教學能力提升方案范文

導語：如何才能寫好一篇教學能力提升方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學；實踐能力；應用型人才

案例教學法可以使教師通過精心設計、篩選典型案例，實現教學內容、教學目的和所教學生實際情況的有機結合，使學生針對具體案例，在教師的引導下積極運用所學專業知識進行相關分析與討論，并提出解決方案，一方面使學生真正成為課堂的主體，激發其學習興趣；另一方面使我們的學生具備一定的自我學習辨別能力，學以致用，提高其實踐能力。目前大部分高等院校已將案例教學法運用于日常的教學中，將案例教學視為精品課程的要素之一，并取得了良好的教學效果。通過總結近幾年在《稅收籌劃與》課程案例教學中的實踐經驗，認為要想通過案例教學實現教學目標，完成教學內容，必須做好以下幾個方面：

一、 樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念

傳統教學方法主要以教師的純理論講授為主，在整個教學活動中教師處于主導地位，學生變成了被動的接收者；教師在案例教學過程中應該樹立起“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，同時注意自身角色的轉變，由傳統的講授者變為課堂上的引導者、指導者、調動者、觀察者。在案例教學中，教師只負責引導學生，調動學生的積極性、主動性，真正把主動權交給學生，讓學生主動參與，運用所學的理論知識，針對具體的案例情景，進行分析、討論、學習，成為受教育的主體，真正實現學生的獨立思考能力，以較強的獨立辨別能力與分析能能力來指導與提高其實踐能力。

學生在案例教學中的主體地位，離不開教師在案例教學過程中所發揮的主導作用。一方面，對于案例的篩選要緊密結合課程內容體系，避免與授課內容脫節；另一方面，在課堂上實施案例教學時，教師要適時恰當的進行身份的變換，分別以引導者、指導者、調動者、觀察者的身份發揮指導、引導和控制的作用，以追求最佳的教學效果。

學生在課堂討論中處于主體地位，每個人都可以根據自己的理解，結合所學理論，針對具體問題發表個人見解和建議，其間必然會出現相關知識點的偏差和討論時間的浪費。教師需要在此過程中對于學生們的討論進行引導和控制，盡量避免討論偏離主題，達不到預期的教學效果。因此，為了達到案例教學的預期效果，教師必須進行必要的引導和控制，這樣才能成功的實施案例教學。

二、精心組織好案例教學過程中的每個環節

案例教學有利于調動學生的積極性、主動性和能動性，激發學生的學習熱情和興趣，實現預期的教學效果，但是這些都以案例教學的精心組織和實施為前提。因此，案例教學中的每個環節都非常重要，關系到案例教學的成敗。根據我個人在《稅收籌劃與》課程案例教學過程中的經驗，認為應做好以下工作：

1. 教師精心選擇有代表性、有針對性和難易適中的案例

案例教學能否達到預期的教學效果在很大程度上取決于所選擇的案例是否具有一定的代表性。根據在《稅收籌劃與》課程案例教學中的實踐經驗，所選的案例必須是個人或企業真實發生的經濟活動，并具有一定的典型性。案例的選擇宜采用學生們熟悉的案例，和人們生活較為接近，容易激發其學習興趣，促使其進行積極的課堂討論，進而對于最優解決方案的提出提供助益。但如果教師選用的案例是虛擬的，和學生了解的現實有較大的差距，學生就會認為缺乏現實意義，認為沒有必要討論，也就缺乏熱情和興趣，從而達不到預期的教學效果。

案例教學能否達到預期的教學效果在很大程度上還取決于所選擇的案例是否難易適中，具有一定的針對性。由于《稅收籌劃與》授課學時只有48學時，在有限的48學時里，學生既要學習理論知識，為增強學生的實踐能力，又要進行案例分析和討論，時間上非常緊張。因此，教師在選擇具體個人或企業稅務籌劃案例的時候，應根據對學生認知、接受能力的全面了解，所選擇的案例必須和學生的認知、接受能力相適應，盡量選擇難易適中、篇幅較短、包含的信息量不太多、具有典型意義的教學案例，使學生能夠綜合運用所學專業理論知識來解決實際問題。不僅能使學生理論知識達到融會貫通，而且能激發學生學習的積極性、主動性和能動性，更重要的培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。

2.安排學生提前進行充分有效的準備

為了達到預期的教學效果，教師作為案例教學的組織者，應該在案例討論前幾天把案例發給學生，并對學生提出明確的分析要求，以便學生有充足的時間收集、整理與案例相關的資料，并進行充分有效的分析和討論?？梢允孪冉o學生提出以下要求：一是要求學生認真閱讀案例，弄清楚案例中的個人或企業所從事的經濟活動，尤其是企業的類型，以及所涉及的稅種和稅率，根據需要可以相應地進行計算、分析；二是結合所學的基本理論和方法，提出稅收籌劃的途徑、方法和具體可行方案，各種方案之間進行比較，從而選擇一種最優、且具有實際操作性的方案。學生在進行案例討論的過程中，應注重結合所學知識與具體案例的內容展開分析討論，強調對于理論的實際運用能力，以此達到培養和提高學生解決實際問題的能力的目的；三是對于討論的觀點及結果等需要學生進一步體現到書面材料的整理中，為參加相關案例討論進行相應的準備與結題。

3.小組討論和課堂集體討論相結合

為了調動每位學生的積極性，使每個學生都能參與其中，我在案例教學中采取的做法是把班級的學生分成幾個小組，一般5～8人一組，人數不宜過多，每個小組選出一個小組長，整個小組討論活動由小組長主持，并委派小組成員做好討論的相關記錄，要求小組中每位組員都要發言，不必強求意見一致，討論時只要達到相互補充和相互擴展的目的即可。教師應巡回參加各個小組的討論，只起到監督和引導的作用。

通過小組討論，各小組選出發言代表參加課堂集體討論，由各小組發言代表闡述本小組的討論結果和觀點，依次對所討論的問題展開討論與分析，教師用簡潔明了的語言對學生的討論進行的引導和啟發，使討論的主題不斷深入，進而達到案例教學的目的。

4. 做好案例討論的概括總結

案例教學法的最后一個環節是概括總結，是案例教學中的重要環節。在這個環節，教師應總結案例討論中所包含的知識點，積極調動學生的學習興趣，強化學生們對所學知識具有實際應用價值的理念。總結可以采取當堂口頭總結，即教師針對課堂上大家討論的結果作口頭總結。 還可以采取書面總結，即作為一次書面作業布置給學生，讓學生針對課堂討論的內容，進行總結和再思考。根據多年的經驗，我個人認為采取書面總結更有利于學生知識的鞏固。

總之，要使案例教學達到預期教學效果，必須樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念、精心組織好案例教學過程中的每個環節，這樣才可以不斷增強學生分析、解決問題的實踐能力。（作者單位：西安交通大學城市學院）

參考文獻：

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[2]湯幼平，周曙光，案例教學法應用研究[J]，四川教育學院學報，2012（1）；

[3]吳菁，徐振領，周慧艷，案例教學法在教學實踐中的合理運用[J]，教育教學論壇，2013（15）；

[4]晏紅，立足案例教學，重視能力培養―商務談判與推銷課程教學探析[J]，江西金融職工大學學報，2013（10）；

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廣州大學機電工程系自2008年開始實施CDIO工程教育改革試點，先后制定了2008～2009級改進性人才培養方案、2010級CDIO機電工程人才培養方案、2012級CDIO改善型機電工程人才培養方案。從人才培養方案和課程大綱演變過程看到，教師教學勝任力較其他普通機電院系有一定的特殊性:知識深度與廣度、實踐技能的全面性、學生評價的全面性等方面有更高的要求。根據這種情況，構建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內容、教師CDIO勝任力提升機制、教師CDIO勝任力評價三個方面。

1．1教師CDIO勝任力內容

教師CDIO勝任力內容包括10個方面:教師的學習能力、教育能力、專業綜合能力(包括教師工程背景與實踐能力)、創新能力、管理能力、思想道德素質、身心健康素質、親和力、工作熱情度、溝通技能。學習能力是指教師獲取信息、掌握新知識、增長專業技能的能力。學習能力使教師具備自學習能力、指導學生學習的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領域的新技術、新進展，及時進行技術與知識更新。例如機械原理教學，教師要能及時獲取機械原理研究的進展狀況，將新技術(如機構自由度的計算、變胞機構等)融入到教學中;教育能力是教師在教學過程中引導和幫助學生學習知識的技能綜合，并指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如機械課程教學中，要能根據課程的不同，調整教學方法，提升教學效果，讓學生掌握更多更深的專業知識。專業綜合能力是教師傳授專業知識的基礎，教師應掌握本專業領域的基礎知識，除了對傳授的課程知識非常熟悉外，還需熟悉鄰近領域的知識，如機械設計課程教學也需要提到一些力學、機構、機械控制等方面的知識。在CDIO工程教育中，教師的專業綜合能力還包括其工程背景和實踐能力，能夠給學生介紹知識的工程背景，并在實踐教學中有效地指導學生;創新能力是教師不斷超越自我和現狀并取得新成績的能力，包括創新觀念、創新思維、創新方法、創新集成等方面。由于學生群體生活環境不斷變化，教育理念也應與時俱進，要在教學過程中及時發現問題、提出新的教學方法、驅動項目，敢于不斷突破、不斷創新。例如，隨著機械設計技術的發展，機械CAD/CAE/CAM一體化技術應用越來越廣泛而且相當實用，在相關課程教學中，可以將這些平臺融入到教學中，提高學生的學習積極性;管理能力是教師在教學過程中的調控能力及教學團隊的管理能力，包括領導能力、培養骨干能力、整合資源能力、組織協調能力等，使學生處于高效學習狀態。例如，在課堂教學過程中對教學進度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學效果;思想道德素質包括思想素質、政治素質和道德素質。教師具備較高的思想道德素質，有助于全身心地投入教學中，并具備樂于奉獻的精神，易于服從教學管理;身心健康素質要求教師有充沛的精力、健壯的體質、敏捷的反應及健康的人格和心理狀態。身心健康的教師能夠心平氣和地對待教學工作，也利于客觀地評價學生;親和力是指教師能與學生建立相互信任的關系，形成一種無聲的感召力，能夠融入學生群體。親和力高有利于教師與學生交流，真正了解學生學習中存在的問題，為不斷完善教學奠定基礎;工作熱情度要求教師甘于奉獻、能為教育事業全身心的投入;溝通技巧是教師與學生或教師間信息傳輸及時與準確的技能，包括良好的語言表達能力、良好的溝通與傾聽技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發現問題、溝通思想、適時指導。從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機制和評價體系促進教師勝任力提升。

