，也是一種信息與文化載體，使之成為學生自動開啟世界文化寶庫的“金鑰匙”，并以外語實驗為手段，探索一條適合國情的英語教學新路子和現代化教育模式；三是明確實驗目標：“求真務實辦學，高瞻遠矚育人”的辦學宗旨、“全面兼具特色”的育人目標、“系統而富特色”的課程體系、“優質高效”的教學活動、“強化結合分層”的科研興校體制。

二、較早開發學生的潛能有助于全面提高素質發展

我們要把眼睛緊緊地盯在外語學習質量、學生的素質上。外語早起步和潛能早開發，歸根結底是人的素質發展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發，更科學，也就是說構建一個什么樣教育體制、課程結構、教學模式，才能適應學生素質的發展。提高素質教育必須著眼于學生，既研究他們的基礎條件，又要開發他們未來發展的潛能，這是一項偉大的育人工程。堅持三個“早”字，即外語早起步、潛能早開發、實施早慧教育。6～10歲兒童是語言最佳發展時期，尤其今天的兒童，在信息渠道多、信息量大的大環境下，無論生理發育和心理發展都優于過去，他們的潛能是大的，只要經過科學的早期開發，他們潛在的各種才智、能量，便會充分發揮出來。這是一項提高兒童素質的系統工程。由于把“外語早起步，潛能早開發，實施早慧教育”作為一種教育思想和教學原則，因而，教學中“以人為本，因學施教”，千方百計把學生的主體潛能充分開發出來。

它不僅推動了外語教學新模式的構建，而且積累了一些開發潛能的規律和途徑。在學前班六歲兒童外語啟蒙教育中，我們發現學生的觀察能力、遷移能力都很強。如學前班在學習表示復數單詞之后，學生便能觸類旁通、舉一反三，對老師說：“是不是表示復數單詞后面都加s或es？”經過一段學習，有的學生問老師：“怎么沒有Z打頭的單詞？”教師十分高興，對學生說以后會學的。學生的潛在能力更加堅定了“高起點”———聽說讀等同步的改革信心，加快了知識教學向智能教學轉化的步伐。外語教學有兩個傾向：一是“盲”，只會說，不會寫；二是“啞”，只會寫不能說。因此我們從入學前班那天開始，即進行聽說讀寫同步的高起點教學。

篇2

關鍵詞：小學英語；快樂學習；新課程標準

中圖分類號：G623.31？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0248-02

英語課程標準提倡小學階段英語教學的首要目標就是培養學生們的興趣。那么讓學生們能在小學英語課堂上快樂學習，就成為了培養興趣的重要途徑。在愉悅的心情下學習英語，有利于增強小學生的記憶能力、創新能力，提高他們學習英語的興趣及效率。如果在英語教學中只進行簡單的記憶訓練，長此以往學生只會慢慢失去對英語學習的興趣。使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氛圍內學習英語，這才是小學英語教學的宗旨。

一、快樂學單詞

在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢地學生發現他們的小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思。小學階段，學生需掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機械的單詞操練，學生們就會厭煩英語了。

在這一點上，盡量做到名詞教學的趣味化。在學習動物這一類單詞的時候，通過了解，很多學生把其中的一種動物作為自己的好朋友。針對這樣的特點，在教授這一類單詞的時候，讓學生記住自己最喜歡的動物的名稱用英語怎么說，并且用肢體語言或是聲音把這種動物的特征表達出來。結果學生們非常踴躍，爭先恐后地到前面來表演。其他的學生為了能更準確地表達出來動物的名稱，都在互相問“What's this in English？”最后，所有需要掌握的動物表達，本來是打算用兩個課時來完成的，結果只用了一個課時就輕松地完成了。孩子們在課后還依然在興致勃勃地討論課堂上所學的知識呢。

二、快樂學句型

句型教學一直是小學英語教學的難點，如何讓學生們學得輕松，靈活地掌握句子呢？這里可以用故事教學句型。簡單的故事都有語句重復性的特點，情節都非常清晰，生動活潑，學生們能專注于故事情節的發展，在不知不覺中學會句子的表達。例如，Fun with English Book 7 Unit 4教學句型“What's the matter with you？I can't find my...”這兩個句型時，我根據教學目標和學生的實際情況，引入小蝌蚪找媽媽的童話故事并加以改編。小蝌蚪找不到他們的媽媽了，他們看到鴨子，鴨子看他焦急的樣子問：What's the matter with you？小蝌蚪說：I can't find my mother.鴨子說不知道。小蝌蚪接著向前游，看到了小魚，小魚再一次問：What's the matter with you？小蝌蚪再次說：I can't find my mother.小魚說不知道。之后又見到了小螃蟹，小烏龜，又在這個故事中練習了兩遍這個句型。這兩個句型放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學生們表演這個故事，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體，學生在不知不覺中操練和鞏固了所學句型，并且也能在其他情境中自如地運用。

