繪畫教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇繪畫教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、興趣是提高繪畫能力的動力

興趣是學習動機最活躍、最現實的心理因素，如果教師能點燃學生心中的“興趣之火”，就能促進他們主動學習，從而讓他們的智力得以開發，創新能力得到培養，教學質量得到提高。同時，興趣是一個人追求知識，研究、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。特別是繪畫，有各種各樣的形象，有五光十色的絢麗色彩，有神奇古怪的童話世界……令他們神往，使他們興致盎然，甚至著迷。因此，我們應培養學生的繪畫興趣。

1.給學生創造一個良好的繪畫環境。這是非常重要的。學生的優秀作品、錦旗、獎狀、活動照片等等，都是激發學生繪畫的重要體現，會使他們熱情高漲，興趣濃厚，產生極強的繪畫欲望。

2.培養學生繪畫的自信心。學生在繪畫的過程中，總會遇到許許多多的困難，教師要因勢利導，多鼓勵、多表揚，肯定成績，指出缺點，指導幫助，樹立信心。

3.繪畫的形式要多樣化，激發學生的繪畫興趣和好奇心。表現手法單一會使學生感到乏味，失去興趣，所以教師應該讓學生接觸更多的表現形式，如水彩畫、中國畫、剪紙、手工制作等等。

4.經常參加各級各類的繪畫展和競賽活動，促進學生積極作畫。

5.向家長宣傳學生繪畫的目的是提高他們的基本素質，開發智力，如觀察力、記憶力、想象力、創造力和形象思維能力，請家長熱情幫助、支持學畫，培養學生的繪畫興趣。

二、寫生是提高繪畫能力的基礎

寫生是直接面對對象進行描繪的一種繪畫方法，有作為收集素材的寫生，有作為體驗生活的寫生，有作為提高技法的寫生，也有作為創作方法的寫生。寫生是美術課的重要組成部分，是培養學生觀察力、記憶力和比較分析能力的一種重要手段，是使學生獲得繪畫基礎知識和基本技能的一條主要途徑，也是學生繪畫創作的基礎。學生進行美術創作，整天在室內是創作不出好作品的，只有經常走出校門，外出寫生，多畫速寫，才能記憶大量的形象資料。學生頭腦中記憶的形象資料越豐富，學生的創造力、想象力就越發達，進行創作就越容易。寫生用到的工具極其簡單，一支筆、一張紙可以信手拈來，隨興而畫，效果立竿見影，能讓學生迅速獲得一種成就感，創作也更有激情。在課內外教學中，教師要引導他們通過寫生，細致地觀察生活、認識生活，不斷提高發現美、欣賞美和創造美的能力。寫生練習的內容還要多樣性，如可安排靜物寫生系列、人物寫生系列、風景寫生系列等。

三、啟發是提高繪畫能力的關鍵

學生不是被動接受知識的容器，而是發現者。啟發是開導的意思，引起學生聯想而使他們有所領悟。啟發教學通常是結論和答案在后，也可以提供多種答案線索，不預先給答案或限制做一種答案，放手讓學生根據自己觀察和想象的方法去畫。這種自由、開放的教學適合學生發展智慧，同時也容易體現出他們各自所具有的能力。

1.可采用“自然教學法”，培養學生對繪畫的情感。教師可利用帶學生外出參觀、寫生的時機，鼓勵他們將自己所見、所思、所想描繪下來。如到了公園、溪邊、樹林等看到了景物，回來后啟發學生將所見所聞，再加上自己的想象畫下來。通過這種不著痕跡的方式，學生很容易自然而然地“戀”上繪畫。

2.教師要欣賞、鼓勵學生的“佳作”，激發學生對繪畫的興趣。當學生完成了他們“自以為是”的佳作，請教師不要吝嗇自己的贊美，及時地表揚他們。雖然只有短短的幾句，但對學生的繪畫生涯而言，就有可能產生極其微妙的影響。

四、生活是提高繪畫能力的源泉

生活是藝術的源泉，這是藝術創作過程中的普遍規律，千百年來人類的藝術發展充分證明了這一規律。我們的祖先早在遠古時期就在巖石上、洞穴中記錄下他們的生活，用樸實的手法表達對生活的認識。藝術發展到現在更是人們對生活的真切反映。同時，生活是一切文學藝術取之不盡，用之不竭的資源。學生的繪畫創作，也必然來源于社會生活，特別是學生生活。學生的美術作品應該多反映生活，為學生服務，起到教育廣大青少年的目的和作用。因而，學生的繪畫創作，要緊密結合自己的實際生活。平時，教師可讓學生隨時留心觀察自然景色、周圍環境、各行人物、各民族風情、各種建筑、風俗生活等，將這些觀察感受分析的信息儲存在腦海中，形成許多藝術呈現，成為創作的積淀，今后，才能創作出生動有趣、耐人尋味的好作品來。

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    關鍵詞:繪畫藝術 鑒賞教育 美術教育

    每一個視覺健全的人都有一定的審美能力,能從個人的角度欣賞一幅繪畫作品;但要從專業的角度進行鑒賞卻并不是每一個人都能做到的。鑒賞是一種后天專門訓練所獲得的能力。因此,鑒賞高于欣賞。初中美術欣賞主要通過欣賞活動來培養學生的審美能力,而不是掌握多少美術史論和多少美術技法理論,其根本目的是學會用一種美好的心態面對社會、面對未來。教育的任務不僅是用知識來充實學生的頭腦,而且要發展他們的智力和才能,教學應當促進人的全面發展,有助于人的高尚品德的形成。

    新課程標準指出:"應通過美術學習,使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性,人類社會的豐富性,并在一種廣泛的文化情境中,認識美的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。長期以來,學校美術的評價只是單純的技巧技能的考查評價,忽視美術欣賞能力的培養。在我們的繪畫藝術教育中,我認為應將繪畫欣賞作為其基本內容,單純靠學校每周一、二節課的課堂教學來訓練來練就繪畫賦形表現能力,無疑是不自量力的。而培養繪畫欣賞能力無疑是美育的主旨,也是學校教育可以實施見效的。這在西方許多國家都曾達到驗證。

    但如何培養學生的欣賞能力呢?我認為應該按以下四步來進行:

    第一步:簡單描述:

    新美術課程標準首次提出了"情感、態度、價值觀"的概念,其目的是強調通過學生親自參與美術活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。

    情感是審美活動的中心問題,美術作品大部分是以精神產品為主的,它通常表現藝術家某種思想和觀念,主要作用于人的情感領域。

    學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足,能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。教育學家第斯多惠在教師規則中講過:"我以為教學的藝術,不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒。

    因此,在欣賞的開始,應先拋開含義、價值判斷、背景等因素,只讓學生指明畫面上存在哪些物象,用語言表達直觀看到的和感受到的。對變形較大的作品,指出原型;對抽象作品,可指出畫面存在哪些形狀、色彩、結構等,使學生注意到應該注意的所有方方面面,這很重要。因為人們在看畫時,?？粗饕蜗蠖雎云渌?或只看自己感興趣的而忽略其他細節。

