語(yǔ)文課堂總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文課堂總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 總結(jié)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心，學(xué)習(xí)是也因?yàn)闆]有足夠的壓力，而缺乏自制力，學(xué)習(xí)習(xí)慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課上聽“講座”，課下不努力。心理學(xué)研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學(xué)生注意力相對(duì)渙散的時(shí)候，這時(shí)應(yīng)該抓住這一時(shí)間段來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)概要，強(qiáng)力收束。針對(duì)中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該抓住課堂總結(jié)語(yǔ)做文章，用最后幾分鐘來(lái)提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后回味、思考，提升學(xué)習(xí)效益，演好語(yǔ)文課堂教學(xué)的“壓軸戲”。下面就結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容談?wù)勅绾芜M(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

一、歸納總提，突出重點(diǎn)

課堂總結(jié)語(yǔ)，顧名思義，其最主要的功能是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提要式的總結(jié)與歸納，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生明晰這堂課的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，以便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。這種總結(jié)語(yǔ)應(yīng)該是課堂上最為常見的一種，雖然技巧性不強(qiáng)卻很重要。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以就課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一針見血式的評(píng)述，有力地收束整堂課的教學(xué)。如我在教授先生的《雷雨》時(shí)，將“明確戲劇中細(xì)節(jié)背后的潛臺(tái)詞”作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，我是這樣總結(jié)的：

同學(xué)們，“一葉落而知天下秋”，細(xì)節(jié)背后往往蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的潛臺(tái)詞，戲劇人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等往往暗示著人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實(shí)情前后語(yǔ)氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細(xì)節(jié)中得到印證。精彩的細(xì)節(jié)會(huì)說(shuō)話，精彩的細(xì)節(jié)能傳神，希望同學(xué)們課后能夠挖掘出更多細(xì)節(jié)背后的潛臺(tái)詞，下節(jié)課大家共同分享。下課！

在這個(gè)總結(jié)語(yǔ)中，我再次重點(diǎn)突出了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)課堂上重點(diǎn)分析的周樸園和魯侍萍進(jìn)行了提要，最后對(duì)所有同學(xué)提出課后的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣的總結(jié)語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)性和任務(wù)性的，達(dá)到了歸納總提、突出重點(diǎn)的效果。

二、走出文本，關(guān)注生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這已經(jīng)是語(yǔ)文學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的共識(shí)。中職生相對(duì)較早地要去接觸社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)生活，那么在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透社會(huì)生活是必要也是必需的。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行課外實(shí)踐，讓他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時(shí)，在結(jié)束新課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)聯(lián)系文本與社會(huì)生活的導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，在本課中我們接觸到了新的詞語(yǔ)：碑文。碑文里面蘊(yùn)含著許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個(gè)人物的一生。課后，大家可以到學(xué)校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡(jiǎn)單的或者最有意思的碑文，看看這個(gè)人一生的功績(jī)有哪些。寫在周記里，一起來(lái)探尋一個(gè)人的一生。

于是在那個(gè)周末，班上的學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經(jīng)過(guò)，我也看到他們?cè)诟锌鄬?duì)人生新的見解：一個(gè)人只有活出人生價(jià)值，才能得到社會(huì)認(rèn)可，才能為人所稱頌。很多同學(xué)都表示，縱使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不是很好，以后也要加倍努力，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，奉獻(xiàn)社會(huì)，活出價(jià)值。我想，這也是這節(jié)課學(xué)習(xí)外延的意外之喜了吧！

三、詩(shī)意收束，回味無(wú)窮

處于青春期中職學(xué)生已經(jīng)開始了對(duì)美的欣賞，美的圖畫、語(yǔ)言都是他們喜愛的對(duì)象。針對(duì)中職學(xué)生這一特點(diǎn)，教師完全可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)，渲染氣氛，詩(shī)意收束。讓學(xué)生在如詩(shī)如畫的情境中結(jié)束新課，收獲“余音不絕”“回味無(wú)窮”的效果。在具體設(shè)計(jì)中可以通過(guò)引用名言名句，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法來(lái)渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩(shī)時(shí)，這樣作結(jié)：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對(duì)自己的要求；“義膽忠肝，六經(jīng)以來(lái)二表；托孤寄命，三代而后一人。”這是后來(lái)者對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)；“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”是杜甫對(duì)諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運(yùn)的，他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂國(guó)憂民，有著“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的遠(yuǎn)大抱負(fù)的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒有明君的信任、沒有開創(chuàng)業(yè)績(jī)的機(jī)會(huì)，甚至連詩(shī)歌成就都是很多年后才被認(rèn)可。孤獨(dú)的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩(shī)歌與出仕的邊緣，沒有抱怨，只有心愿，沒有絕望，只有期望……

篇2

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段， 其課堂教學(xué)一方面要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要滿足學(xué)生的知識(shí)需求。如何在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文綜合性有效課堂的生成進(jìn)行解析，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；綜合性；有效課堂；生成策略