在學習到“What can you see？I can see...”這一句型時，針對小學生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿這一特點。我利用自制的萬花筒描述了我看到的美麗世界。孩子們對我看到的世界感到好奇，他們都迫不急待地用漢語說：Miss Lu，你看到了什么？我適時地引導他們，“You should say： What can you see？”孩子們不約而同地重復了我的這句話。我利用萬花筒告訴他們：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我順勢把問句和答句都寫到了黑板上。這時班里就有幾個比較性急的同學立刻拿起自制的萬花筒（把英語書卷成一個圓柱形），在教室里搜索著自己的萬花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子們的回答讓我感到意外和驚喜，在這節課中也緞練了他們的創新思維。

三、快樂學對話

在小學英語對話教學中，教師要在教學過程中精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣激發他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動他們學習對話的積極性，讓他們充分參與到對話中來。

在豐富多彩的教學對話的手段中，我比較熱衷的是情境教學。情境教學對話，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。教師要創設盡可能真實的情境，使得課堂充滿趣味性。例如，在教授Fun with English Book 7 Unit 4中，關于生病這類對話時，創設了“小小診所”這樣一個情境，讓三名同學扮演醫生、小女孩和小女孩的媽媽這三個角色，在這一情景對話中，自然就把我們這節課學的句型“How do you feel？I feel sick.Maybe you have a cold.”等這單元的重點句型，一一表達了出來，這樣分成幾組來表演，學生們非常積極地表演著，參與度很高，這樣即把他們的興趣激發了出來，學生們又輕松地掌握了對話的內容。

篇3

[關鍵詞]英語 教學

一、學生存在閱讀心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀，詞匯量少也是一個重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，因此學生往往對英語閱讀產生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張越難讀懂。

二、老師講解多，學生操練少

注要是指老師的講解和引導性的話語多。表現為：教師逐段、逐句地進行分析，講解，或引導學生注意每個單詞、每個句子，甚至翻譯每個句子，學生缺乏對句子和篇章的完整的理解和有意義的拓展訓練，學生也缺少自己的有意識、有情感的創造性的應用操練。學生完全成了老師“演講”的忠實聽眾，全盤接受，老師也成了“全心全意”為學生服務的老師。

三、機械朗讀或背誦，食而不化

有的老師在進行課文或故事教學時，很重視朗讀和背誦，這是好的，也是對的。但在課文朗讀或背誦時，要求過死。一些老師要求學生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。這就讓學生陷入純機械記憶的痛苦之中。我們知道，背誦不是目的，只是手段，語言學習是通過不斷的語言輸入，再對學生進行大量輸出練習，輸入和輸出只有達到了平衡，學生的學習難度就會減輕，否則，背誦朗讀再熟，也只是咬書本，食而不化；只會順口溜似的讀、背，而不會活用。有的學生背課文時，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機械背誦沒消化的原因和對課文或故事內容的理解缺失的原因。

那么閱讀教學應該如何開展呢？我認為營造良好的閱讀環境，促進課內外教學的統一非常重要。

課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利于學生英語閱讀的環境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。

在小學階段開展閱讀教學確實有一定的難度和復雜性，出現這樣那樣的不足是在所難免的。為了改進小學閱讀教學，為學生終身學習奠定堅實基礎，我認為做到以下幾點是必要的：

（一）范讀、仿讀

在進行閱讀教學時，為了使學生了解和掌握句子的意思、語調、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領著學生仿讀，這是一種最基本的訓練。

（二）看書朗讀和不看書朗讀

學生看著書，跟著老師朗讀課文，這時學生的注意力是在理解和識詞上；不看書跟著老師朗讀，學生的注意力是在理解和記憶句子的內容上。看書朗讀學生往往容易走神，不看書朗讀學生需集中記憶，否則便讀不出來。兩種讀法作用不同，筆者認為應先看書朗讀，后不看書朗讀。

（三）試讀、獨立讀

對高年級的學生，老師應先布置課前預習。上課時教師可以讓學生試讀或獨立朗讀，以檢查學生對本課時內容的掌握情況及對內容的理解情況，并針對學生的問題給予及時的化解。容易的句子或段落，學生試讀一次就可以了。對困難的句子或段落，可指定不同的學生反復試讀。對一般學生能讀得流利的句子或段落，通常不必講解，只需鞏固練習即可。

（四）對讀、輪讀

遇到對話的閱讀教學時，可采用對讀的方式進行練習，或在師生間進行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進行，還可采用競賽的形式，看哪個小組或哪個小組的個人讀得好，獲勝者可得到老師的鼓勵話語和物資鼓勵，以提高學生的學習積極性。遇到敘述性的課文閱讀教學，也可采用輪讀的形式。每個學生輪讀一句或兩句，依次輪讀，必要時老師可以在輪流中隨時打斷學生，另指定學生接著讀，以防止輪讀中個別學生不注意聽。

在朗讀聲不絕于耳的閱讀教學中，我們對短文、故事、對話等題材中的重點、難點句子，也要采用適量的精讀教學。我們這里所講到的適量精讀教學是指在小學英語教學中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面講到的，如某些句子大部分學生都能流利地讀出，就不必再采用翻譯講解的精讀教學。筆者覺得在小學英語進行精讀教學時，應和說寫教學相結合，所以往往把全班分成四大組來進行閱讀教學。