    第二步:形式分析

    形式分析是將感性立即轉化為理性分析。我們要解決的不再是作品給你什么感受,而是畫家是如何使你產生這樣感受的。這就是需要從藝術語言和作品的形式感來分析,來探討色彩、形狀、線條,肌理、人物描繪的特點,分析部分與部分、部分與整體、圖和底的關系等。這是鑒賞中的重點,也是難點。

    如夏加爾的《舉杯.雙重自畫像》,學生通常能感受到畫面中的快樂氣氛,通過教師誘導和提示,學生會發現原來這種氛圍是畫家刻意營造的,夏加爾所追求的單純的形、色、人物動態都體現了天真和童趣,歡樂和喜悅的氣氛來自人物的表情和動作,壓縮的風景和高舉的酒杯也起了很強的烘托作用。

    形式分析是幫助學生了解和把握形式美的規律,體驗和品鑒形式美的意味,可以由淺到深,由點到面,由形象到風格。分析時切忌繁瑣和硬性解剖,破壞作品的整體生命。

    第三步:意蘊解釋

    意蘊是作品中的一切有形事物的無限延伸因素。意蘊解釋是繪畫鑒賞的最深層次,從外在層面到內在層面的探討。對超越畫面形象即"象外之象"的刨根問底,當然,我們不能只中循跡而求。

    意蘊解釋的成敗關系到能否使學生對作品產生共鳴。由于有一些作品是缺少意蘊的,有一些作品其意蘊在可喻不可喻之間,有時教師很難將超越作品的意蘊揭示出來。加之學生缺乏精神上和生活上的深度體驗,如明代沈顥所言:"看畫以林泉之心則高,以驕侈之目臨之則卑",要很好地領悟和體會作品意蘊,這就需要教育來長時間循序漸進的浸潤和彌散。

    仍以《舉杯.雙重自畫像》為例,通過對作品背景的介紹,讓學生知道,這幅畫表現的是夏加爾自己和他的妻子。他把自己畫在妻子的脖子上,高舉起酒杯,以慶祝他們生活的幸福.和諧與快樂。再通過對個性、思想、藝術觀的介紹,學生就能夠理解畫家為什么會畫出這樣的人物動態,為什么會有這樣的表達方式,進而領會畫家的意圖,分享畫家的喜悅之情,欣賞他富有兒童般幻想的藝術魅力。

    第四步:價值判斷

    價值判斷是從內容與形式、風格與風味、革新與繼承等方面對作品的優劣作出判斷,可以參考專家對此的批評與評判。而藝術是非常復雜的現象,所以教師可以有自己的傾向性意見,但不宜以一己之見,或封閉的、獨斷的評判來概括和指導學生,而應當采取開放式的、多元的評判、引導,啟發學生自己學會對作品進行評價。教師應盡量收集各種意見,以激發學生的思維,開闊學生的視野。

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［關鍵詞］社會學；教學方法；教學改革

一社會學教學的現狀

1學生對于社會學的認知現狀

整個社會對于社會學這門學科的認知是貧乏的，很多人對于“社會學”這個概念一知半解，或者有失偏頗，對于大學生而言，這種現象更加嚴重。從第一節課教師了解學生對于社會學的認知情況來看，幾乎所有的學生都認為從未涉獵過社會學知識，也不知道社會學的研究內容，更不用談了解社會學的學科意義和價值。這體現了社會學作為一門社會科學較低的社會普及程度，也體現出在高校中開設社會學課程的必要性。在課程結束后，教師通過口頭和書面對學生進行調查，學生的反饋也多為將社會學課僅作為一門考試課程，沒有認識到該課程與其他課程、與專業學習的聯系。

2社會學課程教學方法的應用現狀

社會學是一門理論性很強的綜合性學科，專業概念多，理論抽象復雜，無論對于教師教學還是學生學習都有著較大的難度。從當前公安院校社會學教學方法使用現狀來看，教材較厚，章節較多，單純的講授式教學是傳統的社會學課常用的教學方法，它有兩大弊端：第一，在教學活動中學生的主體地位沒有得到體現，教師講授成為課堂教學的主要活動，學生只是單向地接收教師所講授的內容，主動參與互動較少，也很少進行獨立思考并對外輸出，課堂氣氛較為枯燥、沉悶。第二，教師受學科特點和教材所限，過于依賴教材，知識理論與實踐結合較少，特別是與公安領域的知識和實踐結合不夠緊密，造成學生很難進行知識遷移，知識面狹窄，難以活學活用。這兩個弊端都導致學生被動接受知識，僅將社會學課程作為一個必修課的學習任務，難以充分激發他們的學習主動性。

3社會學教學效果的現狀

一門課程的教學效果要從學生身上得到體現，主要從教學評價和考試情況兩個方面考量。從每個學期末學生對于社會學課程的評價來看，學生普遍認為社會學課程中規中矩，教學內容多，知識點難記，即便是強記的知識，期末考試過后也不會再使用，隨后逐漸遺忘。從期末考試情況來看，試卷共有六種題型：單選題、多選題、判斷題、簡答題、案例分析題、論述題，答題情況呈現出單選題、判斷題得分情況較好，但多選題、簡答題答題情況不太理想，體現了學生對于基礎知識的掌握并不牢固，案例分析題和論述題則呈現出兩極分化的特點，即這兩種題型答得好和答得差的學生得分差異較大，還有相當一部分學生不會將理論知識與實際相結合，不能學以致用。從以上社會學的教學現狀來看，社會學課程不為學生所重視，教學效果不理想，與社會學課程自身的特點和當前社會學教學方法較為單一的現狀密不可分，因此，開展社會學課程教學改革，從教學方法上

二社會學教學中多元化教學方法的應用

1案例教學法社會學研究的是個人與社會，應該說社會學與現實生活的關系是十分密切的，因此尋找與教學內容相關的案例，適當地使用案例教學法對于社會學教學來說是可行的，也是必要的。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例要緊扣教學內容。比如講到“文化墮距理論”時，可以選取某些城市、縣城硬件設施先進，但城市環境臟亂差等案例進行導入或闡釋，講到“社會分層”章節前，可以選取社會中的一些仇富現象作為案例進行導入，啟發學生結合自己親眼見、親耳聽的一些現象或新聞進行思考，從而開啟社會學思維。案例教學相對于單純的講授來說，趣味性更強，更容易吸引學生，但在使用案例教學法時，又要有的放矢，不能為了案例而案例。因為社會學課程本身的知識點多，知識體系相對龐大，如果案例使用過多，勢必影響教學進度的如期進行，也影響到知識體系的完整建構。因此，合適案例的選取、案例數量的選擇都顯得尤為重要。

