籃球滑步教學(xué)反思范文

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篇1

但我們往往又會發(fā)現(xiàn)，馳騁在籃球場上的還只是一部分的學(xué)生，在高考的壓力之下，大多數(shù)學(xué)生對籃球的喜愛最多也就是停留在場邊看球。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們教育工作者的深思。我們深知，籃球運(yùn)動對于學(xué)生來講無論是身體發(fā)育還是品格形成都有著重要的意義，他對于學(xué)生的健康成長很有好處，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、熱情陽光的氣質(zhì)形象，對于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)意識也很有幫助。

既然籃球教學(xué)對學(xué)生有著如此重大的意義，那么針對學(xué)生對籃球運(yùn)動參與程度不高的現(xiàn)狀，我們怎樣才能提高他們們對籃球的興趣，引導(dǎo)他們主動走到球場，一展自己的颯爽英姿呢？

1. 結(jié)合學(xué)生的追星心理，在籃球課堂教學(xué)中合理引用多媒體，激發(fā)他們對籃球的興趣，鼓勵他們能走向球場，拿起籃球 一般來說，高中階段的學(xué)生追星的心理較為濃重，我們在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中完全可以采取“明星效應(yīng)”的教學(xué)手段來提高他們對籃球的興趣。隨著姚明、易建聯(lián)、王治郅先后在美職籃中的出色表現(xiàn)，中國大陸對NBA的了解越來越多，喬丹、麥迪、科比一系列美職籃明星在中國家喻戶曉、婦孺皆知，在這些學(xué)生的心里更會產(chǎn)生較大的影響。這時，我們再結(jié)合多媒體課件，形象地展示一下他們這些明星的典型事例，給他們以強(qiáng)烈的視覺沖擊，用這些“偶像”給他們的強(qiáng)大的感染力，適時地再加上一些籃球女明星的故事，如中國的隋菲菲、葉莉、苗立杰等等，曬一下葉莉和姚明的幸福生活照，筆者相信，一定會激發(fā)他們對籃球的興趣，使他們拿起籃球、走向球場。

2. 鑒于學(xué)生參與籃球運(yùn)動的積極性不高的現(xiàn)狀，提高高中體育教師的教學(xué)水準(zhǔn)也顯得尤為重要 現(xiàn)在的教育界流行這樣一個理念，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。筆者深信這一點(diǎn)，并且以為，在當(dāng)今的高中體育課堂上許多體育教師的不適當(dāng)?shù)慕谭▏?yán)重影響了學(xué)生對籃球這項(xiàng)運(yùn)動的參與程度和積極性。其表現(xiàn)主要有以下幾種情況：

首先，一部分教師就從心里認(rèn)為，學(xué)生自然就應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重，只有體育生才應(yīng)該每天轉(zhuǎn)在球場上，這種心理根深蒂固，必然就要在課堂上自然流露，在這種心理暗示之下，學(xué)生本來就不高的積極性也便被無情地抹殺。

其次是許多體育老師的口德不好，動不動便滿嘴粗話，引起許多學(xué)生的反感，由于反感教師，進(jìn)而影響到學(xué)生對籃球這項(xiàng)運(yùn)動的興趣。

還有就是一部分體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠過硬，不能根據(jù)高中男女生的身體狀況的區(qū)別來分別制定有關(guān)的教學(xué)計劃和訓(xùn)練內(nèi)容，而往往教學(xué)方式單一，男女生訓(xùn)練內(nèi)容一刀切。比如胸前傳球距離的控制，對于男女生而言就有不同的區(qū)別，距離遠(yuǎn)了，女生的力量不夠，傳球不到位，技術(shù)動作體會不到，更不要提隨著男女生身體發(fā)育、力量增長的區(qū)別而調(diào)整不同的訓(xùn)練手法了。

