小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇2

廣東省清遠(yuǎn)連州市大路邊鎮(zhèn)浦東小學(xué)

姓名：張德軍　郵編：513432　電話：13620591775

在新課程改革中，要想學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)古代的大思想家、大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是一種無(wú)形的力量，它能推動(dòng)學(xué)生探求新知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而養(yǎng)成敏銳的思維力、豐富的想象力和堅(jiān)韌的意志力。 可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的作用非同小可。今天有人又說(shuō)：興趣是最好的老師。這些事實(shí)告訴我們：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)能力的前提，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，樂(lè)而不疲地勤奮學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中除了積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、不斷更新完善教育教學(xué)方法的同時(shí)，還想方設(shè)法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

那么，如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。教師要發(fā)揚(yáng)民主，做到心中有學(xué)生，讓學(xué)生參與到輕松、愉快、活潑的課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，采用多種激勵(lì)手段和新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，喚起學(xué)生們求知的學(xué)習(xí)興趣，從根本上改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)者，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣充分挖掘出來(lái)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。讓所有的孩子展開(kāi)成功的翅膀，在色彩斑斕、廣闊無(wú)垠的語(yǔ)文知識(shí)海洋中翱翔。我堅(jiān)信，埋在孩子們心底的渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的種子一定會(huì)生根、開(kāi)花、并結(jié)出豐盛的果實(shí)。在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的不同程度，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求不同的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

二、比試競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡比試競(jìng)爭(zhēng)，所以我在任課班級(jí)堅(jiān)持實(shí)行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽”活動(dòng)，將學(xué)生劃分成六個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組”，每小組設(shè)組長(zhǎng)一人，依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)不定期地輪換。把學(xué)生的讀書(shū)、寫(xiě)字、作業(yè)質(zhì)量、單元考試成績(jī)等都納入學(xué)習(xí)小組的競(jìng)賽內(nèi)容，每月一小結(jié)，每學(xué)期一總結(jié)。此舉有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力，學(xué)生的成績(jī)也得到了相應(yīng)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于引導(dǎo)。興趣有直接興趣和間接興趣兩種，這兩種興趣之間可以相互轉(zhuǎn)化，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意利用間接興趣的力量，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，盡量保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久性、穩(wěn)定性，這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)好素質(zhì)教育。

三、設(shè)置疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中，如果教師平鋪直敘一講到底，不想方設(shè)法設(shè)置一些好的疑問(wèn)就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊是無(wú)動(dòng)于衷。因此，教學(xué)中必須要有意識(shí)的設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)探索問(wèn)題的熱情。如：教《貓》這一課時(shí)，可以針對(duì)課題提出這樣四個(gè)疑問(wèn)：（1）貓是個(gè)什么動(dòng)物？（2）課文寫(xiě)了大花貓什么特點(diǎn)？（3）大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪？（4）《貓》這篇課文作者為什么寫(xiě)得那么真實(shí)具體？學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上自己嘗試來(lái)解決這些疑難問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的興趣。

四、利用語(yǔ)文教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)。如果我們能舉辦一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)。這些活動(dòng)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可舉辦些游園活動(dòng)，演講、歌詠比賽，講故事等。這樣可促使學(xué)生重溫課文內(nèi)容，鞏固了所學(xué)課文的內(nèi)容。對(duì)于《花木蘭》的學(xué)習(xí)，我是讓學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生感到好玩，因而非常樂(lè)于參加。在學(xué)生的活動(dòng)中，我也很好地完成我的教學(xué)任務(wù)。因此，提供給學(xué)生一些顯示才能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，這樣就會(huì)刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、讓學(xué)生獲得成功的喜悅

在新課程教學(xué)中，要想小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師對(duì)優(yōu)等生固然需要不斷表?yè)P(yáng)，促使他們進(jìn)一步努力；而培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生也獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅更為重要。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　探索　創(chuàng)新　教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師固有的觀念是教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生之間是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，它忽視了學(xué)生的主體性。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生也自覺(jué)地認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，取得好成績(jī)是自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念

在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人和指導(dǎo)者。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的非智力因素，針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況和特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，有了意愿，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，就有助于他們創(chuàng)新能力的提高；其次，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。即在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，通過(guò)“學(xué)”發(fā)掘?qū)W生的潛能，將課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，使學(xué)生能夠大膽地、主動(dòng)地提出和回答問(wèn)題。

三、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合班級(jí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，特別是某些薄弱的語(yǔ)文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班一部分學(xué)生，閱讀分析能力較弱，針對(duì)他們就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓他們?cè)谡n外多閱讀書(shū)報(bào)、課外書(shū)，以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在輔導(dǎo)中對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績(jī)，使他們各方面能力得到提高；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)利用好語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，上好公開(kāi)課、教研課，聽(tīng)取各個(gè)教師的評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

四、分層次教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主適應(yīng)能力

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開(kāi)闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用伙伴教學(xué)的方法，改變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

五、回歸生活實(shí)際，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。所謂的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)技能和態(tài)度的方法。在復(fù)習(xí)課中我們要想讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)熱情，更應(yīng)嘗試使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)。讓知識(shí)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺(jué)語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文與日常生活關(guān)系密切。這是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。回歸到生活實(shí)際，讓我們所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為生活服務(wù)，為他人服務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，使所講的語(yǔ)文知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料和環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

六、合理運(yùn)用教學(xué)媒體

多媒體課件，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤(pán)等電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。

