小學數學課程的教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學課程的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、以原有認知為基點，找準教學切入口

備課作為教師教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。在以往的設計中，教師把教材、教參、教案等當成教學的主導，教師作為傳遞者，受限于這些規范性的教學內容，將教學設計與教學過程演變為有效的傳遞和執行課程內容的過程，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。但是我們的學生在課堂上并不是零起點，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。在教學設計時應該從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分地從事教學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。教師的備課思路必須關注學生已有的生活經驗和知識基礎，使教學設計更貼近學生的實際狀況。

二、以不確定性為出發點，設計彈性方案

以往的課堂教學教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步一步地進行教學，這樣的過程過于程式化。與此相適應的課堂教學方案，往往是非常詳盡的，特別是細節化的準備。如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節課不同環節的時間分配等。而課堂教學是一個動態的復雜的過程，教師應根據學生發展的需要和狀況來設計彈性方案，考慮教學中的不確定性，改變教師課前準備的關注點和備課的方式，即教師在備課時應預想教學中的許多不確定性，設計多個預想方案。當教師不能根據預先設計好的某個環節進行教學時，要立即運用預備方案，以便根據學生的課堂表現靈活調整。

三、以學習過程為突破口，撰寫教案

在撰寫教案時，我們一般都按照這樣的內容進行撰寫：教學內容、教學目標、教學重點和難點、教學準備、教學過程、板書設計等部分組成，用大量的篇幅詳盡地描述教學過程，把復雜的教學過程簡約了“師問生答式”的“教案劇”，這樣的教案不能反映課堂教學的復雜性，因此，在撰寫教案時必須改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課堂教學案例設計中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有知識經驗分析，課堂上學生在每個環節可能出現的情況。這樣將有助于教師教、學并重，把課前分析、思考，課中實踐、體驗和課后總結、補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，在實踐中不斷對自己的教育教學進行研究、反思，再不斷的實踐，在反復中積累經驗、提升經驗，從而促使自身專業化的成長。

新課程理念下的教學設計，為師生課堂教學的實踐提供了主動參與、積極互動、創造生成的條件，同時也轉變了教師的備課方式，對自己教學行為的預先策劃，并付諸于自己的教學實踐，使課堂教學走向“多方互動、動態生成”。

四、善于激勵評價，調動學生學習積極性，達到有效教學

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

（一）課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價

新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

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關鍵詞:職校;數學課程;教學設計

在職業學校里,數學課難教,學生厭學,這已是比較普遍的現象,究其原因,筆者認為不外乎有以下幾點:(1)認識不到位,很多人(包括學生、家長和老師)認為職校學生學習數學的目的就是為專業課服務,可有可無,因此只要專業課學好了,動手能力提高了就行了。(2)學生對數學學習失去了信心,大多數職校學生從小學到初中數學成績均不理想,他們漸漸地對數學學習失去了信心。(3)教學方法的滯后,職校數學教學大多仍沿用或套用普教模式,采用“應試型”教學,但在無試可應或少有應試的職業中學里這種教學方法顯然沒有什么實際作用。要想改變目前職校數學課程的“尷尬”局面,就應該從做好數學課程的教學設計入手。

一、目標設計的合理性

目標設計指的是針對教學內容和學生的實際情況而確定的教學目標。教師要切實把課堂教學目標的設計建立在學生可達到的現實水平上來并且要明確具體,目標越明確越貼近學生的實際,越有利于教師教學的開展及學生的學習,教學效果就會越好。因此,在進行教學目標設計時必須遵循一般目標和具體目標相結合,集體目標和個人目標相結合,難易適中,便于檢測。反之,如果教師在進行教學目標設計時,對教學目標的確定過于籠統,針對性不強,不具體,就不便于檢測,會使教學目標形同虛設。

如何能合理地確定每節課的教學目標呢?這就需要教師在認真研讀教材的基礎上,抓住本節課內容的實質并結合學生的知識儲備情況來確定。例如,在“指數函數”(第一課時)教學目標設計時,如果設計成“通過學習本節,使學生掌握指數函數的定義、圖像及性質”,顯然這個設計過于簡單,很難看出教師在教學中采取的任何具體措施,而且也很難檢測學生的掌握情況。可以這樣設計:初步掌握指數函數的定義,理解底數的取值范圍及其對指數函數的定義域及值域的影響;會畫出幾個特殊底數(如1/2,1/3,2,3)的指數函數的圖像,能說出它們的性質,進而抽象出一般指數函數的圖像和性質。教師在此目標設計的指導下開展教學活動既明確又具體,學生也比較容易接受。當然,還可以根據各專業學生實際接受情況,將教學內容適當刪減。

在進行教學目標設計時,對教學目標的敘述要力求貼近學生實際,具體明確,易于檢測,可以觀察,甚至可以測量,盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述。

二、新課導入的引人性

眾所周知,職校學生大多對數學課程存在“畏懼”心理,而且目前多數學生也存在著“重技能訓練,輕視文化課學習”的思想,這就給職校數學課程的教學帶來了很大難度。所以,教師要想盡一切辦法喚起學生的學習熱情。筆者認為應從新課的導入著手,使新課導入吸引人。新課的導入可以采用如下幾種方式:

1.激發式。采用激情話語:如在開始學習“平面解析集合初步”時,使用如下開始語:“直角坐標系使幾何研究又一次騰飛,幾何從此跨入了一個新的時代。讓我們給直線插上方程的‘翅膀’吧!”這可以極大地感染學生,使學生積極投入到學習中來。

2.實例式。采用實際素材,同樣是在開始學習“平面解析集合初步”時,我們可以舉我國“神舟”六號的運行軌道如何計算的問題;進電影院如何找座位、蓋一幢大樓如何定位等問題,引入坐標法。

3.實驗式。采用數學實驗,讓學生體會到數學的神奇。如在學習“橢圓”時,可準備一塊小黑板、兩個圖釘及一根沒有彈性的線繩。將圖釘釘在小黑板上,線繩的兩端系在圖釘上,然后讓學生拿一支粉筆拉緊線繩在小黑板上移動一周,觀察會得到什么圖形。然后再讓學生根據剛才作圖的過程給該圖形下一個定義。

4.史料式。采用數學史料,例如,在講解斜三角形一章時,給學生講古希臘的數學發展,講海倫公式及他的生平,滲透我國古代數學發展內容,讓學生在感受前人文化的同時增強學習的興趣。

三、教學模式的科學性

目前,鑒于職校生的數學基礎普遍較差,教師進行課堂教學大多采用“注入式”,采取“概念―例題―練習―習題”的教學模式,強調“少講多練”。教師對課本中重點、難點內容不進行深入細致地分析講解;學生以簡單模仿練習為主,到頭來,學生至多學會了套用公式定理,知其然,而不知其所以然,對知識前后之間聯系不清楚。之所以采用如此教學模式,不少教師會這樣回答:“他們(職校生)的底子本來就差,給他們講多了,他們也理解不了,能‘照著葫蘆畫個葫蘆’已經很不容易了’。”但現在職校的數學教學任務已不再是“單純地給學生傳授數學知識”而變為“使學生掌握必要的數學基礎知識,培養學生能力,為學生繼續學習和終身發展奠定基礎”。所以在職校數學課的教學中,要注重滲透學生能力的培養。