篇4

關鍵詞：小學英語；游戲教學；特點；注意事項

在英語教學中加入適當的游戲有利于激發學生的興趣，符合“樂”學原則。它強調了學生的主體性，要求學生共同參與。而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同 發揮。

一、課堂教學游戲化的特點

課堂游戲教學是指圍繞課堂教學目標，將游戲形式融于教學的一種教學形式。在游戲中學生通過教師的指導，運用手中的材料表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。

1 教學內容和游戲形式的有機統一

在教學過程中，游戲必須指向一定的教學目標，使教學任務與游戲任務基本吻合。教學任務在游戲活動中以隱藏的方式得以實現。如Look for things 是為了訓練學生的語速及觀察力。Guess game 是為了訓練學生的聽力培養想象力和審美能力。將游戲引入教學，目的是以游戲引路，充分調動學生的求知欲、好奇心，不知不覺地從“樂中學”它是教學內容和游戲形式的有機統一。

2 游戲信號物與學生的知識水平相關聯

圖片、音像材料、實物、言語動作等是傳遞、表達信息的信號物，如投影幾幅抽象圖形讓學生猜What’s this in English?，讓學生回憶所學過的水果類、家具類、家用電器類或動物類的詞匯，要有簡明有序的游戲規則制約。在教學中進行的游戲活動必須是有序的。教師必須組織得當，游戲完成便能達到目的。否則內容再好也失去了它的功效，因此教學游戲必須受以下規則制約：

1）內容呈現規則。游戲的參與者要遵循指定的狀態，是“悄悄地”還是“大聲地”，是“隱藏地”還是“公開地”。如“單詞接龍”，就必須“悄悄地”往下傳，否則就會互相干擾，影響學習效果。

2）時間限制規則。參與者必須要按指定的時間完成游戲行為，一項游戲活動最宜控制在2~5分鐘，否則會影響其他教學任務的完成。

3）角色表演規則。語言的功能是交際化，學生要通過模仿現實中的人和物來間接體驗社會，因此其扮演的角色要盡量靠近人物特征，遵循情境中人物的活動方式進行表演。

4）競賽規則。教學游戲多以競賽的形式進行，與一般的競賽活動不同的是，它的最終目的是：“贏家”應該是大多數學生，甚至是全體學生。另外，小學生活潑好動，爭強好勝，教師要善于控制局面，做到有規可循、有章可守。

二、注意事項

在教學時把教學內容融于說說笑笑、唱唱跳跳的游戲活動中，學生始終保持著高昂的學習熱情，會話方面由原來的“要我說”變成“我要說”，課堂上由不敢說英語．變成大膽爭取機會，表演課文對話。游戲確實是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式。然而，要真正發 揮游戲輔助教學的功蘸，教師必須要做到以下幾點

1 游戲運用得當，時間安排合理。合理安排好游戲的量、時間 口形式，力求在最關鍵的時刻，開展最恰當的游戲。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環拓住，充分發揮游戲的作用。

2 組織游戲有條不紊、活而不亂。教師在開展游戲之前要講清規剛、紀律要求、評分標 準等。由于小學生具有爭強好勝、容易激動的特點，他們有時會忘乎所以。出現混亂情景。教師 不能一味批評指責，而要積極導：講清目的，讓學生明白：學習第一，比賽第二，對學生進行 團結守紀，友愛謙讓的思想教育。幾堂課下來學生習慣了這樣的游戲規則，課堂游戲自然會嚴謹有序。

3 讓全體學生體驗成功的喜悅。教師要根據學生實際分層次開展游戲。這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學習的狀態。當然，教師在結束游戲時要及時總結表 揚，用 “Very good！”“OK”等肯定的語言激勵學生，這將會提高學生的學習興趣和學習的積極 性。

4 體現互主體性。體現互主體性是小學英語游戲教學的實施前提。互主體性是指交往雙方（或多方）要保證言談活動的順利進行，使交往雙方能夠進入共同的交往領域，在彼此認同的交往結構中使對話成為可能。在小學英語游戲教學中。互主體性表現為游戲實施的必要前提。教師和學生作為課堂游戲教學的主體，以溝通和協商的途徑來達成學習任務的完成。

教師和學生是游戲的參與主體，他們之間是相互協調互動的關系。因而平等性成為主體參與游戲的前提。“導演”的作用在于有計劃、有目的、系統性地組織課堂教學游戲，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時更要為演員們做出正確的示范。這就需要教師要精心組織，不僅要在動作乃至表情上進行示范．更主要的是要做語言上的示范。學生作為英語課堂教學游戲中的演員，要有動作上的、表情上的表演和語言上的表述。學生表演的過程，就是獲得語言知識和培養語言技能的過程，從而得到智力的發展。教師與學生一樣，同樣承擔著表演的任務。教師在游戲 的操作過程中，應該擔負發音的表率責任，在確保大 部分學習者發音準確的前提下再放手展開游戲并且在游戲過程中適時地指正錯誤的發音。在課堂上教師與學生進行集體游戲，參與率高，學生能得到充分的練習，知識和技能都得到了鞏固。這樣，課外作業減少了，學生負擔減輕了，而學習的效率也提高了。

