小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文

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篇1

教育信息化時(shí)事、熱點(diǎn)的及時(shí)、全面、深度報(bào)道。

對(duì)話

與教育信息化領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者的深度對(duì)話，展現(xiàn)獨(dú)特思想。

專欄

業(yè)內(nèi)人士對(duì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)象的獨(dú)特見解。

巡禮

展現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對(duì)其他地區(qū)的輻射與帶動(dòng)。

信息技術(shù)課

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教研教改。

（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)集錦

提出信息技術(shù)教育領(lǐng)域各種實(shí)際問題，探尋答案。

（2）藍(lán)調(diào)解碼

同期呈現(xiàn)兩篇探討內(nèi)容相近的文章，在對(duì)比中收獲對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)理念、教學(xué)方式等的新理解、新認(rèn)識(shí)。

（3）優(yōu)質(zhì)課展臺(tái)

以“教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評(píng)”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學(xué)參考。

（4）名師課堂

基于實(shí)踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術(shù)教學(xué)的再加工、深設(shè)計(jì)、多挖掘。

課程整合

展現(xiàn)各學(xué)科一線教師將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的新理念和創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）整合視導(dǎo)

展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)秀案例，突出實(shí)用性。

（2）深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

同步國(guó)際趨勢(shì)的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)案例，并透過不同的視角和預(yù)期來詮釋深度學(xué)習(xí)。

（3）微課程教學(xué)法研究

推薦實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并由專家針對(duì)案例予以指導(dǎo)，引發(fā)互動(dòng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)

NOC“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研的力量。

（5）NOC活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)n例展示

NOC“教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)。

（6）教學(xué)APP的學(xué)科運(yùn)用

結(jié)合具體的教學(xué)案例或教學(xué)片段，呈現(xiàn)APP在各科教學(xué)中的運(yùn)用。

技術(shù)與應(yīng)用

展現(xiàn)新技術(shù)及一線教師在教學(xué)中對(duì)技術(shù)的各種創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）高手論技

高手團(tuán)隊(duì)將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術(shù)及其深層次應(yīng)用。

（2）實(shí)用教學(xué)軟件兵器譜

推薦實(shí)用、易用、有效的教學(xué)軟件，分享在教學(xué)中使用工具的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考。

（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)

介紹信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術(shù)攻關(guān)三類。

（4）生活?技術(shù)?探索

從科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應(yīng)用，引導(dǎo)更多師生去做跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、結(jié)合真實(shí)世界的研究。

（5）影視動(dòng)漫制作

講述動(dòng)漫教學(xué)在中小學(xué)的具體開展情況。

（6）辦公“神器”――Office

基于Office 2016展開，并與之前的多個(gè)版本做比較，闡述其在日常教學(xué)中的典型應(yīng)用。

（7）NOC活動(dòng)獲獎(jiǎng)工具展示

NOC“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)。

（8）微課制作工具

針對(duì)不同需求，推薦實(shí)用、簡(jiǎn)潔、效果好的微課技術(shù)工具。

（9）眾創(chuàng)空間

關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對(duì)創(chuàng)客教育的探索與思考。

數(shù)字社區(qū)

展現(xiàn)教育人對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用、領(lǐng)悟，偏重人文特色。

（1）每月新見

推薦最新技術(shù)并“聯(lián)想”其教育應(yīng)用，用教育的眼光洞察世界的變化。

（2）Hold住新課程

剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對(duì)課改的踐行。

（3）翻轉(zhuǎn)故事

以教育敘事的形式，解讀國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)案例，以幫助教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（4）教育云梯

探尋“云”時(shí)代教育領(lǐng)域中各種熱點(diǎn)問題和思想。

（5）微言熱議

關(guān)注熱點(diǎn)博文，并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士針對(duì)“微言”集思廣益。

（6）會(huì)議綜述

重點(diǎn)關(guān)注教育信息技術(shù)領(lǐng)域各類會(huì)議，綜述會(huì)議內(nèi)容，呈現(xiàn)會(huì)議亮點(diǎn)，帶來思想碰撞。

（7）e線教研

呈現(xiàn)基于信息技術(shù)手段的教研實(shí)踐、思考。

域外采風(fēng)

展現(xiàn)國(guó)外教育領(lǐng)域的人文風(fēng)貌，包括外文綜述、異國(guó)散記等。

高教專區(qū)

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術(shù)。

篇2

一、 校本課題群的形成

校本課題群就是指立足于學(xué)校實(shí)際，為本校研究者主持的、跨學(xué)科的，由若干相對(duì)獨(dú)立的課題組成，由學(xué)校自主開發(fā)、自主實(shí)施和管理的研究聯(lián)合體。組成課題群的各個(gè)分（子）課題（可以是各級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題或教師小課題），彼此之間都有較大相關(guān)性，如內(nèi)容上相近、有因果關(guān)系或局部與整體的關(guān)系等。單一的課題研究往往很難達(dá)到全面認(rèn)識(shí)和解決研究領(lǐng)域的問題，倘若按照一個(gè)總的目標(biāo)組織成課題群進(jìn)行研究，集聚力量，碰撞智慧，并通過長(zhǎng)期的積淀和不懈的努力，就能集腋成裘、聚沙成塔，形成自己的優(yōu)勢(shì)和群體特色。