1．2教師CDIO勝任力提升機制

教師CDIO勝任力提升是一個值得關注的問題。這里應注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質、學校環境、社會環境。其中自身素質包括知識與技能(教師對專業領域知識與技術的掌握情況)、個特征(教師的人格特征及其典型行為方式)、智商與情商、動機與需要(教師為達到一定目標而采取行動的內驅力);學校環境包括崗位特征(崗位應與個人能力匹配)、激勵因素(要有教師價值認可、工作成就感、良好的福利待遇及個人發展空間)、校園文化(有利于教師CDIO勝任力發展的校園文化)、進階計劃(學校的遠景規劃、滿足教師不斷進階的發展空間);社會環境包括政策、社會習慣、文化傳統、道德風氣、價值觀、經濟發展水平、創新方法推廣等。教師的CDIO勝任力不是與生俱來，而是在學校和社會環境下不斷學習與積累的結果，這種學習與積累直接影響勝任力的發展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機制，根據勝任力內容及各影響因素。教師勝任力提升主要靠教師的自學習與內外部的激勵。教師通過不斷學習(探索反思)，使專業技能、思維能力、創新能力、再學習能力、抗壓能力等得到加強與拓展，是對原有勝任力的一個擴展與重構的過程。教學這種自學習需要一種動力支撐，這個動力需要內外部的激勵來維持，內部激勵來自教師自身的進步要求、自我目標實現的需要;而外部激勵需要學校環境和社會環境給予激勵，如選派進修、鼓勵、獎勵、認可等。同時也應看到，教師勝任力的提升是無止境的，并隨著時代的進步需要不斷完善與更新，表現為一個螺旋上升的通道。對于教師專業綜合能力的提升，針對理論與實踐采用對應的方案:(1)定期選派教師去國內外知名高校做訪問學者，參與機械專業領域比較知名的課題組的科研工作，了解專業領域的發展前沿，豐富教師的專業新知識、新技術;(2)定期選派教師特別是青年教師去企業掛職鍛煉，讓教師脫產去知名企業從事技術工作，使教師在工程實踐中了解制造工藝、解決工程實際問題，提升其實踐能力。

1．3教師CDIO勝任力評價

根據教師CDIO勝任力提升的機制，需要建立一個有效的評價方案。根據先前的工作經驗，引入CMM評價方法。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為5個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學中的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評估與提升的方法。引入一些柔性元素，如對教師CDIO能力評價，評估指標包含基本素質、教學環節、教學內容、教學技巧、知識更新、實踐設計、實踐實施、培養效果等8項一級指標，并細化設計了30項二級指標，評價結果分為5個等級(優、良、中、合格、不合格)。這個評價結果通常采用模糊評價方法，因這些指標很難用一個確切的值來衡量。也考慮到教師從事的是創造性活動，創造性活動充滿了不確定性和偶然性，且教學活動本身難以直接計量，所以創造性工作也難以量化。對于這些無法直接定量出來的問題進行模糊化處理，給定一個模糊的區間值，再經過統計回歸，這樣的評價結果能夠讓教師接受，有利于保護教師的積極性和創造性。在教師CDIO勝任力評價中主要基于過程、綜合評價的原則，使教師勝任力得到充分認可、給出改進方向、提供改善與提升動力。CDIO勝任力提升與評價是相互促進的，通過評價找到勝任力不足的方面，進而改善提升，再評價再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。勝任力內容和影響因素是基礎，是勝任力評價和提升的對象。勝任力評價與勝任力提升模塊相互作用，并對勝任力內容及其影響因素進行肯定或者否定，給出改善點和改善方案。影響因素是勝任力內容的延伸和控制因素，為勝任力內容、勝任力提升提供關鍵控制點。

2基于CDIO勝任力的教學管理

基于CDIO勝任力的教學管理要對教師CDIO勝任力內容、勝任力影響因素進行具體分析，而后通過勝任力評價和勝任力提升機制促進教師不斷完善、提升勝任力，并在此過程中實現自管理，減少教學管理壓力。將教師CDIO勝任力引入到教學管理中可以協助解決教學管理的難題，如排課困難、教師責任心不夠等。廣州大學機電工程系的主要做法如下。

1)根據教師勝任力安排課程。

在CDIO改革初期，根據CDIO標準和項目驅動原則，設計了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領域的知識內容，一位教師有時無法勝任，需要多位教師共同承擔，這樣會帶來一些問題，如知識點的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據教師的專業技能將課程細分，使課程符合教師的專業技能(同時也要求教師主動適應課程知識的更新)，這樣教學過程由一位教師掌控，使得教學連續性、教師成就感增強，教學效果得到改善。這個方案在2012年和2013年人才培養方案中得到進一步完善。

2)通過勝任力模型提升教師責任感。

教學管理過程中需要教師提交各種教學文件，如教學進度表、實習計劃、及時批改作業等。教師CDIO勝任力內容中就有工作熱情度、思想道德素質、管理能力的要求，通過教師對自身勝任力的提升，有序地完成各項教學文件的主動提交，這樣可以進一步減緩管理人員的壓力。此方案在實施時需要學校政策(規章制度)與激勵的支持。

3)通過教師勝任力的提升完成課程知識更新。

科技進步日新月異，專業知識的傳授需要隨時代的發展而不斷更新。而實際中會出現課程適應教師的現象，即教師會什么，課程的大綱就怎么編，這個現象不利于學生接受新知識，也不利于科技進步。教師勝任力提升機制中要求教師不斷自學習，及時完成知識更新，有利于培養適應專業科技發展需要的學生。這個機制同樣激勵教師提升其實踐能力，通過到國內外知名高校訪學與去企業進行實踐能力培養，改善教師的工程實踐能力，了解專業知識的工程背景，并提升教師勝任項目驅動教學的能力，改善實踐教學效果。

4)利用教師勝任力模型改善管理方法。

在教學管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創新管理方法，逐步實施柔性化管理。建立柔性化激勵機制、柔性化決策機制、柔性化評價機制、柔性化溝通機制的具體實施方案，并采用TRIZ理論理想化水平評估柔性化教學管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實現管理目標，在管理實踐中能夠有效減少矛盾，實現和諧管理。

3結束語

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關鍵詞：技能教育；思政教育；“疊加實訓”

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.083

1 “疊加實訓”研究現狀

實訓教學是實踐教學體系重要組成部分，發達國家對實訓研究以工作本位學習為主，美國、澳大利亞、英國等國家的工作本位學習有價值，且較新穎，充分體現職業教育實踐性特征。

隨著職業教育發展及教學改革不斷深入，我國對高職實訓教學日益關注，然而關于實訓教學的著作鳳毛麟角，研究文獻主要來源于期刊文獻。本研究以“高職實訓教學”、“高職技能實訓”、“高職思政實訓”、“高職技能與思政疊加教學”、“高職商務英語專業技能與思政疊加實訓”等關鍵詞為主題在CNKI中國期刊數據庫檢索1997年至2016年文獻，檢索結果如表1所示。

筆者發現國內學者對高職實訓教學較為關注，具體情況如下：其一，對高職技能實訓、高職思政實訓均有研究。其中對高職技能實訓研究較多，主要集中在具體專業的實訓問題、實訓教學體系及模式、實訓教學管理及實訓基地建設等相關方面；對高職思政實訓主要集中在教學模式、實訓基地及實訓室建設等方面；其二，對高職技能與思政疊加教學研究不多、少之甚少，主要集中在基礎研究、行業指導和政策研究；其三，對高職技能與思政疊加實訓方面研究幾乎未曾涉足，而立足于商務英語專業的“疊加實訓”教W方案更是未有體現。

2 “疊加實訓”研究的必要性

實踐是產生認識和創造價值的基礎，也是連接認識與價值的中介。實訓是特殊的實踐，是學生進行價值體驗和價值判斷的途徑，對其專業認知及專業培養具有重要意義。

2.1 社會廣關注、國家高度重視

高職教育是高等教育重要組成部分，不斷促進我國高等教育進一步大眾化、普及化，我國非常重視職業教育的發展，如何提高高職院校人才培養質量廣受關注。商務英語專業是目前大多高職院校普遍開設的專業之一，為社會培養大量既懂商務又通語言的優秀技能人才，其人才培養質量也凸顯重要。