5 評價的公正性。在游戲開始前，教師要向學生解釋清楚游戲內容、游戲方法和游戲規則，并做一兩次示范，待學生清楚后再開展游戲活動。在游戲過程中，教師要注意學生的犯規行為，及時予以警告或懲罰。對按規則做事、任務完成得又快又好的小組或個人予以獎勵，避免由于不公平的競爭使學生的積極性受到打擊，失去對游戲的興趣。

總之，英語游戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，教師針對教學目的而設計的游戲活動可以起到寓教于樂的作用。

參考文獻：

[1]王林鋒.小學英語課堂中游戲教學的問題與對策 [J].小學教學研究，2011(03).

篇5

摘 要：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。因此，在小學英語教學中進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態。

關鍵詞：小學英語；情趣教學；提高學習效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-055-01

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態。這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello，boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Huang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet！根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情景教學

篇6

小學英語 體驗式英語教學 興趣

一、加大英語信息輸入量，增強聽力刺激，為語言輸出做鋪墊

語言的習得是由聽開始的。小學生要想開口說英語，最好的方法是給學習者提供可理解的輸入信息，也就是聽。那么，該怎樣讓學生聽英語呢？該聽些什么呢？

首先，聽教師示范發音。這就要求教師要有扎實的基本功。示范音要準確到位，便于學生模仿。如在教學英語字母時，一開始，我就讓學生耳聽（聽示范發音），眼看（看老師口型），腦思（想發音方法）口模仿（模仿語音、語調）。其次，根據所學知識，找一些難易適中的英文小故事或兒歌，反復給他們聽。在聽的過程中，不必強調學生句句都聽懂，只要能聽懂大概意思就可以。然后，讓他們復述聽到的內容，哪怕只說出幾個單詞，老師也要給予表揚，讓他們有成就感。另外，在課堂上盡量用英語組織教學，課外與學生交流時也講英語，孩子們看見別人用英語和老師交談，其他人會使出渾身解數和英語老師搭話，這無形中為學生創造了說英語的環境。

二、通過轉變學生學習方式，培養學生創新精神

作為學習主體，學生們都有夢想、朝氣蓬勃、情感豐富，由于生活環境不同，每個人的性格特長也有很大差異，做為教師，就應該注意到學生的這些差別，因材施教，滿足不同的學生、不同的心理需求。這樣能夠對學生進行很好的培植，樹立學生的學習信心，也就符合了新課程教育的的基本理念。教育是全面的，不僅僅是知識，能力、方法、人格等諸多方面缺一不可，不能偏頗。學習的過程主要是讓學生參與知識的形成與發展，使其愛學習，養成學習習慣獲得學習的技能。

三、用英語表達真實情感，促進英語思維能力的發展

只有讓學生說自己的真實感受，才能把學生頭腦中的思維變為語言，實現英語的交際功能。如在教學What do you do on the weekends時，學生說出自己真實的活動安排并與同學交流，使學生極有成就感，課后他們還把這個安排寫成了短文呢！

四、自主參與作業設計

學生樂意參與作業內容和形式的設計。把作業的設計和選擇權交給學生，可以發揮學生學習的自主性。

如學了關于水果的單詞后，學生自己設計完成的作業就有這些：（1）聽錄音跟讀單詞；（2）教其他的小朋友學單詞；（3）把單詞編成一首兒歌；（4）畫一個水果籃，把單詞標在水果上；（5）做單詞卡片，一面寫英語單詞，另一面畫水果。

五、采用多種教學手段創設情境

小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容選擇了符合小學生日常生活和學習交際的情景，如家庭、學校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語，如打招呼、問候語、道謝等。讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言知識的能力和交際能力。

1.做好課前的情感備課。要把教材內容研究透徹，理解好教材的語境和感情基調，根據學生的心理變化來設計課堂教學。

2.情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“動力和“源泉”。這就要求教師要設計好導入，利用各種方式，醞釀出一種與教學內容相關的情感，從而誘發學生開掘情感的源流。

3.心理學認為，學生在輕松愉快的氣氛中學習，可大大的挖掘右腦的潛力，誘發靈感，加速資料收集，增強記憶，提高學習效果。所以，英語老師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、flas、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于有趣的、令人探求的情景之中。只有這樣，學生才會覺得津津有味，并由此轉化為學習的動力。

六、多表揚，少批評

對于小學生來說，犯錯是很平常的，在他們的心中并不認為自己所犯的錯誤有多嚴重的后果，甚至在他們看來自己并沒有犯錯。嚴厲批評或會起到暫時的震懾作用，但從長遠來看，真正能觸動學生心靈深處最柔軟地方的，仍是和風細雨的諄諄教誨。即使是班里最調皮搗蛋的學生，也愿意做一個好孩子。讓我們把英語課堂變成表揚與鼓勵的課堂，讓每一學生每一節課都能從中得到學習的動力，讓我們把對學生的所有提醒與責備放到下課以后，為他們指引通向未來的方向。

