法學本科教育范文

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一、法學本科人才培養(yǎng)目標的重新審視與思考

中國法學教育的人才培養(yǎng)目標，長期以來一直存在爭議。歸結(jié)起來，法學教育的目標大概可以分為:“素質(zhì)教育說”和“職業(yè)教育說”兩種，前者強調(diào)教育的普遍性，法學教育并不只培養(yǎng)法律職業(yè)人才;后一種強調(diào)的是法學教育是一種職業(yè)教育，應(yīng)該具有專業(yè)性和應(yīng)用性［1］285，也就是通識型教育與職業(yè)型教育之爭。在實踐中，幾乎所有法學院都采用的是第一種學說，即法學教育的根本目的是培養(yǎng)法學研究人員、法學教授和法學博士等，沒有哪個法學院愿意承認自己的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)法律實務(wù)人才。他們認為，承認自己的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)法律實務(wù)人才會降低自己的聲譽和形象。但是需要反思的是，法學教育遵循這樣的人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過40多年的發(fā)展，目前的狀況卻不容樂觀。人所共知的是法學本科專業(yè)學生的就業(yè)率在所有專業(yè)中處于倒數(shù)之列，這與我們培養(yǎng)目標理念的偏差有絕對的關(guān)系。因為目前我們培養(yǎng)出來的學生只具備理論知識，缺乏實務(wù)操作能力，只具備法律概念原理等粗淺知識，欠缺創(chuàng)新性人格和思考批判精神。這就應(yīng)該重新審視一下我們的培養(yǎng)目標定位。筆者認為，法學教育在本科層次上，人才培養(yǎng)目標必須改變舊的觀念，培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在職業(yè)型教育更為現(xiàn)實，也更為科學。原因如下:

第一，從學科性質(zhì)上來講，法學是一個實踐性、職業(yè)性很強的學科，應(yīng)該是應(yīng)用科學，而不是理論科學。學習法律的目的也不僅僅是為了進入法學教學和研究領(lǐng)域，對于大多數(shù)人而言，應(yīng)該是從事法律實務(wù)工作。因為畢竟一個國家需要從事理論工作的人是少數(shù)，社會需要的是大量從事實務(wù)工作的人才。法科學生就業(yè)最對口的單位應(yīng)該是公、檢、法等司法機關(guān)和律師事務(wù)所，其職業(yè)性特點顯而易見。如今高等學府要求必須具有博士學位才有資格擔任教師，從另一個側(cè)面可以看出培養(yǎng)法學研究人員是法學本科教育所遠遠不能勝任的。

第二，從法學培養(yǎng)模式的國際經(jīng)驗來看，法學本科教育的培養(yǎng)目標定位于職業(yè)型教育更為合理。國際法學培養(yǎng)模式都特別注重法律職業(yè)化教育。例如，英國，法學學生本科學位時間為三年，畢業(yè)后如想從事法律職業(yè)，必須再繼續(xù)讀一年法律職業(yè)培訓課程，然后再進行一到兩年的專業(yè)實習［1］286。美國模式更有特點，美國的法學教育要求學生在進法學院之前必須有一個非法律的第一學位，把法律教育放在大學本科后進行。在這種體制下，學生進法學院學習的目的并非為了拿高學位，而是為了從事法律職業(yè)［2］。

第三，法學本科教育的培養(yǎng)目標定位于職業(yè)型教育，有利于改革傳統(tǒng)教學方法，促進學生就業(yè)。傳統(tǒng)的教學方法是一種教師為主導的教學方法，教師采取“填鴨式”或曰“滿堂灌”的方式，對學生進行法學理論、法律條文的解說。而采用職業(yè)型教育的定位后，教師就應(yīng)在教學內(nèi)容上注重緊密聯(lián)系實際，注重實際案例的教學和職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括辯論能力、口頭表達能力、解決實際問題的能力等。因為職業(yè)化定位強調(diào)學生實際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習為就業(yè)服務(wù)。