1.自上而下分化

有些課題對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著全局性的作用。因此，可以此課題研究的主要目標(biāo)，集合涵蓋各個(gè)方面研究的一系列分（子）課題組成課題群。這一類課題群的確立和實(shí)施，能滲透到學(xué)校工作的方方面面研究中，而這些研究與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展是密切相關(guān)的，對(duì)提升學(xué)校的品牌起著不可估量的作用。為避免課題研究中無序自發(fā)的低效狀態(tài)，學(xué)校在制定科研發(fā)展目標(biāo)時(shí)采用慎重的態(tài)度，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃，確定好一定的主攻方向（多為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，而且需要較長(zhǎng)時(shí)間研究的主課題），然后依據(jù)研究目標(biāo)按內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分解或轉(zhuǎn)化為教師感興趣的、力所能及的系列分（子）課題進(jìn)行研究（即形成基于主線的不同研究任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)的課題群），最后系列分（子）課題研究成果的集合就是主課題研究的成果。這樣可使主課題的研究基礎(chǔ)達(dá)到寬、厚、深、實(shí)，范圍廣闊、系統(tǒng)，成果完整、豐富。

如《生態(tài)學(xué)校構(gòu)建的理論與實(shí)踐》是某中學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性課題，滲透到了學(xué)校工作的方方面面。它是以構(gòu)建生態(tài)學(xué)校為主要研究目標(biāo)，由構(gòu)建生態(tài)校園、構(gòu)建生態(tài)德育、構(gòu)建生態(tài)課程等一系列子課題涵蓋研究各個(gè)方面組成了課題群，吸納了全校眾多教師的參與。這樣一個(gè)龍頭課題帶動(dòng)了一批校級(jí)分（子）課題，易于集中優(yōu)勢(shì)資源，教育科研的效益比較高，也凸顯了學(xué)校的科研特色。

2.自下而上聚合

學(xué)校一線教師研究的課題大都是從教育教學(xué)實(shí)踐中自然“生長(zhǎng)”出來的。以迫切需要解決的問題為目標(biāo)，從發(fā)現(xiàn)身邊的問題起步，將工作中的創(chuàng)意或碰到的困惑、矛盾轉(zhuǎn)化為研究課題。這些教師自主性研究的課題，實(shí)踐性強(qiáng)、課題小、耗時(shí)少、見效快。學(xué)校要及時(shí)去發(fā)現(xiàn)教師的這些自主性研究課題，將相近研究方向的相關(guān)“小課題”組合成“課題群”，并從該課題群中提取共同話題設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的主課題，在此主導(dǎo)下開展有目的、有計(jì)劃的分（子）課題研究，保證科研工作有序、高效、高質(zhì)量地展開。或者，引導(dǎo)教師小課題研究系列化，讓教師有意在小課題研究過程中拓展或深化另一研究“點(diǎn)”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯(lián)一系列的小課題成果形成某一主題的大課題。這樣做，容易使主攻方面明確，形成研究合力，整體效應(yīng)明顯，也便于形成拳頭產(chǎn)品，有利于成果推廣，還能帶動(dòng)教師參與，培養(yǎng)科研骨干。

如某中心小學(xué)教師研究的課題有“小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力的研究”等。此時(shí)，就可以因勢(shì)利導(dǎo)，整合這些相近研究主題的分（子）課題，形成一個(gè)以“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課題群，教師廣泛參與，形成合力。通過這類課題群的研究與積淀，教師在更寬的視野和更高的層次上解決學(xué)科教學(xué)問題，這對(duì)教師素質(zhì)的全面提升是十分有效的。

3.上下聯(lián)動(dòng)對(duì)接

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校要把課改新理念及時(shí)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)，這需要一個(gè)消化與接受的磨合過程，其中課題研究是有效的手段之一。為了達(dá)到“本土化”應(yīng)有的效果，學(xué)校可把近期需要落實(shí)的課改理念與具體要求逐一梳理公布（即學(xué)校課題指南），各部門或教研組組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，通過“頭腦風(fēng)暴”，讓教師在本職工作或本學(xué)科教學(xué)中尋找可能的落腳點(diǎn)。教師如何在教育教學(xué)實(shí)踐中做到“育人為本”，面臨著大量可選擇的課題，學(xué)校發(fā)展與教師需求形成了一定的對(duì)接關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)需要和可能提出自己研究的課題，學(xué)校把具有相近研究方向的系列分（子）課題歸結(jié)成一個(gè)課題群，或從中提取出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的主課題。這樣通過上下聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課題研究的主題對(duì)接，可綜合各方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，融合到教育改革的整體研究中。