七、單詞關

單詞是英語的基礎，要過單詞關，很多學生過著“苦行僧”的日子，要擺脫這種日子，必須發揮學生的特長――好玩好動愛想象。如講解一些動作單詞：jump, run, walk, read,可以讓學生邊做相應動作邊說單詞；或者自編故事，即使他們想入非非，對記憶單詞也是大有幫助的。有的學生說，生下來第一天爸爸背我，媽媽又把我圈在她的胳臂里，我就由一個小小的〔beibi〕漸漸長大了。還有的說，守門的都是男的，所以，男人就是〔mAn〕。如此想象似乎滑稽，但能幫孩子們在自得其樂的過程中識記單詞的讀音乃至拼寫。

輕松過句子關。句子運用是小學英語很重要也很困難的一項任務，要能夠順利完成這一任務，死記課文內容是遠遠不夠的，我們必須在熟讀課文的基礎上，放手讓學生大膽運用所學語言，把課本知識內化為自己的知識。

八、倡導體驗式英語教學

篇7

（1） 只能接-ing分詞作賓語的動詞：建議冒險去獻身，忍受期待不停頓；放棄延期悔失去，堅持欣賞實踐成；注意原諒避反對，考慮要求不自禁；允許習慣不介意，價值開始想動名。

如：建議：advise，suggest，冒險：risk，獻身：devote oneself to

（2） 定冠詞用法小結口訣：

1.有水無湖。海、洋、海灣、河等，都用the；單個湖不用the，（但多個湖用the）：the Red Sea，the Pacific Ocean，the Persian Gulf， the Yangtze River； The Great Lakes（五大湖）；Lake Erie（伊利湖）。

2.有球無星。地球，月亮用the；行星不用the： Mars， Venus。

3.有山無峰：The Huangshan Mountains（黃山）；Mount Everest（珠穆朗瑪峰）； Mount（or Mt.） Tai（泰山）。

4.有獨無歐（偶）。獨一無二的，the earth， the moon， the sun用the； 歐洲等七大洲不用the。Europe， Africa， Asia， North America， South America，Antarctica， Oceania。

5.有（足）族無球（運動）。種族用the：the Indians（印第安人）；球類運動 baseball， basketball。

6.有文無章。歷史性的文件用the；小說等的章節不用the：The Constitution（憲法）；chapter one。

7.學而不專。學校放在詞組的前面時用the；專有名詞放在詞組的前面時不用the： The University of Fudan； Fudan University。

（3） 省略口訣：

回答問題要簡潔，并列重復須省略。

祁使主語必省略，比較than后須省略。

賓從表從that省略，主從that勿省略。

前后出現同一詞，慣用習語常省略。

英語中有些動詞跟不定式作賓語補足語時省去了to，其口訣是：一感二聽三讓四觀看。

一感：feel

二聽：hear，listen to

三讓：let，have，make

四觀看：observe，see，watch，look at

直引若是一般問，變間if / whether連。語序變為陳述式，時態人稱相應變。

直引若是特殊問，疑問詞連接記心間。其余問題挺簡單，一切只當一般問。

直引若是祈使句，謂語動詞挺要緊。 told / asked / ordered，根據口氣來選定。告訴人、請人、命令人，后跟to do sth。若是否定祈使句，not to do后邊行。

直接引語變間接引語的人稱變化：

一主二賓三不變。直接引語的第一人稱取決于主句的主語，第二人稱取決于主句的賓語，第三人稱一般不變。

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.

“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman.” he answered.

“You’re a good boy，” said the mother proudly. “Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

好孩子

小羅伯特向媽媽要兩分錢。

“昨天給你的錢干什么了？”

“我給了一個可憐的老太婆。”他回答說。

篇8

【關鍵詞】小學英語 朗讀 反復 感情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.113

英語和語文一樣，都是一門語言，小學英語對于學生來說，既是學科知識，又是交流工具。學生要掌握英語這門語言學科最簡單有效的方法就是朗讀，對英語反復的朗讀、堅持不懈的朗讀。學生開始能夠做到有條不紊、聲音洪亮的把詞匯、句子、文章之類的英語語言材料讀出來即可，隨著朗讀的不斷增多，學生要學會揣摩句子中單詞的重讀、連續，在朗讀的時候要保證朗讀的節奏符合文章內容的需要，同時要根據文中情感的不同使用不同的語調，這樣才能做到通過朗讀把文中的思想感情表達出來，才能算是真正的學會了朗讀。

朗讀是視覺和聽覺的高度融合，朗讀者通過仔細的看著英語語言材料，在大腦中對看到的文字信息進行快速的處理，隨后轉化成為從口中發出的聲音，聽朗讀的人通過聲音得以將文字的英語語言材料還原。換而言之，朗讀是一個眼、耳、口、腦相互配合的過程，學生通過對英語的朗讀逐漸培養起英語語感，從而使得英語綜合水平得到提高，最終做到將英語語言材料轉化成為自己的東西的過程。這樣的一個轉化過程需要學生不斷的進行學習積累，同時也需要教師進行科學的引導。