隨著社會(huì)與文化的快速發(fā)展，人們將高效率作為追求的目標(biāo)之一。對(duì)于教育教學(xué)而言，如何生成高效率且綜合性強(qiáng)的課堂教學(xué)更是教育工作者面臨的重要研究課題之一。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”因此，如何讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的知識(shí)積累，生成有效的課堂教學(xué)，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語(yǔ)文教學(xué)中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學(xué)語(yǔ)文綜合性有效課堂的生成成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力相對(duì)比較薄弱，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更有活力、內(nèi)容更加豐富，而學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中不知不覺的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，綜合性的有效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生為直接體驗(yàn)主體，與學(xué)生生活密切聯(lián)系、立足于社會(huì)鍛煉的課題活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中以自由行動(dòng)為主，在實(shí)踐操作過(guò)程中可以體現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用并學(xué)會(huì)科學(xué)性總結(jié)。這種實(shí)踐課題的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

其一，基于學(xué)生興趣的激發(fā)，從生活中選取主題與內(nèi)容。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活和體驗(yàn)生活，從生活實(shí)踐中尋找一些符合學(xué)生興趣的主題與內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活的背景下開展綜合性學(xué)習(xí)課題活動(dòng)，從而在課堂教學(xué)中融入生活元素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課題活動(dòng)中。將語(yǔ)文教學(xué)的目的與教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，引導(dǎo)學(xué)生健康、愉悅的生活，讓學(xué)生更好的去理解所學(xué)的知識(shí)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

其二，基于學(xué)生視野的拓展，從生活中開展實(shí)踐與探究。小學(xué)生對(duì)于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個(gè)究竟。綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以學(xué)生的生活實(shí)際情況為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生了解自己周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自然環(huán)境。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂做合理的延伸，使得學(xué)生的生活經(jīng)歷得以擴(kuò)展，激發(fā)其對(duì)自然對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的求知欲，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)身邊發(fā)生的現(xiàn)象，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)與自身之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開自己的想象力， 敢于標(biāo)新立異，提出自己的的新觀點(diǎn)、分析問(wèn)題的新思路及解決問(wèn)題的途徑，遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，積極主動(dòng)的去探索去求證。究其原因，在于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改中“綜合性有效課堂”學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。同時(shí)，小學(xué)生的抽象思維能力還沒有被開發(fā)，探究性的思維能力也正待開發(fā)，綜合性的實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生親身經(jīng)歷獲得實(shí)際的體驗(yàn)，這些是在探究及探索過(guò)程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)探究式的課題，讓學(xué)生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中不斷的建構(gòu)起對(duì)問(wèn)題的深層次理解，并找到解決問(wèn)題的正確方法，逐漸發(fā)展自己解決問(wèn)題的能力。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學(xué)生開展“世界七大奇跡”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生自己去查閱資料，收集關(guān)于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學(xué)生自主了解各國(guó)的歷史及創(chuàng)造這些偉大工程的歷史背景，并明白當(dāng)時(shí)為什么要建造這些工程，有什么作用，對(duì)所造國(guó)家與世界產(chǎn)生了什么樣的影響，在現(xiàn)代又有什么意義等。學(xué)生可以利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問(wèn)題的思路和正確的方法。教師在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，可以給予一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的入口，然后循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處理問(wèn)題的能力。并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得最為直接的實(shí)踐體驗(yàn)，養(yǎng)成熱愛閱讀、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

語(yǔ)文綜合性有效課堂注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、民主意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成樂于進(jìn)取、善于交際的良好品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的開展是以教學(xué)集體為出發(fā)點(diǎn)的，針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足之處，著眼于學(xué)生之間的有效互動(dòng)、合作交流，建立以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性及集體性得到和諧發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)互的合作學(xué)習(xí)模塊， 為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好合作關(guān)系的形成，培養(yǎng)他們具有良好的合作意識(shí)，這將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課程改革的過(guò)程中雖然取得了不少的進(jìn)步，但也還存在一些問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該多借鑒其他學(xué)科的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用諸于自身的語(yǔ)文教學(xué)中。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在綜合性的課堂中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)， 為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為成為全面發(fā)展的人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-13

渤海大學(xué)的留學(xué)生來(lái)自世界各地，主要以非洲和韓國(guó)為主。在課堂上，韓國(guó)學(xué)生不愛發(fā)言；非洲學(xué)生積極發(fā)言，掌握程度較好。聲調(diào)和漢字是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，而外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于留學(xué)生跨國(guó)文化交際問(wèn)題。在國(guó)外，跨國(guó)文化得到了深入研究，但在亞洲還處于起步階段，可用文獻(xiàn)很少。隨著大量外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)生活和學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題日益凸顯。