筆者認為應大力提倡“問題式”教學,即按“鋪墊相關知識,創設問題情境―建立數學模型―解釋、應用與拓展(反思)”的基本模式展開,讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程。要注意知識形成過程的教學,把怎么思考、為什么這樣思考的道理及尋找解題方法的過程展示給學生;培養學生的參與意識,學生不再是個“容器”,被動地來裝填知識,而要作為教學主體,積極參與教學。堅持滲透數學思想和方法,要充分挖掘現有教材中的知識點和典型例題中蘊含的數學思想和方法,依靠數學思想來指導數學思維。同時,要對學生進行學法的指導,“授之以魚,不如授之以漁”。現代教育是終身教育,對職校生也是如此。在教學中要有目的地指導學生掌握正確的學習方法,如怎樣聽課、怎樣思考問題、怎樣復習等等,使學生逐步養成良好的學習習慣,提高自學能力。

四、題目設計的實用性

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一、明確清晰的教學目標

信息技術新課程的理念是面向全體學生，鼓勵個性化發展；以培養信息素養為核心，促進學生學習、掌握信息技術；關注學科整合，培養良好學習習慣；激發學生對信息技術強烈的興趣，養成主動學習和使用信息技術的良好習慣和積極參與信息活動的態度。在信息技術課上要鼓勵學生探索與創新精神，樹立合作學習的意識，讓學生在合作和探究中體會到成功的喜悅與快樂，從而激發學生學習信息技術的興趣。同時還要培養學生樹立安全上網的意識和信息道德規范。通過初中信息技術課程的開設要使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、任務驅動的教學模式

教師可根據學科特點，實施任務驅動的教學模式，即根據教學目標正確確定課堂教學任務結合教材內容做必要的操作演示布置（展示）任務學生通過自學或協作學習有目的地主動獲得相應的知識和技能。“任務”設計的基本原則是要具有真實性、整體性、開放性，要有利于培養學生信息素養和信息創新能力，要體現由簡單到復雜、由淺到深，要符合學生的認知規律。

通過任務驅動，把相關的知識和操作技巧有機地結合在一起，始終堅持教師為主導，學生為主體，教師要充分調動學生學習積極性，引導其進行自主、探索性的學習。學生完成任務的過程是一個有目的地學習的過程，是一個動手實踐掌握技能的過程，是一個充滿想象，不斷創作的過程。教師還要及時地對學生學習的結果進行評價，將信息反饋給學生，及時進行有效的指導。信息技術課驅動教學中學生的學習方式主要為自學和合作學習，課堂教學總結是必不可少的內容。它對學生知識結構的構建、理論知識水平和實踐操作水平的提高至關重要，是模仿學習的提高，是觀察思考和綜合實踐的提高。課堂總結教師為主持，方式主要為討論—分析—總結，內容為教材中“小結”和“觀察思考”“實踐創新”中的重點、難點。

三、靈活多樣的教學方法

初中生的形象思維能力強，抽象思維能力相對弱。如果僅僅靠口頭講解計算機知識和簡單的上機操作，初中信息技術課必然會顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學方法，才能有效地解決這一問題。比如應用軟件課可采取“講、演、練”相結合的教學模式，即講、演模仿練習鞏固練習實踐展示、評價（小結）。這樣的一個完整的教學流程，充分體現了學生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動的教學手段非常符合初中生的年齡特點，直觀、形象、生動，能夠極大地刺激學生的感官，調動學生學習信息技術的積極性，從而達到理想的教學效果。

四、科學有效的教學評價

信息技術課的評價是信息技術課程體系中的重要組成部分，是實現課程目標、發揮教學導向和進行質量監控的有效手段和方法。學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態評價相結合的方式，達到“激勵”學生創新進取的目的。在教學評價中，應遵循“學生自評、互評，老師點評”為主導的原則。

在信息技術教學評價中，教師要適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報， 鼓勵學生敢于創新，表現自我。在互評的過程中，從正面引導學生，肯定同伴的成績，提出改進的意見。教師一旦發現學生有創新作品和思想，應該及時予以肯定和表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的學習品質。課堂教學評價，可謂信息技術課的催化劑。

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關鍵詞：新課程改革；課堂教學

課堂教學的優越性是通過課堂教學活動體現出來的，有效課堂教學以最少的教學時間、精力、物力投入，學生是否在學習上有收獲、有提高、有進步，實現高效益、高質量。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我們的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。追求有效教學的過程，實現在教學過程中教師與學生產生共鳴，“授之以漁，終生受益”，教師將學習的方法傳授給學生，讓學生構建起自己的知識結構才是教學的最終目的。

如何有效地把握課上45分鐘，根據對新課程改革的的學習理解，根據我對計算機平面藝術設計教學中所得到的體會淺談自己對有效課堂教學的理解。

設計就在身邊，激發學習興趣：

學生是學習的主體，要讓學生能夠主動積極地學習，培養其主動探索、發現和解決問題的能力。我們身邊的吃、穿、住、行都離不開設計，設計、創意就在我們的日常生活當中。學生對新鮮事物充滿好奇，有較強的探索欲望，平面藝術設計課上迎合學生的心理需求，我在課堂教學當中帶了一大包各種零食，讓同學們仔細觀察他們所喜愛的零食包裝設計特點，進行案例包裝設計教學。在課堂教學當中要抓住學生的學習興趣，根據學生個體因素善加引導、調動，讓學生在質疑、求知的情緒中積探索、熱心實踐。

教學目標的有效建立：

教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，依據教學進度深刻理解教材中的教學意圖和教學目的。深入了解學生的現狀，對教學進度效果要有準確的把握，同時加強“ 榜樣教學”，樹立班級榜樣教學目標，增強學生的競爭意識，提高教學效率。例如本專業在每個學期中定期設置案例實操設計比賽，對獲獎同學進行獎勵。在班級里也可建立學習小組，以學習優異的同學為組長配合老師輔導學生們學習實踐；在班級里樹立學習優異的同學為榜樣，鼓勵學生們敢于競爭，提高同學們的學習熱情； 讓同學們在團隊合作、互幫互助、有效競爭中學習進步。

教學的有效實施，改革教學內容與課題設計。

要設計好每堂課的教學環節，每個教學環節都要圍繞這教學目標，體現認知目標、提高能力目標、增強情感目標，使每堂課重點突出、條例清晰，讓同學們在愉悅的心情當中學習知識。