一、讓學生有所準備

朗讀是需要學生進行充分準備的，如果是拿到英語語言材料，然后讀出英語語言材料，是不能被稱為是朗讀的，這充其量只能說是在念英語，也就是把英語的詞匯、句子用動作發出音讀，并不通過大腦的思考。學生在進行朗讀前，形體和精神都需要進行適當的準備，只有通過準備才能進行朗讀，并通過朗讀學有所得。對于活潑好動的小學生而言，朗讀前規范其姿態是很有必要的一件事情。學生在閱讀前應當端正自己的坐姿，胸口離課桌約一拳的距離，雙手自然的持握書本，挺直腰板、挺起胸膛，頭略微抬起，目光聚集在手中的書本之上，這樣規范的姿勢一是有助于學生打起精神集中注意力，二是有助于學生保護視力。因此教師要對學生進行嚴格的要求，這樣才能在朗讀時使學生的內心保持平和，從而能夠很快的融入到朗讀的英語語言材料之中，是的朗讀的效果得到顯著的改善。

二、讓學生帶著目標去朗讀

在進行了朗讀前的充分準備后，學生就可以開始進行朗讀了，但是如果沒有對學生的朗讀明確適當的目標，那么學生就會在朗讀的時候迷失方向，使得朗讀達不到應有的效果。因此，教師在學生進行朗讀前要先為學生的朗讀確定一個適當的目標，使得學生的朗讀有動力、有意義，同時也能激起學生在朗讀時的興趣，使得學生對英語語言材料的朗讀變成一種樂趣。

例如，小學生進入到高年級，英語的單詞量有所增加，英語課本上課文所涉及的句型難度也隨之加大了，而且課文的長度也會有著明顯的變化。學生在這個時候或多或少的都會對新的英語學習有些許的不適應，這個時候教師就要對學生進行合理的引導，在教學前對學生提出一些朗讀的小要求。一般在朗讀前我都會要求學生盡可能的讀準每一個單詞，先讓學生大聲整齊的對課文進行朗讀，等學生朗讀熟悉后才告訴學生，n文中那些句子日常使用中是需要連讀的。

三、讓學生反復進行朗讀

朗讀是一個循序漸進的過程，學生通過一次次的朗讀對英語語言材料才能有較為全面的掌握，因此教師要在日常英語朗讀中引導學生重復進行訓練，同時還可以針對學生朗讀逐漸熟悉過程制定階段性的目標。我們可以為學生的朗讀訓練設置階段性的目標：讀完全文、順利的讀完全文、流暢的讀完全文、流暢準確的讀完全文，讓學生在朗讀中通過不斷的重復訓練，一步步的達到這些目標，使學生的英語朗讀能力得到持續的發展，為讀好英語、學好英語夯實基礎。

四、讓學生帶著感情去朗讀

朗讀是一個復雜的過程，是學生視覺、聽覺通過大腦思考相融合的過程，在英語朗讀的過程中講求的是，眼到、耳到、口到、心到。只有做到各方面的協調，才能將英語朗讀好，才會在英語朗讀的訓練中取得事半功倍的卓越效果。

首先，學生要用眼睛看英語語言材料，并要保證看的速度略快于讀的速度，為大腦的思考預留一個緩沖期，讓學生在對英語語言材料進行讀取后，對英語語言材料的內容進行簡單的思考，使得材料的真實內涵能被學生所理解，這樣有助于文章情感的表達。

其次，學生在讀的時候要充分調動舌頭的肌肉，將通過大腦處理過的文字信息以聲音的形式重現出來，同時要保證朗讀聲音的連續性，使得一個個單詞綿延不斷的從口中蹦出，使得文字轉換為語言的過程如行云流水般順暢。

再次，學生在朗讀的時候要用“心”，用心去感悟英語語言材料的每一個詞匯、每一個句子，聯系上下文對句子進行深度的解讀，準確的把握英語語言材料所蘊含的情感，這樣學生的朗讀才能更為生動。

最后，對朗讀的英語語言材料有了全新的理解和認識，學生需要在朗讀中恰當的控制語速，適時的變換語調，同時根據英語語言材料的內容來調整語音，這樣才能將英語語言材料的情感釋放出來，這樣學生才能真正感悟到語言的魅力之所在，從而使得朗讀能夠感染他人。也只有這樣的朗讀能使學生的英語能力水平得到顯著的提升，同時這樣的朗讀也是學生學習英語的有效途徑。

五、在學生的朗讀訓練中教師要起到示范作用

篇9

關鍵詞：發音訓練；鼓勵法；訓練法

語言的載體是語音，人們通過語音來傳情達意，語音的存在使得人們的交際成為可能。我國教育部有關文件規定，自2001年秋季，在我國小學三年級以上學生的必修課中要將英語逐步納入其中，可見我們國家對英語教育的重視。在小學階段的英語教學中，英語發音的教學和訓練是教育教學的重點，因此，如何在英語課堂上做正確的語音訓練就成為教師要認真思考和著重解決的問題。本文以小學英語語音訓練的方法為研究對象，在論及如何進行語音訓練的同時對英語語音訓練中存在的問題做出說明。

