小學數學多媒體教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學多媒體教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學生處于兒童認知發展的運算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴重．基于以上特點，小學數學的教學必須充分運用多媒體教學，更好的創設教學情境，將抽象的數學知識與生活中更具象的形式展現出來，化繁為簡，讓學生輕松學習．但小學數學教學中多媒體應用的現狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學資源嚴重不足，學校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現狀的原因．本文就小學數學多媒體教學中存在的問題及對策展開討論，希望給相關工作者一定的幫助和啟示．

關鍵詞:

小學數學;多媒體教學;問題及對策

一、小學數學多媒體教學中存在的問題

首先，多媒體教學在課堂中的應用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學在數學教學中的應用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現在很多學校都配有計算機教室、校園網，數學教師應該思考如何充分應用這些多媒體資源．其次，多媒體應用存在形式化現象．有些教師在運用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學科特點與多媒體有機融合這個關鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學內容展現給學生，并幫助教師較好的完成教學目標．因此，教師在開展多媒體教學時，必須以此為出發點．第三，教師的多媒體應用能力不強．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運用并不十分熟悉，導致上課的時候會因為一些技術上的問題影響到課堂的教學秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進而影響教學進度［1］;第二，多媒體教學資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學的運用多媒體教學．有些教師在進行教學時過分依賴多媒體技術，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統教學的所有環節都減去，無形中加快了教學的速度，帶來的直接結果就是一堂課的知識點被擴充了，而學生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰，當這個度拿捏不當，教師很容易將課堂由被動語言講授變為被動畫面講授．

二、小學數學多媒體教學中存在問題的原因

教育是一個國家騰飛的基礎也是關鍵所在，而教育如何與當今社會很好的融合在一起是當今教育工作者面臨的一個重大課題．數學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，要將多媒體和學科緊密聯系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進行討論，希望給予相關工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學理念上存在一定的偏差．多媒體與學科融合的內涵是運用更優化的手段將知識點傳授給學生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統的教學手段，根據知識點的特點進行教學手段的合理安排，最終達到教學效果的最優化，這已經成為教師進行教學準備時必不可少的環節之一;其次，教師對于多媒體教學資源的整理能力不夠．網絡豐富了多媒體教學的資源庫，但是一個高質量的多媒體教學資源還必須經過教師的分析、加工和整理，然后根據自身的課堂及學生情況進行設計和整合．第二，多媒體教學資源作為學生接受知識的直接工具，也是造成現狀的原因之一．首先，學校對于多媒體教學的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設備，建立計算機教室，甚至數字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎使用上，網絡化、數字化、智能化等較為先進的軟件教學資源還沒有得到應用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統教學手段，將教學內容由語言和板書表達轉換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學沒有發揮出它真正的作用，教學效果的提升也十分有限．

三、解決小學數學多媒體教學中存在問題的對策

針對以上發現的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學校應當重視多媒體教學，并營造有效的外部環境促進多媒體教學的發展．第一，學校應該根據多媒體教學制定相應的課堂評價體系，強調“優化教學過程，提高教學質量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學案例;第二，學校應該將多媒體教學資源規范化、統一化，建設自己的教學資源庫．當然，學校的教學資源庫也是由教師提供素材，然后學校可以成立一個教學資源庫整合小組，對教師提供的資源進行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養”，從多媒體教學的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學質量．第一，學校應該定期對教師開展多媒體教學培訓，將先進的多媒體教學理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進教育地區的交流，真正將多媒體教學融入到學校的日常教學當中去;第二，教師針對多媒體教學定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學過程中的經驗共享，共同學習，共同反思，不斷優化學校的多媒體教學，營造出積極向上的學習氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學生情況和學科特點．數學學科講究的是嚴謹，因此這門學科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關注教學本身的內容，使得多媒體教學效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發現，使用多媒體教學已經成為當前小學數學教育中的一個必然趨勢，雖然當前的小學數學多媒體教學中還是出現了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學還是能夠最大程度的豐富教學課堂，調解教學氛圍，調動學生的學習積極性，對提高小學數學的教學效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬州區國本小學

參考文獻:

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關鍵詞 小學教學；多媒體；Flash

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0036-02

1 多媒體在小學數學課堂上的優勢

多媒體技術具備多種形式的展示手段，結合視聽感官，幫助激發學生興趣 多媒體技術很大程度上豐富了課堂的內容，無論是從視覺還是聽覺上都對學生進行了刺激，幫助學生集中注意力。此外，多媒體課件上展示的各類影像都會給學生留下深刻的印象。研究表明，人類有大約11%的知識是通過聽覺或者視覺的方式獲取的，這部分信息占了日常信息總量的83%；若能夠將視聽進行結合，就可以使人獲取更多的信息。多媒體技術的應用就可以幫助教師實現這點。

課堂容量增大，節約課堂時間 以往使用的教學模式中，大量的板書和繪圖往往讓數學教師頭痛，無形中加大了對教師的壓力，勢必對課堂效果造成影響。現在使用的多媒體教學就能解放教師的雙手，把大量的書寫工作和繪圖交給課件，在保證圖形準確完整的前提下，還可以顯示足夠的信息，有效利用課堂時間，提高教學質量。

可以演繹動態的變化過程 對于小學生而言，他們往往具有較強的好奇心，耐心遠比成人要差，因此，要讓他們理解抽象的數學內容，無疑非常困難。按照傳統的數學教學方法，通常是通過板書的方式來講解的，這種方式很難留住學生的注意力。通過制作PPT或者Flash的方式來進行授課，把原先枯燥無味的板書轉換成漸變動畫，就可以在吸引學生注意力的同時，幫助學生建立起抽象數學概念。正是由于多媒體課件具備的動態性，能夠改變傳統教學單調、枯燥的印象，幫助教師更加有效地組織課堂教學。