針對以上種種情況，教育管理部門就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思一下自身的管理體制與考核辦法，制定切實(shí)有效的措施來提高教師的教學(xué)水平，從源頭上制止其不良行為，以便有效地激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的喜愛，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3. 與隊(duì)員多溝通、交流，讓隊(duì)員對籃球產(chǎn)生情感 當(dāng)隊(duì)員得到教練對籃球興趣的培養(yǎng)和耐心的指導(dǎo)后，學(xué)生對籃球就有了初步的認(rèn)識和理解，能較好地進(jìn)行籃球?qū)嵺`。但更深層的對籃球的認(rèn)識、理解、實(shí)踐則仍需教練進(jìn)一步的培養(yǎng)，使學(xué)生對籃球運(yùn)動產(chǎn)生愛好，這便是激趣與善學(xué)的升華-愛學(xué)過程。“愛學(xué)”就是要使學(xué)生對籃球產(chǎn)生情感。而教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)眾多因素中最突出的因素。當(dāng)教練把這種情感帶到訓(xùn)練場上時，學(xué)生從練習(xí)中感受到真誠的關(guān)懷和誠摯的愛后，他們就會從內(nèi)心得到鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教師的教誨，逐步培養(yǎng)學(xué)生對籃球運(yùn)動的愛好。因此，在訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生個性、心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)因材、因人、因機(jī)訓(xùn)練。運(yùn)用“建立表象-練習(xí)-點(diǎn)撥-再練習(xí)-競爭-提高”的訓(xùn)練手段，使學(xué)生在快樂中提高技戰(zhàn)術(shù)水平。另外，教練從熱愛學(xué)生的角度出發(fā)，要客觀平等地對待每一個學(xué)生，無論是情感或是指導(dǎo)上均一視同仁，但在任務(wù)的分配和要求上要區(qū)別對待。教練對“優(yōu)生”要悉心指導(dǎo)，對待“差生”更是要滿腔熱情，讓人人都能有成功的機(jī)會，都能體會到成功。

篇2

關(guān)鍵詞：接球；移動；判斷；運(yùn)用

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來，我們都把動作技術(shù)作為體育課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是所有的技術(shù)，在學(xué)習(xí)后都將通過運(yùn)用才能形成技能，最終實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作，為了技術(shù)教技術(shù)”，學(xué)生學(xué)到最后不知道學(xué)了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓(xùn)”活動中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度探討單元構(gòu)建的問題，目的是如何在“技術(shù)”和“體能”的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過“運(yùn)用”維度，拓寬教師的教學(xué)設(shè)計思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的同時獲得“漁”，以落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《課標(biāo)》）“以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標(biāo)。本文通過“移動中的接球”為實(shí)例來分析如何在單元構(gòu)建和課時實(shí)例中落實(shí)“運(yùn)用”維度。

一、運(yùn)用維度的理解

運(yùn)用維度的提出，是為了達(dá)成運(yùn)動技能目標(biāo)，教師在選擇和采用教學(xué)手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學(xué)中落實(shí)運(yùn)用維度，很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)運(yùn)動環(huán)境，因?yàn)椤耙粋€動作技能的獲得，至少要有在一個給定的環(huán)境中執(zhí)行此項(xiàng)動作任務(wù)的機(jī)會[1]”。運(yùn)動環(huán)境，是指教師為了讓學(xué)生完成一定的動作任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情景，目的是使學(xué)生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認(rèn)識，提高技能。運(yùn)動環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動或運(yùn)動項(xiàng)目?！皠幼鳎ㄗ鍪裁矗l件（在什么情景下做）、任務(wù)（做得怎樣）”構(gòu)成了運(yùn)動環(huán)境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學(xué)提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實(shí)。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術(shù)、傳球、運(yùn)球、接球、投籃等，把這些技術(shù)置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中，讓學(xué)生根據(jù)即時任務(wù)完成技術(shù)動作。又如在田徑類“投擲”技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現(xiàn)，而我們在教學(xué)時，從運(yùn)用維度來思考并創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生會根據(jù)不同條件擇取不同的動作來執(zhí)行（飛盤比遠(yuǎn)通常會擇取“撇”的動作、近距離投進(jìn)筐會擇取“拋”的動作、紙飛機(jī)會擇取“肩上投擲”的動作），這種不同的運(yùn)動環(huán)境，會讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動作在實(shí)踐中加以運(yùn)用，豐富他們的動作經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動感知。此外，技術(shù)的運(yùn)用還包括了技術(shù)的遷移，根據(jù)技術(shù)動作的共性特征，可以在不同的運(yùn)動項(xiàng)目中進(jìn)行運(yùn)用，如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運(yùn)用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實(shí)心球”中運(yùn)用等。