2.2 政策明目標、融合為方向

為貫徹全國職業教育工作會議精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，2015年8月教育部提出《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，指出“將提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”，并在2015年11月的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中再次強調“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”，并指明思政教育在職業精神養成中的價值作用，提出“加強以職業道德培養和職業素質養成為特點的高等職業教育學生思想政治教育工作，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才”。這正為高職人才培養指明方向，要求高職院校不僅重視技能教育與思政教育，更應充分把握兩者相互作用關系，疊加教育，融合提高。

2.3 實訓搭平臺、疊加提實效

如何實現并提升技能教育與思政教育實效、如何將兩者融合提高更值得我們關注和思考。《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》為研究提供思路，即倡導堅持“注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。實訓教學作為教育與社會企業崗位相融通的重要環節，正是促進學生學以致用、掌握職業技能和職業精神的重要手段，也是我們實現技能教育與思政教育疊加教育實效的平臺，教學方案的研究是實訓教學的前提保障，須進一步深入研究。

3 “疊加實訓”研究的價值意義

3.1 提高人才培養針對性與適用性

研究將實訓教學與職業實際需求對接，通過調研高職商務英語專業實訓現狀，對接實訓教學與職業實際需求，明確技能教育與思政教育“疊加實訓”目標，使其符合社會職業崗位的人才需求、體現人才培養的知識和能力緯度，達到職業能力所要求的標準，進一步掌握商務英語專業當前職業群和崗位群要求及工作流程，透徹分析相應崗位群職業能力，提煉教學職業特色，適應相應職業崗位群對人才能力培養的要求，滿足職業工作崗位需要。對高職商務英語專業實訓教學體系進行全面改革，提高學生整體素質，提高學生就業能力，提高商務英語專業人才就業質量，培養深受企業歡迎的專業人才。

3.2 優效整合技能實訓與思政實訓

研究將技能教育與思政教育實訓融合，通過“疊加實訓”讓學生接觸社會實際，能加深對專業的理解運用，讓學生在接受技能教育實習實訓的同時完成思政教育實訓教學任務，進而將技能教育與思政教育積極對接和深度融合，既依托實訓平臺豐富技能實訓方法，又提升思政教育吸引力，兩者相輔相成，同時提升技能教育與思政教育實效，促進職業技能培養與職業精神養成相融合，提高學生綜合職業素養。對于實訓平臺不豐富的思政教學而言，在教育實施過程中重視技能實訓與思政實訓內在關聯性，相互滲透、相互促進，可以積極促使技能實訓豐富和發展思政實訓，推動思政實訓教學方式、方法上的創新，并時思政實訓中所培養的職業道德、務實精神、責任意識、創業能力和合作品質，對專業實習實訓產生促進作用，促進教學效果實效性提升。

3.3 夯實商務英語專業實訓教學基礎

研究通過建構“疊加實訓”教學方案體系，既培養學生在某一專業領域技能的嫻熟運用，也培養學生職業道德、職業情感及綜合文化素養等方面。我們在高等職業院校建設中，無論是關注學生技能培養而忽視素質形成，還是將學生素質培養與技能鍛煉分開培養，都較難達到人才培養的要求，只有將技能培養與素質培養相嵌合，將素質培養同時納入培養目標，融入技能教學，才能更好地持續性培養學生素質，建立分層次整體型實訓教學方案體系，形成科學的實訓教學體系模式，才能夯實商務英語專業實訓教學基礎。

4 研究的內容及思路

高職院校實訓教學方案是為了提升高職學生職業素養，通過運用系統方法、學習理論及教學理論，對實訓教學過程各要素進行系統科學地規劃，并制定具體、可行及可操作的方案。高職教育者應在理解高職技能教育、思政教育、實訓教學及其相關理論的基礎上，以提高學生職業技能和培養職業精神高度融合為目標，根據商務英語專業人才培養方案，圍繞商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案而展開研究，研究高職商務英語專業現有實訓教學方案改進方向、技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案的價值、體系及設計，并促使實訓教學活動進一步實效性發展。

4.1 研究高職商務英語專業現有實訓教學方案改進方向

通過對高職院校商務英語專業現有實訓教學方案及實訓效果進行深入調研，發現問題，分析原因，明確具體改進方向。實訓教學方案調研包括實訓方案實訓目標、內容、過程及實反饋評價等方面，主要通過案例研究法搜集商務英語專業實訓教學方案，包括文本案例和實訓視頻案例；實訓效果調研針對教學方案的現狀把握開展，如訪談調查及問卷調查。通過對參與實訓教學的教師、學生、畢業生及用人單位進行問卷調查獲得第一手資料，訪談法是通過對實訓教師及用人單位訪談，進一步了解教師觀點；根據專業人才培B方案和社會實際需求，探索實訓教學方案問題及不足，分析具體原因，提出改進思路，為商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案研究做好基礎鋪墊，保證研究科學性和客觀性。

4.2 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案價值

通過對高職院校技能教育與思政教育“疊加實訓”價值進行分析，充分認識、理解“疊加實訓”價值特點。一方面分別探索“疊加實訓”對技能教育的價值、對思政教育的價值、對專業人才綜合職業能力培養的價值，進而對“疊加實訓”功能價值進行全面了解，使商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”更具針對性，有效解決具體問題，實現目標更清晰；另一方面將職業能力培養作為主線、將專業技術能力、方法能力、社會能力作為切入點，進一步把握實訓教學核心要素，充分認識踐行“疊加實訓”價值特點，進而在后續研究中強調在真實情境中完成工作任務，突出高職教育“職業性”和“實踐性”，更好地整合技能教育與思政教育理論與實踐。

4.3 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案體系

通過對高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案體系展開構建，探索“疊加實訓”教學目標、對象、策略和反饋評價等要素。研究以實訓教學目標為依據，各要素圍繞實訓教學目標為核心進行，教師及學生的行為、教學的內容方法、環境條件等都應受其控制；以學生為主體，重視學生主體地位和需求，針對性地提升學生職業能力，實現實訓目標；以教學策略為重點，探索教學的組織形式、方式方法、輔助手段、程序安排等；以教學評價為調控，收到關于學生的反饋信息，對實訓教學方案的價值進行判斷，不斷修改和完善方案。

通過研究反映“疊加實訓”教學方案中目標、策略、評價的基本內容，進而確定“疊加實訓”教學方案研究具體內容。

4.4 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案設計

通過理清專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學體系框架，進一步研究具體實訓教學方案設計，包括實訓教學目標、實訓教學內容、實訓教學過程、實訓教學評價等。根據理清高職商務英語專業人才培養要求、崗位群任務和職業能力要求，綜合分析學情、教學內容、教學目標等進行教學組織形式、教學方法及教學輔助手段探索，了解教學評價，制定高職商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”的教學方案，進一步提高實訓教學質量及效果，培養學生職業綜合職業素養。在實訓教學設計研究中既要考慮現實性，也要展望未來發現可塑性，既要注重穩定性，也要注重靈活性，不斷提煉行業技能，制定實訓教學體系內容，緊密關注行業發展，不斷地更新，并充實教學內容，提高學習適應性及有效性。

參考文獻

[1]鄧澤民.韓國春主編職業教育實訓設計[M].北京：中國鐵道出版社，2008.

[2]趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

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關鍵詞：六步法；工作過程；教學方法；項目教學

“六步法”的六步指：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，通過模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。

本文介紹了“六步法”的構成，并以“構建小型局域網絡”為例，說明了采用“六步法”開展教學活動的組織方法和時間安排，總結了“六步法”的教學優勢和存在問題。

教學活動中，教學方法和教學過程對學生的能力培養起著至關重要的作用。德國職業教育的教學活動組織中，最常用的是“六步法”，在赴德學習期間給我們留下了深刻的印象。

想一想我們在實際工作過程中是如何解決問題的呢？表面看起來解決不同問題的方法沒有什么明顯的相同點，但仔細分析一下，我們就不難發現，解決問題一般都要經過獲取信息、制訂方案、方案評審選優、實施方案、實施過程控制、效果評價等六個環節。正是通過不斷地重復這些環節來解決遇到的問題，我們才得已不斷提升自己解決問題的能力和素養，以此習得并積累相關工作經驗，進而可以解決一些新的問題，即提升了“行動能力”。

“六步法”教學就是借鑒以上解決問題的一般步驟，將其引入到教學過程中，用于指導教學活動組織與開展的一種方法。我們將這六個環節抽象為：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，結合“以工作過程為導向”的項目教學模式，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。

一、“六步法”構成

作為教學活動的組織方法，“六步法”經常應用于理實一體化的項目教學。下面以“計算機網絡”課程中的“構建小型局域網絡”項目（如圖1所示）為例，解讀“六步法”的具體內容。

圖1“構建小型局域網絡”項目的“六步法”示意圖

（一）信息

信息是指學生獲得與項目（工作過程）相關的知識和信息的階段。信息內容要根據教學環境、專業教學大綱、學生情況、教學目標、情境設置等進行有針對性的準備，如，可以通過教師講授、學生自學、師生討論、案例示范、小組協作/競賽下的學生演講等形式開展活動，通過教材、文字/音/視頻資料、因特網等途徑獲取信息，并對信息進行適當的整理、分類、歸納，去偽存真，盡可能充分地掌握信息。

信息在以后的各階段中還可以根據需要補充獲取。獲取信息的目的是對后續工作提供理論支持和工作指導。信息階段宜以學生為行動主體、教師主導形式完成，具體可根據教學條件、學情等統籌安排。

（二）計劃

計劃階段的主要內容是根據已經獲得的信息，分析項目目標及需求，設計與規劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。