教師要精講，學生體驗實戰才是硬道理。在教學當中我們要通過案例教學，將不易理解的書本理論轉化為實用的實戰技巧，讓學生在實戰中深入體驗。

問題的設置要追求聯系實際。工作單位需要的是實戰能力強的員工，教會學生如何去分析問題、解決問題對他們有著深遠的意義，整個體現在任務創設、導出問題、自主探索、任務分析、完成任務、任務驗收。將本節知識點融入到同學們感興趣的話題當中，將抽象的知識趣味化，即強化了知識的掌握程度，又拉近了學生與課堂知識點的距離。

教學的有效手段：

新課程改革，提升計算機一體化教學在設計教學中的地位。

眾所周知，計算機中的多媒體教學是集聲、像、圖于一體的一種具有聽覺、視覺沖擊的教學模式，多媒體教學相對于傳統教學能使學生在學習過程中有更深的印象。依據教學目標在教學上實用一體化計算機教室，實用課件輔助教學，實施軟件、課件直觀教學，提高課堂的有效性。

如教學中講解Photoshop里的“修復畫筆工具”中，以往都是首先在課堂里講解“修復畫筆工具”的大概作用、使用方法，再到機房演示，學生練習操作，學生很難理解、掌握知識點。但如果運用多媒體一體化教學，就可以通過其進行演示、講解、練習，把聲、像、圖融于一體，老師操作學生跟著學習，既方便了學生們的學習，又能讓學生在較輕松的環境中接受教學的內容，增加學生學習的興趣。這就充分體現出計算機一體化教學在藝術設計教學中的地位。

如果我們太依賴計算機，作品往往很難體現出藝術美。所以，盡管計算機科技迅猛地發展、軟件功能也日益繁多，但機器其本身是沒有設計能力的，它只是工具，在教學當中應重點告誡學員，只有“大腦與電腦”的有效結合，重點培養學生的創意思維，才能更好的體現平面藝術設計與計算機完美結合的優越性。

教學的課堂反饋和教學反思：

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關鍵詞：繪畫；藝術設計；素描；色彩

在19世紀末的歐洲大陸出現了“新藝術運動”，歐洲各國的藝術家都希望通過集體的力量去探索現代工藝設計的語言，19世紀的“國立包豪斯學院”，主要是培養于是藝術與科學相結合、實用與合理相共存的現代設計家，所以又被稱為“現代設計家的搖籃”。

現在，各高校相繼成立了設計學院等專門性的教學機構，把“設計學”逐漸從“美術學”中分離出來，但有些高校由于其自身的專業定位和辦學方向各有不同，在對待繪畫課教學的問題上，還存在不同程度的誤解與偏見，如：重專業輕基礎，認為有無繪畫基礎對設計影響不大，運用計算機輔助設計能彌補甚至可以完全替代繪畫。由于這種片面的思想也使一些學生對繪畫失去了興趣和動力，這是一種錯誤的的思想傾向。

由于這一錯誤思想，違背了設計藝術性的這一原則，我們通過以下幾點來闡述繪畫基礎教學在設計學科中的作用和特點：

一、繪畫教學在設計課程中的重要性

在20世紀之前的漫長歷史演進中，美術與設計長期以來被歸于藝術創造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑和工藝美術為主體的視覺藝術統稱為美術，繪畫和手工藝這種傳統意義上的設計之間的微妙關系始終貫穿于藝術發展的進程之中。

1．素描教學在藝術設計中的作用

素描是藝術創作和表達設計創意的一種繪畫形式，體現了作者的設計思維、審美理念和藝術個性。素描與設計藝術關系密切，是藝術設計程序的一部分，是藝術設計中的重要環節，是藝術設計的基礎。

設計與素描之間有一種相互依存的關系，是設計程序的一部分。任何一件作品，它都是在兩維空間向三維空間的轉換才出現了作者預期的效果，作者再把自己的創作理念和藝術個性通過繪畫基礎造型來體現的，就是所謂的打草稿，都是用的素描的繪畫形式表現的。所以作為基本功，素描是專業基礎課的一部分，在這一過程中重點培養和開發學生的對物象的認知和創造性思維意識。設計思維是通過素描的形式體現出來并存在于這一范疇之中，設計是作者對人文社會文化的提煉和藝術個性的思維理念創新的結果，同樣，素描是記錄設計創作構思的工具和手段。是作者使用的媒介，使用這個媒介幾個優點：（1）是文字和其他方式無法代替的，它可以形象的把作者的構思意圖活靈活現的表現出來；（2）具有備份的功能，作者可以根據自己的需求不斷的修改和完善作品；（3）通過造型活動不斷提高作者的設計知識和專業造型能力。

沒有繪畫基礎何談藝術設計，沒有對美術的理論知識和實踐技能掌握，即使有自己的審美觀和對藝術的獨特見解也無法得以體現。素描是體現設計構想的基礎，是藝術創作和原創設計的一種表現形式，體現設計者的創作思維和藝術特征。素描水平的高低影響藝術設計的品位。素描思維的訓練，設計意識的培養，要遵循由簡入繁、由單一到復雜的循序漸進的原則。在高考前，同學們的訓練方式主要是進行大量的模擬。進入高等院校后就不能是簡單的重復，大學里的知識是全新的，是以啟發性、創作性的設計思維為主，并逐步形成較為完整的思維理念和獨特藝術設計風格。把個人的藝術修養，對設計產品的理解、判斷融入到素描的創作中，更深刻地體現素描在藝術設計領域中的功能作用，這一訓練具有培養創造性思維的作用。

2．色彩教學在藝術設計課程中的重要性

設計者通過素描的形式把自己創作的構思表現出來，還需要用色彩去包裝。這樣就必須對色彩有很深刻的認識和強烈的感受。所以，色彩是學習藝術設計者的必修課，它主要是培養學生對色彩的感受能力與創造能力，我們對學生色彩認識的培養必須注重以下幾點：

（1）只用通過色彩訓練才能把設計與藝術結合起來，這是將設計提升到藝術層面的不可缺少的訓練過程與學習手段。

（2）對色彩的掌握是設計師運用色彩語言根據設計課題的不同自由表現其設計意念的基本能力。

（3）設計色彩訓練要使學生對色彩的形成有深的了解，體會到不同光色對人們所產生的不同感受，認識人的感官與色彩的關系，認識作品與色彩的關系，設計作品必須有很強的視覺沖擊力和誘惑力。了解色彩的基本原理以及色彩塑造的科學理論與方法。

（4）設計色彩訓練是使學生體驗感性色彩，用“繪畫色彩方法”來認識、感觸色彩，并利用色彩知識與能力準確地描繪對象，學習掌握色彩規律，逐步從繪畫的感性色彩研究的基礎上，進入與設計活動相適應的，定量化、理性化的分析與實踐上來。