1.漢語(yǔ)綜合課的主要問(wèn)題

（1）漢字系統(tǒng)復(fù)雜。漢語(yǔ)有很難發(fā)準(zhǔn)確的聲調(diào)，還有書寫復(fù)雜的漢字，而漢字的書面表達(dá)使用的符號(hào)有上千個(gè)，常用漢字大約有3000個(gè)，各種偏旁部首進(jìn)行復(fù)雜組合形成了漢字系統(tǒng)。漢字教學(xué)一直為漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。漢字的數(shù)量大、漢語(yǔ)的一致性差、方言分歧嚴(yán)重、普通話的普及程度不高、漢字有繁體字與簡(jiǎn)化字之別等，使得在開始階段留學(xué)生很難掌握方法。當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)言文字使用比較混亂，各種方言、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變異很明顯，不規(guī)范語(yǔ)音和語(yǔ)法使用隨處可見。漢字為表意文字，筆畫繁復(fù)，對(duì)初學(xué)者而言，難認(rèn)、難寫、難記。另一方面，漢語(yǔ)的書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)存在較大差別，是以教授書面語(yǔ)為主還是以教授口頭語(yǔ)為主，在學(xué)界仍存在很大爭(zhēng)議，未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（2）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮心理。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往利用自己的母語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題，難以轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)思維。對(duì)部分留學(xué)生來(lái)說(shuō)，焦慮可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)， 焦慮使他們產(chǎn)生逃避和排斥心理，增加了漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。事實(shí)上，焦慮的消極作用在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。

（3）教材的編寫和使用問(wèn)題。現(xiàn)在大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材出自高校教師之手，編寫目的是為了滿足教學(xué)中的需要，編寫者往往只有國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒有國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這使得針對(duì)本土留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教材并不適用于國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教材的目的性、階段性、國(guó)別性、實(shí)用性等方面都存在相當(dāng)大的問(wèn)題，不能滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要。目前真正針對(duì)外國(guó)學(xué)生使用的教材只有百余部，難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.針對(duì)以上問(wèn)題提出的解決辦法

（1）采用多種方法提高漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效率。目前教師喜歡的教學(xué)活動(dòng)包括分組、語(yǔ)言游戲、閱讀、角色扮演四類。學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)有幾個(gè)調(diào)查結(jié)果，結(jié)果之一是課堂自由討論、情景會(huì)話、抄寫、語(yǔ)法練習(xí)。結(jié)果二是語(yǔ)音練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、修正錯(cuò)誤、看錄像。而學(xué)生對(duì)不喜歡的教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)基本一致，即多采用對(duì)話交談、角色扮演、語(yǔ)言游戲。所以老師可以通過(guò)更多的教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和熱情。

（2）提高使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教輔工具。情景教學(xué)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中比較常見，漢語(yǔ)教學(xué)也可以借助教學(xué)場(chǎng)景，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、直觀。感官的刺激有助于加強(qiáng)記憶的持久性，還可以很好地激發(fā)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣。

（3）加強(qiáng)課堂的多樣化練習(xí)。綜合課就要綜合提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，但就目前而言，綜合課并沒有做到這一點(diǎn)，詞匯講解還是占大部分課堂時(shí)間，其他能力訓(xùn)練欠缺。老師應(yīng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，板書要鮮明、醒目；學(xué)生記筆記也應(yīng)清晰明了，而不是一塌糊涂。

（4）老師可靈活講漢語(yǔ)。講課可以不死板，課本也可以根據(jù)教師自己的需要而有選擇地使用，并不一定必須按照它的排版順序來(lái)講，教師自己完全可以為自己的課堂重新編寫課本。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善和漢語(yǔ)教學(xué)形式的變化，筆者相信，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能夠迅速發(fā)展，為外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)掃除障礙。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧

結(jié)課即為在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧，深化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并適當(dāng)?shù)慕沂鞠乱徊浇虒W(xué)計(jì)劃。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可借助結(jié)合環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們?cè)俅渭凶⒁饬Γ蛊錁?gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。且還能夠幫助學(xué)生放松心情和改善課堂氣氛，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自然式結(jié)課技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有多種結(jié)課技巧可用，其中自然式結(jié)課技巧看起來(lái)最簡(jiǎn)單，不過(guò)要求教師在課前備課環(huán)節(jié)就需做好內(nèi)容和時(shí)間的安排，確保課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的合理搭配。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用自然式結(jié)課技巧時(shí)，教師應(yīng)拿捏好時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的同時(shí)剛好下課。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課前應(yīng)著重分析教學(xué)內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)，把課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)安排，促使自然式結(jié)課能夠順利實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。