如為推進(jìn)學(xué)校信息化教育工程的建設(shè)，每個(gè)教研組圍繞學(xué)校該主題，結(jié)合各自的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，確定一個(gè)或數(shù)個(gè)具有本學(xué)科特色的教育信息化分（子）課題，層層參與，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的科研課題群。在具體實(shí)施中，各個(gè)教研組可確定信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改革課堂教學(xué)方式，在教育信息化的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)方面有所思考，使教育信息化、現(xiàn)代化最終在課堂與學(xué)科教學(xué)中得到體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部邏輯關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)功能發(fā)揮上的整體性，把學(xué)科教育教學(xué)與一些新興學(xué)科緊密結(jié)合在一起，形成具有特定內(nèi)涵的新學(xué)科的集合。因而它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師廣泛參與、反復(fù)探索，而課題群就是一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體。

二、 校本課題群的管理

校本課題群是學(xué)校課題研究的高度分化或教師自主課題的高度整合，各個(gè)分（子）課題依靠所共有的一定研究領(lǐng)域（主題）為紐帶而組合成群。

1.“領(lǐng)雁”主導(dǎo)

構(gòu)成課題群中的各分（子）課題都有相對(duì)的獨(dú)立性，課題群對(duì)各分（子）課題的約束力較小，各分（子）課題研究者水平差異較大。而且，課題群總的研究目標(biāo)又必須充分顧及各分（子）課題的研究目標(biāo)。所以，課題群管理首先要確定一項(xiàng)主導(dǎo)課題作為“領(lǐng)頭雁”，否則，各分（子）課題就會(huì)“群龍無首”。為創(chuàng)設(shè)有利于課題群的生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校要根據(jù)各教師研究的課題，結(jié)合學(xué)校自身的特色與優(yōu)勢(shì)，包括教師特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教育經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境等，把相近研究主題的相關(guān)課題整合成課題群，從中找出具有代表性的、研究意義大的、主持研究教師研究能力強(qiáng)的課題作為“領(lǐng)雁課題”來統(tǒng)領(lǐng)。“領(lǐng)雁課題”一般是名師或行政領(lǐng)導(dǎo)主持研究的課題。“領(lǐng)雁課題”在課題群研究過程中起著關(guān)鍵作用，在確定各分（子）課題研究范圍、研究方法，以及對(duì)各分（子）課題研究進(jìn)程的跟蹤、研究目標(biāo)的達(dá)成、課題研究成果的呈現(xiàn)、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣等問題上，“領(lǐng)雁課題”要充分發(fā)揮示范與輻射作用，給予各分（子）課題以及時(shí)指導(dǎo)，做課題群研究的導(dǎo)航者、護(hù)航者，帶動(dòng)整個(gè)課題群的研究。

2.統(tǒng)分結(jié)合

所謂統(tǒng)分結(jié)合，就是根據(jù)對(duì)課題群研究的共性和個(gè)性問題的把握而采取的調(diào)控措施。“統(tǒng)”是指形成課題群共同的行動(dòng)綱領(lǐng)；“分”是指群內(nèi)各分（子）課題在尊重主體的要求下，充分拓展各自的研究空間，挖掘研究深度，顯示特色。學(xué)校要對(duì)相近的課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)研究中的問題與困惑進(jìn)行梳理和提煉，找出目前研究中具有代表性的、共性的、熱點(diǎn)的問題，統(tǒng)一規(guī)劃，集中攻關(guān)，形成共識(shí)。另外，還可規(guī)劃研究進(jìn)程，組織課題論證，如邀請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)、組織課題研討沙龍等。這種統(tǒng)一并非是機(jī)械的，而是根據(jù)原有各分（子）課題的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，在保證完成合同任務(wù)的基礎(chǔ)上提出更高的目標(biāo)。同時(shí)群內(nèi)各分（子）課題圍繞總目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整研究?jī)?nèi)容，重復(fù)的、相同的內(nèi)容則可以由一個(gè)課題去完成。對(duì)于每個(gè)分（子）課題來說，個(gè)性化、多樣化是它們的特點(diǎn)，要盡力幫助他們形成特色。各分（子）課題可根據(jù)總目標(biāo)要求，按照各自的研究目標(biāo)與操作邏輯，力求突出自己的特色。最后，集中骨干力量進(jìn)行綜合研究，爭(zhēng)取在較大范圍取得較高水平的成果。

3.及時(shí)總結(jié)