（5）色彩具有符號的功能，訓練設計色彩能使學生將最終從色彩符號出發，并深入理解。色彩符號不僅具有審美功能同時也具有以辨識、呈訴與驅動的實用功能。

藝術設計，不僅是一門藝術，更重要的是它的功能性和實用性，產品的質量固然重要，設計更是不可缺少的一部分。增強產品的外表視覺效果，利用色彩渲染產品使其更具有誘惑力和感召力。因為人們在感受空間環境的時候，對色彩很敏感，色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的視覺感受，輕柔的色彩墻飾，能給人舒適感、完全感和美感。

二、繪畫與設計的關聯性

作為藝術設計和繪畫同樣是視覺藝術的一個部分，藝術設計是繪畫藝術的一個分支，源于繪畫。隨著經濟科技的發展、社會的需求，人們的物質生活和精神生活的不斷提高，人們對當前的社會環境提出了新的要求，藝術設計應運而生，它滿足和完善了人們的生活。只是隨著分工的細致和學科教育專業性的劃分，形成了兩種學科專業。繪畫藝術活動是一切視覺藝術的基礎，它對提高審美判斷能力及審美創造能力起著很重要的作用，藝術設計形式語言以及實踐活動的都是通過繪畫藝術來指導的，它豐富了設計的藝術性

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關鍵詞：高職機電專業 高等數學 教學設計 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數學教學設計是高等數學教學的重要環節，是教育理念與教育實踐間的橋梁。高等數學教學是否成功與高等數學教學設計的優劣有非常密切的關系。教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、 教學方法、教學評價等環節進行具體計劃的系統化過程。教學設計以行為主義理論、認知主義理論、人本主義理論和建構主義理論為理論基礎。建構主義強調以學生為中心，強調情境、協作對數學學習活動的重要作用，教師是建構的幫助者、促進者，學生應自主地建構自己的知識經驗過程，實現數學知識的意義建構。作為機電專業的必修課程高等數學是學習專業基礎課程和專業課程的基礎，在后續課程中大量用到數學知識，因此對高等數學課程進行教學設計具有重要的意義，好的教學設計利于學生職業能力培養，能為知識應用與知識遷移奠定基礎。下面結合自己多年講授機電專業高等數學課程的教學經驗，談談高等數學課程的教學設計。

1 高職學生學情分析

1.1 學生來源調查

學院近幾年在提高生源質量，優化生源結構方面進行積極的探索，高職學生來源分三類：一是通過高考考入職院，二是通過單獨招生考入職院，三是通過對口升學考入職院，面對這三類學生，在教學時首先要了解學生的數學基礎，才能進行有效的教學設計。

1.2 認知情況調查

上課前，進行問卷調查，由學院組織召開師生見面會，通過調查發現學生對專業和將來從事的行業了解很少，對數學在專業中的用途了解更少，雖然高等數學中有些內容在高中涉略過，如極限和導數等內容，但是學生只是會套用簡單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學設計時側重于高等數學課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數學的基本方法、步驟，運用數學知識解決專業和實際生活中的應用問題。

2 從職業崗位需求設計課程目標

高等數學課程是高職院校理工類機電專業學生必修的一門重要基礎課和工具課。高等數學課程緊緊圍繞專業人才培養目標，職業崗位需求，集理論與應用、知識與技能、提高與發展為一體，培養學生的基本素質、職業技能，為學生的后續課程學習提供支撐。通過對高等數學課程的學習，使學生獲得高等數學最基本的知識和必要的基礎理論及較熟練的運算技能，培養學生用數學分析的方法解決工程問題的能力，為以后學習專業基礎課和專業課以及將來從事工程設計打下良好的基礎。

3 從職業能力目標的實現設計課程內容

教學內容體系應突出“應用”的主旨，從而與經濟建設、科技進步和社會發展要求相適應，應充分遵循“學有所用、學有所需”的原則，在一切教學過程中，都要從培養職業能力出發，發掘學生的潛在的創新思維，切實提高學生的綜合數學素質。

通過對職業能力目標認真分析，本課程在教學設計上把握以下原則：（1）優化課程內容，構建高等數學三維立體的課程體系，適應高等職業教育人才培養模式；（2）以職業能力培養為切入點，充分體現課程的基礎性、應用性和可持續發展性；（3）教學中以學生為中心，以教師為主導，充分發揮學生學習能動性；（4）加強數學軟件與數學教學的融合，教、學、做融為一體，促進高等數學教學改革，提高教育教學質量；（5）構建本課程新的評價體系，全面評價學生。

自主編寫教材，在教學內容的選取上，站在企業用人的角度，以生活和專業背景的典型案例為切入點，教學案例通俗化、生活化、趣味化、專業化，緊密聯系專業知識，強化數學知識的應用性，突出應用與實踐，讓數學走進學生的認知領域，走進學生的生活。

為實現職業能力目標，教學時數安排72學時。教學內容設計為5個模塊：極限與連續、一元函數微分學及應用、一元函數積分學及應用、行列式與矩陣、概率論基礎與統計推斷。每個模塊進行教學設計時以專業案例或實際生活案例驅動，采取引、思、探、練相結合教學模式，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主導作用。

4 教學過程的一體化設計

4.1 以培養學生能力為主線設計教學方法

恰當使用教學方法，培養學生學習興趣，提高課堂教學質量。除了用常規的講授法、講練結合法等教學方法外，還針對不同的教學內容采取案例教學法、問題導向法、設疑討論法和實驗教學法等教學方法。如在教學中融入數學建模思想，采取實驗教學法。借助計算機及數學軟件，通過學生親自設計和動手，在教師指導下，將實際問題提煉出數學模型，運用數學方法和手段，結合計算機軟件尋求解決問題。教、學、做一體化，讓學生邊學邊用，培養學生的動手能力，不斷提高學生數學應用意識，促進知識向能力的轉化。

在教學中嘗試采用“小老師”方法，學生在當“小老師”的過程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學生把自己的創造力激發出來，變觀眾為參與者，變聽講為傳授。學生在敢說、能說、會說、愿意說中，潛能得到最大限度地發掘。

4.2 選擇恰當教學手段，提高教學效果

教學過程中，運用多媒體教學，將高等數學中的內容通過多媒體直觀、生動、形象地講授給學生，既加深對問題的理解，又增加教學容量，達到了抽象問題形象化、枯燥問題生動化的效果。

建立課程網絡交互平臺，實現教學資源網絡化，運用Matlab等數學軟件進行實驗教學，提高學生探索知識的興趣，培養學生創新意識和創新能力。

5 突出能力考核的評價體系設計

在評價體系中突出能力考核，突破知識考核，將過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價占40%，終結性評價占60%。過程性評價包括課堂表現、出勤情況、平時作業完成情況、學生參與授課與討論、撰寫數學建模論文和專業相關的論文及報告等。終結性評價實行閉卷筆試，聘請校外專家分別出題，實行教考分離制。

總之，經過多年的探索與實踐，機電專業高等數學教學設計日趨完善，在實施過程中還會遇到新問題、新情況，教學設計永無止境，需要我們不斷地進行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻

[1] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇7

教育技術學作為一個培養人才的專業領域要解決兩個關鍵問題：其一是培養什么樣的人才?這涉及到培養目標的定位問題；其二是怎樣培養這些人才?這涉及到培養模式選擇的問題。對這兩個問題的回答最終都要落實到課程體系的建設上來。因為培養目標要落實為課程目標，培養目標的實現也就要落實到課程設置、課程實施以及課程評價等。我國教育技術學專業規范研究也指出教育技術學專業分類發展的重要任務之一是要“從微觀層面上確定專業核心課程、專業基礎課程和專業方向主干課程的結構與內容”。現行課程體系存在“教學內容相對陳舊、重復多”，“層次不分、課程結構不盡合理”，“缺乏靈活性與多樣性，培養目標單一、適應面窄”等缺陷。當前，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理重新審視課程體系繼承、發展與創新的關系，在實現課程縱深化、學際化、微型化、多樣化、個性化、本土化的同時，及時更新課程實質結構，優化課程形式結構，使課程體系既具有學科規范性，又能符合素質教育要求，讓學生全面而個性化發展，具有一定的靈活性，是加強專業建設的必然時代要求。

一　在理論脈絡中兼收并蓄，更新課程實質結構

縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F)、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術理性”(technical interest)課程理論，強調效率優先和對環境加以控制，在提出課程基本框架的同時，也提出了課程建設的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學術中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經驗為課程主要內容轉變為專門化的學科知識，突出人的問題解決能力和探究精神培養，具有較強的專業性和結構性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實踐課程(practical curriculum)理論，強調教師、學生、教材、環境相互作用的情境認知，讓課程重新回歸實踐，具有較強的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強調行動(action)與行動后的反思(reflection)，即“反思性實踐”(praxis)，立足于個體自我意識的提升與存在經驗的發展，或者對社會現實的不斷批判而建構意義，讓課程重新回歸于理性。

目前，在教育技術界，對于學科的理論體系也有幾種不同觀點，其中著名的有：由南國農教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現代教育媒體的研究和應用放在核心位置：“系統過程”理論體系則認為教育技術學是一個處理教學問題的綜合的、有機的過程，該過程包括與人類學習有關的各種因素：“五領域”理論體系則認為教育技術是從設計、開發、利用、管理和評價五個方面全面研究學習過程和學習資源的理論與實踐；“兩層次”理論體系認為教育技術學的研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次，其中，基礎性探索層次包括教學設計、創新性技術和哲學文化研究三方面的內容；應用性探索層次包括學校教育領域中的應用和學校以外的企業培訓和終身教育中的應用兩個方面，表明教育技術學研究重點開始向績效方向發展。

理論體系后面蘊藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內指導課程體系建設，如李龍教授提出：教育技術學科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。本體論論述教育技術學學科的定義與定位，研究的目的、任務、對象、領域和范疇以及學科基礎、知識體系、研究方法、發展歷史、價值觀、方法論等；核心論主要論述教學設計和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術和媒體技術在優化學習過程和豐富學習資源方面的理論和方法；績效論則從學科的課程開發、教學系統開發、媒體資源開發、績效系統開發和標準的制定與實施等幾個方面來進行研究。根據這一理論框架建立的課程體系如表：

理論具有前瞻性、引導性。每當一種新的理論體系出現時，我們有必要對其進行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業領域中的積極影響，并據此對自己的課程體系做一番審視甚至調整。當前，各高校以傳統媒體為核心的“學科中心論”類課程較多，反映教育技術研究領域最新理論成果的課程較少，有關學習理論、網絡媒體和績效論的課程還沒有進入我國絕大多數的高校教育技術學專業的課程體系之中，課程門類沒有及時更新，跟不上時展，而且各門課程還存在內容陳舊的現象。如：電子技術系列課程中較為陳舊的經典理論偏多，新技術知識含量偏少，涉及的往往是大量經典理論計算，很少囊括現代教育技術領域的典型應用案例。

二　在分化與整合中重構體系，優化形式結構

課程的形式結構是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數量，講究課程類別的完整與互補，主要體現在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學科還是活動的差別上。從邏輯結構看，教育技術學的專業課程首先可以分成專業基礎課與專業課兩大層次。前者是學生學習該專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業的實踐應用能力而設置的學科理論和專業技能的課程。

教育技術學的專業基礎課程有哪些呢?筆者認為，教育技術學的基礎主要包括兩個方面，一是智能技術基礎，即思想方法基礎，包括哲學基礎、方法論基礎、理論基礎這三個部分：二是媒體技術基礎(物化技術)，包括硬件基礎、數據庫技術、通訊技術和軟件基礎等。

在專業基礎課之后的專業課應開設哪些呢?由于教育技術學的研究對象是“與教育相關的技術”，可以確定，教育技術學的專業課應該是教育理論與技術相結合而形成的學科，又可以分為二者相結合的專業理論、二者相結合的應用技術、二者相結合的實踐應用三個層次，即專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程。在專業理論層次中，教育技術學導論、教學設計理論和教育傳播學是基礎。教育與傳統媒體相結合的理論有教學媒體的理論與實踐、教育電聲系統、教育電視系統等；教育與計算機、網絡等現代媒體相結合的理論有計算機輔助教育、信息技術與課程整合、績效技術、遠程教育理論、網絡教育理論等。此外，還包括教育技術學研究方法等對教育技術學本身進行研究的理論。在技術應用層次中，主要課程有教育電視節目編制、電視節目制作技術、 多媒體技術應用、多媒體課件設計與制作、人工智能技術、數字文化藝術、以太網技術應用、績效技術應用。在實踐層次中，除了專業實習、教育實習、項目設計等綜合實踐外，還有電視廣告創意與設計、電視節目制作實踐、3D實踐、動畫制作、多媒體課件腳本設計、網絡課程開發、教學資源庫開發等。

目前，我國高校教育技術學專業課程設計中“照葫蘆畫瓢”現象屢見不鮮，層次不分、比例不當的問題也就在所難免。按學科的邏輯層次來分，大學課程的層次構成一般為公共課、專業基礎課、專業課、跨學科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業必修課、專業選修課的“三層樓”結構，一般先開公共課，然后開設專業必修課，最后開設專業選修課。這個結構存在的問題是：專業課內容層次不分，沒有專業基礎課模塊，以至一些專業基礎課與專業課次序不清，學習順序紊亂。因為專業課中僅僅把必修與選修作為課程開設先后的分類標準，并不能很好地體現課程內容之間的繼承與遞進關系。又如在專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程中都應該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序學習的話，有些技術應用類與實踐類的必修課就會先于專業理論類的選修課，學習順序就顛倒了。應該把以上順序調整為“公共課一專業基礎課一專業理論類課程一技術應用類課程一實踐類課程一跨學科課程”。