二、單元設(shè)計思路

1.指導(dǎo)思想

“運(yùn)用”視角下的本單元設(shè)計，就是以技術(shù)為核心，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時學(xué)會如何運(yùn)用該技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。球作為身體練習(xí)的物質(zhì)承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運(yùn)動特征，而個體面對這具有“運(yùn)動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進(jìn)行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡單的技術(shù)動作來教學(xué)，那么就脫離了球本有的運(yùn)動項(xiàng)目特征，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生興趣，而且對相關(guān)運(yùn)動技能的形成沒有促進(jìn)作用。因此，根據(jù)不同球類的運(yùn)動項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動環(huán)境，對學(xué)生掌握球類運(yùn)動技能、參與球類運(yùn)動項(xiàng)目練習(xí)具有很好的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

水平三在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面提出“基本掌握運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)動作組合”“學(xué)生能夠基本掌握一些球類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)動作組合”[2]。球類項(xiàng)目中的接球，主要發(fā)生在“人―球―人”之間，因球的軌跡或落點(diǎn)是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學(xué)生需要對球的運(yùn)動路線和落點(diǎn)進(jìn)行判斷，并做出相應(yīng)的肢體空間移動，最后根據(jù)任務(wù)完成動作執(zhí)行。因此，學(xué)生需要通過移動肢體空間，以獲取最佳的時間和空間來截獲運(yùn)動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成，除了需要對運(yùn)動物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術(shù)――位移技術(shù)、接球技術(shù)等。而小學(xué)生在接球任務(wù)中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對上肢的協(xié)調(diào)配合動作表現(xiàn)；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據(jù)接球的任務(wù)，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務(wù)協(xié)調(diào)趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)此內(nèi)容的能力。

據(jù)此，《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動及組合”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出“認(rèn)知：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能：能在活動中至少做出5種以上移動動作，如聽（看）信號做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào)；能將移動動作與控球動作有機(jī)組合，如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動、控球能力。情感：練習(xí)中積極進(jìn)取、樂于競爭、善于合作，并樂意承受一定的運(yùn)動負(fù)荷。”[4]的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元是在《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》下，是以“移動中的接球”為教學(xué)內(nèi)容，以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材，把“位移技術(shù)、接球技術(shù)”融于具有籃球運(yùn)動項(xiàng)目特征的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生移動中接球的能力。

3.設(shè)計思路

（1）通過學(xué)習(xí)不同方式的位移動作，發(fā)展學(xué)生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學(xué)生傳接球的動作經(jīng)驗(yàn)；（3）依據(jù)球類運(yùn)動項(xiàng)目的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)多樣的運(yùn)動環(huán)境（如無人防守、有人防守等），提高學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)特征的認(rèn)知；（4）通過“學(xué)習(xí)一個動作（技術(shù)）、完成一個組合練習(xí)、進(jìn)行一個游戲[5]”來落實(shí)運(yùn)用維度，讓學(xué)生在技術(shù)和運(yùn)用兩個維度融合之中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒒@球中的位移技術(shù)和接球技術(shù)在模擬情景中運(yùn)用并獲得技能；（5）以設(shè)定任務(wù)卡的形式進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。

三、單元計劃《移動中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動中的接球》為實(shí)例，通過教學(xué)中的三個片段作相應(yīng)的分析，以說明如何在課堂中實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術(shù)動作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準(zhǔn)確傳到同伴的位置；②原地運(yùn)球后將球傳到同伴的位置并接住。

運(yùn)動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運(yùn)動任務(wù)：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運(yùn)用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)距離的需要進(jìn)行3～5m距離內(nèi)不同方式的傳球，這種練習(xí)是個性的、可選擇的，改變了原有單一的動作練習(xí)；“原地運(yùn)球后將球傳出并接住”的練習(xí)，作為傳球者，需要完成組合練習(xí)，即“運(yùn)球+傳球”；作為接球者，需要隨時做好面對不同形式的來球進(jìn)行接球的準(zhǔn)備，以模擬籃球運(yùn)動中的情景，使得學(xué)生在多變的、隨機(jī)的情況下完成傳接。