由多個(gè)分（子）課題組成的校本課題群研究成果，要及時(shí)進(jìn)行分階段總結(jié)提煉，保證課題研究的順利進(jìn)行，分享交流經(jīng)驗(yàn)和出成果。成果總結(jié)時(shí)首先要概括共性，依據(jù)課題群總的研究目標(biāo)和各分（子）課題內(nèi)在的聯(lián)系，提煉出有價(jià)值的規(guī)律，并適時(shí)對(duì)各個(gè)分（子）課題下一階段的研究提出指導(dǎo)意見以及分享階段性成果。考慮到各個(gè)分（子）課題的差異，還要重視個(gè)性化成果的提煉。同時(shí)對(duì)各個(gè)分（子）課題研究措施、效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，要恰如其分，尤其要凸顯原創(chuàng)性。對(duì)校本課題群研究成果的提煉，要重視教師的教育教學(xué)案例及分析、教學(xué)資源的開發(fā)和利用、教育教學(xué)方法的改革等，使之適合于學(xué)校的校本研究成果能及時(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)要求各參研教師帶著研究活動(dòng)形成的研究成果，甚至是形成的新問題，在教育教學(xué)中進(jìn)行再實(shí)踐、再探索，并在這一過程中進(jìn)行積極有效的自我反思和總結(jié)，使得課題研究向深度與廣度推進(jìn)，也使教師的研究水平和能力隨之提高。當(dāng)然，課題群研究的成果提煉也要得到專家的及時(shí)引領(lǐng)與指導(dǎo)。

4.多元推廣

課題群成果的推廣應(yīng)用與課題群研究同樣重要，是課題群管理的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。校本課題群的研究成果與其他教育科研成果推廣一樣，可多渠道、多形式進(jìn)行，但主要是校內(nèi)的理論交流和實(shí)踐推廣。課題群成果一般都有貫穿其整體的主題思想，這種鮮明的主題思想常常表現(xiàn)為先進(jìn)的教育理念、教育觀點(diǎn)、方式方法等，是課題成果的“靈魂”。交流的目的是幫助參與教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把握和領(lǐng)悟先進(jìn)的教育教學(xué)方法。方法先進(jìn)、操作性強(qiáng)的成果交流，要著重關(guān)注“通俗化、可操作、用得上”。先進(jìn)教育教學(xué)方法的要領(lǐng)一旦被教師掌握，他們就會(huì)模仿、遷移和再創(chuàng)造。依托主題交流反思、分享成果、彌補(bǔ)缺失，幫助教師內(nèi)化先進(jìn)教育理念、掌握先進(jìn)教育方法，是課題群成果推廣的重要方式。特別是及時(shí)推廣，更能在課題群內(nèi)引起共鳴，有利于促進(jìn)校本教研的開展。要重視課題群研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，把課題群研究成果與課堂教學(xué)改革緊密地結(jié)合起來，成為校本教研活動(dòng)的主線和持續(xù)研究的主題，從而推進(jìn)教育改革。課題群研究和成果推廣相輔相成，呈螺旋式上升過程，并不斷尋求突破和創(chuàng)新，促進(jìn)了“研”、“教”合一，彰顯了教育教學(xué)的實(shí)踐成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉宇.課題聯(lián)動(dòng)：一種有效的課題管理方式.浙江教育科學(xué)，2009（4）.

[2] 魏傳忠.現(xiàn)代科研模式下的科研群體管理研究.中國(guó)科技論壇，2005（1）.

篇3

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。

．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

．召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

．做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

．召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：

一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開會(huì)和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。

活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

篇4

“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實(shí)地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張?jiān)趲煼渡囵B(yǎng)中融進(jìn)臨床學(xué)理念，以突出教師教育實(shí)踐能力的案例性、現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性。“臨床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國(guó)發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實(shí)踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國(guó)20世紀(jì)90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)，古德萊德呼吁加強(qiáng)“臨床教授”隊(duì)伍建設(shè)。這些理念在美國(guó)及西方國(guó)家的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國(guó)“藍(lán)帶小組”研制出了“臨床實(shí)踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗(yàn)。

1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果

我國(guó)以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國(guó)臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評(píng)》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國(guó)2009年以來臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點(diǎn)介紹“臨床實(shí)踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對(duì)我國(guó)深入推進(jìn)教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實(shí)地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對(duì)“病人”個(gè)別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨(dú)立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個(gè)鳥瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架。基于臨床教育學(xué)的教師教育研究，國(guó)外體現(xiàn)為“在實(shí)踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實(shí)踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表。國(guó)內(nèi)聚焦于教師實(shí)踐性知識(shí)及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國(guó)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”問題的研究，而缺乏對(duì)“病理性、問題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對(duì)教育教學(xué)中“已然”的“問題”“病理”進(jìn)行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問題的個(gè)性化內(nèi)涵研究:如果時(shí)間、地點(diǎn)和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認(rèn)識(shí)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測(cè)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學(xué)、欺凌”等不當(dāng)行為，以及校園“輕生案”“案”等，對(duì)此能夠適時(shí)尋求恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強(qiáng)反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢(shì)

語文課程與教學(xué)論的實(shí)踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響。《語文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國(guó)語文人針對(duì)新課改以來語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”“假大空雜”的積弊，進(jìn)行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來，《語文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國(guó)學(xué)融入中小學(xué)語文教育”“以語言文字運(yùn)用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語文知識(shí)是語文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚(yáng)古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設(shè)計(jì)(李宇明等)，還有語文教育評(píng)價(jià)(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進(jìn)入深水區(qū)的前沿成果，無疑應(yīng)該成為語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。