另一方面，因為層次不分，也就不可能考慮到各個層次的比例問題，造成了各個層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術應用類與實踐類課程偏少。教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會建議把教育技術學知識分為八類其中工具性知識6門、人文社會科學知識9門、自然科學知識5門、知識管理知識4門、傳播學知識9門、計算機知識10門、電子技術知識6門、教育心理學知識7門，其中所列課程絕大多數為基礎理論類課程，只有計算機及信息技術應用、軟件工程、面向對象的編程與設計、網站建設與開發、多媒體技術、人工智能、數字圖像處理、教育科學研究方法等少數幾門課程屬于技術應用或實踐類課程。各校實際開設的專業課程也屬于這種情況，第一個層次的理論性課程偏多，后兩個層次由于受師資、設備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設的課程門類少或即使開設也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個層次空泛理論知識的堆砌導致泛而不精；技術應用類課程的不到位導致第一層次的理論無法消化，動手能力差，而這又導致學生缺乏創造、設計的能力，以致教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程難以落實到實踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業基礎課也存在數量少，涉及面太窄的問題，不能為學生將來發展提供個性化選擇。針對以上問題，需要著力加強專業理論與專業技術應用類課程群整合，作增設學際化課程嘗試；在實踐類課程的建設可增設某些微型化課程，以適應學科一方面向縱深發展，另一方面又不斷綜合的技術發展趨勢。

三　在共性中尋求個性，提升專業特色

對于多元化的社會實體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實地把握實體的本質。“和而不同”應該成為一種思維方式與哲學信仰。在強調共同性、普遍性、統一性的同時，也應充分考慮個體性與差異性。

哪些課程應作為體現專業共性的必修課開設?哪些課程又應作為凸顯專業特色、地域特色、促進學生個性化發展的選修課開設呢?我們可以參考“教指委”構建的課程體系，共五個模塊：(1)學校平臺課程：兩課、大學英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術、跨院系任選。(2)專業主干課程：教育技術學導論、教學系統設計、學與教理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、教育技術學研究方法、遠程教育基礎；(3)專業基礎課，包括三個模塊：公共基礎課模塊，包括：高等數學、線性代數、概率統計、基礎物理、基礎物理實驗；計算機基礎模塊有：離散數學、程序設計、數據結構；電子基礎模塊有：電路分析、數字電子技術、模擬電子技術和電子工藝實驗等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計算機類、教育基本理論、設計類、數字媒體類、遠程教育類等方面課程的組合。(5)專業任選課和實踐課程：包括專業實習、畢業論文、基于項目與任務的活動等。建議以上課程體系總學分保持在150左右。

筆者作如下設想：如果按總學分150，必修課每門3學分，選修每門2學分算，按7：2：1的比例來設置必修課(公共必修課與專業必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業必修課必須開20門以上，專業限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：

(1)專業必修課分為專業基礎課與專業課兩部分，其中專業基礎課又分為智能技術基礎課與媒體技術基礎課，專業課作為專業的主干課程又分為專業理論類、技術應用類、實踐類三部分，保證三者各占一定比例；

(2)方向限選課體現分流培養、因材施教的原則，根據學生的興趣、愛好，旨在培養某一方面的特長，為學生進行選修課學習做準備；

(3)專業任選課以拓展專業廣度和深度，滿足學生個性化需求、培養“一專多能”的高素質人才為目的，可以分“前沿發展”模塊、“鄰近學科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術開放，把學科的最新發展成果作為任選課及時反應到課程之中，并全方位地向其他鄰近學科擴散。同時，按照學生的需求開設個性化課程。這樣在提高學生選課的自主權和自由度的同時，可以讓學生緊跟時展，增強適應性，促進個性化發展；

(4)在專業基礎課與專業課中增加選修課，增強課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應性；

(5)必修課應控制在2年半左右學完，保證選修課有時間開設。

四　兼顧適應性與超越性，著眼于受教育者終身發展

目前在教育界，對于“是以適應性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態度，一些人持超越論觀點，一些人持適應論觀點。前者認為，21世紀的科學技術文化會有重大發展變革，知識經濟已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發展需要，而后者則認為，課程教材要適應現實的要求，超越現實，脫離學生的實際，會遭到失敗。

在專業課程建設中，專業基礎課、教育理論與技術相結合而形成的專業理論課更多的是著眼于厚實基礎，有利于學生終身學習與終身發展；而教育理論與技術相結合所形成技術應用課程以及后續的實踐應用課程主要是形成動手能力，為學生就業做準備，讓學生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實踐創新意識與能力。

其實，依筆者看來，就人的本質規定性而言，人，首先是一種自然存在物，要生存，但又并非一種一成不變的自然存在物，而是一種獨特的超越性存在，不能不體現發展。既立足于現實而又超越現實，不斷地將超越了現實的理想世界變成新的現實世界。適應和超越之間是對立統一的、相互依存的、相互轉化的辯證關系。選擇教學內容，既要考慮受教 育者的年齡特征和接受能力，同時又要促進受教育者的發展，不能延誤受教育者的思維發展；既要從我國農業經濟和工業經濟相混合的現實出發，又要從已露端倪的未來知識經濟的發展需要出發，把超越性和現實適應性合理結合起來，克服原來的學科中心、自成體系、彼此隔裂的課程設置方法，更多地采用跨學科和綜合一體化的設計方法，按照常新教育、終身教育理念進行課程設計，構建新的課程體系，著重培養學生不斷學習的興趣，淬礪意志，健全人格，獲得適應社會變化的綜合能力與素養，未嘗不是明智之舉。五凸顯人文精神教育，促進受教育者協調發展

篇8

【關鍵詞】計算機輔助設計 教學現狀 教學改革 應對措施

一、正確認識計算機輔助設計課程

對于高職院校設計專業的計算機輔助設計課程而言，教學無論是從目標、內容，還是從實施過程、考核方式等方面都應做相應的改革，按照職業教育的特點和認知規律進行課程的設計和實施，培養學生具有較強的適應社會和技術發展的變化的能力以及創新能力。

和傳統表現技法相比，電腦表現精度和表現速度占有優勢。目前各高職院校設計類專業都將計算機輔助設計課程納入教學活動中，并成為專業基礎課程之一。當然，我們也必須清楚地認識到電腦絕不能等同于人類智慧，不能盲目崇拜，應該將訓練學生的創造性思維放在首位，充分發揮計算機的優勢，取長補短。[1]

二、計算機輔助設計在專業教學中存在的問題

1.教學內容定位不明確

教學內容的定位主要取決于任課教師。任課教師大多為專業課教師，對計算機輔助設計課程在本專業學習過程中的認識理解存在片面性、主觀性，從而導致本課程在教學內容上存在差異；一些教師將教學重點放在電腦表現技術上，一味追求畫面效果，專業內容涉及較少，軟件的學習需要專業實踐才能達到融會貫通；教學內容廣而雜，軟件具體應用上沒有側重點，面面俱到，學生抓不住學習的重點，產生懼學情緒。