七、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

篇4

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；教師角色；激發(fā)興趣；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-054-01

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”正所謂“興趣是最好的老師”， 當(dāng)你對(duì)一門(mén)科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。作為一名語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)是自己義不容辭的責(zé)任，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情生動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。那么如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、精心設(shè)計(jì)課堂，用微笑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，教師應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、適宜的動(dòng)作來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)氣氛。比如在教《草原》這一課時(shí)，一位教師首先掛上一幅中國(guó)畫(huà)，接著從遠(yuǎn)處欣賞這幅畫(huà)，再走到近處細(xì)看這幅畫(huà)，這種夸張的動(dòng)作引得學(xué)生急切地想知道老師在干什么。最后，老師微笑著指著這幅畫(huà)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激起了。老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序去觀察畫(huà)中的景物，配以富有感情的聲調(diào)描述：遠(yuǎn)處是連綿起伏的高山，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，在天底下，一碧千里，而并不茫茫。近處是熱情好客的主人歡迎客人的場(chǎng)面，握手再握手，笑了再笑。啊！這里的風(fēng)景真美！這一生動(dòng)的語(yǔ)言描述頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，師生情感融為一體。這種以創(chuàng)設(shè)情境方式導(dǎo)入新課，不僅易于打開(kāi)學(xué)生的思路，而且易于激發(fā)學(xué)生深究課文內(nèi)容的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)中老師的微笑對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的影響，老師要想讓學(xué)生感到親切，這就要實(shí)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師要充滿人情味，做學(xué)生的良師益友，用微笑的表情、期待的目光、誠(chéng)懇的語(yǔ)言去感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

二、借用幽默的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)學(xué)者鮑門(mén)說(shuō)過(guò)：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣幽默的比喻，詼諧的語(yǔ)言、富有哲理的笑話等，可以引起學(xué)生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投身于知識(shí)的海洋。一位老師在上《春曉》這首詩(shī)的公開(kāi)課時(shí)，面對(duì)課堂下有點(diǎn)發(fā)困的學(xué)生，她是這樣處理的：“春眠不覺(jué)曉，上課伸懶腰。待到睡醒后，悔恨知多少。”教師幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，把學(xué)生逗樂(lè)了。教室里一片笑聲，驅(qū)散了學(xué)生的朦朧睡意，這不正是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力嗎？可見(jiàn)：幽默的語(yǔ)言，能使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)充滿盎然生機(jī)，學(xué)生也能在輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣分布相對(duì)均衡，減少注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們?cè)凇坝腥ぁ敝小坝械谩笔钦Z(yǔ)文情趣教學(xué)的最終目的。把握好幽默的時(shí)機(jī)，要注意有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適地、適人、適度，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)。讓我們的學(xué)生在情趣教學(xué)中變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，最終有所成。

三、開(kāi)展成功教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

要想小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的孩子，能夠用心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，并努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師對(duì)優(yōu)等生固然需要不斷表?yè)P(yáng)，促使他們進(jìn)一步努力；而培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，讓后進(jìn)生也獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅更為重要。

讓后進(jìn)生獲得成功的喜悅，最要緊的是不對(duì)他們另眼相看，許多教師習(xí)慣在課后把后進(jìn)生留下來(lái)補(bǔ)課，這無(wú)異于不斷地提醒他們：“你是后進(jìn)生”、“你是后進(jìn)生”……使他們?cè)谛睦砩嫌X(jué)得很自卑，再加上游戲娛樂(lè)時(shí)間會(huì)因補(bǔ)課而減少，久而久之，他們中的一些人便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，乃至喪失學(xué)習(xí)的信心。可見(jiàn)課外補(bǔ)課不是輔導(dǎo)后進(jìn)生的好辦法。輔導(dǎo)后進(jìn)生要在正常的教學(xué)過(guò)程中“靜靜”地進(jìn)行，把輔導(dǎo)列入課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能讓他們覺(jué)得自己并不比別人差；稍有成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生感到自己和別人同樣智慧，嘗到成功的喜悅后，自信心就會(huì)大增，成績(jī)自然就上去了。

篇5

龍鳳小學(xué) 六年級(jí) 陶彤彤

課堂是學(xué)生的陣地，老師的崗位。可是今天，在補(bǔ)課班中我們卻為檢查家庭作業(yè)引發(fā)了一起“笑傲課堂”事件。

今天下午，因?yàn)閷?xiě)作業(yè)所以不是第一個(gè)去學(xué)校的。一進(jìn)校門(mén)便有同學(xué)問(wèn)我昨天的作文完成的怎么樣了。我毫不猶豫地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，只要老師檢查，我就一定過(guò)關(guān)。”不過(guò)說(shuō)實(shí)在的，我自己也不敢肯定，因?yàn)槲议喿x上的話題作文是原封不動(dòng)的。希望老師不要檢查作業(yè)啊！

上課上，小老師走進(jìn)教室滿臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“別和我嘻皮笑臉的。”

“有什么事請(qǐng)講。”低下有個(gè)同學(xué)小聲回應(yīng)。

“昨天的作業(yè)做沒(méi)做？”

“做了，快點(diǎn)檢查吧！”“沒(méi)做你能把我怎么地了？大不了敲幾棍子。”好學(xué)生壞學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)。