計劃階段通常是在教師的引導下以小組協作形式開展，采用計劃書、進度表、流程圖、標簽等形式記錄和展示成果。計劃的主體是學生，教師是引導者、參與者、協助者。

（三）決策

決策是通過一系列活動最終確定實施方案的過程，有多個方案時要評選出最優方案。

決策分為組內決策和組間決策兩種形式。組內決策可以在小組成員充分討論的前提下，由小組表決或由組長作出決定。組間決策即在各小組的方案之中評優，這也是一種常用的決策方法，但注意不要因為小組間方案評優，影響到后續方案實施階段的積極性。

決策的主體是學生，教師對方案的決策可以提出建議但無須過多干預。需要說明的是，學生可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學習的過程，甚至通過修正錯誤的方案達成既定目標，可以讓學生獲得更大的提升空間。

（四）實施

這一步由前三步的務虛轉為務實，即實施設計方案。實施方案前一般應由教師或擔任“項目主審”角色的學生進行方案審查簽字，然后根據方案在小組內部分配角色，做方案實施說明。

實施階段除了要用到已有的知識、技能和學習與項目相關的新知識、新技能外，更重要的是通過“工作過程”學習“過程性”知識，同時檢驗決策的正確性。學生的角色可以根據項目需要設置有組長、操作員、記錄員、監督員、報告員、協調員、計時員等，可以每人承擔一個或多個角色。學生在實施方案時要記錄所遇到的問題、問題的解決方法和最終的結果等。遇到不可解決的問題時，還可以經向教師或“項目主審”申請，根據實施過程對方案中不合理、不完善的地方進行修訂、補充（可以使用記號法、標注法，并鼓勵使用不同的顏色以示區別和強調），最終達成項目目標。

實施階段的主體是學生，教師作為陪伴者，不建議直接參與解決問題。

（五）控制

控制的目標是保障教學目標明確、組織有序，通過督促、引導促使學生實施“有效地學習”。

教師和學生均是控制的主體。教師可以通過提問、布置作業、監督檢查、計時、評價、獎勵等形式，引導、控制，督促學生完成工作任務，也可以通過輪流作業、競賽、組內/組間互評等形式達到控制目的。組長、計時員、監督員等成員也負有監督、控制職責，以規范小組成員的行動方向。其中，計時員、監督員、協調員也可以進行組間計時、監督和協調工作。

控制貫穿于整個教學過程，實施階段的控制尤為重要?？刂频闹攸c是檢查進度和目標的實現程度，在各階段教師要隨時巡視、觀察、監控學生活動的開展情況，及時發現學生的困難和錯誤，參與學生的問題討論或提供適當的幫助、指導和示范，規范學生行為，協調、引導、督促學生完成工作內容，保證教學目標的實現。

（六）評價

評價階段的目的側重在復習、總結教學內容，檢查、拓展教學成果，同時促使學生掌握正確的評價方法。評價活動可以通過課業收集、成果展示、匯報演講、小組自評/互評、教師點評、學生反饋等形式開展，其中學生反饋主要是對教學設計、教學組織及實施控制等方面的評價。

評價的主體是學生和教師。評價不僅是對學生“工作”成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學循環做好準備。教師可以通過評價活動，及時發現教學過程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學設計和實施時，通過調整與改善，提升教學質量。教師要善于引導學生進行鼓勵性、發展性評價，使評價過程成為一個學生參與下一步學習的激情加油站。

二、“六步法”的實施

“六步法”的各個環節之間相輔相承，信息、計劃、決策三個階段是基礎，實施、控制階段是重點，評價階段是項目的總結和提升。各階段的教學時間安排可根據教學內容和學情確定。

下面，以教學中“構建小型局域網絡”項目為例，說明借助“六步法”開展教學活動的組織方法和時間安排。在此項目之前學生已經學習了網絡基礎知識，并具備網卡安裝、網線制作等技能。項目的網絡結構如圖2所示，具體安排見表1，完成項目約需要16課時。

圖2“構建小型局域網絡”項目網絡結構示意圖

“六步法”教學的班級以20人左右為宜，每小組3～5人，應有組長1名。對于大班教學，每組人數可適當增加，或增加指導教師，以保證有效的教學控制和指導力度。為了保證較好的教學效果，促使學生既開展競爭又養成協作習慣，分組可采用報數法、抽簽法、拼圖法、自愿結合法、指定法等。

“六步法”對于教師的組織能力和實踐能力要求較高，以有實踐經驗的雙師型教師為主，也可以通過搭配基礎教師與專業教師共同完成一個教學項目。

“六步法”的教學設計應因學情制宜，如：

項目目標明確還是給予一定的靈活性；

給定具體的表格/文檔讓學生填空或參考，還是給定要求，讓學生自主或部分自主地設計文檔；

實施文檔中是否要求編寫工藝規程（如模塊端接、電源的使用、布線規范等事項）；

評價形式和標準是由教師給定還是由學生自主設計等等。

在教學設計中，教師要依據學情，考慮教學環境、教學目標、信息的提供方式、計劃與決策的引導方法、實施中可能遇到的問題、可能發生的情況與干預控制、評價形式設計與評價結果利用等內容，并作出統籌安排。項目的設計在兼顧教學目標的前提下，應具有多層次和提供不同的可能性，如，根據不同層次學生的學習能力狀況，設計分層次的規定任務和拓展任務，既保證執行力較差的學生可以完成規定任務，維護學習的自信心，又促使所有學生在完成任務的過程中都得到能力的提升。

在教學實施過程中，教師要注重發揮學生的積極性、主動性和創造性，尊重差異性，呵護學生的自信心，教師在教學活動中作為支持者和幫助者，陪伴學生完成整個學習過程，保證學生在各個學習環節中隨時可以得到教師的參與、指導和幫助。

三、“六步法”的優勢與存在問題

在教學實踐中，利用“六步法”組織教學取得了不錯的教學效果。其優勢主要體現在：

1.在模擬的真實工作環境下完成全面的職業訓練，促使學生獲得過程性知識和技能；

2.有利于借助以學生為主體的學習過程，通過競爭、協作等多種形式引導學習興趣，激發持續的學習熱情；

3.有利于養成協作、溝通習慣，養成從全局出發分析問題、解決問題的習慣，提高學習的自覺性和實現有效地學習。

“六步法”非常適合于在理實一體化課程中，開展“以工作過程為導向”的項目教學，通過“說出你的意見，幫助小組做決定”提升學生的參與意識；通過既競爭又協作的實踐過程，促使學生提升“方法能力”、“學習能力”、“溝通能力”，并最終轉化學生以“專業能力”、“個人能力”、“社會能力”為表征的“行動”。

實際教學中，學生們對通過“六步法”開展教學，從陌生到接受，思考問題的方式更貼近實際，解決問題的能力得到了鍛煉和提高。但也存在一些問題：

1.在查找信息階段，學生自覺自律性、主動性較差，特別是上網查找資料時，學生的行動需要加強巡視和規范；

2.學生的解決問題的能力有待提高，諸如：面對眾多的資料，學生往往不知道如何取舍，面對問題，不能夠通過知識遷移和協作探究解決問題，表現為對教師的依賴性強和對能力強的學生依賴性強；

3.參與與協作能力較差，部分學生不能很好地參與到學習過程之中。

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關鍵詞：思維導圖；學習力；思維模型；思維品質

一、化學簡答題教學中存在的問題

化學簡答題要求學生用簡練的文字表述來回答化學問題。它具有取材廣闊、內涵豐富、立意新穎、設問巧妙、思考容量大、能力要求高的特點，而且常把識記、理解、實驗、推論和計算等多方面、多層次的要求融于一題之中。在高考化學試題中簡答題已成為非選擇題中不可缺少的一個組成部分，是考查學生化學思維能力與化學學習力的一種形式。但從高考試卷分析數據來看，簡答題是歷年考生失分的“重災區”，也是高考拉分的關鍵題型。在教學中雖然教師也很重視化學簡答題的學生訓練與總結、講評，但學生的答題能力仍處于較低水平。主要原因有：教師在教學上只重視訓練與講評，缺乏有效的化學思維能力提升指導；學生在學習上只重視記憶、機械答題，缺乏化學思維。

二、化學簡答題類型與解決策略

化學簡答題涉及知識面廣、試題類型多，主要類型有：化學原理解釋類、化學實驗操作（設計）類、化學實驗方案評價類等。其解決策略是分類總結化學基礎知識、掌握問題分析方法、培養解決問題思維順序，運用思維導圖提升學生的化學思維品質和解答化學簡答題能力，從而有效提升學生的化學學習力。

（一）化學原理解釋類簡答題的解決策略

化學原理解釋類簡答題常用來考查化學基本理論和元素化合物知識，最常見的是分析說明和解釋一個化學現象或事實。分析時要運用由果索因的思維方法，先分析題中給出的結果，然后結合化學原理、物質的性質等知識，推測出產生結果的原因?；卮饡r側重于化學用語（如化學方程式、離子方程式，特別是應用平衡移動原理時，一定要寫出化學方程式），并配以必要的文字說明。

【案例1】氯堿工業中電解飽和食鹽水的原理示意圖如圖1所示。電解時用鹽酸控制陽極區溶液的pH在2～3之間，試解釋鹽酸的作用。

學生解答錯例解析如表1所示。

糾錯辦法：敘述時一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重點還要回答出“為什么”，回答問題一般要體現“前提、理由、結論”的答題過程，切忌顧此失彼；最后聯系題意綜合分析、歸納，并進行語言的加工提煉，做到原理正確、回答切題、語言精練、意思完整，如表2所示。