2啟發式教學法

從以往的單純講授教學的教學情況來看，學生往往被動接受，課堂氣氛沉悶，學生很容易昏昏欲睡，教學效果不理想。歸根結底，是因為學生沒有參與到課堂中來，單向的教師講授使得課堂缺乏雙向互動，學生的思維被限制了。著名教育學家張楚廷先生在《高等教育學導論》一書中提出了大學教學的五個原則，其中兩個原則是“以講述思路為主”和“增強學生參與”，因此，我們在教學改革時要增強學生在課堂上的參與度，發揮他們的主觀能動性，這時就必須引入啟發式教學法。啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在具體實施過程中，教師既可以通過在教學過程中科學地設計問題，在恰當的時機拋出問題，鼓勵學生從自己理解的角度主動思考和回答，強調回答不要拘泥于教材表述或正確答案。也可以通過情景表演的方式啟發，比如講到貝爾斯的“互動過程分析”這一知識點時，可以先請學生表演“走錯教室”這一簡單的情景，然后結合學生的表現來闡述互動過程分析的三個階段，本來看似晦澀的知識通過學生的表演顯得非常的通俗易懂，同時也活躍了課堂氣氛，學生反響熱烈，教師和學生都樂在其中。

3課堂展示法

啟發式教學法增強了學生與教師的互動，活躍了課堂氣氛，但從發揮學生主體性這一角度，啟發式教學法還只是增加了學生局部性的課堂參與，真正要解放學生的心靈，激發學生的主觀能動性，構建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學環境，合作學習無疑是營造這一環境的好方法，教師可以嘗試以合作學習為主的課堂展示法。在課堂展示法進行教學的時候，學生可以根據自己的興趣愛好，在課堂上和自己本組的人員或一起確定某個研究課題，然后自己積極主動地去完成教學任務，從而達到自主學習的效果。比如，在講到“社會問題”一章時，教師進行了如下操作：第一，將學生分成3~4人的學習小組，要求學生先自行預習書本知識，然后從網絡上尋找反映社會問題的案例視頻，并通過查閱圖書館書籍、中國知網或其他網絡渠道去研究該社會問題，分析出所研究社會問題產生的背景、產生的原因、對社會的危害以及可行的解決措施;第二，將集體學習研究的成果在課堂上進行展示，并形成書面報告，教師對學生的研究成果逐一評價，并對學生某些理解不太準確的地方進行更正或講解;第三，教師結合學生尋找的社會問題案例講授社會問題理論知識，進一步加深學生對這一章知識的理解，拓展其看待問題的視角。這一教學實踐是一種“學生本位”教育理念的全新嘗試，教師引導學生進行自主性研究學習，實踐“增強學生參與”的原則，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生自己發現問題、解決問題的能力，培養了學生做社會人、關注社會問題的情懷和視野。在期末對學生的“社會學課程教學改革后教學效果問卷調查”中，該教學方式被超過91%的學生評價為“喜歡”及以上等次，其中52.44%的學生評定為“非常喜歡”，證明該教學方法受到學生的歡迎，在實際操作中也收到較好的教學效果。

三多元化教學方法應用的反思

案例教學法、啟發式教學法和課堂展示法都是在社會學課堂教學中被使用過并行之有效的方法，對于營造良性互動的課堂氣氛、發揮學生的主體性效果明顯。在實際教學過程中，我們也發現這樣一些問題，值得進一步改進和探討。

1教師的精力與能力問題

傳統的講授式教學法，因沿用時間久、使用頻率高，是最易被教師接受，也是大多數教師擅長的教學方法。尤其對于社會學課程而言，知識體系從微觀到宏觀，概念和知識點相對較多，講授式教學法自然是一種適合學科特點也經常被任課教師使用的方法。然而，時代在進步，當前的社會環境發生了很大變化，新時代的學生思維活躍，個性鮮明，更喜愛教學形式豐富的課堂，顯然他們不會滿足于單純的講授式教學，多元化教學方法的使用就勢在必行。如何對每一節課謀篇布局，如何熟練地使用多元化的教學方法，如何在教學中不斷豐富課堂形式，如何與時俱進地更新課堂內容，都對社會學課程的任課教師的精力和能力提出挑戰。

2教學方法使用與教學進度的控制問題

再好的教學方法都只是教學手段，而非教學目的，教學方法是為教學內容和教學目的服務的。在教學過程中，具體選擇哪一種教學方法，要根據教學內容因地制宜。在實際操作過程中，我們發現運用多元化教學方法，優點在于學生的積極性、主動性確實得到了激發，但是隨之也產生了課堂氣氛過于活躍，以至于教師因不忍心打擊學生的熱情而在某些環節花費時間過多，從而使后面的環節時間很緊，影響了整體教學進度的問題。課堂氛圍與教學進度的矛盾伴隨著整個學期的課程，往往結果是最后一兩個章節匆匆帶過，有虎頭蛇尾之感。從整個教學效果來看，這種狀況并不十分理想。恰當地使用教學方法，合理地安排教學進度，保持一貫的教學節奏，才有可能提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]鄭杭生.社會轉型論及其在中國的表現———中國特色社會學理論探索的梳理和回顧之二[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2003，25(5)：62-73.

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關鍵詞：教學方法；詞匯學習；輕松學習

高中英語新課程目標是加強學生聽說讀寫基本技能的訓練，培養學生綜合運用語言的能力。單詞是英語語言的基本單位，是英語綜合運用能力的基礎，也是學生英語學習的難點之一。新課改后的重大版高中英語教科書加大了對學生詞匯量的要求，根據目前的教學實際情況，高中生尤其是高一學生在英語學習的過程中，最感頭疼的就是記憶單詞。很多同學盡管花了大量的時間和精力記憶單詞，可總是記不住。其原因就在于他們沒有掌握科學的學習方法去記憶單詞，往往靠死記硬背，導致記憶不牢。而學生在詞匯學習過程中感覺很累，并且詞匯量擴充得很慢，久而久之導致對英語學習失去了信心。由此可見，掌握科學高效的詞匯學習方法尤為重要。

一、教學生初步感知詞匯

重慶大學版英語教材內容生動有趣，針對詞匯這一塊的學習，教師要設計如何恰當形象地讓學生去感知詞匯，使學生一見到詞匯就對它產生深刻地印象。以第一冊第四單元“Unforget table Films”為例，教師合理選擇多媒體手段（如：課件），呈現出各種不同類型的電影，學生很快便記住了電影的分類。并在輕松愉快的學習氛圍中順利記住“detective， adventure”等詞。此外，教師還可以創造語境，把新詞學習融入語境中，讓學生根據語境通過猜測、聯想等思維方式學習詞義。如：教師編寫例句或小短文，讓學生在反復閱讀中猜測詞的意義；還可利用猜謎語或根據英語解釋找要學的詞匯等。這種語境呈現詞匯的方式具有挑戰性，能培養學生積極思維的能力，進而投入地學習。