誰(shuí)知小老師竟亮出了王牌：“賀老師一會(huì)要下來(lái)檢查作業(yè)，沒(méi)做完的還不快點(diǎn)補(bǔ)？”同學(xué)們一聽(tīng)克星要來(lái)。教室里一下子變得靜悄悄的。這時(shí)你可能會(huì)問(wèn)：“干什么呢？”“抄答案唄”。

“老師來(lái)了。”離門(mén)口最近的“哨兵”吹響了警號(hào)。教室轉(zhuǎn)眼間變成了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，吵吵嚷嚷的。

“同學(xué)們，翻開(kāi)你們的閱讀書(shū)。今天來(lái)檢查作業(yè)。”老師看似簡(jiǎn)單的一句話卻如一根尖銳的冰錐刺向了每個(gè)沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)。

“首先聲明，字?jǐn)?shù)少的、字體不工整的、沒(méi)有寫(xiě)的都敲一敲。”

“不是吧！昨天布置作業(yè)的時(shí)候可沒(méi)說(shuō)啊。”有人小聲地反駁。“就是，就是。”還有人附和著。

白紙黑字滿頁(yè)

“看看人家女1號(hào)，作業(yè)寫(xiě)的滿滿的，字?jǐn)?shù)又多寫(xiě)得又好看，這叫十全十美。”老師將女1號(hào)夸獎(jiǎng)了一會(huì)兒又步入了女2號(hào)、女3號(hào)的領(lǐng)域。

“再看看女4號(hào)層次分明，心理變化非常突出。”老師忍住怒火走向下一個(gè)同學(xué)。

作文漏洞百出

老師念著某男生的作文。

“早上我自然起床，玩電腦玩到了十二點(diǎn)。這時(shí)肚子咕咕地叫了起來(lái)。我做起了自己的拿手菜西紅柿炒雞蛋……”

“哈哈哈……”全班同學(xué)捧著肚子大笑，掉在地上也不急著揉屁股。我敢肯定，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們正在吃飯的話，米粒一定會(huì)從鼻孔里跑出來(lái)。老師也忍俊不禁地笑了起來(lái)，怒火也消了一半，大聲叫著：“哎呀，給你們上課不笑不行啊！剛剛打了四年級(jí)的同學(xué)，現(xiàn)在卻在這里哈哈大笑。”

……

老師向我挪來(lái)，嚇得我閉住了眼睛，等了好久老師也沒(méi)有動(dòng)靜，我漸漸睜開(kāi)了眼睛，只見(jiàn)老師只是隨便翻了翻我的閱讀書(shū)就走了，并沒(méi)有讀我的作文。總之今天這節(jié)課讓我膽戰(zhàn)心驚。

不過(guò)我也得出了一個(gè)非常重要的結(jié)論：混水摸魚(yú)下策，濫竽充數(shù)下下策。做事得憑真材實(shí)料啊！

賀老師點(diǎn)評(píng)：一個(gè)能真正面對(duì)自己內(nèi)心的人是勇敢的，作者在這次“檢查作業(yè)”的親身經(jīng)歷中明白了，做人做事要踏踏實(shí)實(shí)，不能混水摸魚(yú)，正如說(shuō)過(guò)的：學(xué)要學(xué)的踏踏實(shí)實(shí)，玩要玩的痛痛快快。

輔導(dǎo)老師：賀艷芳（呂梁市離石區(qū)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、優(yōu)秀作文

輔導(dǎo)講師）

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)階段語(yǔ)文科目；教學(xué)模式

1信息技術(shù)與小學(xué)階段語(yǔ)文科目寫(xiě)作教學(xué)

1.1信息技術(shù)

我們說(shuō)這個(gè)信息技術(shù)是主要強(qiáng)調(diào)的，是在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的信息交互的技術(shù)，人們借助微信、QQ等現(xiàn)代化的溝通方式進(jìn)行生活日常中的交流，并且實(shí)踐證明，微信和QQ已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾侄沃弧?yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，也是一種溝通和交流的方式方法的灌輸過(guò)程，綜合考慮信息時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文科目寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐意義，在信息技術(shù)持續(xù)推行的當(dāng)下，在小學(xué)階段語(yǔ)文科目寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，一定要考慮其價(jià)值和意義，并將其融入小學(xué)階段語(yǔ)文科目寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

1.2小學(xué)階段語(yǔ)文科目

小學(xué)階段語(yǔ)文科目具有基礎(chǔ)性，很多小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的過(guò)程當(dāng)中，一方面是語(yǔ)文知識(shí)和能力的提升，更重要的是他們記住有語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，也往往能夠獲得與人溝通和交流的能力，這種生活上的能力也是小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段語(yǔ)文空學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所必須要獲得的。

1.3寫(xiě)作教學(xué)模式

由教育教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程一方面是人們對(duì)于自身頭腦中的信息輸出的過(guò)程，同時(shí)亦是一個(gè)頭腦清晰，當(dāng)中自我處理方法，會(huì)的過(guò)程，人們記憶猶新，所以一方面能夠?qū)⒆约嚎捶ê拖敕?zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)腦部對(duì)于信息的內(nèi)部處理來(lái)加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從這個(gè)角度上來(lái)看寫(xiě)作的過(guò)程也是作者在與自己靈魂溝通和對(duì)話的過(guò)程。傳統(tǒng)意義上，小學(xué)階段語(yǔ)文科目的寫(xiě)作教學(xué)模式往往是填鴨式的，老師會(huì)給學(xué)生一個(gè)范文，并讓學(xué)生根據(jù)范文來(lái)學(xué)習(xí)和模仿原作者的寫(xiě)作方法和思路，用這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生提升他們的應(yīng)試能力，但是隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)生和老師都有了更多的渠道和機(jī)會(huì)來(lái)接收到海量的信息，在延續(xù)以往的背誦單一科目的篇章來(lái)應(yīng)付考試的教學(xué)方法和寫(xiě)作模式，已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的時(shí)代特征。