第四，法學本科教育的培養(yǎng)目標定位于職業(yè)型教育，也符合大學本科生的身心特點。剛上大學學習法學的本科生都比較困惑，他們對于法學的學習往往不能深入理解，特別是法理學這門法學基礎(chǔ)入門理論課，都普遍反映學不進去。雖然在其后的學習中逐步理解了，但效果仍然不太好。原因是由于學生的年齡偏小，沒有社會經(jīng)驗和社會知識，而法學是一門和社會生活方方面面緊密相連的學科，學生學習有困難，難以深入理解是正常的。所以，適當減少基礎(chǔ)理論的講授，將講授的重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上可能效果更好一點。前述美國將法學教育放在已經(jīng)本科畢業(yè)的學生身上就是明證。

正如孫笑俠教授所言:在恢復法科教育30周年的今天，我們?nèi)绻€不強調(diào)法科教育的職業(yè)型特征，將會貽誤法科學生，也會危及到法治建設(shè)。法學作為職業(yè)知識體系，那么法科教育則應(yīng)當主要作為職業(yè)型教育，而不是主要作為通識型的教育［3］。

二、法學本科教育教學的問題分析

法學本科教育教學存在的問題主要包括教學理念落后、教學方法和手段陳舊及教學內(nèi)容范圍小等方面。

第一，教學理念上，只注重學生知識的傳授，不注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學方法影響，法學教育以傳授法學理論、法律條文等為主，教師在課堂上著重對抽象法律關(guān)系的研討，從學理上去解說法律現(xiàn)象，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、抽象思維能力方面確實很有作用，可為將來從事抽象的理論工作奠定基礎(chǔ)。但其帶來的弊端也是有目共睹的，教師和學生在教學過程中并沒有出現(xiàn)“教學相長”的喜人局面，而是一種機械的、單向的由教師向?qū)W生的灌輸，缺少互動性。學生的質(zhì)疑和批判精神、學生的主動學習精神均得不到發(fā)展，評價學生學習好壞的唯一尺度是考試成績，而不包括學生的綜合能力。

第二，教學方法和手段落后。方法和手段是實現(xiàn)目的的途徑。由于受人才培養(yǎng)目標定位的影響，許多教師認為高校是培養(yǎng)研究型人才，所以只注重傳授式教授方法，而不注重采取新的教學方法，運用新的教學手段，即使采用一些改進式的教學方法，比如案例教學法，也主要以老師講、學生聽為主要模式，學生仍然是被動的接受者［4］。對于實踐性強的模擬開庭，也只選擇一些簡單的案例，匆匆走個過場了事，起不到實際效果。法學教學多媒體的利用率也比較低，客觀上是由于有的學校多媒體資源有限，更主要的是教師對多媒體教學效果的認識不深，也欠缺制作多媒體課件的技術(shù)和能力。

第三，教學內(nèi)容涉及的知識面窄。在教學內(nèi)容的選擇上，自在任課教師。教師選定一本教材，就圍繞該教材進行教學，考試一般也不超出教材的內(nèi)容。至于教師對教材講授的重點、難點的處理也因人而異，缺乏有效的考評和標準。這樣的后果就是教師很少再參考別的教材內(nèi)容，而且將教材上的觀點當作真理傳授給學生。事實上，許多法學的基本理論和結(jié)構(gòu)體系等都存在爭議，所以講授僅僅以一本教材的觀點為定論，學生全盤接受，教師也不引導學生去思考。學生的學科視野大大受到限制，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力大大削弱。

三、在人才培養(yǎng)目標重新定位基礎(chǔ)上實現(xiàn)法學本科教育教學的改革

人才培養(yǎng)目標的定位是核心問題，上文分析述及，我國法學人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)職業(yè)型法律人才。在此定位基礎(chǔ)上，對目前法學教育教學存在的問題進行改革，具體路徑如下:

第一，法學教學理念應(yīng)當是培養(yǎng)學生實踐操作能力，而非僅僅是理論素養(yǎng)。我們歷來以傳授系統(tǒng)和科學的知識為目的，很少考慮對學生實際操作能力的培養(yǎng)和社會的實際需求。這種課程設(shè)置忘記并拋棄了法學教育的另一個重要功能，即培養(yǎng)學生的實踐和操作能力。法學教育的這兩種目的，歷來被中外法學教育所公認［1］283。所以我們要充分認識到法學教育中外所一致認可的實踐性，可以引申為職業(yè)性色彩，在這樣的理念指導下，才能夠在法學教學改革中以此精神為指導，務(wù)實性地搞好這項工作。

第二，改革教學方法和手段，努力提高教學質(zhì)量。首先，改進案例教學法。教師要選擇適合學生接受能力的典型性、疑難性案例，在講授過程中，要善于引導學生分析，一步一步接近結(jié)果，中間可以組織學生展開充分的討論，教師要對某些觀點進行分析，開闊學生的視野。其次，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體課件的質(zhì)量。多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相比，優(yōu)勢是非常巨大的，它通過圖形、視頻、音頻等將以往形式單一、直接展開的教學內(nèi)容變得直觀、形象，使學生在視覺、聽覺和觸覺等感官并用和輕松愉快的心理情感狀態(tài)中，自然地實現(xiàn)了感官與想象力的相互結(jié)合，于是自覺地進入了積極思維狀態(tài)，在共同參與學習的多維動態(tài)過程中，由被動的接受型變?yōu)橹鲃拥男枰停?］。法學知識信息量大，涉及的法條內(nèi)容多，運用多媒體教學可以增加信息量，插入聲音圖象等進行講解，還可提高趣味性和吸引力，特別是講授一些復雜的案例便可以解除教師板書的困惑，提高教學效果。另外學校要對教師的多媒體制作課件的技術(shù)進行培訓，提高課件質(zhì)量，才能達到好的效果。最后，采用診所式法律教育的教學方法。診所式法律教育是20世紀60年代在美國法學院興起的法律實踐性課程，這種模式是仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，設(shè)立某種形式和內(nèi)容的診所，使學生接觸真實的當事人和處理真實案件。學生在診所老師的指導下，學習運用法律，培養(yǎng)學生運用法律的實際能力，促使學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識觀念［6］。目前我國已經(jīng)有許多院校開設(shè)了法律診所課程，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能是非常有效的。我們要繼續(xù)擴大設(shè)立法律診所的院校范圍，政府應(yīng)提供財政支持，廣泛采取這個公認的行之有效的教學方法來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、實務(wù)型法律人才。

篇2

首先，現(xiàn)代社會對法律人才的要求，不僅需要其精通法律知識與法律技能，還要求其對社會、經(jīng)濟生活以及其他一些專門領(lǐng)域的知識有基本了解。如金融領(lǐng)域、房地產(chǎn)領(lǐng)域、國際貿(mào)易領(lǐng)域等，都亟需掌握相關(guān)知識的法律人才。其次，地方高校多為綜合性大學，與專門的政法院校相比，學科開設(shè)范圍較齊全，在學科交叉融合進而培養(yǎng)復合型法律人才方面有獨特的優(yōu)勢。各高校可根據(jù)自己的學科設(shè)置、地方經(jīng)濟發(fā)展要求等培養(yǎng)各自有特色的復合型法律人才。

二、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的相關(guān)舉措

地方高校法學本科教育找準定位，致力于培養(yǎng)應(yīng)用復合型法律人才，應(yīng)從課程設(shè)置、教學方法、師資力量等方面進行改革，以確保培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

（一）完善課程體系目前地方高校法學本科課程體系中存在著一些問題：1）偏重于理論講授，實踐性課程偏少。目前我國大部分高校法學教育仍然偏重于法學理論講授，注重向?qū)W生講授法律領(lǐng)域的原理、原則、基本概念和具體規(guī)則，使學生對法律的了解基本上是從條文到條文，從概念到概念的抽象探討和論證。學生缺乏鍛煉法律職業(yè)技能的機會，無法勝任法律實務(wù)工作。2）單科性的部門法學課程多，跨學科的綜合性課程少。大部分地方高校高校基本上都是在十四門核心課程基礎(chǔ)上再增加一些法學選修課，跨學科的課程很少。法律是一門獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，為了滿足社會發(fā)展的需要，它必須不斷從其他學科中汲取知識，來充實法律學科的發(fā)展。單單傳授法學專業(yè)知識，而不引導學生了解經(jīng)濟學、政治學、社會學、邏輯學等相關(guān)學科知識，只會使學生“知其然而不知其所以然”。