3．“臨床教育學(xué)”視域下語文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義

臨床教育學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、跨學(xué)科性，其隱喻意義在于:臨床醫(yī)生在決定治療病人時(shí)，一般運(yùn)用藝術(shù)的、非形式的、質(zhì)性的方略，是不能量化的。基于臨床教育學(xué)的理論視野，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)論課程，將使高效開展教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修工作擁有源頭活水。當(dāng)前，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)關(guān)注“臨床性”，普遍重視教師實(shí)踐能力的打造，但往往強(qiáng)調(diào)了可操作性，卻淡化了學(xué)術(shù)性;流于急功近利的機(jī)械訓(xùn)練、低效模仿，解決的都是“已然”“應(yīng)然”問題;側(cè)重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，突出對(duì)“或然”“將然”問題的研究，體現(xiàn)了當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致教育環(huán)境的復(fù)雜對(duì)教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特殊性質(zhì)，在人終身發(fā)展中奠基性的重要地位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的高度綜合性、實(shí)踐性，決定了語文教學(xué)的情境更為復(fù)雜，不確定因素更多;同時(shí)，母語教育對(duì)于“立人”具有得天獨(dú)厚的條件和任重道遠(yuǎn)的使命，對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因而，開展臨床教育學(xué)視域下的語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，更具特殊意義。2013年國(guó)家印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，提出了三個(gè)層面的核心價(jià)值觀。國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo):“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”;社會(huì)層面的價(jià)值取向:“自由、平等、公正、法治”;個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則:“愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無聲地浸潤(rùn)學(xué)生們的心田，轉(zhuǎn)化為日常行為，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。”(《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話》2014年9月9日)因此，進(jìn)行語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，對(duì)于貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)教師教育課程改革，培養(yǎng)出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅具有實(shí)效性、時(shí)效性，也有一定的前瞻性。

二、語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的目標(biāo)定位及主要內(nèi)容

1．目標(biāo)定位

借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個(gè)基本理念;以“回到原點(diǎn)”為突破口，著力研究“學(xué)科”“知識(shí)與能力”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”幾方面的原點(diǎn)問題，以語文學(xué)科為憑借和依托，以語文教學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，以提升語文教師臨床實(shí)踐能力和教育智慧為旨?xì)w。

2．主要內(nèi)容

(1)遵循“實(shí)踐取向”理念，突出“現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性”特征，研究當(dāng)代語文教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識(shí)”，包括語文學(xué)科知識(shí)、語文課程知識(shí)、語文教學(xué)知識(shí)。語文學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)實(shí)踐的主要原料和依據(jù);知識(shí)與能力，是教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)基本支點(diǎn);語文教師知識(shí)首先應(yīng)該指向“語文學(xué)科知識(shí)”。語文學(xué)科知識(shí)，即學(xué)校教育課程中的語文課程學(xué)科知識(shí)，由文字、語言、文學(xué)、文章等多門學(xué)科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識(shí)力求精要、好懂、有用，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎(chǔ)知識(shí)，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構(gòu)成語文教學(xué)的核心內(nèi)容“雙基”。語文課程知識(shí)。隨著語文課程改革進(jìn)入深水區(qū)，從關(guān)注“教學(xué)層面”走向關(guān)注“課程層面”，已經(jīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。把握課程的整體性，是教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺。語文課程知識(shí)，即把語文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容的知識(shí)，其基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是語文學(xué)科知識(shí)，但又不是單純的語文學(xué)科知識(shí)的直接呈現(xiàn)，而是對(duì)它們進(jìn)行加工、重整、變更，使其形成課程知識(shí)，即指向語文教學(xué)目標(biāo)、在學(xué)校基礎(chǔ)教育階段需要學(xué)習(xí)，而且是可以教、可以學(xué)，值得教、值得學(xué)的語文知識(shí)。語文課程知識(shí)內(nèi)容指向包括以下幾個(gè)方面:一是“要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)”，指向語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)知識(shí);二是“拿什么來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)”，指向?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，要運(yùn)用哪些語文知識(shí);三是“怎樣教才能更好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)”，指向?qū)⒉扇∧男┓椒ā⒉呗詠沓尸F(xiàn)、傳遞這些語文知識(shí)，使其能夠轉(zhuǎn)化為語文能力，形成學(xué)生的語文素養(yǎng);四是“何以知曉是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，指向如何通過檢測(cè)、評(píng)估學(xué)生語文知識(shí)的掌握程度，來判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效度。語文教學(xué)知識(shí)。1986年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識(shí)”的概念及其理論框架，由七個(gè)組成部分構(gòu)成:學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)及其性質(zhì)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)，其中“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK)最受重視，它是“學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容與教學(xué)論的合金”:教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景的知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的核心。由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)具有專業(yè)獨(dú)特性、個(gè)體發(fā)展性、多元整合性、實(shí)踐生成性等特征，因此，該部分的重點(diǎn)是語文教學(xué)知識(shí)(PCK)如何獲得，難點(diǎn)是語文教材內(nèi)容教學(xué)化和語文教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。理想的語文課程體系應(yīng)該是:課程目標(biāo)內(nèi)容化(國(guó)家)———課程內(nèi)容教材化(專門機(jī)構(gòu))———教材內(nèi)容教學(xué)化(教材編者、教師)———教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化(教師)。我國(guó)2011年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍然屬于“能力型”標(biāo)準(zhǔn)，缺乏課程內(nèi)容;而當(dāng)前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內(nèi)容教學(xué)化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據(jù)業(yè)內(nèi)研究者粗略統(tǒng)計(jì)，70%的語文課堂教學(xué)問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內(nèi)容教學(xué)化”不到位有很大關(guān)系。“教什么”“學(xué)什么”比“怎樣教”“怎樣學(xué)”更重要，這是有效教學(xué)的重要前提，也是有效教學(xué)的原理之一。