2.信息技術(shù)背景下小學(xué)階段語(yǔ)文科目寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行的幾個(gè)調(diào)整

2.1強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)

考慮到信息技術(shù)背景下，小學(xué)階段語(yǔ)文科目的寫(xiě)作，教學(xué)模式，當(dāng)前存在的問(wèn)題，首先應(yīng)該考慮強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中永遠(yuǎn)存有疑問(wèn)，永遠(yuǎn)好奇的心，去觀察和感知事物，永遠(yuǎn)有好奇的心去看待小學(xué)階段的語(yǔ)文科目寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)。

在具體的操作上，老師一定要在荷塘教學(xué)當(dāng)中重視提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置。對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及發(fā)散性思維的引導(dǎo)方面，一定要重視拋給學(xué)生更加具有啟發(fā)性意義和價(jià)值的問(wèn)題。在這里問(wèn)題的設(shè)置一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，一方面要強(qiáng)調(diào)趣味性，因?yàn)榭紤]到小學(xué)生本身，他們的年齡還不是很大，出去溜到十二周歲的小學(xué)生往往對(duì)事物的興趣是容易感情因素影響的如果孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法感受到老師的關(guān)注，無(wú)法從學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得樂(lè)趣，他們有就很快會(huì)失去對(duì)于寫(xiě)作課的興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

同時(shí)，考慮到寫(xiě)作教學(xué)的特殊性，老師也要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。上面提到的寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力水平的提升，一定是學(xué)生在與自我對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中完成的。如果老師一味強(qiáng)調(diào)紙上談兵，一味的將既定的知識(shí)和技能交換的傳授給學(xué)生，學(xué)生的能力就無(wú)法得到成長(zhǎng)。

考慮到信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，老師也可以教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)上搜索來(lái)獲取其中一方面需要的信息，大量的網(wǎng)上信息盡管良莠不齊，學(xué)生依舊能夠記住相關(guān)的搜索技巧和正確的搜索方法來(lái)獲知自己所需要的信息，而這種海量信息的特性也能夠彌補(bǔ)老師在課堂講授中信息量有限的弊端。但是應(yīng)該注意學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)上查找信息的過(guò)程當(dāng)中一定會(huì)接觸到電腦和網(wǎng)絡(luò)，老師也一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的使用互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣，不要讓學(xué)生們沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

2.3強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通和合作

此外，在信息技術(shù)背景下，針對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文科目寫(xiě)作教學(xué)的模式進(jìn)行改革，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)老師與家長(zhǎng)的溝通和合作。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳輸工具的持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前人與人之間的交流和溝通幾乎是零成本的，這就給很多老師和家長(zhǎng)之間建立起密切的溝通關(guān)系提供了有利的條件。

老師可以通過(guò)QQ、微信等方式給學(xué)生和家長(zhǎng)布置課后作業(yè)，讓家長(zhǎng)陪同孩子，使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找語(yǔ)文寫(xiě)作相關(guān)的資料，并且將這些已有的資料應(yīng)用在自己的寫(xiě)作作品當(dāng)中，用這樣個(gè)性化的方式來(lái)推進(jìn)小學(xué)生作文能力和水平的提升，彌補(bǔ)課堂教育教學(xué)的不足，實(shí)踐證明是非常有效的。

但是在這里應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通和交流，并不意味著老師將自己的責(zé)任和重?fù)?dān)都一一教給家長(zhǎng)，而是要強(qiáng)調(diào)一個(gè)密切配合的關(guān)系的建立，老師一定要在課堂上向?qū)W生們講授必要的你們寫(xiě)作真是并且與家長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)密切配合，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文作文水平的目標(biāo)。

2.4重視養(yǎng)成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的習(xí)慣

由于當(dāng)前支柱市場(chǎng)的虛假繁榮，導(dǎo)致了很多圖書(shū)的實(shí)體，售價(jià)非常的昂貴，而由于他們內(nèi)容的簡(jiǎn)單性，很多學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)進(jìn)行閱讀。在信息技術(shù)背景下，針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文科目的寫(xiě)作教學(xué)，就應(yīng)該考慮重視養(yǎng)成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

這里學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的，搜索到自己所需要的信息，更重要的是，老師和家長(zhǎng)一定要達(dá)成聯(lián)盟，對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控，一定不要讓學(xué)生在最開(kāi)始使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的階段，就養(yǎng)成了注意力不集中愛(ài)玩游戲的壞習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新的技術(shù)和新的產(chǎn)品應(yīng)用在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是一個(gè)必然的趨勢(shì)，面對(duì)這樣的趨勢(shì)，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師一定不要?dú)怵H，不要恐懼，而是要想方設(shè)法調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的潮流。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 目標(biāo) 內(nèi)容 方法 練習(xí) 評(píng)價(jià) 分層

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更能夠體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生主體地位的重視、更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，是新時(shí)期教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層制定