比如，多年來的教學經驗證明，追及問題一直是學生在學習過程中的難點。當使用動態課件進行講解后，給了學生一個明確的感官認識，大大減輕了教師的負擔。很多學生在解決這種問題的過程中，往往難以建立動態思想，而通過觀察Flash模擬畫面，班上大部分學生都能很好地理解題目，輕松解決這類問題。

2 多媒體教學存在的問題

多媒體的使用和既定教學目標不符 部分教師在教學設計過程中往往欠缺考慮，沒有明白使用多媒體的真實目的，沒有把教學目標融入多媒體課件中。比如在“小小商店”（人教版一年級數學下冊）一課中，部分教師在放映多媒體課件的時候，讓學生花費過多的時間來觀察課件中的人物，提出的問題也偏離了課題，沒有把人民幣的識別和轉換融入進去，導致多媒體教學成為擺設。

多媒體的使用沒考慮學生實際情況 偶爾能見到一些數學教師錯誤使用多媒體的案例，完全沒有結合學生的實際情況，導致多媒體效果不佳，通常表現為：對學生要求過高，問題設置難度太大，忽視了學生的個體差異，導致學生產生畏難情緒。比如在“認識時鐘”（人教版一年級上冊）一課中，教師提出如何理解鐘面時間的問題。具體來說，就是讓學生先使用12小時制來讀取時間，緊接著再轉換為24小時制。這種做法大大增加了學習的難度，偏離了教材的進度安排。導致出現這種情況的原因就是有些教師沒能真正去研究教材，對學生的能力了解不深。雖然以教師的角度來看，課堂上教授的都是簡單易懂的知識，但教師沒有意識到的是，對于學生而言，這是第一次真正接觸實際的時間知識，他們缺乏真正的了解，需要循序漸進，這就造成出現案例中的情況。

多媒體的使用過于死板 部分教師過度依賴多媒體課件，無視呈現出來的課堂效果。即使是之前學生已經掌握的知識，但部分依賴課件的教師還是按部就班地根據課件進行重復教學，降低學生的學習熱情的同時還影響了多媒體教學的效果；很多問題沒能得到充分的實踐，學生在初步接受知識后往往不能馬上掌握，需要進一步的鞏固練習。但有的教師還是根據預設的課件進行播放，使得學生無法對知識進行鞏固，無法發揮多媒體的作用。

3 優化小學數學多媒體教學的有效策略探析

將多媒體的使用作為教學目標實現的必要手段 在多媒體教學中，數學教師應當首先按照教學目標來確定是否使用多媒體，以實現教學目標為目的。如在教學“小小商店”時，要把課件的重點放在如何讓學生明白人民幣面值和轉換的知識，通過設計的課件進行展示，發揮多媒體在教學中的積極作用。

結合學生實際 進行多媒體教學之前，教師必須對學生進行深入的研究，基于個人的學習情況對教學材料進行調整，然后從多媒體課件中體現出來。比如在教學“認識鐘表”（人教版一年級上冊）一課中，要意識到，這是學生第一次接觸時間的知識。因此，首先讓學生熟悉時針和分針，令其了解每個時刻的位置；隨后循序漸進，教給學生時間的表達方式，進一步引申到時間的價值，讓他們知道遵守作息時間的重要性。

注重多媒體使用的靈活性 雖然多媒體有其獨特的優勢，不過仍舊不可以完全代替傳統的板書教學和學生的動手操作。部分教材中強調的關鍵知識點還需要學生自己動手，進行實際應用后，才能溫故而知新，在操作中發現新知識，掌握新方法。有效利用課件的前提下，為學生設計出專門的操作環節，讓學生發揮想象力和創造力，自己應用知識。若有必要，進行重點難點的板書，引起學生的高度重視，進而保持持久的影響，這種效果是多媒體課件無法實現的。因此，實際教學過程中要適度使用多媒體，不可以過于依賴。

現代教學手段要與傳統教學手段相結合 多媒體教學往往有大量快速變化的信息，部分學生可能會不適應這種課堂的節奏，更何談要在短短的課堂時間內吸收和掌握新的知識，也沒有時間在課堂上記筆記，往往顧此失彼。小學生對于事物的認知能力還十分有限，學習知識的時候需要進行模仿。教師應當主動承擔這個角色，在課件上將題目和解答過程用最直觀、簡單的方式呈現出來，同時輔以板書的形式進行強調，幫助學生盡快入門，幫助學生建立起嚴格的理性思維，培養其創新能力等。很多諸如公式推導、計算演變都需要學生具備復合思維，這種能力應從小學進行概念的灌輸。多媒體的應用要結合傳統教學的優勢，對于很多能夠直接動手解決的問題，可以把任務直接安排給學生自己動手解決，部分難點重點可以通過多媒體課件的形式進行講解，拉近學生與知識的距離，有機結合傳統教學方法與現代教學手段。

4 結語

多媒體教學是一種先進的教學方法，若是能夠科學地利用，就能幫助教師優化小學數學的教學效果。不過，作為一種教學手段，它必須為教學目標服務，課件內容應以教材為準，同時考慮到學生的實際情況，實際應用中不能過于死板，注重多媒體應用的靈活性，真正發揮出多媒體應有的價值。

參考文獻

[1]鐘發全，張朝全.芻議小學數學多媒體課件思想的構建[J].青年教師，2009（2）：47-50.