筆者根據化學原理解釋類問題的考查方法、常見錯誤、思維要點、答題策略四個維度歸納出“學習導圖”，通過學習導圖使學生掌握化學原理解釋類試題的特點、思維方法和解答策略，如圖2。

（二）化學實驗操作（設計）類簡答題的解決策略

化學實驗操作類問題要求回答“怎么做”。常用來考查化學實驗知識，最常見的是實驗的基本操作及設計一個簡單的實驗。分析時要運用同中求異的思維方法，設計出簡便而可行的實驗方案?；卮饡r，需用文字陳述實驗的操作步驟、所用藥品、現象以及結論。一般不必闡述 “這么做”的理由。圖3為化學實驗操作類學習導圖。

【案例2】圖4為對某混合樣品含量的測定實驗裝置，A、D瓶內所盛試劑是氫氧化鈉溶液，B瓶內所盛試劑是濃硫酸，連接好儀器后，如何檢查整套裝置的氣密性？

氣密性檢查學生錯誤解析見表3。

實驗裝置氣密性檢查是實驗前的重要環節，是化學實驗中重要的基本操作。學生在解答此類問題時暴露出缺乏思維有序性與實驗想象思維。在教學中可通過問題引導、分類研究、歸納方法、總結提升等策略，建立實驗裝置氣密性檢查方法學習導圖（如圖5），培養學生思維有序性與實驗想象思維。

【案例3】工業生產Na2S2O3產品中除了未反應的Na2SO3外，還可能存在Na2SO4。設計一個簡單實驗檢驗是否存在Na2SO4雜質。

針對此物質檢驗類題的答題思維訓練以及實驗設計常見思路如表4和表5。

心理想象練習（想象實驗操作）是解答好化學實驗操作類問題的關鍵。教師一方面要切實重視實驗教學，讓學生掌握準確而熟練的實驗操作，積累深刻的實驗體驗，為建立動作表象、進行心理練習奠定基礎；另一方面要注意學生心理實驗的習慣養成，加強心理練習方法的指導，讓學生學會實驗想象。學生需要憑借心理練習將試題設置的實驗在頭腦中“做”一遍，然后對題設問題做出應答。因此，心理練習的“真實性”和準確性，對于實驗簡答題的解題質量至關重要。

（三）化學實驗方案評價類簡答題的解決策略

評價一個實驗方案，必須符合設計原則，對于不合理的設計能指出存在的問題及原因，并能提出合理建議，對于不同的設計做出比較，實驗方案的評價要比設計實驗的難度稍大，要求稍高。一個實驗方案的優劣主要從實驗原理是否科學合理，操作與裝置是否簡單可行來評價，另外還要從綠色化學和安全性兩個角度去評價，圖6為化學實驗方案評價學習導圖。

【案例4】為了檢驗火柴頭燃燒后產生了SO2氣體，某學習小組討論后提出下列六種檢驗試劑選擇方案，通過對實驗原理分析，對不同的試劑選擇方案進行評價。

對這六種檢驗試劑選擇方案的實驗原理分析及可行性評價見表6。

如何將燃燒產物SO2收集，以便觀察實驗現象？以0.01mol?L-1KMnO4酸性溶液為檢查試劑，學習小組討論后提出表7所列六種實驗設計方案，通過對實驗設計方案比較，提出評價意見。

方案評價：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2氣體密度大于空氣，火柴燃燒產生的SO2氣體會下沉到試管或燒杯中與KMnO4酸性溶液反應而褪色；方案4操作最簡單、試劑用量少、現象明顯，為最優方案。

對給出的實驗方案做出選擇、評價或找出最佳方案，包含的知識點很多，能考查學生分析問題和解決問題的能力。

三、實踐效果與體會

化學簡答題要求學生通過外在的語言形式將解決問題的內在思維過程展示出來，而內在思維要借助于內部語言進行，又要通過外部語言將過程和結果表達出來，語言表達的質量實質上是由思維的內容和品質決定的[1]。筆者在高三化學復習中嘗試運用思維導圖提升學生解答化學簡答題能力取得了良好效果：通過建立化學簡答題學習導圖，明確不同類型化學簡答題的考查方向、思維要點；針對不同的簡答題類型構建不同的思維模型，有助于學生克服思維的無序性和非邏輯性；通過思維導圖將解決問題的內在思維過程展示出來、通過典型錯誤原因的分析揭示學生的思維缺陷，可有效減少思維的盲目性，提高思維的準確性和嚴密性；在教學中通過分類總結解決策略，通過會思、會說、會寫訓練來提升學生解答化學解答題的能力。

將思維導圖運用于化學專題復習，能有效地改變學生的認知方式，促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，提高學生學習化學知識的興趣，提高學生的思維品質和創造性思維能力，從而有效提升學生的化學學習力[2]。

參考文獻：

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關鍵詞：技能比賽；汽車營銷策劃；項目式教學

2016年全國技能比賽汽車營銷賽項進行了改革，將原來的實踐項目試乘試駕改為汽車營銷策劃賽項。技能大賽的目的就是以賽促教，以賽促學。通過比賽，暴露了我們教學過程中存在的很多的問題，教學模式簡單單一，學生學習主動性不夠、口語表達能力不強等等。鑒于這些問題，如何通過課堂教學改革，培養學生學習主動性，提高學生綜合能力，是接下來要思考的主要問題。

1傳統的汽車營銷策劃教學模式

傳統的課程教學模式下，學生學到的營銷策劃知識更多的是偏重理論，很少參與實踐，營銷策劃實踐經驗非常匱乏。教師采用的教學方法也比較單一，課堂學習完成之后的任務就是要求學生策劃某一款車型的營銷方案，這種方法最后還是偏重理論的學習，學生考慮的只是某種預期情形，并沒有用實踐來檢驗其方案效果，但技能大賽卻可以使學生將理論知識運用到實踐中去，這也是促進我們進行教學改革的動力。

2汽車營銷策劃課程教學

汽車營銷策劃這一課程主要內容包括：市場定位和市場細分、目標消費群體分析、促銷渠道、促銷活動，最后通過學習的只是能夠進行營銷方案的策劃。在教學中，通過項目驅動項目式+任務驅動法的教學模式，進行系統的學習，將課堂專業基礎和實踐技能訓練緊密結合在一起，提高學生綜合能力。

3教學模式改革

（1）培養學生營銷策劃創意。創意，是整個營銷策劃的核心，而學生創意的養成也是在教學過程中的重要環節。創意不是一蹴而就的，除了思維的發散能力，更多的還是要學生有足夠的營銷策劃案例儲存在頭腦里，量的積累達到質的飛躍。在日常教學過程中，可以要求學生按照不同品牌不同車型，建立營銷方案數據庫，數據庫的來源可以來自網絡，可以來自4S店市場部，盡量收集不同類型的營銷案例，完成營銷思路的原始積累。通過營銷案例的積累和學習，拓寬學生的思維和視角，最終達到質的飛躍，提高策劃的創意思維。（2）營銷策劃項目制定。實際中汽車營銷策劃的主題有很多類型，不同類型的主題策劃思路和策劃方案框架都會有區別，針對這一情況，給學生設置不同的主題，比如新車上市策劃、新車營銷渠道策劃、淡季促銷活動策劃等，通過不同主題的策劃，可以讓學生系統的掌握汽車營銷策劃的核心內容。（3）團隊協作能力的提升。不管是崗位的人才需求還是技能比賽的評分標準，都對學生的團隊協作能力要求比較高，在教學過程中，根據學生人數分成4~5人一組的策劃團隊，團隊中每個成員合理分工、協同作戰，優勢互補，強化學生的團隊意識。（4）營銷方案制定。策劃團隊根據策劃主題進行策劃角色分工，利用所學知識充分進行前期的市場調查、策劃方案思路、方案設計、方案論證，每個階段都要求學會大家共同完成。在完成營銷方案的同時，小組成員共同探討尋求解決方法，最后形成方案，加強學生團隊意識。（5）語言表達能力提升。汽車營銷策劃比賽項目最后是由選手對營銷方案進行講解，這是考核學生的語言表達能力，但是有些學生就會存在心理承受能力較弱，語言表達能力不強，為了提高這一能力，每個策劃團隊輪流派一名成員進行方案講解，同時在每次課堂上可以由學生自選話題進行演講，老師及時鼓勵，讓學生敢于開口，提升學生語言表達能力。（6）學習評價。整個營銷方案的效果采用競賽的形式來檢驗，邀請4S店市場專員、銷售主管、其他教師當評委，根據比賽評分標準進行評分，最后評比出一二三等獎，給予適當獎勵，促進學生完成項目任務的積極性。在整個項目完成過程中，學生通過市場調查、方案制定、方案可行性論證這一系列實踐過程，可以發現自身存在的問題，幫助學生培養創新思維、團隊意識，增強自信心。

4存在的困難

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幼兒的語言特點

具有較強的表達欲望，但不能準確的運用語言表達 孩子在幼兒階段，對身邊的萬事萬物都很好奇，總愛去接觸新鮮的事物，模仿大人的行為等，并且想要將自己的想法表達出來。但由于年齡和心智的限制，他們還沒有掌握語言表達能力，無法很好的將自己的想法傳遞給別人，在說話的時候就存在著表達不清楚的問題。教師在這個過程中就要起到引導作用，幫助幼兒克服語言障礙，多與幼兒進行語言交流，引導他們去使用更多的詞匯和語句，提高幼兒的表達能力。