片段二：移動中的接球

技術(shù)動作：接“原地、左右運(yùn)球后、換位運(yùn)球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”，并做出準(zhǔn)確判斷球落點(diǎn)后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動來接住球。

運(yùn)動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運(yùn)動任務(wù)：能夠連續(xù)完成3次在移動下接到球而不掉球。

運(yùn)用維度分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)有3個練習(xí)。第1個練習(xí)是“接原地傳出不同方向的球”，讓學(xué)生能夠明白接球時需要準(zhǔn)確判斷球落點(diǎn)后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動。第2、3個練習(xí)是在第1個練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合練習(xí)，這兩個練習(xí)，具有籃球運(yùn)動項(xiàng)目中的傳接球特征――傳接球的時間和空間的多變性。

片段三：游戲――搶斷球

技術(shù)動作：運(yùn)球+傳球、移動中接球、搶斷球。

運(yùn)動條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習(xí)1：防守人中間位置防守；練習(xí)2：防守人防守接球人；練習(xí)3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運(yùn)動任務(wù)：在同伴進(jìn)行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。

運(yùn)用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設(shè)一個簡單的籃球比賽情景。讓學(xué)生在這個情景中運(yùn)用傳、接、搶斷的技術(shù)，進(jìn)行簡單的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學(xué)生在此運(yùn)動環(huán)境中把傳球、接球技術(shù)不斷得到呈現(xiàn)和強(qiáng)化。

三個教學(xué)環(huán)節(jié)都是以籃球的運(yùn)動項(xiàng)目特征來設(shè)計練習(xí)的方法和規(guī)則，并把傳、接的動作技術(shù)融入其中層層推進(jìn)的，前面的“學(xué)”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學(xué)”。

五、單元教學(xué)反思

1.值得肯定之處：技術(shù)和運(yùn)用兩個維度，拓寬了球類教學(xué)思路

本單元在關(guān)注籃球單個技術(shù)教學(xué)的同時，增加了“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術(shù)而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設(shè)置，技術(shù)維度明確，運(yùn)用維度適時。第一課時的位移技術(shù)，第二、三課時的接球技術(shù)層層推進(jìn)，并使技術(shù)始終融于運(yùn)動環(huán)境之中。因?yàn)檫\(yùn)動環(huán)境的多變，給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加有個性化，并表現(xiàn)出探究行為。學(xué)生能夠從一個方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動作，這是在教學(xué)設(shè)計中未提及的。3課時中，學(xué)生積極，參與興趣高，練習(xí)密度大，學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進(jìn)的地方：運(yùn)動環(huán)境的設(shè)計需要通過手段來落實(shí)

合理的運(yùn)動環(huán)境才能將特定的技術(shù)得以運(yùn)用。在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過努力接到才能達(dá)成教學(xué)目的，而在實(shí)際教學(xué)過程中，針對學(xué)生的移動接球的技術(shù)，學(xué)生除了需要掌握位移技術(shù)和接球的動作技術(shù)外，還會受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)通過跳步、滑步等位移技術(shù)完成身體空間位置的改變并及時攔截到球，這就需要對運(yùn)動條件（路線、速度、距離）進(jìn)行限制，否則此時的運(yùn)動環(huán)境是虛設(shè)無效的。當(dāng)然，這對執(zhí)教教師的課堂把握能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運(yùn)用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實(shí)踐

運(yùn)用維度的提出，給球類教學(xué)提供了參考，但是否適合并運(yùn)用于其他的課程內(nèi)容（如體操、田徑等），需要通過實(shí)證來進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）個體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽課教師反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，而且，個體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導(dǎo)致了動作技術(shù)掌握不夠全面的學(xué)生在運(yùn)用維度下的練習(xí)較難完成，需要通過設(shè)置不同的運(yùn)動環(huán)境來做到“兼顧”。

（3）規(guī)則意識將會影響運(yùn)用維度的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生有規(guī)則意識，將有助于運(yùn)用維度的實(shí)現(xiàn)。從五年級學(xué)生的學(xué)情分析，該年齡學(xué)生的位移基本動作已經(jīng)成熟，但是在具體項(xiàng)目中運(yùn)用時，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動中，就需要學(xué)生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻(xiàn)：

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