二、以語塊為單位教學單詞

英語作為一門語言類學科，語塊是事先預制好的相對穩定的詞的組合，它包含了某個詞特定的結構。英語中存在大量的兼有句和詞匯特征的固定或半固定語言結構。如果把詞匯學習和記憶的單位從一個單詞擴大至一個詞塊，詞匯學習和記憶的效率將會得到大幅度地提高，詞匯運用的準確度也會得到相應的提高。因此，教師在教學中要著重將含有某一新詞的語塊整體呈現給學生。如，在教“enjoy”一詞時，我們呈現給學生的應該是“enjoy doing…”，并鼓勵學生在接觸一定量的含有“enjoy doing…”的語言材料的過程中整體吸收、儲存并反復運用這一語塊；然后引導嘗試“want to do…”結構的不同，并總結出該新語塊中包含的語言規則，從而達到突出和強化的目的。

三、利用多種方法進行詞匯教學，培養學生良好的學習習慣和興趣

1.對單詞進行分類記憶，巧學詞匯

重慶大學版英語教材詞匯極其豐富，我們可以教學生把單詞整理歸納，做到使其條理清晰，然后分門別類地進行記憶。分類的方法因人而異，靈活多樣。如，按照詞性分類，把名詞分為生活用品、動物、植物、食物、水果、家庭成員、身體部位、學習用品、學科、職業、交通工具、地方場所、月份、季節、星期等；把動詞分為系動詞、行為動詞、情態動詞和助動詞等。介詞、冠詞連詞和感嘆詞的數量不多，分類后便于記憶。如果能分門別類編成卡片進行記憶效果會更好。

2.運用舉例歸納法與聯想記憶法進行詞匯教學

此法的目的在于幫助學生掌握學習詞匯學習技巧，提高口頭表達能力以及生詞記憶能力。如，重慶大學版高中英語教材第一冊第三單元“Powerful Music”，這個單元的主題是音樂，因此，教師就可以先提出最受學生歡迎的當今流行音樂，以激發學生的興趣，然后教師引導學生歸納聯想與音樂相關的單詞。

教師還可以通過肢體語言引導學生列舉相關的詞匯，如，彈吉他、彈鋼琴的動作。在這個過程中，教師引導出的單詞不僅是課文的生詞，也可以是相關的詞匯，幫助學生擴大詞匯量。學生可能會說出下列詞匯：pop music， rock music， modern music， light music， jazz， folk music， country music， classic music， piano， guitar， electric guitar， song writer， conductor， etc.

3.游戲與單詞學習相結合，寓詞匯教學于娛樂活動之中

教學過程中僅憑以上幾種詞匯教學方法是不夠的，學生容易對單詞學習產生疲勞感，為了進一步提高學生學習詞匯的積極性，教師在進行詞匯部分的教學時，可以適當輔以游戲類活動，增添學習詞匯的趣味。教師可事先備些小獎品，進行獎勵。假如教師教每個單詞要用3分鐘，即：學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘，然后聽寫所學詞匯，看誰的記憶力強。教師把第一次通過的學生譽為“記憶力強者”，并頒發獎品。一般來說，每個學生都想當“記憶力強者”。正是這樣，教師的教學目的達到了，學生也會拼命地提前預習單詞。

4.注重課堂教學的適當延伸

對于詞匯部分的教學，僅僅限制在教師的課堂教學當中是不夠的，應該引導學生把課堂所學的詞匯知識運用于課外的自主學習中去，這樣，既對課堂教學起促進和補充作用，又對學生的詞匯學習起到鞏固和擴充的作用。但教師對學生自主學習詞匯要進行必要的指導，教學生求助于詞典等學習詞匯。此外，學生還要做好歸納積累，定期或不定期復習，達到鞏固記憶的效果。

單詞教學，雖不能立竿見影，達到英語學習的最終目的，但教法、學法的探究，猶未為晚；學習、教學效果的摸索，勢在必行。教學中，教師應不斷地總結教學方法，進一步提高詞匯教學水平。

參考文獻：

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午汲鎮南馬莊村位于武安市城南十公里處，學校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學。學校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學?，F有七個教學班，其中小學一至四年級共四個教學班，學生61人；三個幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學歷3名，大專學歷5名，學歷達標率100%。下面就學校在信息化教學和網絡教研方面幾點做法向大家匯報一下：

一、遠端校網絡教研產生的背景

前幾年，南馬莊學校是全鎮硬件配備最為薄弱的學校之一學校沒有電腦、沒有多媒體教學設備、沒有網絡、也沒有懂信息化教師，在教育教學中，長期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書”的原始教學環境，教學方式單一，教學內容枯燥，教師教的沒勁，學生學的沒趣，一節課下來有時會一無所獲，大大制約了教育教學質量的提升。

再提教研活動，長期以來，我校一直延續教師包班教學制，在學校內，教研活動形同虛設，即使組織起來搞教研，他們各教各的年級，沒有“同類項”，坐在起搞教研實際上就是拉拉家常，聊聊天，沒有任何實質意義。學區教研效果也不理想，間周一次的區域教研活動，教師須騎車到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮區本來名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠不能真真正正地提升教師教學素質和教學效果。

學校教師全部為包班制，教師到三四年級時面臨七八科的教學任務，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會顧此失彼，部分教材不精通，教學效果可想而知，還有在藝術學科，有的教師在音樂課上就是放放錄音機，聽聽歌，美術課上就是“照葫蘆畫瓢”，組幅畫照著畫就行，沒有一點專業知識，直接影響了學生綜合素質的提升，實施網絡化教學和教研勢在必行。

    近年來，隨著武安市教育均衡發展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設施投入，學校教育信息化水平全面提升，電教設備信息化在教育教學中發揮越來越重要的作用。目前，小學四個教學班全部配備了65英寸大屏幕互動電視，三個幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區光明小學、富強小學等十多所市內名校、幼兒園建立信息化教學共同體，校園實現了無線網絡全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實現無紙化辦公；每個班都能通過網絡直播平臺隨時輕松、便捷地收看市內名校的課堂直播，并與市內名師開展網上互動教研，真正實現優質資源共享。以上辦學條件的全面改善為學校教育教學質量的提升和辦學聲譽的提高注入了強大動力。

硬件設施已經達到全鎮一流，可是學校教師的“軟實力”遠遠滿后，學校教師平均年齡近45歲，教師相對老齡化是信息化應用和普及的主要瓶頸，過硬的硬件設施配備后，提升教師實踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來，鎮中心校多次安排溫高超、梁曉陽等專業人員到教育局儀器站參加操作能力培訓，培訓后，他們親自深入我校對教師進行手把手二次培訓，對教師在操作過程中遇到的問題現場解答，解決教師的各種困惑。其次，學校組織教師到市區學校進行學習取經，深入課堂面對面學習操作方法，結合自身在課堂中存在的不足和市區學校教師進行交流學習，直到學會、學透為止。再次，學校教師和儀器站技術人員建立學習交流群，適時在群中向專業人員進行請教學習。為把操作技術學會、學精，學校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時間學到了相關的專業知識，各項操控水平已完全能夠滿足課堂教學的需要。