接受能力較強，有顯著進步 幼兒雖然掌握的詞匯和語句較少，有時候無法很好的表達自己的想法，但他們的接受能力很強，尤其是對一些新的事物和詞匯等。幼兒對周圍的一切都充滿了好奇心，總是想要去嘗試更多新鮮的事物，能夠快速的掌握新接受的知識和信息。教師可以利用這一點來進行引導，多讓他們去接觸周圍的新鮮事物，激發幼兒對新詞匯的興趣，提高幼兒的語言能力。

在發音上不夠清晰 幼兒無論是心理上還是身體上都還沒有發育成熟，聲帶的發育還不夠，因此幼兒在發音的時候，存在著不清晰的現象，一般情況下都是語音不清，無法準確的表達自己想要表達的內容。在這個時候，如果教師不加以引導，將會對幼兒語言能力的發展產生較大的障礙。語音不清晰是幼兒在語言能力的發展中最大的問題，這使他們在實際發音的情境中面臨著較大的困難。對此，教師要積極地引導，對其進行發音訓練，糾正幼兒的發音問題。

因材施教的措施

掌握幼兒的語言特點和面臨的問題，對其進行分類處理 全面掌握幼兒的語言特點是順利完成幼兒語言教學的基礎，在此基礎上才能使教學收到應有的成果。教師根據教學內容和教學目標，將幼兒語言的特點進行整理分類，做到既保證特點的全面性和有效性，又能條例清楚、善于理解和把握，同時還與教學密切結合，提高教學效率和教學成果。

根據幼兒語言特點來制定針對性的教學方案 在幼兒語言教學中，由于每個幼兒的發育程度不同，語言特點有所不同，因此，教師需要先掌握幼兒的語言特點，制定針對性的措施和方案，做到因材施教。個性化的語言教學方案對于幼兒不僅具有針對性，能夠解決幼兒語言中存在的問題，同時能夠判斷不同幼兒的語言表達現狀，提高幼兒的語言表達能力。因此，在開展幼兒語言教學的時候，可以根據前面的語言特點和問題的分類，制定出具有針對性的教學方案，保證教學方法對于幼兒語言能力的提升具有良好的效果，從而提升幼兒語言水平。

及時對教學方案進行調整 在教學過程中，雖然可以根據幼兒的語言特點進行分類，并制定有針對性的教學方案，但方案和實際應用的效果始終是有差別的，有的制度制定后，在實行起來較為困難，這就需要根據實際情況不斷地作出調整。對此，教師可以通過教學評價等，及時對指定的教學方案進行分析，發揮其優勢，同時找到其中的不足，并及時的改進和完善，以便更好地為幼兒教學服務，提高幼兒教學質量。此外，要根據相關的教學反饋來優化教學方案，增加教學方案的可行性，保證方案能夠順利的實行。

結束語

早幼兒時期，孩子的心理和智力等都還不成熟，極易受到外界的影響，并且這一時期的孩子還沒有構成完善的語言能力系統，如果沒有教師或家長的引導，幼兒很難自己形成語言系統。因此，教師需要對幼兒的語言特點引起重視，把握其特點并深入的挖掘，再采取針對性的措施來進行培養。幼兒的語言能力對于幼兒以后的發展有著重要的意義，它關系著幼兒在成長中是否具有較強的語言表達能力、社交能力等。因此，幼兒教學必須要對幼兒的語言特點進行發掘，培養幼兒的語言能力，為將來的成長和發展打下基礎。

參考文獻

[1]陳亞慶.試析當前我國幼兒園區角活動組織實施之“實然”與“應然”[J]. 臨滄師范高等?？茖W校學報.2014.v.23；No.6504：115-119+123.

[2]梁娜.關于幼兒教育中如何發掘幼兒的語言特點實施因材施教[J]. 亞太教育.2015.17：195.

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[關鍵詞]物流信息系統 實踐教學 方案 模塊化設計

一、引 言

隨著信息技術的發展，物流信息系統逐漸被物流企業作為一種必備的業務工具，所需人才也必須是既懂現代信息管理又懂物流實際操作的復合型人才。許多學校由于條件限制，采用驗證模擬性實驗多，綜合性實驗少，缺乏真正的物流信息商務操作，嚴重影響了物流信息系統人才的培養質量。所以，如何強化實踐教學環節，大力加強實踐教學內容與方式的改革，通過模塊互動方式打造物流信息系統實踐教學方案，將理論與實踐有機地結合在一起，逐步地培養學生分析解決問題的能力、創新思維能力、實踐動手能力。

二、教學內容分析及課程定位

物流信息系統是一門綜合交叉學科，它以經濟學、管理學、電子信息技術、計算機網絡等為基礎，涉及面廣，實踐性強。學生通過學習，須掌握物流管理信息系統的基礎知識、信息技術、物流信息系統開發管理及實務操作。課程內容包括：物流、信息基礎、管理信息系統的結構、物流設備、物流自動化、信息系統化、自動識別及采集技術與設備、自動存取和分揀系統、生產物流信息系統；第三方物流信息系統；公共物流信息系統平臺；物流信息系統的開發方法、規劃程序及方法；物流信息系統管理內容、模式和運行管理方法；數據庫技術、EDI、GIS和GPS等內容。一方面，作為一門綜合交叉學科，要求非計算機專業的學生通過一門課程來全面系統掌握其理論知識和操作技能是非常困難的。另一方面，傳統的教學方法也不能滿足當今信息化環境下的主流技術和操作技能，要求教師授課時考慮到教學的科學性和前瞻性，面向企業需要，培養學生操作能力為目標進行教學，從而提升學生的學習興趣和創新能力。

因此，課題組將課程定位為：教學內容要面向企業應用為目的，理論聯系實際，以企業業務流程需求為引導，結合學生專業培養目標和學生個性發展方向，激發學生學習興趣和專業創新能力，學生能夠用企業的角度規劃適應其戰略目標的信息系統和熟練的系統操作技能。

三、教學策略與教學模式設計

1. 設計思路。隨著現代教學技術在教學過程中的推廣和普及，學生的學習方式和學習習慣也隨著發生變化，教師也應探究有利于培養自主學習能力的教學策略和教學模式，提升學生的創新精神和實踐能力?，F代的教學方法要求改變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的協作化，賦予學生學習的主動性。結合多年的教學研究，課題組摸索出一定的教學模式和方法，具體做法是：采用模塊互動、網絡和多媒體、小組討論、與企業協作等等多種教學手段，使學生提高主動參與、自主學習的意識，推動學生實踐能力和創新精神的全面提高。

2.實踐教學方案的模塊化設計。為了提高學生實踐技能，充分利用各種實踐教學資源，解決現實中的實踐教學不足的問題，本課題采用基于認知、驗證、虛擬、實境等環節的實踐教學方案，構建的實踐模塊，內容包括：塊任務、能力指標和知識要素，如表1。

3.實踐模塊設計的靈活性和分散性。根據教學需要可以調用其中任一模塊來支持理論教學，同時通過理論教學又進一步完善和體現實踐模塊功能，達到實踐-理論-實踐的良性循環，二者相互支持和促進，彼此互動，使學生理論學習和能力訓練有機結合。物流信息系統模塊化實踐教學方案的實施，是基于科學合理的理論課程方案，充分體現理論模塊夠用、實踐模塊適用要求，以能力提升和素質培養為中心，全面提高學生實踐應用能力和創新能力。根據靈活性和分散性需求，針對不同專業開設有物流管理課程，為了滿足不同專業對物流理論和實踐的需要，學生根據教學要求可以必修或選修一個或多個實踐項目。課題組提出了如下的實踐教學模塊與理論模塊互動設計，如下頁表2。

四、實踐模塊化教學方案的實施

本方案采用以物流信息理論和實踐相結合為指導思想，以服務專業為宗旨，統籌安排實踐性教學內容，增加綜合化程度，形成系列化、層次性教學環節，并注重各環節之間的連貫與支撐，循序漸進、螺旋式上升地實施實踐教學。每個理論教學模塊之中均有若干次實踐教學，使掌握知識與培養能力同步進行，理論與實踐結合，對形成職業能力有較好的支撐及促進作用。課題組與貴州某軟件公司合作，參與企業不定期的現場實踐，并邀請該企業網絡工程師到學院給學生授課，介紹先進的知識和經驗。使教學內容與職業能力緊密結合，縮短學生上崗適應時間。通過該模塊的實踐，不但使學生形成對計算機網絡、企業管理、物流信息系統的感性認知，并且還具備使用計算機及網絡的能力，掌握信息系統規劃技術，同時還將受到嚴格的管理類專業基礎知識實踐訓練。

1.實踐模塊一和模塊二定位為基礎模塊?；A模塊要求在課程的分散實踐教學過程中，要將分散的理論知識點做到與實踐一一對應，以實對虛，引導學生完成與之相關的實踐操作，使學生在操作的基礎上，更好地理解和掌握知識，做到理論與實踐不脫節。

2. 實踐模塊二至八定位為業務模塊。業務模塊以物流理論知識為基礎，通過公司提供的物流系統，生動地體現物流信息系統在企業的應用，而不是向學生強制性灌輸高深的專業理論。通過相應的業務軟件系統，避免傳統教學的枯燥和難以理解，讓學生身臨其境，真實體驗，達到提高學習效率的同時也培養學生的動手動腦能力，激發學生的學習潛能。使學生能了解一般的業務及管理知識，熟悉最基本的業務操作流程，對物流信息系統環境有一個深入的認識，為將來到企業崗位打下起碼應有的一般商務技能。