針對上述弊端，地方高校在法學教育中應(yīng)完善課程體系。法學專業(yè)課程體系是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用復合型法律人才的重要依據(jù)，合理安排課程體系，關(guān)系到培養(yǎng)目標的順利達成。首先，應(yīng)合理安排理論課程與實踐課程的比例，增加實踐性課程比重。就課程內(nèi)容而言，法學理論知識仍是學生掌握的重點，本科階段的法學專業(yè)理論課程仍應(yīng)占較大比重，以使學生形成系統(tǒng)的法學理論知識結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)注重引導學生形成一定的專業(yè)認同感以及法律專業(yè)思維能力。實踐性法律課程的設(shè)置，關(guān)系到學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)增加比重，同時注意與理論課程銜接，便于學生理論聯(lián)系實際。法律實踐課程目前主要有法律診所、模擬法庭和司法實習等。模擬法庭可以從大二時起開設(shè)，放在三大訴訟法理論課程開設(shè)時間之后，一門訴訟法開設(shè)一門模擬法庭課程；法律診所課程是近年從國外引進的課程，由經(jīng)驗豐富的律師或教師指導學生直接法律援助案件，能夠讓學生學習律師的職業(yè)技巧和人際交往技巧，有利于培養(yǎng)學生法律執(zhí)業(yè)技能。該課程要求學生對法律知識有較好的、全面的掌握，故而放在大三開設(shè)比較好；司法實習則可安排在大二下學期和大三下學期，這樣既便于學生通過實踐理解掌握所學法學理論知識，又不會與在校學生參加司法考試時間沖突。

其次，在法學專業(yè)學科課程外適當增加一些跨學科課程供學生選修，同時規(guī)定必須修滿10個以上學分，由學生根據(jù)自身發(fā)展需要和興趣進行選擇，這樣既可拓寬學生知識面，又可加深其對法學知識的理解掌握。對地方高校而言，選修課程的開設(shè)，完全可由學校結(jié)合本校優(yōu)勢合理定位其培養(yǎng)特色，培養(yǎng)適合市場需要的法律人才。如財經(jīng)類院校可開設(shè)經(jīng)濟學、金融學、管理學等課程；理工類院校可開設(shè)工程造價、環(huán)境資源保護等課程。

（二）改進教學方法地方高校法學本科教育方法受我國長期以來教育方法的影響，主要是灌輸式、填鴨式、經(jīng)院式的教學方法。傳統(tǒng)教學方法只注重知識的傳授，不重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學生面對現(xiàn)實的法律問題，解決法律爭議；師生互動性差，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不利于教學目的的實現(xiàn)。為此，應(yīng)對傳統(tǒng)教學方法加以改進。

1.改革課堂教學方法，加強教師和學生互動性學校的課堂教育仍是法學教育的主導形態(tài)，但課堂教授的方法應(yīng)當有根本性的變化，應(yīng)提倡互動式教學方法。這種方式強調(diào)學生的主動學習能力，以學生為主體，教師只是引導者，非權(quán)威的標準答案認定者。教師在課堂上傳授知識的功能只是其次，重要的是充當推動者、協(xié)作者和啟發(fā)者，鼓勵和引導學生發(fā)揮判斷力、創(chuàng)造力和深入思考能力。這種教學方法要求每個學生都積極參與，引導學生找出每個案件背后的基本原則，然后把思想清晰的表達出來。互動式教學方法具體可采用啟發(fā)式、討論式和辯論式教學法。通過教師和學生在課堂上的討論、辯論，引導學生分析、判斷、提出自己觀點，可以極大地調(diào)動學生的主動性和積極性，進而調(diào)動他們的學習熱情。