一、小學英語課堂語音教學的問題

作為一名小學英語教師，在筆者多年的教學經驗總結中發

現，小學英語課堂語音教學無法達到預期目的的原因可以概括為以下幾個方面：

1.心理方面

在第二語言的學習中，由于母語因素的負遷移影響，使得許多學生認為外語很難學，因此也對學習外語產生了抵觸心理。許多小學生在英語學習中不敢開口說，害怕說錯之后被別人笑話，這種不自信的心理表現在語音學習中造成了負面的影響。

2.教材方面

根據對英語教材的研究發現，小學英語教材在語音訓練部分的編寫不是十分合理，不能夠很好地體現出英語語音的發音規律，同時也缺乏科學性。例如，小學三年級的英語語音教學僅局限于教師的領讀，如果學生不能夠在課堂上記住某個單詞的發音，在課下由于沒有教師的范讀，再加上小學生愛玩兒的天性，就很容易忘記某個詞的發音。

3.教師方面

英語教師在整個小學英語教學階段中扮演著重要的角色，采取恰當有效的教學方式能夠更好地激發學生的學習興趣，從而為以后的深入學習奠定基礎。對于多數英語教師來講，由于原有教學方式的影響，在英語教學中通常采用范讀、領讀和讓學生反復誦讀的方式，這種單調的教學方式不僅不利于學生形成正確的發音，還可能使學生產生厭煩的情緒。此外，在一些方言區，有的教師在英語發音教學中由于受到本方言區方言的影響，英語發音十分不標準。

二、英語語音發音訓練的方法

小學階段的英語教學在學生的整個英語學習階段起到基礎性的作用，為了能夠使學生打好英語基礎，就應該對英語教學做到足夠的重視。在英語教學中語音的發音訓練又是一個重要的部分，為了使英語語音的發音訓練達到預期的效果，就可以采用多種方法來激發學生學習的積極性和主動性。

1.積極鼓勵法

針對小學生害怕出錯，不敢開口的問題，教師就要采取積極的方法鼓勵學生從一開始就具有“讀錯不可怕”“讀錯不會丟人”的心理。教師要鼓勵學生大膽地去說、去讀，只有這樣才能做到對發音進行訓練的目的，同時能夠讓教師發現問題，進而解決問題。

2.階段訓練法

教師可以根據學生學習語音的規律，從學生接觸英語開始就制訂一套由易到難的發音訓練方法，使學生能夠在難度逐漸增強中提高語音發音的準確性和語言運用的能力。

英語教學一般是從單詞開始，之后逐步提升到單詞、短語和句子的步驟。

（1）低級階段

對于剛開始接觸英語的學生，教師可以設計一些字母發音的訓練方法來逐漸培養學生的學習興趣。在這一階段中，教師的正確示范以及良好方法的傳授都起著重要的作用。例如，在教a/o/e/

i/u/元音字母的發音時，教師可以通過卡片或在黑板上的書寫展示和夸張放大的嘴型來達到小學生對這些字母的記憶與模仿。在小學英語語音教學中，靈活運用夸張的手勢、嘴型等非言語行為，在避免了繁瑣解釋的同時，也提高了初學者的興趣。這種看似原始的教學方法，在語音教學中有著不可替代的作用。

（2）中級階段

這一階段主要是針對具有基本英語發音知識的小學中年級學生，以單詞和短語的教學為主，同時包含句子的教學。對于單詞和短語的發音訓練，筆者發現重復是最好的方法。為了能夠使學生在重復中不感到枯燥，教師可以針對本班學生的特點，采取一些具有針對性的措施，例如讓學生將自己的讀音錄音之后再聽，之

后再糾正、改進的方法。

3.多媒體教學

單純理論的、抽象的教學容易使學生產生厭煩的心理，也不利于學生學習積極性的提高，如果能夠將單調書本內容以聲音、圖片、動畫等多種方式呈現出來，就能夠有效刺激學生的多種感官。將抽象的內容以直觀的形式展現出來就能夠有效地激發學生學習的興趣，使語音教學的目的更好地實現。

參考文獻：

[1]陳廣蓮.小學英語發音練習中的矯正指導策略[J].讀與寫：教育教學刊，2011（10）.