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1.1全面性與循序漸進原則

在小學數學教學應用多媒體教學技術開展教學活動的過程中，教學設計應當從教學整體為著眼點，按照小學數學教學內容的先后聯系與學生已經掌握的知識來對多媒體數學教學活動做出合理的安排，在確保教學內容由易到難、由淺入深的基礎上通過發揮出多媒體教學技術直觀性等優勢來確保教學活動的各個環節都能夠取得良好的教學成效。

1.2協調發展原則

無論是在傳統的小學數學課堂教學還是在應用多媒體教學技術所開展的小學數學教學活動中，教學過程都是教師引導學生開展探究并提升學生數學理論知識、數學應用技能的過程。因此，在教學過程中，不能讓多媒體教學技術替代教師對學生的引導以及對教學內容的講解，同時也不能因為使用多媒體教學技術而忽略學生在教學過程中進行觀點表達的權利。另外，應用多媒體技術開展小學數學教學活動，不僅要重視數學理論知識的傳授，而且需要強調數學應用能力的培養，即要求多媒體小學數學教學能夠實現教師講授與學生探索的結合，并實現學生理論能力與應用能力的協調發展。

1.3及時反饋原則

由于小學數學教學中對多媒體教學技術的應用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學技術開展小學數學教學的過程中不可避免的要出現一些問題，而為了對這些問題進行及時發現和有效糾正，教師有必要重視收集學生的反饋信息，從而為教學步驟、教學過程的改進和師生關系的調節發揮推動作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據作用，則教師能夠對小學多媒體數學教學過程做出更好的控制，這對于小學數學教學任務的完成具有著重要意義。

2多媒體教學技術在小學數學教學中的應用策略

多媒體教學技術在小學數學教學中的應用能夠讓小學數學教育工作具有更廣闊的平臺，教師通過利用多媒體教學技術來開展教學活動，可以使小學數學課堂教學中具有更加豐富的表現方式與表現手法，同時也有利于重點的講解與難點的突破，這對于提升小學數學教學質量以及學生的數學素養而言發揮著重要作用。學生對小學數學教學內容做出學習的過程是對客觀世界做出認知并對主觀世界進行發展的過程，在此過程中，教師的主導地位以及學生的主體地位都需要得到強調。在小學數學教學應用多媒體技術開展教學活動的過程中，教師需要使用多元化的途徑來講教學內容呈現在學生面前，而學生則應當對數學教學活動進行主動的參與與探索。在此過程中，可以利用以下幾種方法來確保教師主導作用與學生主體地位的體現。

2.1利用多媒體課件與視聽效果調

動學生學習興趣與求知欲在小學數學教學過程中，教學內容的導入是教學過程中十分重要的環節，這一工作的成效對整體教學效果產生著直接的影響。在小學數學教學活動中，學生是否對教學內容產生興趣與注意力，是檢驗教學導入是否具有良好成效的重要途徑。通過利用多媒體教學技術來對教學內容做出展現，能夠在發揮多媒體教學技術形象生動特點與優勢的基礎上取得更好的教學效果。在這種教學中，學生能夠直觀的認識到教學內容本質，并對抽象化的教學難點做出形象化的認知。如在《10的認識》的教學過程中，教師可以制作一些Flas，通過卡通人物來表示數字，從而使學生對教學過程產生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎上對教學內容做出掌握。另外，利用多媒體教學技術所開展的小學數學教學活動應當重視教學設計的生活化，即在對學生生活經驗做出了解的基礎上找出與教學內容相關的生活原型，并利用多媒體教學技術來創設故事情境并對這種生活原型和教學內容做出展現，從而對學生的求知欲進行激發。無論是利用動畫來調動學生學習興趣還是利用故事情境來吸引學生參與，都是小學數學教學過程中進行教學內容導入的有效策略。但是在此過程中，教師要避免學生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學數學教學設計工作中對學生認知特點做出充分考慮，以教學內容、教學重點和教學難點為依據來搭配畫面與聲音，從而確保教學內容的準確表達。

2.2利用多媒體教學技術推動學生

在教學過程中進行自主探究小學數學教學中的新課標認為模仿與記憶并不能讓小學數學教學的效果得到進一步的提升，在教學活動中，只有引導學生開展自主的思考與動手實踐，才能夠提高學生對課堂知識的掌握效率。探究性學習是引導學生對問題進行發現、探究與解決，在探究教學過程中，要求教師能夠在了解學生知識經驗的基礎上根據學生的層次差異引導學生找到探究起點，并使學生掌握合理有效的探究方法。在此過程中，學生可以在自主探究的基礎上與教師和同學開展共同討論、互相合作以及評價，這有利于創設一種活躍輕松的學習氛圍，并有利于促進學生對自身知識體系的完善。但是在自主探究學習過程中，由于受到學生知識基礎與認知能力的限制，學生不可避免的會遇到一些難以解決的問題，而此時，多媒體教學技術就具有了發揮自身作用以及價值的空間，首先，學生在開展自主探究的過程中可以利用多媒體教學技術來對數學教學資源進行整合，這能夠讓數學教學過程以及學習過程突破時空的局限，并讓學生的視野得到開拓；其次，利用多媒體教學技術，學生可以具有更多開展理論應用實踐的機會，這對于深化學生對教學內容的掌握具有著重要意義。如在統計圖繪制過程中，教師可以引導學生利用自身知識以及計算機等工具來進行統計圖的繪制，在對學生的實踐成效做出評價的基礎上，教師可以利用可見來展示統計圖的繪制步驟，并對這些步驟進行講解，從而讓學生對自身的知識掌握成效做出了解，并對規范的統計圖繪制流程做出掌控。