例如，在《乞巧》這首古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，在備課環(huán)節(jié)教師需把課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)匹配，具體的課堂教學(xué)計(jì)劃可如下：利用牛郎織女神話故事導(dǎo)入新課――引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀古詩(shī)――講述古詩(shī)的作者信息和創(chuàng)作背景――全面講解古詩(shī)內(nèi)容――品讀鑒賞積累和內(nèi)化文學(xué)知識(shí)――解疑釋惑，總結(jié)古詩(shī)主旨大意與分享學(xué)習(xí)心得。尤其是在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師可組織語(yǔ)言：在本節(jié)課中，不僅學(xué)習(xí)一首新詩(shī)，了解牛郎織女的故事和乞巧節(jié)那令人感動(dòng)的場(chǎng)面，還誦讀與七夕有關(guān)的古詩(shī)，了解人間少女們乞取智巧的熱烈場(chǎng)面。這樣通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)流程的合理安排，教學(xué)計(jì)劃在有條不紊中逐步實(shí)施和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)自然式結(jié)課。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)歸納式結(jié)課技巧

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程過(guò)程中，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和漢語(yǔ)語(yǔ)言的總結(jié)往往存在著一定的欠缺，為幫助他們更好的吸收和掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師可利用歸納式結(jié)課技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新總結(jié)和歸納，使其深化記憶。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用歸納式結(jié)課技巧過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主歸納，或者是教師主導(dǎo)學(xué)生輔助進(jìn)行歸納，培養(yǎng)他們的自我總結(jié)能力，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的技巧。

比如，在進(jìn)行《畫楊桃》教學(xué)時(shí)，教師可在結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條理的歸納，先總結(jié)文章中出現(xiàn)的重要字詞，并提醒學(xué)生要著重學(xué)習(xí)和掌握，包括叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等。接著，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文各個(gè)段落內(nèi)容和文章主旨進(jìn)行歸納，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，通過(guò)不同學(xué)生坐到“我”的座位觀察進(jìn)行對(duì)比體會(huì)人物心情，體會(huì)兩者態(tài)度的不同。然后，教師需結(jié)合文章展開思想教育和道德品質(zhì)教育，教導(dǎo)學(xué)生懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是，讓他們明白從不同角度去觀察同一物體會(huì)看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法能夠使人終身受益。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)懸念式結(jié)課技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，不少課文都有著不少懸念和疑惑，教師為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果可采用懸念式結(jié)課技巧，這不僅是對(duì)本節(jié)課所需內(nèi)容的有效總結(jié)，還能夠讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)充滿渴望和期待，起到自然平穩(wěn)的過(guò)渡作用，讓他們事先了解積極學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)運(yùn)用具有銜接性或思考性的問(wèn)題當(dāng)作課堂結(jié)尾，借此啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，積極參與到下節(jié)課的預(yù)習(xí)活動(dòng)中去。

舉個(gè)例子，在《永生的眼睛》教學(xué)過(guò)程中，教師可將這篇課文分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行講解，以作者不理解、不支持捐贈(zèng)媽媽眼角膜；遵從遺愿、支持捐贈(zèng)捐贈(zèng)爸爸的眼角膜和捐贈(zèng)自己女兒溫迪眼角膜的態(tài)度變化進(jìn)行分割。在第一個(gè)課時(shí)即將完成時(shí)教師利用懸念式結(jié)課技巧，設(shè)置懸念：作者在捐贈(zèng)媽媽眼角膜時(shí)作者的心情是傷心和不滿，捐贈(zèng)爸爸眼角膜的心情是自豪，那么作者在捐贈(zèng)自己女兒眼角膜時(shí)心情或怎么樣呢？如此，通過(guò)懸念學(xué)生對(duì)下節(jié)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，迫切想要知道作者的心情，讓學(xué)生明白眼角膜是捐贈(zèng)者留下來(lái)寶貴的角膜，更留下了為別人著想無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這真是一雙雙永生的眼睛。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需意識(shí)到結(jié)課環(huán)節(jié)的重要性與價(jià)值，可使用自然式、歸納式和懸念式等多種結(jié)課模式，不斷優(yōu)化和整合結(jié)課技巧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，并幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用語(yǔ)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志桃.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)課技巧探究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，S1：144.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)、基本語(yǔ)言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們具體探討一下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的做法。

一、建立趣味課堂

針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以“烏鴉喝水”這一課為例，老師可以在課堂上組織一場(chǎng)情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過(guò)表演的方式講述出來(lái)，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓他們講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過(guò)這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問(wèn)題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對(duì)集中學(xué)生的課堂注意力來(lái)說(shuō)也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法。總體來(lái)說(shuō)，建立趣味課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。但是也應(yīng)注意的是，趣味性課堂的創(chuàng)建要遵循有意義的原則，其根本目的是讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，所以，老師應(yīng)特別注意掌握趣味課堂的“度”，不能盲目將課堂打造成無(wú)意義的趣味課堂，為了趣味而趣味，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)于課堂的重視程度降低，也會(huì)使老師的教學(xué)效果下降，不利于高效的語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行。