二、遠端校網絡教研的優點

（一）、網絡為遠端校教師提供了豐富的教學資源

過去教師要想學習教育理論、了解教育信息,只能靠學?；騻€人訂的有限幾本教育教學雜志,以及圖書室中已陳舊的理論書籍,學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源,而且不受時空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會時代,網絡已經是教師知識來源的主要窗口,網絡資源是教師最大的參考書,網絡電子文本資源具有數據量極大、數據內容異彩紛呈等優勢。在網絡上有許多優秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等。而且網絡資源更新快,可以保持數據的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。

（二）、網絡能營造和諧、民主、互動的教研氛圍

網上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進行,交流是互動的,讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來的,可以用“悄悄話”來實現交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進行更直接的交流,就如同面對面的交談一樣。但這種交流不同于現實中的交流?，F實中面對面的交流不可能給你過多的時間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語言。而網絡教研卻不同,讀帖之后,有感要發有話要說,可以斟酌好了再寫帖發言,斟酌不好可以不“說話”,只瀏覽。網絡學習和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過程中,沒有校長、主任,大家都作為朋友進行交流,因此更顯得和諧、民主。

（三）、網絡為大家提供了廣闊的交流空間

平時我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴展一些,也只能是鄉鎮同年級、同學科。網絡已經為我們提供了一個廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學科教研。

在全市教育平臺上,集結著來自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學骨干。我們可以聽他們的講課藝術，實地觀看他們如何組織課堂教學，聽他們對課堂教學中新的教學觀點和論述，同時，我們教師可現場通過平臺進行面對面對話交流，咨詢自己在教學和班級管理中的困惑。教師們在與“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實際教學中的難題,在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。

三、遠端校網絡教研的形式

學校信息技術多元化主要目的就是服務教育教學、服務全體師生，減輕教師、學生負擔，提高課堂教學效率。我校是農村教學點和市區學校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業化水平不高，學生認知能力也遠不如市區學生，為此，學校采取“三同步、一跟進”的方式進行互動教學。

一是同步備課。各年級教師通過網絡互動平臺和市區對口學校對接，直接參加市區名校的集體備課活動，在備課中遇到問題直接參與討論交流，結合本班學生特點向優秀教教師請教解決方案，提高備課的適用性。

二是同步上課。課堂上，對于專業性強的學科采取全程同步課堂，和市區小學“同上一堂課”，共同分享市區名師的精彩講課，相關活動在班主任指導下和市區小學保持一致，大大減輕了包班教師的課業負擔。

三是同步教研。各年級教師定期參加市區對口學校的網絡教研活動，通過網絡直播平臺觀課或講課，觀課可直接學習市區名師的精彩課堂，講課可向對口教研組展示自己的課堂風采，然后再通過網絡教研互動平臺進行評課，既可在同科教師的精彩點評中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動教研中快速提升教師教學效率和教學水平。

四是跟進式教學。根據城鄉學生知識水平和認知能力的差異，同步課堂許多學生會跟不上節奏，所以對于語文、數學、英語學科采取網絡跟進式教學，儀器站把市區對口學校教師的教案、課件和課堂實錄視頻等教學資料全部上傳公共資源網，本校教師結合各項教學資料，進行二次備課，精選教學實錄視頻中的重難點部分進行精準地加工剪切；在課堂教學中，教師以自己授課為主，結合本年級實際情況進行有計劃地適時點播，合理把控，課堂教學做到有的放矢，因材施教，真正實現高效課堂。

  

網絡教研活動為學校注入新鮮血液，增添了新的生機和活力，我們要珍惜這個大好機遇，充分利用好各種資源和平臺，讓優質資源服務每位教師、每個學生，同時我們要不斷加強學習各項操作技能，使信息技術和各學科教學高度整合，并滲透到學校的各種管理中，讓校長管理高效、讓教師教學高效、讓學生學習高效。

篇6

 

成本會計作為中高職院校財經專業開設的主要課程，需要學生在具有基礎會計、財務會計相關理論基礎的情況下進行學習，具有知識覆蓋面廣、實用性強、具備一定難度的特點。因此，如何進行有效的教學，幫助學生理解、吸收、鞏固知識點成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學設備的限制等，成本會計教學方法較單一，若進行適當的改善，采取多元化的教學方法，教學效果也能達到適當的提升。

 

一、成本會計現有教學方法的分析

 

隨著多媒體設備的引進，教師授課過程中習慣以PPT課件演示教學內容配合詳細講解的方式進行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學方法。在這種較為傳統的教學方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點完整、清楚、結構化地呈現給學生。但是，此種教學方式對于學生的要求較高，需要學生具備較高的學習自覺性。倘若學生在上課的45分鐘時間內能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進行識記，那么自身對于知識點的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現有教學方法下容易引起的問題

 

由于中高職學生學習水平較低、自控能力差、缺乏良好的學習習慣等的特點，使用單一、傳統的教學方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學生對于成本會計學的接受情況不盡理想。

 

(一)學生學習興趣不高

 

由于成本會計學屬于會計學中的進階課程，需要具備會計學中一些基礎課程的功底，因此具有了一定的學習難度。部分學生由于基礎會計、財務會計等基礎課程沒有掌握好，或者對一些基礎知識點產生了遺忘，這些情況對于成本會計內容的掌握都會產生不良影響。學生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節奏，對于一些知識點難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統教學方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，或者學生由于自己無法良好的掌握內容而產生沮喪、懊惱等的不良情緒，導致對于這門課程產生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學習能力

 

傳統的講授法配合演示法的教學方法下，教學活動多由教師直接做主，學生主體地位或獨立性受到一定的限制，不利于學生的自主學習。教師的授課過程注重知識的灌輸，學生比較被動地接受知識，學習反饋基本通過上交課后作業的形式完成，卻又難以保證作業的質量和真實性，教師無法真實了解學生的接受情況。

 

(三)缺乏實踐教學

 

中高職學校的目標是培養出具有必要理論知識與較強實踐能力的高素質技能型人才。然而傳統的成本會計教學過程中教師容易忽略學生實踐操作能力的鍛煉，僅僅進行書本知識的傳授而缺乏成本會計實務的訓練，最終導致成本會計理論與技能鍛煉脫軌，學生雖然學會了書本知識但是難以將各章節的內容整合后進行實際運用。

 

為了改變現狀，教師可首先從教學方法上做適當的改進與創新，在使用傳統的教學方法下輔以多元化的教學手段進行改革，從而使學生的學習效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學方法在成本會計教學中的應用

 

(一)任務驅動法

 