2.教學資源配備不足

首先，缺乏專業教材。教材是聯系“教”與“學”的媒介，目前大多數軟件教材比較單一，以單純講授軟件菜單、命令為主；或者列舉實例偏離專業內容，實用性不高，結合專業編寫的計算機輔助設計教材幾乎沒有；其次，有些院校機房安裝的是非正版軟件，教學過程中會出現死機或者文件丟失等現象。電腦硬件設備較差，運行速度過慢，多媒體教學設備不足，教學進度受到影響；再次，缺乏藝術與技術相結合的師資隊伍，現有的授課教師要么有很強的技術操作能力，要么有扎實的理論性的專業知識，無法實現電腦繪圖技術和設計創意元素的完美結合，加上還有專業課程教學任務，沒有過多的精力投入在計算機輔助教學的研究上，無法掌握到最新的實戰技術，在軟件的應用和指導上存在不足。

3.教學方法單一

在教學過程中，教學理念陳舊，課堂講授方法單一，沒有創新的教學方法，大多是教師在教師機端上操作演示，學生看后再操作一遍，方法機械，課堂枯燥乏味；另外，列舉的實例針對性不強，激發不了學生的學習興趣。而采取“參與式”教學，例如“個案教學”“互動教學”等方法，進行交互式指導，結合多媒體、課件，都可以充分調動學生的學習熱情，提高學生的接受能力。

4.教學進度與效果評價缺乏合理性

目前各院校由于課程體系的設置不同，開設進度存在差異，有的集中在一個學期開設所有軟件，課時緊、任務重，學生對軟件一知半解，教學效果當然不會很好，課程沒有后續性，跟專業課脫軌；也有的按照從二維軟件到三維軟件的學習進度開設，跨越時間較長，學生學習起來感覺疲憊，教師教學沒有側重點，學生所學面廣而淺，嚴重影響了教學進度和效率。課程的教學考核方式較為隨意，沒有結合專業的特殊性進行規范；考核標準也不統一，有的教師根據作品畫面的效果打分，有的教師根據工具掌握的熟練程度打分，打分標準沒有統一規范，在一定程度上影響了學生的學習積極性。

三、計算機輔助設計課程教學改革促進措施

以能力培養為目標的高職課程改革是一個系統工程，也是高職教育改革的核心問題，它包括課程目標的設定、過程的實施、考核方式及教學方法的轉變等。[2]如何培養既掌握設計規律又能熟練進行軟件操作的設計人員，使計算機輔助設計課程在設計課程體系中發揮重要作用，已成為該課程急需研究解決的課題。教學改革的具體措施如下。

1.教學內容與課程設置

根據教學大綱，結合專業特色和人才需求情況優選教學內容。例如3DMAX軟件功能龐大，工具群多，教與學都比較困難。可以把該軟件看成一棵大樹，只需找到適合本專業所需的枝干工具學習就可以了，至于其他枝干，如適用于產品和動畫表現的工具，使教學緊緊圍繞專業所需進行，這樣不僅可以減輕學生的負擔，提高他們的自信心，還可以緩解授課教師備課壓力，使教學更有針對性。另外，軟件更新周期短，教師要隨時掌握最新的操作技術，調整部分教學內容，將最新版本軟件的二次開發作為課堂講授內容。另外，任何一門學科都有相應的基礎課作為支撐，在開設計算機輔助設計課程之前，必須開設相關基礎課程，不斷提高自身的藝術技能與藝術修養；在教學過程中不能單一講解工具，而是要有一定的專業理論基礎。高職院校培養的學生不僅會表達自己的設計意圖，更要使表達的方案有深度，當然這也需有一個科學的教學計劃和課程設置作引導。

篇9

論文摘要：大力發展職業教育是國家實施科教興國的重要舉措，為職業教育培養合格的師資力量是解決現今職業學校師資嚴重不足的重要途徑。藝術設計是當下社會發展不可或缺的重要行業，并發揮越來越重要的作用。然而，目前我國藝術設計廣告學教學與社會需求存在嚴重脫節，同時學校培養的設計人才與社會需求存在著巨大的矛盾，特別職教師資類教學的培養目標不僅強調學生的動手能力，還要求學生具有較強的教師教學能力，但從相關調查數據顯示，職師類藝術設計廣告理論課程教學現狀發展卻不容樂觀。于是，改變現有的職師類藝術設計廣告理論課程教學，探索有效的藝術設計廣告理論課程教學途徑已成為緊迫任務。 

 

大力發展職業教育是國家實施科教興國的重要舉措。職業教育是傳統教育基礎上衍生的教育形式，是當代教育服務地方社會經濟發展的有效途徑。在當今信息發達的時代，藝術設計中廣告業已經成為社會經濟發展的一道亮麗風景線，但目前我國藝術設計廣告學教學與社會需求存在嚴重脫節，同時學校培養的設計人才與社會需求存在著巨大的矛盾。職師類藝術設計專業要求學生具備“能做、會教、善學”的素養，即：既要能熟練操作各種設計軟件技術，又要具備良好的教室教學能力，同時又有一定的藝術科研能力，等等。然而在廣告設計專業，廣告理論課程的理論與實踐如何有效結合一直是廣告設計教學中的一個難點，歸結原因有以下幾點： 

（一）學生“重技輕文”的思想嚴重 

學生在學習過程中，未能形成良好的理論知識學習習慣，認為學好設計軟件就掌握了設計要領，部分學生甚至把廣告等同于廣告設計，忙于參加各種設計大賽，忽視了對理論知識的學習。學生重技輕文的思想，不僅直接影響實現職師類學校人才培養目標，也未能把設計放于市場傳播及消費市場領域中思考，最終學生未能學到真正適用于廣告設計的本領。 

（二）廣告理論課程設置有待完善 

無論是普通高校藝術設計專業的廣告理論課程設置還是職師類藝術設計專業的廣告理論課程設置，都存在一個問題，即廣告理論課程設置時數短，學分少，理論課時與實訓課時總和沒能達到廣告設計中某軟件教學（如potoshop等軟件學習）課時總數1/3，這樣，從課程學習時間上就大大縮短了，勢必影響學生學習廣告理論的興趣和意識。另外，對于廣告理論課程的開設也沒能像其他軟件課程那樣受到重視，隨意安排上課時間和調動上課地點時有發生，不僅影響任課教師的積極性，對學生們的學習熱情也有較大影響。 