二、實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

情景教學(xué)具備形象性和直觀性的特點(diǎn)，已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不能例外。情景教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，具有較高的帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。以“升國(guó)旗”這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國(guó)旗圖案的來(lái)源，國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要意義，為什么要升國(guó)旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向同學(xué)們播放有關(guān)升國(guó)旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國(guó)情，有助于學(xué)生對(duì)于接下來(lái)課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國(guó)旗時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用多媒體播放升國(guó)旗的情景，讓學(xué)生在課堂上模擬升國(guó)旗，從而加深對(duì)課文的理解和記憶。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

三、引導(dǎo)討論，釋疑解惑

開展課堂討論應(yīng)作為語(yǔ)文課堂的常用教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以“談禮貌”這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述。根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，將禮貌問(wèn)題上升到道德問(wèn)題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域。可以對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上的道德問(wèn)題進(jìn)行討論，讓同學(xué)們各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來(lái)，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

四、反思?xì)w納，增強(qiáng)信心

小學(xué)語(yǔ)文不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，識(shí)別某個(gè)漢字，其最終目的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言的概括能力和語(yǔ)言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，是對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的汲取過(guò)程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，課堂小結(jié)中，老師應(yīng)減少干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)，既可以在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。

高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)展能力。高效的語(yǔ)文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以，老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)多變的學(xué)生需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于京京.小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)行為研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

篇6

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生“減負(fù)”便是一個(gè)主旋律，如何通過(guò)課堂效率的提升來(lái)達(dá)成減負(fù)這一目標(biāo)也是一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效與減負(fù)之間具有明顯的因果聯(lián)系，只有課堂教學(xué)的效率得到了明顯提升，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的壓力才會(huì)相應(yīng)降低，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)系列努力也應(yīng)當(dāng)將兩者同時(shí)進(jìn)行。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是義務(wù)教育階段的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性科目，其也自然會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所受到的實(shí)際關(guān)注較大，而在“唯成績(jī)論”這一錯(cuò)誤觀念影響下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，部分教師要求學(xué)生進(jìn)行“死記硬背”這一做法，更是容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法依然是主流做法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與陳舊的教學(xué)內(nèi)容影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際效率也相對(duì)較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的必要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)不僅僅是對(duì)于新課改目標(biāo)迅速達(dá)成的一種必然選擇，更是對(duì)于小學(xué)生身心健康全面可持續(xù)發(fā)展的一種保護(hù)。國(guó)內(nèi)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)壓力較大，部分學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)也要參加各種課后補(bǔ)習(xí)班。單位時(shí)間內(nèi)過(guò)大的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅不利于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行全面掌握，反而會(huì)引發(fā)諸如厭學(xué)、逃避等不良情緒。新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)的系列嘗試也是教育繼續(xù)發(fā)展的基本方向，其更加是“以人為本”理念在國(guó)民教育事業(yè)中的一種良好體現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的具體策略

（一）合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間

合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐能夠較好達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)這一目標(biāo)，其也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的基礎(chǔ)性策略。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體壓力已經(jīng)相對(duì)較小，現(xiàn)有課時(shí)也完全可以滿足教育大綱內(nèi)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更好地對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，避免教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)過(guò)度重復(fù)從而拖累課堂教學(xué)本身效率的提升。此外，小學(xué)教師需要在備課階段對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃，有步驟地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)作出積極貢獻(xiàn)。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新型課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)也可以嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)這一較為新穎的教學(xué)方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂氛圍的活躍以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)都有利于高效課堂的形成。例如，在課堂教學(xué)中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在特定的時(shí)間將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論與總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的重心思想進(jìn)行總結(jié)，對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析。依托這一辦法不僅可以有效降低教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的“消耗”，更加能夠滿足將課堂時(shí)間交還給學(xué)生這一新課改要求。在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師對(duì)于各小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中分析，也能在較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)節(jié)省n堂時(shí)間，避免機(jī)械式進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（三）注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效減負(fù)目標(biāo)達(dá)成中，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低具有重要影響，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得至關(guān)重要。建議小學(xué)學(xué)校在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要注重小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，自學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)科知識(shí)開始時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅實(shí)際效果明顯，更加能夠?yàn)槿蘸笳n堂教學(xué)中教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極影響，從而降低課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)。在具體做法選擇上，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行與課堂教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)拓展，增加學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的深度和廣度。寒暑假期間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀并進(jìn)行讀后感、日記或周記等寫作也不失為一種有效選擇。