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)步驟實(shí)施有著直接的指導(dǎo)意義。從一定程度上講，教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)與否直接影響著教學(xué)的最終結(jié)果，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠做好教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)法的運(yùn)用中，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測(cè)，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利。這樣以來(lái)就能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容的分層安排

語(yǔ)文是一項(xiàng)人文學(xué)科，重視人、尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人是人文精神的基本體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要讓不同的人得到不同的發(fā)展”的要求，這也是對(duì)于學(xué)生人文關(guān)懷的一個(gè)重要體現(xiàn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取分層教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層發(fā)展。比如教師就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。這樣分層要求、各自布置，就能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提升，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以便教學(xué)安排能夠更加科學(xué)合理。

三、教學(xué)方法的分類(lèi)指導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以在教學(xué)的過(guò)程中更多的還是需要教師的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，更需要教師做好教學(xué)的分類(lèi)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者就往往根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)A層次（基礎(chǔ)好）的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B層次（基礎(chǔ)中等）的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)C層次（基礎(chǔ)差）的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。比如在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，對(duì)于A層次的學(xué)生就可以鼓勵(lì)他們根據(jù)生字自行去組詞、造句、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于B層次的學(xué)生則要求他們能夠了解詞義、組詞造句，對(duì)于C層次的學(xué)生則要引導(dǎo)他們?nèi)×私庾衷~的意思，對(duì)于不了解的要耐心引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

四、課后練習(xí)的分層布置

語(yǔ)文是一項(xiàng)龐大的知識(shí)體系，單單依靠課堂教學(xué)想要做好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。這樣以來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都可以在自己知識(shí)技能的基礎(chǔ)上輕松的完成作業(yè)，能夠提升他們的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響意義。

篇8

關(guān)鍵詞：課外閱讀;習(xí)慣;小學(xué)生;問(wèn)題;對(duì)策

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生閱讀方面的能力培養(yǎng)也有明確規(guī)定：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（段），六年制小學(xué)學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見(jiàn)課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)有相當(dāng)?shù)谋戎兀瑢W(xué)生所必需積累的語(yǔ)言材料，大部分都是通過(guò)大量閱讀得來(lái)的。然而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量少，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致寫(xiě)作能力低，極大影響了教學(xué)效果。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)由于受自身文化水平和經(jīng)濟(jì)條件的限制很少閱讀書(shū)報(bào)，了解外界信息主要依賴電視，不能成為孩子閱讀的榜樣。部分家長(zhǎng)意識(shí)到要讓孩子多讀書(shū)，不過(guò)認(rèn)為應(yīng)多讀作文集等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)，以提高成績(jī)，不贊成為孩子購(gòu)買(mǎi)和讀其他“閑書(shū)”。只有少數(shù)家長(zhǎng)支持孩子課外閱讀，但孩子讀了什么，怎么讀的，沒(méi)有去了解過(guò)。由于文化氛圍淡薄，再加上教師家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠，嚴(yán)重制約著課外閱讀的順利開(kāi)展，表現(xiàn)最為突出的是圖書(shū)匱乏，學(xué)生課外閱讀涉及的范圍小。

（二）學(xué)生有閱讀的愿望，但缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。調(diào)查農(nóng)村在校的小學(xué)生，可以看到絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡看課外書(shū)的。但是，由于他們自制力較弱，在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的支持、幫助下，課外閱讀處于放任自流的狀態(tài)。從課余時(shí)間觀察和家長(zhǎng)反映中可以知道，不管是在學(xué)校或家里，小學(xué)生課余時(shí)間基本上是玩耍或看電視，很少有學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書(shū)。

（三）教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)不夠重視。部分教師注重課堂教學(xué)的研究，主要參與開(kāi)展以“課堂教學(xué)為主”的教研活動(dòng)和相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，忽略了學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的探討與研究。即使部分教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也存在目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無(wú)法提高，閱讀習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成。在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師觀念落后，認(rèn)為課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚不能完成，哪有時(shí)間和精力去開(kāi)展課外閱讀呢。有的語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀漠然視之，很少對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，放任自流。也有語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的功利心太重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀作文、詩(shī)詞名句等對(duì)語(yǔ)文考試有用的內(nèi)容。非語(yǔ)文教師有相當(dāng)部分不能站在提升學(xué)生整體素質(zhì)的高度肯定、促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀不僅難以培養(yǎng)起興趣，還會(huì)漸漸失去興趣。

（四）學(xué)校組織學(xué)生閱讀的方法途徑比較單一。近幾年，隨著農(nóng)村學(xué)校條件的改善，圖書(shū)室新增的大量圖書(shū)給學(xué)生開(kāi)拓了一片攝取知識(shí)的新天地。但是一些學(xué)校對(duì)圖書(shū)室的管理制度還不夠完善，管理不夠靈活，更新的圖書(shū)沒(méi)有及時(shí)借發(fā)給學(xué)生，影響了知識(shí)的有效傳播，造成了文化知識(shí)的浪費(fèi)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的對(duì)策

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視。一是學(xué)校可充分利用家校聯(lián)系的各種途徑，向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操的重要意義，讓家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到，孩子閱讀能力的大小，直接影響到孩子的成長(zhǎng)。二是號(hào)召家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，多為孩子購(gòu)買(mǎi)經(jīng)典兒童書(shū)籍。三是把學(xué)校的圖書(shū)借給學(xué)生，讓家長(zhǎng)在家督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。并通過(guò)讀書(shū)聯(lián)系卡等方式檢查評(píng)比家長(zhǎng)督促的效果。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀和樂(lè)趣相聯(lián)系。用“興趣”“樂(lè)趣”這兩把“金鑰匙”去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們步入知識(shí)的殿堂。