2.3利用多媒體教學技術推動學生

在教學過程中的合作學習在小學數學教學中推動學生開展合作學習，不僅可以有效的促進學生對數學教學內容的理解與掌握，同時能夠提高學生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學技術在推動學生開展合作學習的過程中具有著獨特的優勢，這種優勢主要體現在多媒體技術可以作為合作學習內容收集與合作學習活動開展的重要平臺。利用多媒體教學技術推動學生在教學過程中的合作學習，首先需要教師能夠利用多媒體教學技術對合作學習內容做出選擇。多媒體教學技術可以通過互聯網找到更多學生感興趣且具有教學價值的數學問題，這些數學問題能夠有效的打破學生認知結構所具有的平衡，并在活躍學生思維的基礎上創設良好的學習氛圍；其次，教師要引導血學生認識到合作學習任務。在合作學習中，教師需要引導學生明確學習任務并進行合理分工，在此過程中，教師可以利用所制作的多媒體教學課件在大屏幕中展示合作學習的要求、任務以及目的，從而使學生能夠更好的了解這些內容，并促使學生在合作學習過程中開展良好的分工與交流；第三，教師要重視對合作學習過程的組織。在合作學習開展過程中，為了確保學習活動的穩定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過程以及與學生的交流過程中，同時需要進行適當的引導、點撥以及調控。在此過程中，提高學生在合作學習中的參與意識以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學習中的重點內容與難點內容通過多媒體技術進行展現與講解，并尋找一些學生感興趣的內容添加進呈現內容當中，從而提高學生對合作學習的興趣。通過利用多媒體教學技術開展小學數學教學活動，能夠學生感受到一種和諧、創新的氛圍，并使學生在教學活動中進行大膽探索。

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小學數學的教學更為主要的是老師的引導，對于數學問題注意引導學生不斷地研究、探索，并不斷掌握和創新。多媒體技術具有的抽象化和直觀性的特點，更為有效的提供了充足的學習情境。在講解具體的數學專有名詞涵義時，也更為形象。比如說老師在講解什么是正方形、長方形時，就可以在投影儀上進行演示，進而充分的解釋說明，將圖形的四條邊進行移動，在移動成完整的圖形，這一演示將抽象的東西變為形象，具體化，學生能夠很容易的就了解。

二、幫助老師解決教學重點難點

多媒體技術的另一優點是可以對學生的感官進行刺激，運用各種不同的渠道來傳遞有效信息，能夠不斷地提高教學效率，從而使得教學達到更好地效果。因此在小學數學的教學中，如果遇到重點難點，如果能夠恰當靈活的使用多媒體技術，能夠達到讓學生更好地吸收知識。比如在認識《角度的大小》時，老師可能會提出問題:“角的大小和邊長有關系嗎?”這時老師可以在投影儀上展示出兩個角，讓學生進行討論。在學生充分討論的基礎上，老師再進行解釋，用計算機將兩個角的斷點和兩條邊重合，把靜態的問題轉化為動態，突破了傳統教學中很難講解的角的大小問題。在此過程中，不僅能鍛煉學生團結合作解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

三、讓學生體驗數學學習的價值

老師應該做的一個工作也包括善于捕捉生活中的素材，將書本中的理論知識與生活實際相結合，達到融會貫通的目的。尋找生活中的學生熟知的情景結合數學知識，創造一種更加切近實際的生活情境，尋找生活的原型所在，進而將抽象的思維轉化為學生了解的生活表象，同時要注重培養學生的科學思維意識和綜合實踐的能力，使得數學教學更加充滿生命力。比如說在認識三角形的性質時，同學們在知道了三角形具有穩定性的基礎上，提出問題:如果四邊形的門框經常變形，能夠怎么處理?之后讓學生進行討論，在進行小組探討之后，可能有答案是在中間斜著釘一根木棍，并解釋說兩個三角形具有穩定性，這樣四邊形的門框就更牢固了。這種方式既能達到激發學生學習的興趣，又能讓學生在情趣與知識相互交融中體會數學與生活的聯系，從中體驗數學學習的價值所在。

四、提高學生解決問題的能力

利用多媒體技術可以展示數學規律的形成，很多學生理解起來很抽象的內容，尤其是規律性的知識，學生以往都是靠死記硬背，運用起來不能得心應手。如果能夠充分利用多媒體技術，就可以通過多媒體的圖形轉換功能，給學生展示數學規律是怎樣形成的，讓學生能夠理解這一過程，領悟數學的本質和精華，深層次的理解數學規律的內涵。從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。比如《勾股定理》學習，老師就可以運用多媒體來展示證明圖形，分別用不同的顏色和動態圖來顯示，這樣學生就能直觀的感受到勾股定理的形成和內容的意義，便于學生更好地理解和接受;在《圓柱體側面積》的學習中，可以用多媒體動態圖來進行圓柱體的側面積展開，學生會直觀地發現圓柱體的側面積是長方形，從而側面積的計算就輕而易舉了。這種教學方式的優點是有效解決了數學教學中的難點，能夠在這個過程中培養學生的思考問題、解決問題的能力。

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關鍵詞：小學數學 多媒體教學 利弊 應用

小學數學教學媒體是教學手段中的一類，是在小學數學教學活動中師生互相傳遞信息的一種工具或設備。

在六七十年代，小學數學教學手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年代出現了模型，比如在一年級教10以內加減法時，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學媒體極其貧乏，教學形式當然也就單一，那么拿一堂六七十年代的數學課堂實錄和現在新課標下運用全新媒體的課堂實錄進行比較其結果當然是天壤之別的。