篇7

如何切實(shí)有效地讓農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)中活潑生動(dòng)的發(fā)展，正是我們要研究解決的問(wèn)題。 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，獲得智力開發(fā)、性情得以陶冶的主陣地。那么，在新課程背景下，究竟如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，上好一堂語(yǔ)文課呢？它體現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，反映教學(xué)的組織形式。“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”則指的是在正確的教育思想和理論指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)的目的和要求，最恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)過(guò)程 中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學(xué)效果。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程絕不僅僅發(fā)生在課堂上，它是學(xué)生課外學(xué)習(xí)過(guò)程的繼續(xù)；課堂教學(xué)過(guò)程要發(fā)展成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)乃至于終身學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)相應(yīng)向課前、課后延伸。作為語(yǔ)文教師， 應(yīng)正確處理語(yǔ)文教學(xué)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系：如果把提升語(yǔ)文素養(yǎng)的“大語(yǔ)文”比作一架飛機(jī)，那么，課內(nèi)教學(xué)就如同機(jī)身，而課外學(xué)習(xí)則是機(jī)翼。要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，更要通過(guò)卓有成效的課堂教學(xué)幫助學(xué)生更好的整合課外所學(xué)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是檢驗(yàn)新課改成功與否的主要標(biāo)尺。 根據(jù)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的、富有創(chuàng)意的改造以達(dá)到效果最優(yōu)化為最終目的， 研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和課型，為的是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，從而為全面提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

（1）立足于農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，借鑒現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論，推陳出新，樹立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念。有機(jī)結(jié)合自身的時(shí)代地域特點(diǎn)和風(fēng)土習(xí)俗情結(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予充分考慮，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，在此背景下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)共鳴，進(jìn)而緊緊圍繞當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有機(jī)結(jié)合實(shí)際，探索出有地方特色并切實(shí)可操作的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

（2）探索出一套在新課程背景下行之有效的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)形式。

（3）探索出語(yǔ)文課堂教學(xué)一系列課型。

篇8

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；藝術(shù)性；氛圍

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著重要的作用，隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育的深入，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。鑒于當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，需要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，不斷提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)追求藝術(shù)性的必要性

語(yǔ)文是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，并且與實(shí)際生活相聯(lián)系，具有豐富多彩的特征，同時(shí)作為母語(yǔ)，應(yīng)該最能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。但是在實(shí)際的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣危機(jī)，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果不好，需要引起語(yǔ)文教師的反思。

認(rèn)真分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地重視了語(yǔ)文的工具性，忽視了語(yǔ)文的藝術(shù)性，更缺乏語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的信息灌輸，這樣就把語(yǔ)文的藝術(shù)性美感淹沒了，將情趣盎然的知識(shí)肢解為零散的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，在長(zhǎng)期的惡性循環(huán)中使學(xué)習(xí)效果降低。

二、提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

隨著素質(zhì)教育的開展和教育體制的改革，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，既要重視語(yǔ)文的工具性，又要重視語(yǔ)文的藝術(shù)性，需要從導(dǎo)入、課堂設(shè)計(jì)以及結(jié)尾三個(gè)方面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

（一）提高中小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入的藝術(shù)性

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，需要加強(qiáng)藝術(shù)性，這就需要從本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)著手，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。同時(shí)導(dǎo)入的方法是多種多樣的，既要講求藝術(shù)性，又要提高教學(xué)效果。

1.開門見山，解析課題

作為文章的眼睛，題目是對(duì)整篇文章的提煉，要充分地利用題目，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》中，利用一首簡(jiǎn)潔優(yōu)美的詩(shī)歌，引起學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的美好向往和無(wú)限憧憬，然后再引入馬丁路德金的夢(mèng)想，這樣可以直截了當(dāng)清晰明朗。進(jìn)而教師可以圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，點(diǎn)燃其思想的火花。

2.變換刺激，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，因此要在語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入中講究方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，這就需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激。教師可以通過(guò)多媒體，利用實(shí)物或者實(shí)際操作，對(duì)學(xué)生形成直觀的印象。例如在《這個(gè)世界的音樂》中，教師利用音樂導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，重視發(fā)現(xiàn)生活中的音樂以及生活中的美。

3.巧設(shè)懸念

俗話說(shuō)：學(xué)起于思，思源于疑。因此在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。例如，在《孔乙己》中，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或進(jìn)行改編，拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

（二）提高課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是關(guān)鍵，需要對(duì)課堂進(jìn)行有效的把握，重視學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考慮。首先，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行醞釀，在課前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上做到情感飛揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳神語(yǔ)言的捕捉，教師全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生與讀者進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到情感的共鳴。其次，要精心的構(gòu)想，從學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就教材中震撼人心的有價(jià)值的東西著手，進(jìn)行個(gè)性化的構(gòu)想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。另外，要很好地駕馭課堂，要把握好學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，并靈活地處理課堂問(wèn)題。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師具備綜合的素質(zhì)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而真正地駕馭好課堂。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)性

好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性結(jié)尾是對(duì)整個(gè)課堂的升華和總結(jié)，可以起到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的作用。一般來(lái)說(shuō)，要做到結(jié)尾的藝術(shù)性方式有以下幾種：

1.總結(jié)式結(jié)尾

在課堂教學(xué)要結(jié)束時(shí)，利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，可以使學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握，形成知識(shí)框架，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在《孤獨(dú)之旅》中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行闡述，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，然后教師對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行總結(jié)，起到渲染故事情節(jié)氣氛和烘托形象、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用。