一是可以從課內(nèi)遷移到課外，如學(xué)了古詩(shī)，搞個(gè)古詩(shī)朗誦會(huì)，學(xué)了名家作品，去閱讀相關(guān)文章;二是可以開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)典作品朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講賽、知識(shí)搶答比賽、手抄報(bào)展覽等;三是可以成立朗誦和文學(xué)社興趣小組，并把活動(dòng)情況定期在紅領(lǐng)巾廣播站、黑板報(bào)中進(jìn)行展示;四是可以每月評(píng)選班級(jí)、學(xué)校的閱讀之星，每期評(píng)選書(shū)香班級(jí)。

（三）授予方法，科學(xué)的指導(dǎo)，提高課外閱讀的效率。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是三分課內(nèi)，七分課外。”教師可針對(duì)不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，一方面選擇合適的讀物：低年級(jí)以故事繪本、童謠、淺近的絕句為主;中高年級(jí)可以選擇童話、科普讀物、兒童文學(xué)作品、現(xiàn)當(dāng)代名家短篇等。另一方面根據(jù)不同讀物指導(dǎo)具體的讀書(shū)方法：什么作品需要略讀，什么作品需要精讀，什么作品只需跳讀;還有在讀的時(shí)候怎么提問(wèn)，怎么批注，如何摘錄，如何寫(xiě)讀書(shū)筆記等。

篇9

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；學(xué)生；教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）04-0113-01

課外閱讀中出現(xiàn)的主要問(wèn)題首先是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。當(dāng)今，雖然“減負(fù)”之聲高漲，但應(yīng)試教育仍扭曲著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不少學(xué)生整日被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，放棄了課外閱讀。而且，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生們除了奔走于各補(bǔ)習(xí)班之外，還奔走于各個(gè)特長(zhǎng)培養(yǎng)班。基本無(wú)暇進(jìn)行課外閱讀。其次大多數(shù)老師沒(méi)有有意識(shí)地去進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)更多關(guān)注還是學(xué)生的成績(jī)，所以老師更愿意花時(shí)間去“培優(yōu)補(bǔ)差”。雖然現(xiàn)在大量提倡課外閱讀，老師們也提倡課外閱讀，但是上課的時(shí)候要趕教學(xué)進(jìn)度，課間要講評(píng)作業(yè)，午休時(shí)間還想多給優(yōu)生“開(kāi)小灶”，多拉幾個(gè)差生補(bǔ)課。作為教師畢竟要保證一定數(shù)量的“優(yōu)秀率”和“合格率”嘛，又哪有時(shí)間去開(kāi)設(shè)“課外閱讀輔導(dǎo)課”呢？即便哪天心血來(lái)潮，那也只是寥寥幾句，不足以勾起學(xué)生的閱讀興趣。再次就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視。不少家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)就是“閑書(shū)”，只是浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)業(yè)。作為學(xué)生，書(shū)先要讀好，有空了就多做做輔導(dǎo)題。只有現(xiàn)在讀好了書(shū)，將來(lái)才能考上大學(xué)，找到好的工作，才會(huì)出人頭地有出息。在這種思想的影響下，一些家長(zhǎng)在對(duì)待孩子看課外書(shū)的問(wèn)題上表現(xiàn)比較偏激，一看見(jiàn)就罵，甚至撕毀。還有些家長(zhǎng)不但不支持孩子看書(shū)，自己也不買(mǎi)書(shū)、看書(shū)，家庭中缺少讀書(shū)的環(huán)境和氛圍。那么如何摒棄種種壓力，剝開(kāi)層層迷霧，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界呢？

一、要引導(dǎo)學(xué)生喜歡課外閱讀

課外閱讀能帶領(lǐng)著學(xué)生和科學(xué)家一起探索神奇的宇宙奧秘；課外閱讀能帶領(lǐng)著學(xué)生穿梭于各時(shí)代新奇的故事之間；課外閱讀能帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)略世界各地風(fēng)光……學(xué)生與課外閱讀同歡同樂(lè)同哀同愁。但學(xué)生在對(duì)待課外閱讀時(shí)，還需保持清醒頭腦，遵循以下三點(diǎn)：

1、善于選擇閱讀的內(nèi)容。課外閱讀浩如煙海，選擇余地頗大。學(xué)生可憑自己興趣，想讀什么就讀什么。但要遵循兩個(gè)條件。其一、書(shū)中內(nèi)容是健康的，積極向上。在讀的過(guò)程中不但得以知識(shí)的增長(zhǎng)，而且在精神上得到愉悅。其二、選擇適合自己這個(gè)年齡段讀的書(shū)。每個(gè)孩子的心智成長(zhǎng)年齡各不相同，每個(gè)人要選擇適合自己看的書(shū)。且只可前進(jìn)不可后退，不能四年級(jí)的學(xué)生還拿著一年的注音畫(huà)冊(cè)看得津津有味。