教育、經濟、科技三者之間的辨證關系也可從教學媒體的不斷變化中體現出來。教育發達的地區其科技、經濟自然不在話下，那么反之在教育方面所投入的財力、物力就會更多，千方百計的要給教育帶來便利。教學媒體就是不小的一塊，就這樣形成良性循環。

隨著科學技術的迅猛發展，從現代科技為基礎的教學媒體逐漸發展起來，先后出現了用于教學的電化教學、實物投影、多媒體輔助教學、校園網等等。接下來我來談談電化教學、實物投影、多媒體輔助教學、校園網的興起給小學數學教學所帶來得一些便利。

一、電化教學在小學數學教學中的利弊

（一）相較于六七十年代的教學媒體，使用電化教學手段是小學數學教學手段的一大改革，它為教學帶來如下便利：

1.提供實例，引起探討興趣。

數學源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不同情況，當堂放映了一段實況錄像，通過放映教學錄像片段在課堂里只用了很短的時間就將實際生活中能碰到的種種情況展現在學生面前，學生很感興趣，他們感到有很多知識等待他們去學習，激起求知欲。

2.化靜為動，利教利學。

運用電教手段化靜為動，便于突出特征，揭示規律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好的促進學生理解概念，掌握公式，法則。

3.創設情境，激發興趣。

根據兒童年齡特點，運用電教手段為學生創設情境，使教學內容的科學性與趣味性融為一體。

（二）科技的不斷飛躍，在日漸成熟的教學過程中，我們不斷地發現電化教學所帶來的弊端：

1.現在社會上一般都用VCD而不再用錄像機，而且錄像也不方便，加之錄像帶的存放也是個問題。

2.制作幻燈片相當麻煩，需要一定的美術功底。

3.幻燈片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比較高。

4.而且效果不如實物投影也不如多媒體。

5.幻燈機需要調焦，調不好了圖像就相當模糊。

6.圖像的動畫需要人為地拉扯幻燈片。

于是在發達地區電化教學逐漸退出教學媒體的舞臺，接踵而來的便是實物投影，多媒體輔助教學，而在經濟稍微落后的地區因經濟問題仍保持用電化教學，在不久的將來電化教學會退出歷史舞臺。

二、多媒體CAI在小學數學教學中的應用

在以前學生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統教學，往往只有視覺參與，很少有視，聽覺各方面都參與進去，效果往往是不大理想，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術的發展，多媒體教學投入到小學中使用，為學校教學工作帶來極為良好的效應，拓寬學生的認知能力。

（一）巧用多媒體CAI豐富學生感知，激發其求知興趣[2]

多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。

如：新課標實驗教材小學數學二年級上冊中，教學對稱圖形時，我利用現代信息技術收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現在學生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態各異、美麗多姿的圖形，引導學生探究這些圖形的共同特征，用學生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發了學生的興趣。又如去年元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，這樣就可達到易懂而又樂學的目的。

（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發想象空間概念的形成有利于想象

在教學《圓面積公式的推導》這一課時，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，為學生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

（三）巧用多媒體CAI凸現本質，發展學生思維

感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養能力，電化教學的設計應以凸現對象的本質屬性，實現課堂教學的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，發揮每個學生的聰明才智。

（四）巧用多媒體CAI調節學生情緒，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情緒情感的影響，人的心理作用既有有意識的也有無意識的教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發揮個體的學習能力。教育心理學告訴我們： 人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

（五）巧用多媒體CAI提高學習效率，增大學生接受能量

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關鍵詞：小學數學；多媒體教學；呈現方式；設計方案

現如今是一個科學技術日新月異的時代，而科學技術的進步

帶來的不僅僅是經濟的發展，農作物產量的提升，還有教學手段的多樣化。將多媒體教學方式引入小學的數學課堂中是教學改革的必然，但是如何正確發揮多媒體對小學數學課堂的促進作用，這需要我們在實踐中不斷探索。

一、多媒體教學方式對于小學數學教學的作用

1.提高學生的興趣，激發學生的學習熱情

數學教學相對于其他的教學來說，存在一定的特殊性，那便是在學習的過程中相當枯燥。但是，多媒體教學的引入，可以有較多的相關知識呈現在學生的面前，能夠在一定程度上吸引學生的興趣，而這對于教師教學質量的提高具有一定的促進作用。

2.有利于完善教學方式，提高教學質量

隨著教學改革的逐步推進，傳統的數學教學方式已經無法滿足教學改革的需要，而多媒體教學方式的引入，在一定程度上豐富和完善了小學數學的教學方式。在豐富的網絡資源中，我們能夠吸收較多的網絡資源，從中選擇對于我們的教學有利的資源加以利用，對于教學質量的提高具有一定的促進作用。特別是能夠利用網絡上的資源，這對于教師教學方式的一些改進具有一定的借鑒

意義。

二、小學多媒體教學信息呈現的原則

1.信息呈現具有一定的針對性

豐富的資源就是多媒體一個顯著的特點，但是這并不是意味著這些豐富的教學資源對于教師的教學都是有意義的，而這就需要我們教師具有一定的甄別能力，能夠從豐富的網絡資源中選擇對于教師的教學以及學生的學習具有促進作用的資源。同時信息呈現具有針對性，還體現在教學內容上。我們要根據我們的教學進度，有規律、有步驟地逐漸向學生呈現出我們的信息，而不是無目標的一種呈現。同時每一個階段的學生都是具有一定特點的，而這都是需要我們教師進行仔細觀察的，比如說，低年級的學生具有較差的注意力集中的能力，而這就需要我們對這些信息的呈現具有一定的針對性，不要過多地呈現，以免分散學生的注意力。而相對于高年級的學生而言，我們就可以一次性地呈現較多的知識，可以提高學生的分析能力。