2.問(wèn)答測(cè)驗(yàn)式結(jié)尾

在新課結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)答檢測(cè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，這就需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行回答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化，可以采用搶答、選答等多種形式。

3.對(duì)比式結(jié)尾

對(duì)比式結(jié)尾是指在課程結(jié)束后，將新學(xué)的知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)照，概括出知識(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)知識(shí)特點(diǎn)，把握規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)對(duì)婉約詩(shī)和豪放詩(shī)的對(duì)比，總結(jié)區(qū)別，習(xí)得兩種詩(shī)歌的特點(diǎn)。

總之，要想提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師提高自身的綜合素養(yǎng)，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課前導(dǎo)入、課中和課堂結(jié)尾等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，充分利用先進(jìn)的教育手段，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文藝術(shù)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孔慶東.審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].汕頭大學(xué)出版社，2009（07）.

[2]張金寶.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)入的藝術(shù)性[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（02）.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 效率 提高 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0118-01

小學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，很多學(xué)科的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也是需要在課堂上完成的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，也可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)方式和載體，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在無(wú)效或低效教學(xué)的現(xiàn)象，所以如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育者需要積極探索的重要課題。本文就從總結(jié)本人多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)行了分析研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的表現(xiàn)及原因分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的表現(xiàn)及原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，從教師的層面看，很多教師上課總是以自我為中心，只是為了完成教案而教學(xué)，把學(xué)生只是當(dāng)成被動(dòng)的接受者，課堂教學(xué)程序化，教學(xué)方法死板單一，當(dāng)然課堂效率也就自然低下。其次，教師對(duì)很多的語(yǔ)文課堂提問(wèn)早就設(shè)計(jì)好了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的要求就是必須死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，并且是不允許學(xué)生有不同的看法的，這樣的課堂教學(xué)也就無(wú)從談起高效率了。再次，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)基本知識(shí)的傳授是重視了，但是卻嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如不管是什么類型的語(yǔ)文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學(xué)生必須會(huì)寫生字，會(huì)讀及會(huì)背課文，并且想當(dāng)然認(rèn)為這幾個(gè)方面學(xué)生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學(xué)卻嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語(yǔ)文思維及語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。最后，很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂為了響應(yīng)素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體的要求而刻意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，但是沒有收到預(yù)想的效果，只是把很多的比如合作式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式等當(dāng)成了一種形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的對(duì)策

（一）精心選擇教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及熱情。興趣是最好的老師，所以要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率必須要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇教學(xué)方法，爭(zhēng)取能從一開始上課到課堂結(jié)束都能把學(xué)生的興趣和熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，比如在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以通過(guò)比一比誰(shuí)記得快或誰(shuí)記得牢等手段適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還可以采取比如分組討論、分角色表演及做游戲等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。再就是在語(yǔ)文課上要教師要善于引進(jìn)新知識(shí)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野和拓寬學(xué)生的思路，還要注意課堂提問(wèn)的難易程度把握，使學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（二）教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n。所有老師都明白只有備好課才能上好課。但是備課是有很多的學(xué)問(wèn)的，廣義的科學(xué)的備課應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是備教材，二是備學(xué)生。目前很多小學(xué)語(yǔ)文老師備教材做的不錯(cuò)，但是卻忽視了備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)。所以建議教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，要備好教材。教師上課之前要精讀教材，要對(duì)教材的重難點(diǎn)了如指掌。教師吃透教材的基礎(chǔ)上還要適當(dāng)擴(kuò)充教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和優(yōu)化，不但要能對(duì)教材內(nèi)容熟知，而且還能盡力用教材外的知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)去真實(shí)感悟語(yǔ)言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的弊端，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其次，備課除了上面提到的要備好教材，更為重要的應(yīng)該是“備學(xué)生”。我們知道語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是需要教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的良好互動(dòng)才能完成的，過(guò)去的語(yǔ)文課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，其實(shí)課堂教學(xué)的真正主體應(yīng)該是學(xué)生，所以教師要努力轉(zhuǎn)變角色，做到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師備課的時(shí)候一定要由原來(lái)備教材內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中要只是把教材當(dāng)成是利用的工具，重點(diǎn)應(yīng)該放到如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究方面，只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)和享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能最終達(dá)到有效提高課堂效率的目的。

（三）積極營(yíng)造和諧、民主的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造和諧、民主的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。因?yàn)橹挥性诘玫匠浞种匾暭白鹬氐沫h(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)課堂師生良性的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中才能真正激發(fā)學(xué)生的各種潛在的智力及非智力因素，才能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

（四）合理科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以便能能活躍課堂氣氛和啟發(fā)學(xué)生思維。合理科學(xué)的課堂提問(wèn)可以積極引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，才能有效活躍課堂氣氛和啟發(fā)學(xué)生思維，所以要注意課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。首先，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題一定要有明確的目的性，以便能有效激發(fā)學(xué)生思考。其次，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有一定的思考價(jià)值，以便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。再次就是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，以便能照顧到學(xué)生的實(shí)際接受能力。最后，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要控制好數(shù)量，更要避免盲目隨意性，要能以照顧到大部分學(xué)生及涉及到本堂課主要重難點(diǎn)為宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪凱明：《淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施》，《教育革新》，2010 年第12 期。