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。①在成本會計的教學過程中，教師在每一章節的內容里可設置一定的任務，例如給定一家小企業的資料作為案例，要求學生在學會課本知識點的基礎上模擬該公司的財務人員進行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發學生興趣的例子。比如要素費用分配的模擬核算章節，可以以生產不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費的共同材料費用進行分配、如何將糖果廠生產工人的計時工資進行分配、如何將生產糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費用進行分配等的問題作為前提任務發放給學生，使學生帶著任務進行學習，在完成教學任務的基礎上鼓勵學生嘗試著進行各種分配方法的運用。對于分配方法的選擇不進行限制，鼓勵學生積極探究，選出自己認為合適的方法進行要素費用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學方法能夠保持學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師采用任務驅動法能夠良好地解決學生學習成本會計興趣不高的問題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論的教學組織形式及教學方法。②成本會計學中不同的分配方法有各自的優缺點及其適用范圍，這些理論性的內容在以往的傳統教學方法下基本上是通過教師的講述傳授給學生的，有些學生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學生通過個人的思考以及小組之間的互動進行歸納和總結。例如在講述“輔助生產費用的分配”的章節，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計劃成本分配法”、“代數分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業，也都有各自的優缺點，對于學生來說這一部分的內容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學方式，組織學生進行小組討論，鼓勵學生各抒己見，并且組內選取代表進行發言闡述，轉換教師直接講述的方式為通過學生之口進行總結，一方面化學生的被動學習為主動學習，激發了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調動了課堂氛圍，鍛煉了學生的口頭表達能力。

 

(三)讀書指導法

 

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學生的學習自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計的學科特點，在成本會計教學過程中可適當采用。例如產品成本計算方法這一章節的內容一般設置在教科書的后半部分章節，也就是需要學生在學習了要素費用分配、輔助生產成本分配、制造費用分配、生產耗費在完工產品月末在產品之間分配等章節內容的前提下進行學習的。成本計算方法中的品種法并無新內容需要講述，而是把前面各章節的內容整合起來進行綜合的運用，教師授課過程中可以采取讀書指導法的方式，讓學生自己閱讀教科書，根據品種法章節提供的例題一邊進行前面章節的復習回顧。采用讀書指導法能夠尊重學生的個體差異，適當給予課堂時間給每一個學生進行自我修補，引導學生針對自身的薄弱項目進行強化學習。

 

(四)實習作業法

 

實習作業法是指學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。④ 由于成本會計學是系統化的學科，每一章節的內容并非獨立存在的而是有前后的聯系的，成本會計課程教學完成后每一個學生應當對于企業的成本核算有了系統化的了解，需要配合以一定的實際訓練鍛煉學生的實際操作能力。因此教師可以采用實習作業法幫助學生進行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業的財務部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計崗位，分別設置成本主管(設置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動力耗費)、勞資核算部門(核算人工耗費)、設備核算部門(核算固定資產折舊費)、稅費核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產車間耗費、基本生產車間其他間接耗費、核算廢品損失、核算完工產品和在產品成本)、成本分析人員(編制成本報表、進行成本分析)進行模擬核算工作，將成本會計教學滲透于實際賬務處理的過程中，幫助學生提升技能水平，鍛煉崗位業務能力。

 

四、總結

 

隨著教學設備、教學環境的不斷改進優化，學校為教師在課堂上采用多元化的教學方法創造了條件。根據成本會計學的特點，教師在不斷提高自身專業技術水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學方法進行教學，幫助學生提升學習興趣、掌握知識要點、鍛煉技能水平。

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關鍵詞：小學語文 閱讀 培養 提高

中華民族文化博大精深、源遠流長，而作為文化基礎的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養與提高，起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發小學生閱讀興趣，強調自主閱讀能力的培養，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、教師應全面提高自身素質

育人者應先自育。教師素質的能力的高低決定著小學生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養。教師文化修養不僅表現在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應從以下幾個方面加強努力。

1.轉變傳統觀念，形成全新思維

傳統觀念認為，小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠對語言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養、性情得到陶冶、思維得到創新。

2.豐富專業知識，注重授課技巧

教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現教師專業知識的環節，一方面，教師具有豐富的專業知識是有效教學的重要基礎。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教課技巧，不斷的啟發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的想象力，尊重學生的創新思維。

3.擁有敬業精神，提高教學熱情

對待小學生閱讀的教學工作，教師應當具有耐性和激情，尤其是在對待困難生方面更要體現出無微不至的關懷。在閱讀教學中，學生遇到的問題較多，教師應當樹立良好的職業精神，耐心的引導學生。同時，應當保持活力和熱情，閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發學生學習的激情和動力。

二、采用多種方式激發學生閱讀興趣

興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養常常體現在課堂教學的過程中，表現為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。

1.做好閱讀準備工作，調動興趣

萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。

2.注重采用現代化設備，增加閱讀趣味性

隨著科學技術的發展，科技的教學環節的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。

3.巧妙設置提問，激發學生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發學生的學習興趣，而不適當的提問方式往往會打擊學生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。

4.靈活創設情境，吸引學生興趣

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節，一方面培養了其學習的興趣，另一方面也加深了學生的記憶。

三、積極引導學生培養閱讀的自主性

閱讀自主性的培養是提高閱讀水平的關鍵。在課文學習過程中，學生擁有自主意識，才能充分調動學生閱讀的主動性、積極性，開動學生腦筋，從而培養學生自辯、自治、自學的能力，激發其豐富的想象力和創新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養自主意識和傳授自主閱讀方法。

1.建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學生的智力發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性。基于此，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。

2.注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。

四、改善閱讀水平評價標準

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【關鍵詞】 牛津英語 詞匯教學 研究

對于初中英語教學來說，最重要的內容就是英語的詞匯教學，詞匯教學不僅僅關系到學生英語基礎知識的掌握程度，而且還關系到學生學習英語興趣的提升。從目前初中英語教學的現狀來看，加強詞匯教學方法的研究，不僅僅對于教師的教學質量產生積極的影響，同時對于學生學習英語的積極性也能夠產生積極的影響。

1. 運用直觀教學法，激發學生學習英語詞匯的興趣

對于初中生而言，他們正是人生成長和發育的高速發展階段，在這一個階段當中可以看到他們的形象思維能力得到了進一步的提升和完善，從初中牛津英語詞匯教學來看，教師可以采取的教學方法就是用那些較為直觀的教學手段來開展英語詞匯的教學。教師可以通過一些形象化的圖片、簡筆畫、實物等內容，找出所對應的英語詞匯，讓學生在課堂英語的學習過程中，進行強化記憶。這樣的話就可以找到在日常的教學過程中訓練學生的形象思維能力，讓學生在看到相關的圖片的過程中，就可以找到相對應的英語詞匯出來。這種記憶詞匯的方式往往可以讓初中生能夠深切的感受到，一般的詞匯在經過這樣的記憶過程之后，就很難以在今后的學習英語的過程中遺忘掉。例如在進行實際教學的過程中，對于食物的單詞進行學習的過程中，教師可以將一些食物帶到課堂上讓學生在學習英語詞匯的時候親眼看到這些食物。這些食物主要是cheese， crisp， biscuits，學生對照著這些單詞的具體食物，不僅僅可以調動學生學習單詞的積極性和主動性，而且還可以讓學生在進行記憶單詞的時候，表達出自己對于這些食物的愛好之情，讓學生能夠達到通過食物本身記住英語詞匯的目的。