2.教師對于信息的呈現具有一定的控制權

雖然說，多媒體教學對于學生以及教師都有一定程度的提高，但這并不是說，教師退而求其次，相反的，教師在信息的呈現時應該具有一定的主動權，能夠控制住整堂課程的節奏，而不是說，由多媒體中的信息來控制而徹底地喪失了對于數學課堂的引導作用。所以說，在小學數學的多媒體課堂中，教師應該積極發揮教師的引導作用，將多媒體放在一個輔助的角度上，而不是一味地依靠多媒體，甚至喪失了教師的作用。

對于小學數學課堂中使用多媒體技術，是歷史發展的必然趨勢，是完善教學方式的重要手段，是提升學生學習興趣的有效途徑。但是面對紛繁的網絡資源，小學數學教師如何選擇對于學生有利的資源，同時采用較為適當的教學方式呈現出來，是每一個一線教師需要思考的、研究的。在數學的教學過程中，我們要不斷地根據學生的學習特點以及網絡資源進行探索，逐漸在實踐的過程中探索出一條適合學生學習的道路。

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關鍵詞：多媒體教學；小學數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-275-01

《數學新課程標準》指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與數學教學有關的視聽教材。”教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動，通過圖片文字的形式，吸引學生的課堂注意力。

在新課程改革的背景下，多媒體教學越來越普及在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。筆者結合自己多年來的教學經驗及教學實際，在運用多媒體教學時，體現在以下幾個方面：

一、利用多媒體優化課堂導入，激發學生學習興趣

思維是數學的核心，教師要在課堂上最大限度地發展學生思維，就必須要想辦法促進學生在課堂上積極思考。對學生而言，興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是促進學生積極思考一個有效的辦法。對此，在數學教學中可結合教材內容，恰當地運用多媒體教學，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，激發學生的學習興趣，較好地調動了學生主動獲取知識的積極性。

二、利用多媒體創設生活情境，實現學生想學數學

著名數學家華羅庚所說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際”。小學生已具有了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象充滿了好奇。傳統的數學教學受時間、空間等條件的限制，無法有效地創設較多實際生活的問題情境，學生應用數學知識解決實際問題的能力難以得到最大限度的發揮。而多媒體教學集聲音、圖像、畫面、文字于一身，既可以將現實生活原汁原味地再現，又可以對客觀現實生活進行加工和提煉，使其更好地服務于教學。運用多媒體的數學課堂教學，既可以彌補傳統教學的不足。又可以極大的激發學生的好奇心，培養學生對數學學習的興趣。

三、用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率

多媒體教學不僅能把知識更多.更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺（如聽覺、視覺）進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。

四、利用多媒體，發展學生思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。如筆者在教學人教版小學五年級數學《求一個數的幾分之幾是多少》的分數乘法應用題時，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形――線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

五、利用多媒體，知識直觀展示

多媒體課件使數學知識得以直觀。 形象、生動地展示出來，而互聯網則為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和平臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。多媒體課件和信息技術的使用，加上教師自己創設的生活情境，出示圖片、資料、信息，激發了學生學習數學的興趣，，大大地提高了課堂教學效果， 對教師提高自己的教育教學水平也起到促進作用。如筆者在教學人教版四年級數學《平行四邊形》時，出示課件上的圖形，讓圖形直觀地體現出來。設定一些相應的教學環節，開展一定的教學活動，使課堂內容直觀化。

多媒體教學與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。運用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便快捷高效的優勢，提高課堂效率。同時，運用多媒體的功能對學生的形象思維和邏輯思維進行整合，促使學生對所學知識產生內在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進數學與其他學科的整合。多媒體手段直觀新穎。只要我們善于觀察，積極思考，就會發現數學就在我們身邊。讓我們的數學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數學課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，培養了學生的綜合素質，徹底改變了傳統的教學模式”。

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一、小學數學教學應用多媒體教學技術的意義

多媒體的優勢是生動、直觀、逼真，能夠將教學內容更加生動地展示給小學生，有利于激發小學生對數學學習的興趣。在學習中，興趣是最主要的，有了濃厚的學習興趣，學生才會對學習產生心理上的需求，從而產生學習的渴望，積極主動地參與到數學的學習中，從而獲取數學知識和技能。另外，多媒體教學技術可以讓枯燥和呆板的數學變得更加靈活，將原本靜態的知識變得動態化，這樣可以加深學生對知識的認識和理解。在原來的教材中，知識點的連貫性設計不到位。多媒體教學技術可以彌補這一點，將知識點和教學內容更加全面地展示給學生，引導學生深入研究和分析教學內容，對提高教學效果有重大意義。