篇10

一節(jié)語(yǔ)文課包括這樣一些要素:語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課本、學(xué)生和教室環(huán)境氛圍。我認(rèn)為一名語(yǔ)文教師進(jìn)課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關(guān)系。否則,你就不能進(jìn)課堂,即使你進(jìn)了課堂,也很難實(shí)施有效的教學(xué)。

語(yǔ)文教師在課堂上的作用是導(dǎo),導(dǎo)的含義就是導(dǎo)演,指導(dǎo)演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過(guò)時(shí)。科學(xué)的解釋就是語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己思考、記憶語(yǔ)文課本。

居于主導(dǎo)地位的語(yǔ)文教師首先要了解語(yǔ)文課本。胡國(guó)源說(shuō)過(guò):教師應(yīng)該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個(gè)知識(shí)淵博、充滿教育智慧的教師必定能導(dǎo)演出一堂生動(dòng)的、讓學(xué)生流連駐足的課堂。課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的一項(xiàng)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)智慧表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景下,現(xiàn)場(chǎng)的直覺反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。可以說(shuō),教學(xué)智慧是基于對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注及行動(dòng)而形成的特殊智慧。那么,如何培養(yǎng)這種課堂教學(xué)智慧呢?

勤讀書是前提。閱讀是人類的本能,作為教書育人的語(yǔ)文教師當(dāng)然更要讀書。“書讀百遍,其義自見”的規(guī)律既適合學(xué)生,又適用老師。語(yǔ)文老師只有對(duì)所教的文本有了深入透徹的認(rèn)識(shí)才有可能備好課上好課。當(dāng)然僅僅局限于課文文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大量地讀書,多范圍地涉獵,一個(gè)語(yǔ)文教師的思維和表達(dá)才會(huì)有穿透力。從這方面來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教師要時(shí)刻要求嚴(yán)格自己,多花時(shí)間讀書學(xué)習(xí),充實(shí)自己,這是教育智慧生成的源泉。沒有大量知識(shí)的儲(chǔ)備,想在課堂教學(xué)中形成教育智慧,只會(huì)舍本逐末,事倍功半。以《岳陽(yáng)樓記》為例,授課的開始,語(yǔ)文老師就給同學(xué)們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師的感覺和沒有背誦的就會(huì)完全不一樣。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)可知,本文篇幅較長(zhǎng),絕大部分學(xué)生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學(xué)生的自信心。多踐行是核心。對(duì)于語(yǔ)文教師而言,要想增長(zhǎng)教學(xué)智慧,持續(xù)的實(shí)踐是不可缺少的。教學(xué)智慧是關(guān)于教學(xué)踐行的知識(shí),更多地針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)別的、偶然的、特殊的課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)。教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐時(shí)要能根據(jù)受教育對(duì)象(學(xué)生)的特點(diǎn),科學(xué)地組織課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)方法,確定課堂教學(xué)步驟,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),是不可缺少的,它是語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)和積累起來(lái)的。所有優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功,無(wú)一例外地來(lái)自長(zhǎng)期、扎實(shí)的課堂教育實(shí)踐,教學(xué)智慧是語(yǔ)文教師把握教學(xué)規(guī)律與自身實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學(xué)實(shí)踐乃是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)智慧的營(yíng)養(yǎng)之源、發(fā)展之基。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,在與學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)中,在教育學(xué)生的過(guò)程中,都充滿了語(yǔ)文教師發(fā)揮和增長(zhǎng)教學(xué)智慧的空間和契機(jī),關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師是否善于從課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí),抓住機(jī)遇,增長(zhǎng)智慧。如果這一點(diǎn)做到位了,那么語(yǔ)文課堂就一定在掌控之中了。帶著語(yǔ)文教學(xué)智慧進(jìn)課堂,是時(shí)代對(duì)我們語(yǔ)文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的一句話,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手寫的重要意義。做一個(gè)好的語(yǔ)文老師,必須勤于思考,善于總結(jié),這樣才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧,才能有主見,不隨著語(yǔ)文課堂模式的改變而無(wú)所適從,形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格,像李鎮(zhèn)西等。語(yǔ)文教師勤于筆耕,一方面,是要進(jìn)行語(yǔ)文教育科學(xué)研究,提高語(yǔ)文教學(xué)理論水平,堅(jiān)持寫語(yǔ)文教學(xué)論文;另一方面,語(yǔ)文教師寫得更多的是他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的點(diǎn)滴反思、心得和體會(huì)。語(yǔ)文教師要記錄下自己課堂教育教學(xué)過(guò)程中的一切,要及時(shí)反思并提供寶貴的原始資料。