(2)堅(jiān)持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應(yīng)然”問題的研究慣習(xí)，重視語文教育教學(xué)中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)其形成語文教育智慧。國(guó)際教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)表明，當(dāng)代教師教育必須從“教書匠的訓(xùn)練”走向“反思性實(shí)踐家的成長(zhǎng)”，課程實(shí)施需要由“定型化教學(xué)”走向“情境化教學(xué)”，教學(xué)研究需要由“技術(shù)性實(shí)踐”走向“反思性實(shí)踐”，理論與實(shí)踐的關(guān)系由“教育理論實(shí)踐化”走向“教育實(shí)踐理論化”，語文教學(xué)論課程的優(yōu)化必須在此前提下進(jìn)行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構(gòu)有效、高效的語文課堂，注重教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業(yè)品性”，引導(dǎo)語文教師形塑自我角色，恪守專業(yè)倫理，習(xí)得專業(yè)知能，養(yǎng)成實(shí)踐智慧，促使其提高對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強(qiáng)駕馭教育教學(xué)中“突發(fā)事件”的能力。語文教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，必須進(jìn)行自我角色的形塑，了解當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤(rùn)，促成兒童心智的良好發(fā)展。教師只有不斷提高自身的專業(yè)品性，才能避免在教育教學(xué)中產(chǎn)生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現(xiàn)“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會(huì)做”更褻瀆“傳道授業(yè)解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業(yè)。擁有優(yōu)秀專業(yè)品性的教師，對(duì)教育教學(xué)中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責(zé)任感;他們對(duì)待教育教學(xué)中的問題，能夠使日常“保健”“預(yù)防”與“臨床治療”合理結(jié)合起來，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)生身心發(fā)展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，語文教師更加責(zé)無旁貸。