二、在小學數學教學中應用多媒體教學技術的策略

1.利用多媒體教學技術建立教學情境

傳統的小學數學教學，學生處于被動地位，只是單一地接受教師灌輸，導致學生對數學有無聊和枯燥的印象，所以不愿意學習。小學數學是為今后的數學學習打基礎的，如果在小學階段就對數學失去學習興趣，那么在今后的數學學習中就會更加吃力。所以，在小學數學教學中，教師一定要積極改變教學方式，充分發揮和利用多媒體教學技術的作用。利用多媒體教學技術，給學生建立教學情境，促進和提升小學生對數學學習的興趣，從而提高小學數學的教學效果。比如，在教學“認識鐘表”這一課時，教師可以給學生建立下面的教學情境：今天老師請來了一個新朋友，它要與大家共同學習。在它上場之前，請大家先猜一個謎語――有一個好朋友，會跑卻沒有腿，會響卻沒有嘴。大家猜一下，這個好朋友是誰啊？教師可以利用多媒體技術給學生展示小白兔猜謎語的畫面。學生看到生動的小動物，就會產生興趣。當學生知道鬧鐘就是好朋友之后，教師可以繼續利用多媒體，將各種各樣的鬧鐘展示給學生，讓學生對鐘表產生直觀和具體的印象，這樣就可以自然地進入到下一步的學習中。這樣的方法可以活躍教學氛圍，增強學生學習欲望，學習效果也會提升。

2.利用多媒體教學技術實施生活化教學

小學數學教學內容跟生活的聯系很少，學生不熟悉，所以學習興趣也不高。教師在教學中應該多舉生活中能夠接觸到的例子，學生覺得熟悉，才會引發學生的學習興趣，從而提高學習效果。比如，在教學“幾百幾十的加減法”時，教師可以將生活中常用的場景應用到教學中。教師可以用多媒體播放一段視頻：周末小澤與爸爸一起逛商場，小澤選了一個玩具和一條褲子，玩具是55元，褲子是215元。爸爸共帶了550元，應去收銀臺付多少錢呢，最后還剩下多少錢？通過這樣的場景學生可以認識到數學在生活中是很常見的，從而更加注重數學的學習。

3.利用多媒體教學技術開展游戲教學

教師可以利用小學生愛玩游戲的特點，利用多媒體手段進行游戲教學。通過生動有趣的游戲，使學生積極參與到數學學習中，實現教學目標。比如在學習“乘法的初步認識”后，教師可以通過游戲實施數學練習。可以通過多媒體來播放：動物學校來了一個不受歡迎的動物，就是狐貍。狐貍要吃其他小動物，大家一起幫忙消滅狐貍。狐貍要和學生們共同游戲，游戲中學生只要不出錯，就可以打敗狐貍了。游戲規則是學生們一起喊：狐貍狐貍幾點了。狐貍要是說5點，就要5個小朋友一組抱在一起。其余的學生負責說乘法算式。通過游戲，鞏固了教學內容，也提升了學生的學習積極性，必然會有比較好的教學效果。

4.利用多媒體教學技術開展合作學習

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關鍵詞：多媒體教學；鄉鎮小學數學教學

以前，由于鄉鎮學校的教學條件相對落后，學生學習的教學設備欠缺，教師在教學中都是一種傳統的課堂教學方法。現如今，由于國家對教育的重視，對鄉鎮學校的教學條件加大了投入，使得現在的鄉鎮學校的面貌煥然一新，每間教室都配備有電子白板、電腦、投影儀等先進設備，充分應用現代的多媒體來進行教學。在這里，我就來闡述一下多媒體教學在鄉鎮小學數學教學中的實際應用。

首先，我們來分析一下傳統課堂教學的不足之處：

第一，在傳統課堂教學中，教學方法存在單一性。在傳統的小學數學教學過程中，教師習慣性地只是照本宣科，學生總是被動地接受教師在課堂上講授的知識，沒有在指導學生自學和知識的拓展方面下功夫，久而久之，學生對教師的講課產生了依賴性，學習基本上是被動的接受，在長期的教學過程中教師注重的僅僅是教學內容的重點和難點，而往往忽視如何采用不同的教學方法來提高學生們的學習興趣，這樣的課堂教學就變得枯燥無味，學生在學習中也變得被動無趣。

第二，在傳統課堂教學中，教學方法又存在局限性。在傳統的小學數學教學中，往往是以教師為中心，學生只是被動地接受，而事實上，教學過程應該是一種積極、主動的學習的過程，必須以學生為主體，以教師為主導，通過學生的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，教師加于引導使學生獲取知識。

其次，我們再來分析一下多媒體教學手段的優點：

第一，利用多媒體創設教學情境，可以更好地激發學生的學習興趣。實踐證明多媒體能將抽象、生澀的數學知識直觀化、形象化，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，從而激發了學生學習數學的興趣，調動了學生主動學習的積極性。

第二，運用多媒體技術培養學生的思維能力。多媒體作為一種教學輔助工具，它表現力強、信息量大，學生可以通過觀察直觀的畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進擴散性思維的發展。

第三，多媒體教學比較靈活而不機械死板。多媒體作為一種教學工具能打破時空的限制，讓教學內容變得形象生動，在課堂上學生不只是聽教師單獨地講授，而且能夠接受多方位的刺激。多媒體顯示的畫面清晰、重點突出、圖文并茂、信息量大，還能演示一些動態變化等教學情境，具有簡單、直觀、形象的特點，所以能有效地激發學生學習數學的興趣，可以減輕教師的教學負擔，節省教學時間，同時也能提高課堂教學的效率。

最后，在數學課堂教學中如何更好地應用多媒體教學，我們通過將多媒體教學與傳統課堂教學進行比較后，不難看出，若能將兩者合理地、科學地結合在一起才能取得最佳的、學生能最積極參與的課堂教學的效果。