2、注意閱讀的方法。a、質(zhì)疑性閱讀。質(zhì)疑性閱讀的目標(biāo)就是在閱讀的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》一書(shū)中有解密卡，就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的矛盾點(diǎn)，從而通過(guò)細(xì)心觀察解密卡，注重書(shū)內(nèi)容中描述的各個(gè)小細(xì)節(jié)去解決問(wèn)題。b、創(chuàng)造性閱讀。在質(zhì)疑閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)著在閱讀中實(shí)行“再創(chuàng)造”。創(chuàng)造性閱讀既能養(yǎng)成認(rèn)真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又有利于開(kāi)拓自身的發(fā)散思維，提高自身的創(chuàng)造能力。如《快樂(lè)星球》，文中是圍繞一個(gè)小學(xué)生丁凱樂(lè)的煩惱而描寫(xiě)的。那么我們也可以將自己的困惑寫(xiě)出來(lái)，然后來(lái)想像一下，快樂(lè)星球的人又會(huì)發(fā)明什么東西來(lái)解決自己的這個(gè)困惑。當(dāng)看完別的人小說(shuō)后，動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)自己的想像小說(shuō)，不但有滿足感，而且有成功感。

3、學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣。有意識(shí)地運(yùn)用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，既動(dòng)口，也動(dòng)筆，將形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，不但增強(qiáng)了自身的語(yǔ)像感，而且學(xué)會(huì)了用文字的美來(lái)表現(xiàn)美的事物。其實(shí)有時(shí)我們?cè)诳匆槐緯?shū)時(shí)，第一遍看和第二遍看，或許就會(huì)有完全不同的感覺(jué)，那么及時(shí)地將自己的感悟、心德記錄下來(lái)，在對(duì)比中感受自己的成長(zhǎng)。

二、老師為課外閱讀巧花“心”思

課程改革，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣、完成“課標(biāo)”規(guī)定的145萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫(xiě)，是我們每一位教育工作者的份內(nèi)之事。老師們也許會(huì)問(wèn)：時(shí)間從哪兒來(lái)？課外書(shū)在哪兒？我們應(yīng)積極主動(dòng)，“有條件上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上！”

1、細(xì)心安排時(shí)間。在時(shí)間的安排上，我們首先寄望于學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變，如果能特意一周安排二三節(jié)最好。如果不能安排，那么教師就從閱讀課中省一點(diǎn)兒，晨會(huì)課、班隊(duì)課借一點(diǎn)出來(lái)，集中這幾節(jié)課讀課外書(shū)。教師做一些推薦圖書(shū)、指導(dǎo)閱讀組織交流的工作。可以不定期地開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書(shū)看報(bào)看雜志，怎樣做摘記，怎樣寫(xiě)心得），或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書(shū)為侶”，這樣的教師功德無(wú)量。

2、用心攬聚書(shū)籍。課外書(shū)呢？學(xué)校買(mǎi)一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生省吃儲(chǔ)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，班級(jí)賣(mài)廢品換錢(qián)買(mǎi)書(shū)；再不然，把文章抄在黑板上，抄在報(bào)紙上讓學(xué)生讀。有古人借書(shū)、抄書(shū)來(lái)讀，在樹(shù)葉上作詩(shī)那股勁兒，什么困難不能克服？營(yíng)造讀書(shū)氛圍，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫(xiě)，是新課程的要求，是建設(shè)書(shū)香社會(huì)的需要。每一位教師要從我做起，從現(xiàn)在做起。

三、教師要精心策劃閱讀指導(dǎo)

1、推薦課外讀物。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。所以教師在推薦課外讀物時(shí)，教師在推薦課外讀物時(shí)，可抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用“情景設(shè)置法”、“片段導(dǎo)讀法”、“大意概括法”等方法來(lái)引讀。只有激起了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，他們才會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，得到閱讀滿足。

2、教給閱讀方法。在閱讀興趣的支配下，教師教給必要的閱讀方法：可以抓人物的神情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)去設(shè)定故事背景，想象故事情節(jié)，揣摩人物性格。可以根據(jù)自己有無(wú)充足的閱讀時(shí)間，選擇性對(duì)重點(diǎn)篇章精讀、對(duì)描述語(yǔ)句略讀。可以邊讀邊記錄優(yōu)美詞句，作好批注。更可以有感而發(fā)，動(dòng)筆抒情。隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提高，學(xué)生的文化底蘊(yùn)也日漸厚實(shí)，情感內(nèi)涵也日漸豐腴。

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀 課外閱讀 實(shí)施方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】g623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0089-01

在小學(xué)低年級(jí)階段，當(dāng)孩子開(kāi)始練習(xí)“自己讀”時(shí)，特別需要考量讀物的文字?jǐn)?shù)量、詞匯難度，同時(shí)需要大量插圖輔助，幫助孩子理解上下文意。如果以圖文比例的改變來(lái)解釋?zhuān)⒆釉趩⒚砷喿x的階段，讀物的選擇要從“圖圖文”到“圖文文”，再到“文文文”。另外，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平尚低，要想在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展課外閱讀，首先要從他們感興趣的話題入手。比如說(shuō)：圖畫(huà)，漫畫(huà)，短小有趣的寓言童話故事，瑯瑯上口的詩(shī)歌等等。學(xué)生年紀(jì)小，接受能力比較強(qiáng)，可以通過(guò)各種形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育，品德教育等等。