（三）未能形成成熟“校企合作”辦學模式 

廣告業之所以成為社會經濟發展的產物，必然與社會中的企業有著密切的聯系。但目前高校培訓出來的設計人才僅有少部分能得到企業青睞。能嫻熟操作各種設計軟件的不乏其人，但有較深設計底蘊的設計人才就少之又少了。這就是學校教育與社會實用脫節的表現。在廣告理論教學中，部分教師較少考慮廣告實際操作程序的復雜性和多元化，唯理論而理論，教學內容空洞、乏味，沒有說服力，學生亦只能對廣告理論死記硬背，應付考試，未能真正理解理論在設計實踐中的意義。職師類學生將來要成為各種中職學校的老師，必然強調自己會做，并且能教，于是實踐經驗不可少。目前“校企合作”已被看作是學生工作前最好的實訓途徑，但真正把學校與企業緊密結合，并且效果顯著的成功案例不多，原因之一是企業認為學生實踐的流動性大，不利于管理更加不利于企業創造更多利益，在這樣的情形下“校企合作”的教學形式很多都浮于表面，沒能真正顯示其重要作用。 

轉變現有職師類藝術設計廣告理論教學現狀的幾點建議： 

（一）改變觀念，重視廣告理論學習在實踐中的引導作用 

1.改變學生對廣告理論學習不重視的現狀，通過課堂中注入案例教學，對比國內外成功或失敗的廣告設計案例，強調成功廣告案例必須要深扎傳播領域或消費市場中，若沒有廣泛的廣告理論基礎作依托，是不能獲得成功，或者只能為廣告設計而設計，而不具有社會服務功效。 

2.強調教師樹立“理實一體”的教學觀。 

改變過去教師“一言堂”的教學方式，在教學過程中，教師可以設置項目小組，通過理論講解后，要求學生按項目分配進行時間。如在《廣告策劃》這一章節中，需要學生以團隊合作來完成社會調查、數據分析、策劃書撰寫及廣告設計宣傳和后期整理等環節，讓學生在學中做，教師在指導中獲得更有針對性的廣告理論教學方法，真正實現“理實一體”的教學觀。另外，教師應爭取到企業進行一線操作的機會，把更多的實踐經驗帶回課堂，激發學生的學習興趣，為學生講解更多鮮活的教學案例。 

3.完善現有的職師類廣告理論課程設置。 

目前，職師類院校開設廣告理論課程大多照搬普通高校藝術設計專業廣告理論課程設置，即理論講授占70%，實訓操作占30%。這就不可避免地使本課程的教學目標流于形式而無職師特色。應該在充分理解職師人才培養方案的基礎上，在廣告理論課程設置中注重整體性、連貫性與層次性，即在開設課程中，充分考慮教學計劃，選擇有針對性且最新的廣告理論教材等，同時也應該把理論教授及實訓操作的課時量增加且把這兩部分課時交替安排，避免理論教授與實訓操作相互脫離。另外，在設置廣告必修課與選修課中，加重選修課的技能性，這樣既充分激起學生的學習熱情，又能廣泛形成良好的實踐氛圍。 

（二）轉變現有的廣告理論教學方式，強調“校企合作”在教學中的重要作用 

1.廣告設計是一門實踐性很強的學科，我們不能僅把課程理解為單純的教學計劃表中的課程，同時還包括各種社會實踐活動。職業教育16號文件主要強調“校企合作、工學結合”，這一要求不僅是針對學生的課堂教學與企業實訓，更為要求教師也需要有更多一線的工作經驗，以改變教師教學內容泛化和教學手段老化的現象。 

2.在廣告學專業中，通過學校與設計公司的合作，能有效地使學校了解設計公司對設計人才的要求，明確人才培養目標，并使學校能進行有針對性地調整專業、課程、教材等不合理的地方，建立起適應設計公司需求的課程體系。對學生而言，強調“校企合作”不僅可以改變學生的學習觀念和態度，更有利于他們在就業意識、技能訓練，崗位認同感等方面的培養，在進行廣告設計的過程中，能把所學的設計理論，軟件操作能力運用到實踐中，從而加深理論知識的理解，增強學生把設計融于消費市場的能力。 

（三）集中學校資源豐富的優勢，創新廣告理論教學手段 

在藝術設計專業廣告理論教學中，可以充分利用學校的豐富資源，如，在廣告學理論中設計到廣告策劃，可以邀請傳播學、經濟管理學教師進行講授，廣告法規及管理可邀請法學專業教師講授，不僅開闊了學生的視野，同時也能讓學生在各類知識領域中吸收對廣告理論學習有幫助的養分，充分學好該門課程。 

總而言之，高校職師類藝術設計教育要面向的不僅是設計市場，還作為培養中職類學校的后備師資力量，要求學生不僅要有較強的理論水平，更需要有過硬的專業操作水平。要達到這樣的培養目標，不僅需要學校從大方向上把握大的教學改革，更需要學校及每一位教師學生能深刻體會到業界的動態形勢，轉變觀念，踐行適合職師類藝術設計專業廣告理論課程學習的新措施。 

 

參考文獻 

[1]曾振華.廣告學原理[m].暨南大學出版社,2006. 

[2]許安嬌.藝術類廣告學理論課程的教學改革探討[j].湖南醫科大學學報(社會科學版),2005,3. 

篇10

一、主要任務

1、解讀、試用和評價數學課程標準。解讀數學課程標準，解析并把握小學數學新課程的內容要點，明確數學學科的教學改革方向；運用數學課程標準理解、把握小學數學新教材，指導新教材的教學；通過解讀和試用，按數學課程標準對教材作評價，提出修改、完善數學課程標準的建議。

2、通讀、試教和評價小學數學實驗教材。通讀并把握小學數學實驗教材的內容體系，將新教材與舊教材對比分析，找出新舊教材的區別和聯系，發現并把握新教材的“新質”；通過小學數學實驗教材的試用，驗證小學數學實驗教材中具有科學性和實用性，并探索總結使用過程中具有規律性的教法，對小學數學實驗教材內容結構、體系及其應體現的基礎性、整體性、均衡性、前瞻性作出評價，對小學數學實驗教材試用中存在的問題與不足，提出修訂、完善建議。

3、探索研究實施小學數學新課程的教學改革。在實驗過程中組織和引導數學教師積極參與課堂教學改革，運用現代課程論和現代教育理論指導教學實踐，努力探索與小學數學課程改革相適應的教學新方式，新方法。以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，借助現代教學手段，構建新的教學模式，形成一套系統的具有科學性和前瞻性的，與使用新教材相適應的新的教學思想和方法。

4、探索研究對實施小學數學新課程的評價。在小學數學課程實驗的同時，加強對小學數學新課程的評價研究，在數學課程標準指導下，探索并逐步形成促進不斷提高教學水平的，促進課程不斷完善的評價體系。

5、總結整理一年來本人在課程改革中好的經驗、典型案例、教學設計，并匯編成冊。推廣符合課改精神，具有創新性、示范性的課堂教學模式與操作方法，使之在更大范圍內發揮作用。

二、具體措施

1、集體備課，重點探索課堂教學新模式，研究教材，教法，設計教案，制作課件。

2、公開教學，上好實踐課，重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。                                                                           

3、專題研究，重點研究教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新的課堂教學評價機制。

4、優秀教學設計、優質課評比活動。

5、定期進行實驗課題的研究活動，組織實驗教師研究探索教學規律。