2. 讓學生能夠在游戲中進行詞匯學習

就初中生的心理特點而言，對于初中生進行游戲教學不僅僅可以表現在他們對于知識的渴求上面，還有就是對于一些具體的游戲類的活動參與的積極性相對較高。鑒于這樣的一個特點對于教師來說，應該給學生創造這樣的游戲環境來進行單詞的記憶。比如在日常的英語課堂上面，對于一些相對較難的英語詞匯的學習過程中，就可以通過小組游戲的形式來進行開展，這里應該看到通過游戲的形式進行開展英語詞匯教學，應該掌握游戲的一個原則就是讓初中生能夠在學習到應該記憶的詞匯的時候，掌握該英語詞匯的發音、拼寫以及使用情況。比如在記憶較為復雜的單詞：birthday 的時候，可以讓8個學生每個學生選擇一個字母，來進行組合，先由三個學生組成 day，然后再由5個學生組成birth這個單詞，將這些字母充分的排列組合之后，就可以形成相對固定的詞匯birthday這個單詞，這樣的話就可以讓全班的學生都能夠掌握住詞匯的使用技巧。

3. 利用英語故事來講解英語詞匯教學

對于初中生而言，他們往往對于很多的故事都能夠產生積極的興趣，特別是在一些故事的當中，他們容易被這些豐富多彩、情節離奇的內容所打動。教師可以借助學生的這樣一種心理特點來進行開展英語故事的詞匯教學方法，這種教學方法的最重要的成果，就是學生能夠在娛樂當中獲得知識的儲備，同時由于這些生詞都是出現在故事的情節當中，對于初中生而言，他們在耐心聽故事的過程中，往往是注意力相對比較集中的時間，在這個時間段所出現的英語詞匯，往往也是加深在他們的大腦皮層中逗留時間最長的內容。教師可以充分利用故事對學生的吸引力，將需要學習的詞匯巧妙地融人到故事情節中，讓學生在讀故事的快樂閱讀中學習！積累英語詞匯"還可以讓學生進行講故事！演故事等靈活多樣的形式來學習英語詞匯"讓學生在輕松、愉快的氛圍中積累更多的英語詞匯，增加詞匯儲存量， 而且，還能夠提高學生運用英語詞匯進行實際應用的能力

最后，對于初中英語教師而言，提升初中生英語詞匯量的一個重要手段，就是教授學生唱英文歌曲，通過英文歌曲的演唱，讓學生能偶反復的對于英語詞匯進行學習和思考，讓他們在潛移默化當中就增加了對于英語詞匯的掌握。這樣的話就能夠起到事半功倍的效果，不僅僅學生學會了英語歌曲，而且還在學習英語歌曲的時候掌握了歌曲當中的一些重要詞匯，這樣的話就能夠發揮更好的優勢作用，促進初中生英語詞匯教學方法的改進和提升。所以說，在初中英語詞匯教學過程中，教師應該多進行英語教學手段和教學方法的思考，用更多的時間來尋找合適的教學手段和教學方法。

[1] 毛華奮. 英語詞匯教學十法[J]. 外國語學院學報， 1988（01）.

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關鍵詞：學前教育；童話故事；作用；方法

童話故事是一種適合兒童閱讀的故事類型，與小說的寫實特征不同，童話故事最顯著的特點便是幻想，故事情節亦虛亦實、如幻似真，兒童的思維在童話故事中不受約束，擁有無限的想象空間。童話故事大多來源于現實生活，但是又高于現實生活，往往能夠借助夸張、象征、擬人等變現手法，通過奇幻的故事吸引兒童的注意力，并傳遞生活真理和道德觀念，能夠使兒童在快樂中成長為一個明事理、辨是非的人。

一、學前教育中童話故事的作用

童話故事在學前教育中起到了重要的輔助作用，主要體現在以下幾方面。

（一）激發兒童想象力

童話故事中的故事情節充滿著奇幻的想象，包含了各種神奇的事物，往往能夠引起兒童極大的興趣，滿足了兒童的好奇心。并且童話中的人物往往擁有超能力，上天入地、無所不能，而其他原本沒有生命的各種角色，如小草、小鳥等，也都有了人的思想和情感。當兒童處于奇妙的童話故事中，不僅可以充分發揮自己的想象力，還可以與其中的各種角色進行心靈互動，使兒童的想象力得到有效激發。

（二）增強兒童記憶力

童話故事往往因情節生動、奇幻，往往能夠在兒童腦海中形成深刻的印象，《神筆馬良》中無所不能的神奇畫筆，《龜兔賽跑》中出人意料的比賽結果，《白雪公主》中白雪公主驚險的歷程等，都會在兒童的腦海中烙下深刻的印記。兒童通過閱讀這些童話故事，不僅能夠開拓自身眼界、學習到故事中的道理，還可以對文學作品產生濃厚的學習興趣，同時其記憶能力在不知不覺中會得到強化提升。

（三）幫助兒童養成良好性格

童話故事中有著形形的角色，并且每一個角色的性格都各不相同，比如《白雪公主》中善良的七個小矮人、《七色花》中樂于助人的珍妮、《丑小鴨》中積極樂觀的丑小鴨、《奧德賽智勝獨眼巨人》中的機智勇敢的奧德賽等。這些角色都有著良好的性格品質，能夠成為兒童學習的對象，起到榜樣作用，使兒童在感受童話故事中奇妙世界的同時，逐漸形成良好的性格，更加健康、快樂的成長[1]。

（四）培養兒童正確道德觀念

童話故事往往可以借助奇異的故事折射現實生活，教會兒童為人處世的基本原則，培養兒童正確的道德觀念，幫助兒童樹立正確的人生價值觀。如《漁夫和魚》的故事，一條神奇的金魚可以幫助漁夫實現三個愿望，但是因為漁夫老婆的貪念，使得他們失去了實現三個愿望的機會，而最終漁夫什么也沒有得到。兒童通過這個故事便能夠懂得人要學會知足的道理，不可貪得無厭，對兒童的健康成長意義重大。

二、學前教育中發揮童話故事作用的方法

要想充分發揮童話故事在學前教育中的作用，就需要借助科學、有效的教育方法。

（一）營造童話環境

通過布置童話環境，能夠將兒童代入到童話世界中，加深兒童對童話故事的體驗。學前教育教師應該結合童話故事情節，圍繞著故事主線，在教室內布置一些童話中涉及到的美麗事物，營造一種真實感較強的童話環境，使兒童有種身臨其境的感覺，在童話場景中自由想象、交流。比如在學習《三只蝴蝶》的時候，可以布置一些花盆、鮮花、小草、蝴蝶模型等。