“讀書(shū)是上帝賜予人獨(dú)享的福分。書(shū)籍讓我們有幸在任何時(shí)候，無(wú)論貧富榮枯，都能詩(shī)意地棲居在、生活在語(yǔ)言文字編織的奇妙而夢(mèng)幻的烏托邦里，從而成就人作為萬(wàn)物之靈的殊榮。”

一、創(chuàng)造氛圍，學(xué)會(huì)閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)高度重視課外閱讀，提出了課外閱讀的總量和分量，并對(duì)課外讀物的選擇提出了建議。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學(xué)生階段是人生讀書(shū)的黃金時(shí)期，因此我們要在這段時(shí)期里為孩子打下一生的精神底子，讓書(shū)香伴隨孩子們成長(zhǎng)。

1.班級(jí)就是最好的讀書(shū)陣地。

①班級(jí)圖書(shū)館，讀書(shū)共成長(zhǎng)。

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。我把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，讓學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。

②閱讀存折，留住那些閱讀的記憶。

為了配合班級(jí)圖書(shū)館的建成，我號(hào)召班上的孩子和家長(zhǎng)齊心協(xié)作，手工制作了46本“閱讀存折”，雖說(shuō)手工，但是很是精致。我讓學(xué)生把讀過(guò)的書(shū)的書(shū)名記錄在“閱讀存折”上，給他們加章鼓勵(lì)。

2.適合的才是最好的。

①孩子在讀什么書(shū)？

讀書(shū)，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要。我在班級(jí)里進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)， “你喜歡讀哪種類(lèi)型的書(shū)？”，26位學(xué)生喜歡讀童話類(lèi)的書(shū)籍； 4位學(xué)生喜歡讀科普類(lèi)的書(shū)籍； 15位學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)卡通類(lèi)書(shū)籍； 1位學(xué)生喜歡讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍。學(xué)生所選擇的課外讀物類(lèi)別比較單一，說(shuō)明學(xué)生在選擇圖書(shū)上，還需要家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的引導(dǎo)。

②在學(xué)校里給孩子讀什么書(shū)？

一年級(jí)第一學(xué)期，盡管學(xué)生還不識(shí)字，我們就為學(xué)生準(zhǔn)備了100本以圖為主的新書(shū)，安排了每周一次的課外閱讀指導(dǎo)課，教他們?cè)趺纯磮D畫(huà)，講圖意，辨認(rèn)常見(jiàn)事物的名稱。還常把圖書(shū)上的故事講給他們聽(tīng)，并告訴他們，書(shū)上還有好多有趣的故事，以引起他們讀書(shū)的欲望。教完拼音后，我們又選購(gòu)了一批配有拼音的圖書(shū)，要求學(xué)生邊看邊讀拼音和漢字。這樣做，既鞏固了拼音，又學(xué)會(huì)了一些漢字，還增加許多有趣的知識(shí)，一舉兩得，學(xué)生讀得更起勁了。

二、培養(yǎng)興趣，樂(lè)于閱讀

“讀書(shū)之樂(lè)何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心。”在我們前人的眼里，讀書(shū)都是快樂(lè)無(wú)比的事。我們希望學(xué)生在閱讀中享受快樂(lè)和幸福，把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，讓童年彌漫書(shū)香，讓良好的讀書(shū)習(xí)慣相伴終身。

1.聽(tīng)故事，讀故事，講故事，循序漸進(jìn)。

①讀給孩子聽(tīng)。

新學(xué)期一開(kāi)始，剛?cè)雽W(xué)的孩子還不認(rèn)識(shí)字，我就利用晨讀、午會(huì)、午休、班會(huì)的時(shí)間給孩子朗讀一些有趣的小童話故事：《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓我娓娓的話語(yǔ)帶他們進(jìn)入一個(gè)美妙的童話世界，激起他們強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)閱讀興趣。

②自己讀故事，講給大家聽(tīng)。

等到孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，我就讓孩子從家里帶來(lái)一些

們感興趣的拼音讀物，在課間、午休的時(shí)間交流交流。大家都認(rèn)為好的，有意思的，我會(huì)讓書(shū)的主人做些準(zhǔn)備，然后讓他在全班說(shuō)說(shuō)這個(gè)小故事，并給他“讀書(shū)寶貝”的光榮稱號(hào)。

2.交流、評(píng)比，大家同進(jìn)步。

①我是讀書(shū)之星。

除了學(xué)校里，在老師創(chuàng)造的氛圍中閱讀，我還鼓勵(lì)孩子利用一年級(jí)寒假休息的時(shí)間，用書(shū)本充實(shí)自己。開(kāi)學(xué)之后，再安排一段時(shí)間給孩子相互交流的機(jī)會(huì)。評(píng)選出班級(jí)的“讀書(shū)之星”。

②我手寫(xiě)我心。

有了之前的閱讀基礎(chǔ)，在一年級(jí)下半學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始讓學(xué)生完成每日一句（每日一段）（根據(jù)個(gè)人能力制定），寫(xiě)下自己課外閱讀的體會(huì)或者自己喜愛(ài)的句子段落。每周四我利用中午的時(shí)間讓同學(xué)們拿出自己的每日一句，先談?wù)勛约核鶎?xiě)的閱讀心得，然后小組互相評(píng)議，對(duì)自己滿意的閱讀體會(huì)打上一顆星，得星多的同學(xué)在班上交流。

三、徜徉書(shū)海，享受閱讀

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”課外閱讀為孩子們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力注入了源源不斷的活水。學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)。”