(3)體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)性、批判性”特征，體現(xiàn)當(dāng)代教師“反思性實(shí)踐者”的專業(yè)屬性;聚焦于語文高效課堂的建構(gòu)，即語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。美國(guó)麻省理工學(xué)院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀(jì)80年代提出，教師要從技術(shù)理性的桎梏中解放出來，在實(shí)踐中反思和探究，樹立“反思性實(shí)踐者”的專業(yè)形象，他指出，“反思性實(shí)踐者”是實(shí)踐情境的研究者，是實(shí)踐知識(shí)的創(chuàng)造者。“反思性實(shí)踐者”體現(xiàn)了當(dāng)代教師的專業(yè)屬性。波斯納認(rèn)為:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，充其量只能形成膚淺的知識(shí)。”他提出教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。羅賽爾、科薩根指出:“訓(xùn)練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個(gè)重要原因。”］因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的過程，不是合理技術(shù)的應(yīng)用過程，而是在復(fù)雜的語境中展開的實(shí)踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實(shí)踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機(jī)制而言，可以分為“外輔式”“內(nèi)發(fā)式”兩種，前者是經(jīng)由教師教育者引導(dǎo)而學(xué)會(huì)反思;后者是由師范生、準(zhǔn)教師進(jìn)行自我澄清。對(duì)準(zhǔn)教師而言，“內(nèi)發(fā)式”反思難以自動(dòng)生成，需要在教師教育者的指導(dǎo)下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養(yǎng)中更加重要。國(guó)外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實(shí)踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進(jìn)行反思，而且在教學(xué)過程中能夠即興地思考豐富的內(nèi)容。第二，能夠積極地、感性地思考教學(xué)，即在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開推理，發(fā)現(xiàn)并解讀教與學(xué)的問題與意義，并從該問題與意義出發(fā)探尋教學(xué)的其他可能性，以求得實(shí)踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學(xué)生的種種立場(chǎng)來反思教師自身的教學(xué)，能夠多角度地把握教學(xué)事件。第四，在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)教與學(xué)的語境，從教材內(nèi)容的關(guān)系、其他學(xué)生思考的關(guān)系上來做出相應(yīng)的思考與判斷。第五，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種事件之間的復(fù)雜關(guān)系，不斷地重建教學(xué)所固有的問題框架。任何課堂實(shí)踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對(duì)立統(tǒng)一。教學(xué)兼具技術(shù)性與藝術(shù)性，教學(xué)是一種有效的實(shí)用技術(shù)，但在教學(xué)過程中包含了藝術(shù)的要素———直覺性、創(chuàng)生性、即興性、表現(xiàn)性;無論哪一種教學(xué)方法，即便是電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也必須有“藝術(shù)性”。建構(gòu)語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)邁進(jìn)，其發(fā)展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。第一，語文課堂技術(shù)，即指那些來源于實(shí)踐、又高于實(shí)踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學(xué)觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精華，是靜態(tài)化了的語文教學(xué)智慧;課堂技術(shù)是高效課堂的起點(diǎn)，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強(qiáng)化語文課堂技術(shù)的訓(xùn)練與掌握，為語文教師的專業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地理解、遷移、改進(jìn)和重組現(xiàn)成的語文教學(xué)技術(shù)，使其更適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情境，更符合自己的教學(xué)需求的一種更加合理有效的課堂樣態(tài);語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業(yè)積累，進(jìn)行反思性實(shí)踐的專業(yè)提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學(xué)技藝，可以避免對(duì)名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術(shù)，是高度自主化、個(gè)性化、彈性化的語文教學(xué)形態(tài)，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學(xué)境界。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為優(yōu)秀教師對(duì)教與學(xué)的整體性理解和知行合一的行動(dòng)樣態(tài)，這些思維和行動(dòng)特征已經(jīng)組成了他們安身立命的個(gè)人哲學(xué)。研究語文教學(xué)藝術(shù)的特征與形成，必須結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化背景，重視中國(guó)教師本土的思維和行動(dòng)特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會(huì)知識(shí)等方式進(jìn)行研習(xí);如優(yōu)課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學(xué)、角色體驗(yàn)等途徑，促成語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)與升華。

篇5

關(guān)鍵詞 校本教研 信息技術(shù)環(huán)境 職教課改

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

on the construction of school-based teaching and research

environment based on information technology

wu ping

（jiangsu radio & tv university kunshan college，

kunshan secondary specialized school， kunshan， jiangsu 215316）

abstract school-based teaching and research has promoted the teacher professional development and vocational education curriculum reform. information technology environment， esp. the network environment has broken through the limitation of time and space of school-based teaching and research. as the base of school-based teaching and research， schools should not only escort school-based teaching and research from the hardware， software and management， but also provide a steady stream of propulsion and backstage supporter for school-based teaching and research.

key words school-based teaching and research； information technology environment； vocational education curriculum reform

1 校本教研的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，以“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”為基礎(chǔ)的校本教研，在很多學(xué)校如火如荼地進(jìn)行，形成了各自的鮮明特色，也取得不錯(cuò)的效果。但是傳統(tǒng)意義上的校本教研也存在著一些不足，這些不足也成為校本教研的進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

（1）從組織上來看，教研活動(dòng)的范圍只局限于一個(gè)學(xué)科或一個(gè)專業(yè)教研室內(nèi)，跨學(xué)科的校內(nèi)之間的教研不多，校際間教師的教學(xué)研究也是鳳毛麟角，對(duì)教師來說，與教學(xué)名師或?qū)＜抑g的交流更是一種奢望；（2）從時(shí)空上來看，參與教研活動(dòng)的教師必須在同一時(shí)間和同一地點(diǎn)，他們之間的對(duì)話范圍非常狹窄，時(shí)間也會(huì)非常倉促，甚至有“走過場(chǎng)”的嫌疑，同時(shí)教師所把握的資源和集中的智慧都相當(dāng)有限，效率不高；（3）從效果上來看，教研活動(dòng)普遍缺少廣泛的交流，缺少深入的研究，存在重“教”輕“研”的現(xiàn)象，教師的個(gè)人也反思不能進(jìn)一步上升到理論層面。（4）從層次上來看，專業(yè)研究人員隊(duì)伍力量薄弱，直接用于校本教研指導(dǎo)的時(shí)間少、精力不足，無法滿足學(xué)校對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的需求。

2 信息技術(shù)對(duì)校本教研的促進(jìn)作用

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，為人類社會(huì)由工業(yè)化社會(huì)逐步邁向信息化社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)，也不可避免地改變著每個(gè)人的生活、工作、學(xué)習(xí)方式，從而使我們以提高教育教學(xué)水平為目的的教研活動(dòng)方式也產(chǎn)生了根本性的變化，使得面向信息化的教師專業(yè)化發(fā)展成為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和教育課程的改革的一個(gè)關(guān)鍵因素。