3.實踐模塊與畢業實習相結合。通過學校和企業共建的有針對性的實踐教學平臺，形成學校、企業、學生的長期合作、相互支持的實踐教學資源環境。這有利于將企業實踐與專業技能訓練緊密結合，讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去，使之在實踐中得到有效的檢驗。同時培養學生專業實踐技能、分析解決問題能力和創新創業的意識，最終實現知識技能與企業實踐無縫對接，為畢業論文（設計）提供素材，為今后學生職業拓展或創業打下堅實基礎。

五、方案特色與創新

為了進一步消化理解物流信息系統課程中的理論知識，我院在理論教學中，采用上述實踐教學方案，使學生及時將理論知識與實踐相結合。在教學過程中重視實踐教學環節，強調學生實踐技能培養，已成為比較突出的辦學特色。

具體從以下三方面進行改革與創新：

1.培養學生創新能力?？刹捎媒M建項目團隊或模擬公司進行創新實驗。在業務模塊中，相當于給學生構建了一個創新能力的實踐模塊。即指根據教師指導或學生自己提出的設想在虛擬環境或實驗室中進行開發和創新，讓他們自己去摸索設計思路、分析系統結構、總結原有系統的不足并提出改進意見。通過創新實踐過程，使學生主動思維，提升學生的創新意識與能力。

2.校企優勢互補，進行課程置換與整合。按照專業人才培養目標，將企業的培訓體系納入到專業的教學體系當中，綜合高校教學與企業培訓的優勢，進行課程置換與整合，使教學內容同企業的崗位需求密切結合，縮小人才培養的效果與市場需求之間的距離，學生未出校門即體驗到了企業的氛圍，完成了理論到實踐的跨越。通過校企互動，確保物流人才的培養緊跟市場需求，提高畢業生就業競爭力。

3.校企合作開發和編寫教材，建立具有自身特色的課程和教材體系。理論知識的課程內容體系采用提出問題與解決問題等多種方案方法來構建，而技術應用性較強的課程內容體系采用工作過程或行業、企業標準以及相關的職業要求的方法構建，使學生具備一定的整體實踐經驗。通過課程置換與整合這種校企合作教學模式后，開設的物流信息系統課程獲得了學生的大力支持，學生的學習積極性有了很大的提高，技術水平和實際工作能力也得到了較大幅度的提升。

4.基于方案具有專業性和分散性特點，各實踐模塊拓展為其他專業的選修和科研模塊。學生可以根據自己的興趣選擇一至兩個專業實踐模塊，完成相應的實驗操作和系統設計，它屬于創新應用的實踐教學層次。其實踐內容主要是虛擬操作的分析性、研究性、設計性的實踐訓練，是為進一步提高學生綜合運用所學知識從事具體專業活動的能力。教師的實踐能力也得到充分的提高，在實踐教學進程時，教師自己設計實踐教學內容與實施方案，尤其是在各模塊實施過程中，教師加強了與實踐基地及企業管理人員的聯系與交流，共同制定實踐環節教學計劃與教學實施方案，全程參與學生實踐環節教學，教師的實踐能力也得到很大提高。

六、結束語

該實踐教學方案可以使學生對物流信息系統與管理的實踐能力得到充分鍛煉。實踐環節內容豐富、形式多樣，課程實施靈活機動，系統性強，使學生置身理論與實踐交替互動的氛圍中，把學到的理論知識與實際問題結合起來，不僅具備了從事系統操作的基本知識與能力，而且擁有了愛崗敬業的熱情和樂觀態度，樹立了創新意識，增強了上崗自信心。在該實踐教學方案中，始終貫穿物流信息系統模塊化設計，互動式實施，體現了先進的實踐教學模式。創建社會需求與學校教育、技能培養與崗位要求相結合的專業實踐教學方案，必將有利于培養學生的綜合能力，也能為我國物流信息管理課程或相關專業實施開放式實踐教學，提供有益參考。

參考文獻：

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[3]馮燕芳.財經類高校物流管理實踐教學設計及其評價指標體系[J].銅仁學院報.2011（5）：116-117

篇9

【關鍵詞】高職；美術教學；實踐模式；應用

隨著教學體制的改革，高職學校在專業技術涵養較強學科的培養過程中，不斷加強對專業課程教學模式的改革與創新。在美術實踐教學模式改革過程中，逐漸加強學生的社會實踐意識，提高創新意識，真正樹立為學習而學習的良好思維意識。

一高職美術教學模式改革的背景

隨著素質教育的進步，針對高職學校的美術教學模式也發生了很大的變化，由于高職學校的對象的特殊性，很多學生的文化課程并不突出，對于他們來說，目的在于能夠建立起良好的思維意識與身體素質，促進學生不斷追求自身的各項基本能力的發展。很多高職學校在美術教學中過于追求教學成果，忽視了對學生個性化的培養，傳統的教學模式大多是以講解形式為主，沒有很好地激發學生的學習興趣，不利于學生自身能力的發展。現階段，高職學校對于美術教學的方式方法進行了一定程度的改革，促進了對學生實踐能力的培養，幫助學生形成良好的學習觀，促進學生的個性培養，引導學生主動思考并積極提出問題，引導在回答問題過程中提高自身解決問題的能力，有利于學生濃厚學習興趣的培養。

二美術教學中存在的問題

在高職學校美術教學過程中，由于學校的教學理念及傳統教學模式的禁錮，很容易造成對學生的教學存在不足，在一定程度上阻礙了對學生自主學習與社會實踐能力的培養，不利于學生自身能力的發展。很多學校對美術專業不夠重視，忽視了對教學方法的改革，沒有做好教學質量監督工作，導致學生基礎技能不過關，甚至影響到學生實際操作能力的發展。第一，教學教材與教學設計更新較慢。在對高職學校的調研中發現，一方面，很多學校的美術教學教材用的時間過長，很多內容沒有及時更新；另一方面，教學方法過于傳統，沒有很好地把握素質教育的真實內涵，忽視了對學生實踐能力的培養。在這種教學方法比較陳舊、沒有足夠創新意識的教學環境中，嚴重阻礙了學生個性與學習興趣的發展，對學生的能力培養產生不利，嚴重影響到美術教學的質量。對學生而言，充滿趣味與創新意識的教學環境才能有利于促進教學質量的提升，對于教學方案不到位、學生實踐機會少、學生學習的美術項目學不致用，對學生以后的發展都會產生不利的影響。第二，學生美術實踐時間與基地有限。由于傳統應試教育思想的長期深入灌輸，對高職學校美術專業的學習內容安排、教學模式及學習實踐等方面都產生了影響，阻礙了學生各項能力的全面發展。特別是對學生實踐時間的安排非常有限，實踐基地十分缺乏，課程安排上僅僅局限于幾項?？柬椖?，像素描、攝影等專業性教學的學科大大減少，有時會選修這些課程，由于教師教學的不專業造成學生并沒有真正接觸這些項目，使得學生不能憑借自己的興趣深入學習。

三高職美術實踐教學的改革措施

結合素質教育的要求，加強高職美術實踐教學改革，緊跟時展的步伐，加強對美術實踐教學改革的要求，將美術教學實踐教學改革進行到底，促進學生積極思考，不斷進行美術學習的創新理念的發展，通過加強實踐學習，促進自身各項素質的發展，真正將美術發展成自己的優勢學科。第一，開發美術實踐教學資源。高職美術實踐教學過程中，首先要加強對課程教學方案的改革，增強學生的學習興趣，將實踐教學意識逐漸深入人心。在教學方案策劃中，要及時根據教學方案的調整，加強學生實踐課時的安排，做好學生學習項目的安排，充分調動一切積極因素幫助學生加強對教學資源的充分利用。在實踐教學設計過程中，要以學生的學習興趣為基礎，加強對學生學習特點的認知，增加對學生的深入引導，幫助學生走進實踐課堂，走進美術世界，積極開發一切有利資源，幫助學生建立良好的學習體系。在教師的引導下，幫助學生形成系統的學習思路，根據學生學習中所遇到的困難、疑惑，給予正確的解答，幫助學生提升自身的技能技巧，提高美術實踐教學的質量。第二，加強案例教學活動與實踐教學模式。在高職美術實踐教學中，加強對案例教學方案的實施。案例教學中，學生可以置身于案例的環境中，加強課堂的實踐氛圍，有利于學生發揮自身的想法進行案例中所存在問題的解答，增強學生的美術設計意識。在案例教學中，教師要適當增加與學生的互動，引導學生建立主人翁意識，激發學生的學習熱情，勇于提出自己的設計方案，讓學生真正體會到課堂學習的真實內涵。案例教學，能夠反映出學生的真實水平，加強教師對于教學方案的調整，引導學生積極反饋，合理把握學生的學習心理與學習行為，幫助學生形成良好的個性心理特點。第三，強化教師隊伍建設。在實踐教學過程中，要注意加強對教師教學能力的培養，引導教師建立良好的教學體系，在有效的課堂教學中提高教學效果與質量。教師往往是理論知識過硬，但是對于實踐教學有一定的脫節。在高職學校的美術教師培訓過程中，要注意加強對教師社會實踐能力的培養，定期安排教師去實踐基地學習，增強教師的實踐能力，才能真正發揮好教師的引導作用。在實際教學過程中，教師要注意觀察學生學習的變化，根據學生表現及時調整教學方案，積極進行教學方案的改革，提升教學質量。隨著教學模式的不斷變化，提高教師的教學能力，加強教師理論與實踐教學模式的轉變，促進學生對于自身發展的高標準要求，真正提高自身的實際操作能力，為社會建設貢獻自己的一分力量。