篇10

【關鍵詞】淺析 小學英語 文本再構

一、問題的提出

英語學科作為一門語言學科，理應更多地傾向于提高學生的綜合語言運用能力。而在小學階段的教學過程中，依然存在部分教師違背新課程理念，拘泥于教材文本的傳統教學方法，即便有些教師對文本再構進行大膽嘗試，卻因缺乏科學性和系統性而并未有效解決教學重點，突破教學難點，無法達成提高學生的綜合語言運用能力的目的。那么，教師如何有效地通過文本再構的方式，由學生已知領域向未知領域拓展，本文試從情境體驗式教學方法視角理性審視，圍繞文本再構的意義、構建原則進行探討。

二、文本再構在新課程標準體系中的意義

教材是教師從事一切教學教研的文本依據，但是隨著基礎教育改革地不斷推進，小學英語教材也正形成百花齊放的態勢，對小學英語教師如何把握教材有效教學和小學生如何通過教材來有效學習，即是新課程改革的機遇也是對傳統型教學的挑戰。而文本再構則是順應新課程改革浪潮下的一種有效操作方式，它通過調整文本內容的邏輯順序或整合內容來構建一個具有情境性和操作性的新文本。

哲學家戈特洛布?弗雷格指出：“一個詞語只有在語句的語境中才具有意義”。因此，教師可以嘗試將所學習的單詞、詞組、句型等碎片式的知識點投放到適宜的語境之中，通過轉變語境來促進學生對教學內容更深刻的認知，這種文本再構的目的就在于引導教師“跳出教材教能力”，打破教師傳統的教材觀，結合教學目標，利用學生熟悉并感興趣的認知領域來激發對教材文本中未知領域的拓展。情境式的文本再構教學方法更加正視了學生的語量基礎，關注語言的整體呈現，有效引導了教師從英語教學的語用功能特征來整體把握小學英語教學的原則。

三、文本再構在小學英語情境體驗式教學方法中的構建原則

1.內容橫向聯系。文本再構必須體現教材原有的主題和教材內容的安排，必須符合單元教學的整體。因此，教師不能僅僅將文本再構停留于小學英語教材微觀的課時層面，應整體把握單元教學內容架構這一中觀層面，即突出單元里各課時內容之間的連續性和整體性。這就需要教師將單元預授的新單詞、詞組和句型進行整理歸納，針對知識點的難易程度來調整文本的邏輯順序、刪減或擴充教材的文本內容，科學制訂單元教學計劃。然后再根據所授學段學生已有的認知水平、語境、情感體驗等學情因素，來改進或拓展教材中的一些傳統教學活動，設計迎合學生情趣體驗的課時教學探究氛圍。

2.難度縱向遞進。小學英語教材的主線多以話題進行串聯，而且新課改之后小學英語更加注重交際性。傳統的小學英語教學課堂多采用固化的教學程序和生硬的教學活動模式，無法正視小學生渴求發現問題、探尋問題的好奇心理和求知欲望，因此，通過制訂橫向的單元計劃之后，確定課時話題內容便可以圍繞學生的年齡特征、知識結構、認知水平和情感體驗等因素，進一步來選擇和設計難度遞進式的語言材料和情境體驗式的活動方案。通過這樣縱向遞進式的難度進階，既可以滿足不同學習層次的個體需求，同時也可以有效激發同一個體的求知欲和挑戰欲。

3.符合學生已有認知體驗。知識的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情景中。基于教學對象為小學生這一特定群體，情境應貼合小學生的心理特征，了解學生的最近發展區，在此基礎上可以選擇通俗可愛的卡通動漫或影視明星作為人物對象，文本體裁則可以偏向小學生喜愛的寓言、小品、舞臺劇等形式，文本內容盡量以生活為背景，選擇問路、打電話、生日、購物、郊游等生活情境，讓學生們在熟悉的情境中扮演不同的身份角色來認知、掌握和運用語言，切實提高英語的語用功能。

4.重視交際互動性。文本再構的目的就是為了摒棄傳統教學當中“教教材”這種狹隘的知識本位觀，轉變成為“用教材教”，即帶領學生走進教材，而不是帶著教材走向學生。在這一教學理念的指導下，情境體驗式的教學方法則充分凸顯了英語的語用功能特征，因為，在小學英語課堂教學活動中，合作交流既是小學生必備的一項生活技能，也是一種個性成長的必然需求。教師在依據教材重新構建文本時，設計情景體驗式的教學活動應重視每一位學生的交際互動性，才能有效鍛煉學生的語言表達能力和激發學習潛能。

5.融入多媒體技術手段。小學生的注意力是很容易渙散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本內容時，結合教室內的多媒體信息技術手段呈現具體形象的實景，為學生們營造一個視、聽、動多維的跨時空跨空間的語言環境。多媒體技術手段的運用能夠有效培養學生的學習興趣，帶領學生進入一個身臨其境的教學互動環境，不僅可以讓學生在繪聲繪色的教學活動中體驗語言輸出的樂趣，同時也可以幫助學生在交際互動的過程中積極體驗探究的學習模式。

綜上所述，當前基礎英語教學改革應該提倡并鼓勵教師結合教學因素創造性的改造固有教材。英語課程作為一門語言學科，尤其是在小學階段的英語教學過程中，教師尤其應對傳統教材進行文本再構，基于教材內容、學情特征和教師自身業務素養等教學因素綜合把握，將原本枯燥乏味的教學內容（如單詞、詞組、句型等）設計到一個合適的語境中認知和運用，從而構建一個情境性符合學生認知范疇的語言學習材料。