（二）創設音樂情境

音樂是一種有效的教學手段，可以利用動聽的旋律和節奏表現出童話故事中的情感，在營造輕松、歡快故事氛圍的同時，吸引學生的注意力，使學生在聆聽音樂的過程中加深對童話故事的情感體驗，進而起到更好的學前教育作用。比如在學習《灰姑娘》時，當閱讀到灰姑娘穿著水晶鞋、坐著南瓜車去參加舞會的時候，可以播放一些愉悅、輕松的音樂，讓兒童感受到灰姑娘的喜悅之情。

（三）展示童話畫面

展示童話畫面是一種最為直接的教育方法，符合兒童喜歡看圖片、看視頻的特點。在學前教育中，老師可以將童話故事中的故事場景制作成色彩鮮明、線條簡單的圖片，或者在網上下載一些童話故事片段在課堂上進行放映，利用圖片、視頻等畫面形式將童話故事呈現出來，帶給兒童更加直觀的視覺感受，使兒童在看圖片、看視頻的過程中學習其中的道理。

（四）扮演童話角色

通過角色扮演，可以使兒童對童話故事有一種親身經歷的感覺，能夠充分發揮童話故事在學前教育中的作用。在學前教育課堂上，老師可以選取適合角色扮演的童話故事，組織兒童進行角色體驗，同時自身也要積極參與其中，帶領兒童走進童話世界，利用學生的好奇心和好動的性格，采用做游戲的方式進行童話角色扮演，從而加深兒童對童話的感受和理解。

三、總結

學前教育是幫助學生打好基礎的重要階段，必須對各種教學資源進行整合，充分發揮童話故事的教育意義，實現更加理想的教育效果。通過營造童話環境、創設音樂情境、展示童話畫面、扮演童話角色等方法，可以將童話故事科學、有效應用于學前教育中，幫助兒童健康、快樂成長。

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【關鍵詞】繪畫教學 改變 教學模式 教學方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0162-01

幼兒美術教育是一種形象化、寓教于樂、生動活潑的審美教育，是幼兒園教育體系中的重要組成部分，它對幼兒的發展起著獨特的作用。幼兒的繪畫活動則是幼兒美術教育必不可少的形式，是幼兒天生喜愛的一種活動，對幼兒的個體成長有著非常重要的作用，能激發幼兒的審美觀念和造型智慧。對幼兒審美能力的提高，對幼兒一生的精神素質和文化修養有奠基作用。那么，幼兒園應怎樣更好地進行繪畫教學呢？

一 改變傳統的模仿教學模式

以往的繪畫教學受傳統教學模式的影響，大都是以教師為中心。教師應首先根據活動目標進行課程的導入，然后再進行教學內容的示范，接下來便是幼兒的模仿繪畫，之后幼兒展示自己的作品，教師對幼兒的作品進行評價。這樣的教師示范、幼兒模仿的繪畫教學模式，一方面不能體現以幼兒為主體的教學理念；另一方面也阻礙了幼兒的個性發展，束縛了幼兒想象力、創造力的發展。因此，教師需改變傳統的模仿教學模式，讓幼兒作為教學的主體，教師則在教學過程中起主導作用，適時地做好幼兒的支持者和合作者。

在繪畫活動的教學中，教師根據課程目標進行課程導入之后，讓幼兒了解教學內容而不是教學內容的簡單示范，讓幼兒通過觀察、想象探索事物的美、感受事物的美，從而表達事物的美。表達的過程也就是幼兒創作的過程，當幼兒遇到困難時，教師便可適時地介入，做幼兒的支持者、合作者、引導者。改變教師示范、幼兒模仿的傳統繪畫教學模式，放開教師的雙手，讓幼兒大膽地想象、創作，孩子們會給你意想不到的驚喜。

另外，繪畫活動評價也是幼兒繪畫活動教學的重要組成部分。教師應正確應用評價手段，有目的、系統地對幼兒繪畫能力的發展進行客觀分析與評價。但在傳統的教學過程中，評價往往側重于模仿的好不好、畫的像不像，將繪畫活動的評價變為甄別作品的“優劣”，而不是促進幼兒的發展。

對于幼兒作品的評價，應從幼兒的角度出發，用幼兒的眼光來看作品，從而去了解幼兒的內心世界。那么，要評價幼兒的作品就要了解幼兒作品的內容，要了解幼兒的作品內容，就必須靜下心來聽幼兒講述，而不是以成人的眼光來看待幼兒的作品。大多數幼兒的作品如果不仔細傾聽幼兒的講述，很可能永遠也不會知道他畫的是什么。

客觀、合理地評價，能增強幼兒的繪畫自信心、激發幼兒繪畫的創造力，從而促進幼兒繪畫能力的發展，使幼兒愛上畫畫。

二 改變繪畫活動的教學方法

幼兒園繪畫教學的方法有：觀察分析法、講解演示法、游戲練習法、形象比喻法、情境激勵法、豐富聯想法等多種方法。但是，再好、再豐富的教學方法都要以幼兒的興趣為基礎。只有興趣才是幼兒最好的老師。因此，在掌握繪畫教學基本方法的同時，更要將幼兒的興趣放在首位。

在實際的教學過程中，幼兒的年齡特點決定了游戲化的教學方法更能激發幼兒的興趣，更能讓幼兒盡快地以輕松愉快的心情投入活動中。

教師采取游戲化的繪畫教學方法可以讓幼兒的繪畫活動不再是單一、枯燥的繪畫技能練習，而是幼兒喜愛的繪畫游戲活動。只有游戲化的繪畫活動才能激發幼兒的參與興趣以及表現的欲望。

三 嘗試多種繪畫活動形式

在日常的繪畫教學中，大多以彩筆畫、油畫棒畫作為幼兒繪畫的主要形式。其實繪畫的形式多種多樣，單從繪畫材料來看便可分為：手指印畫、印章畫、線描畫、水粉畫、版畫、刮畫以及傳統的水墨畫等。但是，實際教學中受繪畫材料的局限，繪畫活動往往以彩筆畫、油畫棒畫為主，局限了幼兒對繪畫活動的認知，大大降低了幼兒參與繪畫活動的興趣。

嘗試各種繪畫形式，為幼兒提供豐富的繪畫材料、工具，拓寬幼兒的繪畫視野。同一繪畫內容，可用不同的形式來表現。

總之，幼兒園的繪畫教學應以《幼兒園工作規程》為依據，體現《幼兒園教育指導綱要》的精神，有組織、有目的、有計劃地進行，要順應幼兒的思維方式，注重幼兒的創作，尊重幼兒的個性發展，不能變為強加在幼兒身上的負擔。教師的作用主要在于在繪畫的活動中激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。

參考文獻

[1]李慰宜.走進幼兒繪畫世界[M].上海：上海教育出版社，1998