參考文獻

［1］徐姍姍．對高職美術設計類專業實踐教學模式的思考［J］．職教論壇，2010（8）

［2］王沛．對高職美術設計類專業實踐教學模式的思考［J］．佳木斯職業學院學報，2015（8）

篇10

關鍵詞：電氣工程；實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0158-02

近年來伴隨著院校轉型，在學歷教育的基礎上，滿足新裝備發展和崗位任職需要的任職教育在教學活動中所占的比重越來越大，其鮮明特點就是強調教學活動實施的實踐性。不論是學歷教育，還是任職教育，實踐性課程以實踐能力培養為目標，在新形勢下的人才培養體系中都具有非常重要的地位。為此，學科點不斷開展實踐教學改革研究，在課程設置、基礎條件建設和人才隊伍培養等方面開展持續的研究工作，對于推動學科專業體系建設，促進學員提升實踐能力具有較大的指導意義。

一、實踐體系建設的必要性

1.新的人才培養方案指導個人訓練的施訓要求。為深入貫徹強軍目標的重大戰略思想，院校進一步優化教學內容，確保軍隊院校培養的人才初步形成個人能力，基本滿足第一任職崗位的需要。新的人才培養方案中個人訓練內容在理論和實訓等方面作了十分詳細的規定，給出了具體的操作內容和參考指標。圍繞施訓要求，積極開展軍事院校教育改革，是推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏的重要保障。

2.我系開展實踐活動的現狀。通過“2110工程”一期和二期建設，以及三屆維修技能競賽電工專業條件建設，我系現在能夠開設電站自動化綜合訓練、電氣控制線路連接、電力拖動裝置排故等實踐性課程內容。然而，隨著艦艇裝備技術水平的不斷發展，部隊對人才能力需求在不斷提升，新理論和新技術的應用，也使原有課程體系及實踐教學等環節面臨新的挑戰。目前我系生長干部的非合訓專業存在的問題是：專業課及專業基礎課只涉及到了人才培養方案中規定的大部分內容，而一些指揮類的實踐性課程根本沒有涉及。任職培訓專業雖然比學歷教育多設置了若干實踐性操作課程，但離培養方案規定的嚴格標準仍有一定差距，如課程設置內容不夠系統，有些課程沒有相應的配套教材，教學方式也不能完全適應新時期發展方向，直接影響了學員專業素養和第一任職能力的培養。

基于以上現狀，學科點要積極開展電氣工程專業實踐體系建設研究，緊跟新型軍事人才培養目標，結合當前現狀和未來需求，按照大學轉型建設發展的要求，針對相關專業人才的崗位特點，在實踐性課程體系、教材和實踐教學方法等方面，不斷推進改革建設和創新發展工作[1]。

二、實踐體系建設的內容

落實人才培養方案中考核的具體要求，確立突出實踐的教學觀，形成與學歷教育及任職崗位實踐能力培養相適應的實踐教學體系，為軍用電氣工程及自動化學科專業領域人才培養及其他專業實踐能力培養提供有力支撐。為了達到充分提升電氣工程專業學員實踐能力的目標，培訓體系建設工作將圍繞三方面展開。

1.任職技能實踐體系建設。首先要緊密圍繞人才培養方案中規定的內容，深入分析部隊的實際需求。由于學員今后面臨崗位的多樣化，有必要對人才培養方案進行綜合分析，找出共性和個性問題，有計劃、有步驟地推進面向崗位的任職技能訓練體系建設。

對于電氣工程專業人才培養而言，面向崗位的任職技能是一項基本要求，即要求學員全面達到人才培養方案的規定標準。目前，合訓和非合訓學員完成了電氣工程方向的一些專業基礎課的實踐科目，任職培訓實踐內容則主要面向裝備、面向崗位。我系開設的“電機與電力拖動”課程實驗、“艦艇電力拖動控制裝置”課程實驗、“艦艇電站自動化”課程實驗等單元實驗以及“電機實踐”、“電氣設備綜合實踐”等實踐能夠滿足上述人才培養方案標準中的部分內容，但也有部分指標無法達到，因此必須秉承人才培養方案精神，緊密聯系艦艇電氣設備、電力系統等領域技術的最新發展，研究艦艇電工崗位操縱和其他維修管理工作相關實踐內容需求，積極開展面向崗位的任職技能實踐體系建設[2]。要本著系統化、科學化的觀念，制定本專業人才培養總目標，合理設置實踐課程教學體系，讓學員將所學理論和實際動手實踐有機結合起來，促進學員任職技能的有效提升[3]。

2.創新實踐體系建設。“創新實踐體系”是在“任職技能實踐體系”上的一個有效拔高和提升，要求學員在熟悉“電機學”、“艦艇電力系統分析與設計”、“電氣傳動控制技術”等課程的基本理論和基本知識的基礎上，熟練掌握科學技術與學術研究的基本方法，具有在電氣工程專業領域進行分析論證、技術革新和學術研究的初步能力，以及具備本專業高級專門人才的基本素質。通過創新實踐訓練體系建設，有組織、有針對性地積極引導學員參與一些課程設計、自主研討、競賽項目、課題研究等實作環節，完成電氣工程學科專業理論、思維和實踐訓練，充分調動學員的學習積極性、主動性和創造性，培養學員自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學員實踐能力、創新精神和專業素養的提升，有效保證專業人才的培養質量。

目前我系突出優化實踐性教學環節設計，在實踐課程設置上，逐步增加課程綜合設計環節，在實踐教學內容上，增加綜合性、設計性實驗項目，設置了“電氣數字控制系統綜合實踐”、“電氣傳動控制技術綜合設計”以及學員畢業設計等實作環節，較好地推動了創新實踐訓練體系的建設工作。但在創新實踐課程的設置及內容安排上，還有待進一步的優化和增加[4]。另外，在實驗室條件方面，通過前期建設，積累了一部分創新實踐所需的設備和器材，這些場地有效地支撐了實踐課程的開展。但由于場地和規模等限制，訓練功能不夠完善，難以滿足創新實踐教學日益發展的需求，因此有必要進一步加強實驗室建設。

3.考評體系建設。人才培養方案在理論和實作項目上作了較為詳細的考核評分標準，緊跟人才培養方案要求，開展實踐能力考評體系建設，是檢驗本專業人才培養質量優劣的重要手段。以考評促發展，也是推動本專業人才創新實踐能力提高的有效措施。為了保證實踐教學的質量，必須改革傳統的考核方式方法，研究確定創新實踐能力的考核評估原則，優化考核評價機制，細化實踐環節的分類，既要看重結果，也要關注過程，并根據分類權重，通過學員的過程表現和實驗結果，制定出合理的考評方法和評分制度[5]。

我系通過實裝操作、技能競賽平臺考核、電路產品設計等一系列方法和手段，對學員實踐成果進行檢驗，已經取得了一些比較好的效果，但是對照人才培養方案的考核要求，還有很多工作需要開展。我們需要在發揚以前較好做法的基礎上，進一步完善實踐能力考評體系建設，真正發揮考核的作用，鼓勵學員積極參加到各類自主科研、動手設計、軍事指揮、組織管理等各類實踐性活動當中，使學員逐步養成勇于實踐、善于實踐的良好習慣，為第一崗位任職打下良好的工程技術和領導管理實踐基礎。

三、實踐體系建設的實施方法及措施

1.體系建設的實施思路。貫徹落實新的人才培養方案中對提高學員能力的要求，堅持理論和實踐相結合，著重加強學員實踐、自學、創新、主動獲取信息和知識的能力的培養，因材施教，促進學科交叉融合，突出軍隊培養高級技術人才特色。針對以往實踐性課程中存在的不足和問題，積極尋找解決對策，構建較為完整的實踐教學體系，全面提高學員各項能力的培養[6]。

2.體系建設的主要方法和措施。認真研究人才培養方案和新的人才培養方案，有效梳理實踐體系應涵蓋的內容，針對部隊需求，以及以往實踐課程教學活動中暴露出的各種問題，嘗試引入新的實踐課程教學組織方法和教學模式，改革傳統教學模式，堅持因材施教，建立高效、開放式實踐教學課堂，實現課堂教學與部隊實際裝備操作使用的全面對接和融合。面向任職崗位需求優化調整訓練任務、優化完善人才培養模式，提出教學改革措施和手段，并要通過實際教學實踐進行驗證。

本教學改革項目將由本學科點統籌安排，以課程負責人及其教學團隊為主體，針對新的人才培養方案、課程標準和教學內容，圍繞師資隊伍建設、教學方法建設、考評體系建設、教學資料文檔建設及實驗室條件建設等方面展開工作。

四、結束語

對現有的電氣工程專業進行實踐體系建設，將對電氣工程及其自動化等相關專業課程教學質量和人才培養的全面建設產生重大的影響和推動作用。一是實踐課程規劃、教學內容改革、教學管理制度及考核機制建設將更加趨于完善，更加能滿足人才培養方案的施訓要求；二是通過教學改革，能夠在教育理論研究、教學方法創新與教學手段建設、實踐教學的研究與建設等方面產生重大效益，能夠形成較為完整的本專業實踐教育體系；三是通過教學改革的輻射作用，推進實踐類課程體系建設、教材建設及實驗室建設跨上新臺階，更能滿足實踐教學的可持續發展。

總之，通過該實踐體系建設的改革研究工作，將有效推進實踐教學手段建設、實踐教學文檔資料建設及實驗室條件建設，顯著提高實踐教學質量水平。另外，本研究工作過程中所采取的一系列舉措、產生的一系列成果能夠推廣應用到其他相關課程的改革建設之中，尤其是對于實踐類課程的教學改革，將具有很好的指導和借鑒意義。

參考文獻：

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