第一，多媒體教學和教師教學風格要保持一致。在運用多媒體教學時，許多教師的課件往往是資源共享，因此，一些教師的教學方法相同，沒有鮮明的個性特征，學生在學習的過程中沒有興趣。所以教師要通過自己的邏輯思維，按照教學進程設計教學所用的課件，選用最適合自己的教法，有效地組織課堂教學，而且課件必須充分展現教師自己的教學風格，在設計課件的過程中，教師應親自創作，很自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，而且要讓學生易于接受。

第二，多媒體教學應符合數學教學的特點。如果能合理地應用計算機多媒體輔助教學工具，就能給數學課堂教學帶來質的飛躍，但是如果過多地使用多媒體，整堂課將會變成多媒體課件的展示課，教師成了簡單的播放員，所以在多媒體輔助教學的過程中，教師應發揮其主導的作用，結合數學教學的特點合理應用多媒體教學。

第三，在教學過程中要注重各類媒體的有效結合。在數學課堂教學過程中，計算機多媒體輔助教學必須和傳統的教學媒體結合使用，才能發揮最大的教學效益。在數學課堂教學中避免把投影屏幕當成黑板，教師應隨時根據教學進展的需要創設情景，引導學生進入學習的氛圍。若完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

篇10

【關鍵詞】 多媒體 小學數學 作用

小學數學教學中多媒體計算機輔助教學突破了傳統數學的局限性，融視、聽于一體，把聲、光、形、色、動進行組合，以形式多樣化的信息，引導學生對所學的內容進行觀察、思考、分析、理解，創設一個主動探究的思維空間，可以優化數學教學過程，促進能力、智力的發展，從根本上提高學生的素質。那么，如何在小學數學教學中充分發揮多媒體計算機輔助教學的作用呢？

面對新時期教育改革的新形勢，大力提倡教育創新，發展素質教育，多媒體教育是現代教育的一個重要環節。在具體的課堂教學實踐中，我覺得多媒體教學有如下作用：

一、運用多種媒體技術，激發學生學習興趣。

隨著現代教育技術的不斷深入發展，多媒體課件在教育教學領域中得到了廣泛的應用，尤其在輔助數學學科教學中具有一定的優勢。它突破師生之間僅憑語言、概念傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現代多媒體課件的使用能有效地使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，充分調動了學生的非智力因素，創設情景，加強了學生學習中的情感體驗，激發了學生對數學學習的興趣。在教學中教師只有善于激發學生的興趣，才能達到培養學生創新能力的目的。

1、利用多媒體創設情景、可以激發學習的興趣

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習能在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。教學過程中教師的責任不僅在于把現在的知識教給學生，還應該有目的、有計劃的細心指導，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，使學生在老師的引導下，在探索知識的過程中，將已發現和形成的知識再現給學生。這就需要教師激發學生的學習興趣，強化學生的參與意識，特別注意積極為學生參與教學過程創造條件。培養學生動眼觀察、動腦思考、動口表達的能力。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

2.利用多媒體直觀教學，可以激發學生認知的興趣

以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優化感知刺激，有利于學生建立豐富的表象系統，為其形象思維奠定基礎。郭沫若說過：“人類社會的根本改造的步驟之一應當是人的改造，人的根本改造應當從兒童的感性教育入手”。對兒童進行感性教育，應當從直觀教學入手。生動、形象的直觀教學，有助于學生直接感受和理解語言。通過視、聽、說加深印象，強化記憶，激發學生參與與教學的興趣。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。如在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基矗，而且可以使學生牢固地掌握所學的知識，讓學生體會數學就在我們身邊，激發學生的認知的興趣。

二、運用多媒體計算機輔助教學，優化課堂結構。

優化課堂教學結構是提高課堂教學效率的有效途徑之一。利用多媒體技術優化課堂教學結構具有靈活快捷的特點。我們都有這樣的教學體會，對同樣的教學內容，同一個教師在同一年級的不同班級進行教學，都取得了同樣的教學效果，但課堂教學結構卻不盡相同，甚至是完全不一樣的。那么，一個計算機多媒體教學課件，是否只能由某一位教師用于某一個特定的班級呢？當然不是。由于計算機多媒體具有強大的交互功能，在設計制作課件時，我們只要把與教學內容有關的各個知識點加以模塊化，教學時教師可從實際出發，隨意調用，合理組合，使之為我所用。這是常規電教手段所無法做到的。

多媒體計算機可以將教學對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學生親耳所聽、親眼所睹、親身所感，充分調動學生積極性。在優化課堂結構中具有獨特的優勢。

1、導入新課更新穎。

啟發誘導、循序漸進是教學過程中常用的方法。好的課前導入，不但能營造輕松的教學氣氛，而且還能對激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，起著關鍵作用，給課堂學習帶來更奇妙的學習效果。如：在教學一年級活動課“拼出美麗的畫”時，運用多媒體課件創設了這樣的導入情境：隨著火車開動的聲音，一輛由圓、三角形、正方形、長方形等圖形接成的小火車緩緩地開到小朋友的面前。美麗的畫面一下子把低年級學生的注意力集中起來了，學生好奇地觀察著這輛會動的火車，在不知不覺中數著三角形的個數，圓形的個數，正方形長方形的個數。再如學習《兩位數加一位數進位加》中，我利用多媒體計算機輔助教學課件創設了一個孩子喜聞樂見的圖、文、聲并茂的動畫情境：“守衛智慧宮的小猴向我們提出三個問題，回答正確才能進入智慧宮。”這樣導入新課，馬上就集中了學生的注意力。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思維，產生學習新知識的興趣。

2、課堂具有啟發性、直觀性，講授內容更豐富。