從宏觀層面上來說，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息化環(huán)境，不斷優(yōu)化和變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而整體推進(jìn)課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)；并通過“以校為本的教學(xué)研究和實(shí)踐”，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化；從微觀層面上來說，基于信息技術(shù)環(huán)境的校本教研使教師的自我反思與大范圍的交流切磋成為可能，也使教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行反思式的校本實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。

作為校本教研基地的學(xué)校及時(shí)適應(yīng)時(shí)展的要求、充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，讓校本教研邁向更高層次、更大范圍，從而使校本教研真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展及職教課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的助推器。

3 構(gòu)建基于信息技術(shù)的校本教研的良好環(huán)境

3.1 構(gòu)建完善的信息化環(huán)境作為硬件平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想、教育理論及教育內(nèi)容等均已產(chǎn)生了深刻的影響，也孕育出了全新的教育方法和教育手段，網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。學(xué)校首先應(yīng)大力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)為教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素

提供了有效平臺(tái)。

3.2 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)作為軟件基礎(chǔ)

學(xué)校應(yīng)通過組織現(xiàn)代教育理論、信息科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教師不斷轉(zhuǎn)變觀念、增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，掌握和運(yùn)用基于信息化環(huán)境的教研工作方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)（下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第137頁）發(fā)展的要求，完成教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)從認(rèn)知到應(yīng)用的過程，提高教師信息化素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，qq、e-mail、論壇、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具層出不窮。由于網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和空間的限制，這些交流工具提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教，同專家交流、對(duì)話的可能。除基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力外，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師掌握網(wǎng)絡(luò)交流工具的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源、充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為校本教研開辟新的舞臺(tái)，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展。 　3.3 制定有效的規(guī)章制度作為管理機(jī)制

校本教研的一個(gè)重要問題是要使教學(xué)研究成為一種制度，并把制度轉(zhuǎn)化為教師的行為，使教學(xué)研究與專業(yè)學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生活的重要方式。為此，每個(gè)學(xué)校必須著力于制度的建立，通過制度保證和要求規(guī)范來確保人人自覺參與校本教研活動(dòng)中來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又不同于傳統(tǒng)的校本教研環(huán)境，它的開放性使得校本教研管理方法必須做出相應(yīng)的變革。在制定制度的過程中，必須要堅(jiān)持平等對(duì)話、民主協(xié)商原則，加強(qiáng)了“引領(lǐng)”，做到“三少三多”，即：剛性少、柔性多；約束少，引領(lǐng)多；領(lǐng)導(dǎo)意志少，群眾意志多。相應(yīng)的制度應(yīng)從實(shí)際操作的可行性、學(xué)校及教師個(gè)人承受能力等各個(gè)方面來綜合考慮，充分聽取各方意見，使教師既是制度的執(zhí)行者，同時(shí)也是制度制定的參與者。

3.4 建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制作為推進(jìn)器

大力開展校本教研是學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的是了有力的支撐，而活動(dòng)開展的效果和進(jìn)程如何則主要取決于參與的主體——教師。因此，教師個(gè)人的主觀意志和參與的積極性將會(huì)對(duì)校本教研的效果起著決定性的影響，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)則是這項(xiàng)活動(dòng)取得良好效果的重要保障。

評(píng)價(jià)是一切管理與活動(dòng)實(shí)施的重要組成部分和手段，合理、正確的評(píng)價(jià)能調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程，有利于活動(dòng)機(jī)制的建立和促進(jìn)發(fā)展。在合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)校可通過對(duì)校本研究的成果包括優(yōu)秀教學(xué)案例、論文、課題和校本課程以交流、發(fā)表和評(píng)比的不同級(jí)別制定相應(yīng)的目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，發(fā)揮教師的主體積極性，以達(dá)到校本教研所要求的最佳效果。

3.5 搭建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫作為后臺(tái)保障

在大力加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)的今天，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在很多學(xué)校得到普及，各種基于c/s和b/s架構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)也層出不窮。尤其在職教課改不斷向縱深推進(jìn)的今天，網(wǎng)絡(luò)作為課程資源的支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是具有極大開發(fā)潛能的課程資源，它與教師、學(xué)生、應(yīng)用工具是一個(gè)相互依存的有機(jī)整體。

學(xué)校應(yīng)做好校本教學(xué)資源信息庫建設(shè)，這有利于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)，開展校本教研活動(dòng)。

4 結(jié)語

基于信息技術(shù)的校本教研突破了傳統(tǒng)校本教研的發(fā)展瓶頸，但網(wǎng)絡(luò)的開放性和虛擬性是一把雙刃劍，它同樣也存在著各種不足，如網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊、上網(wǎng)人員素質(zhì)的千差萬別，這些都會(huì)對(duì)校本教研產(chǎn)生不利的影響。如何把傳統(tǒng)教研與基于信息技術(shù)的校本教研進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)將是下一步研究和探索的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)[j].中國(guó)電化教育，2002.1.