2.改進案例教學法如果說教學方法是實現(xiàn)教學目標的基本渠道，則案例教學可謂實現(xiàn)法學本科教育目標的重要路徑。案例教學是從在英美法系中比較盛行的判例教學法改進而來，是指在法學教育過程中，采用課堂案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學等多種方式，通過引導學生研究和分析案例，幫助學生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學方法。運用案例教學法能夠?qū)崿F(xiàn)法律知識、法律技能和法治信仰的同步建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的興趣和獨立思考、分析、推理和表達能力。出于案例教學法的上述優(yōu)點，我國大部分高校在法學教育中都采用了案例教學法，但在具體實施中，存在所采用的案例過于隨意，真實性、新穎性和典型性不足；組織手段簡單，學生參與程度不高，互動性較差等缺陷，鑒于此，各高校應(yīng)對目前采用的案例教學法加以改進。首先，應(yīng)收集、編寫和運用高質(zhì)量的教學案例。案例收集應(yīng)以實際案例為主，每一個案例都有其側(cè)重反映的理論問題，選編的案例應(yīng)有新穎性、典型性和綜合性。其次，應(yīng)完善案例的使用。應(yīng)將案例進行分類使用，如預習案例，一般由較為簡單的案例組成，要求學生結(jié)合將要學習的內(nèi)容進行理解性分析，使學生盡快進入學習內(nèi)容，能夠帶著問題學習新的知識；教學案例，這是教師在授課時穿插使用的案例。教學案例要能非常緊密地結(jié)合知識點；討論案例，這是課堂上供學生討論分析的案例，要求結(jié)合理論和司法實踐的前沿，開闊學生的視野，使學生能夠迅速地把握實踐的發(fā)展方向與時代接軌。

（三）師資力量方面人才隊伍建設(shè)是法學教育的根本，只有保證教師隊伍的高素質(zhì)、高水平，才能使法學教育達成既定目標。為此，應(yīng)注重加強師資力量。具體措施如強化對本校法學教師的培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)教師進修、深造，提升自身能力和水準；完善競爭機制，使老師產(chǎn)生危機意識，激發(fā)老師的潛在能力；完善外聘機制，聘請司法實務(wù)部門的兼職教授，如聘請資深法官、檢察官、律師講授法律實務(wù)課程、舉辦法律實務(wù)專題講座、開展法律診所教育、安排專業(yè)實習、指導實踐課程等。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：法學教育；司法考試；本科教育；課堂教學

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.03.17

2002年3月，我國實行國家統(tǒng)一司法考試制度，統(tǒng)一司法考試自誕生之日起就被學者們普遍看好，認為它是溝通法律人才培養(yǎng)和法律人才篩選的一座橋梁；它不僅有利于我國法律職業(yè)共同體的形成，還會對我國法學教育改革和發(fā)展方向起到引領(lǐng)作用［1］。同時，學者們也普遍認為，司法考試會對我國的法學教育產(chǎn)生負面影響。司法考試會使法學教育走上“應(yīng)試教育”的歧途，對教學內(nèi)容和教學方法都會產(chǎn)生消極影響［2］。作為大學法學教育的最終落實者，司法考試制度對課堂教學的沖擊，筆者深有體會。大學的法學教育和課堂教學，到底是應(yīng)該繼續(xù)堅持通識教育，還是應(yīng)該改變現(xiàn)狀，響應(yīng)法律職業(yè)化、專業(yè)化所鼓吹的職業(yè)教育？ 對此，筆者認為，在司法考試制度的沖擊下，大學教育和課堂教學應(yīng)當繼續(xù)堅持理論教學模式；同時，還應(yīng)當不斷調(diào)整司法考試的內(nèi)容和模式，進一步推動大學法學理論基礎(chǔ)的教育。

一、司法考試已經(jīng)成為法學本科教育的“指揮棒”——一個實證考察

2008年6月6日，司法部公布了司法考試的相關(guān)事宜，其中就規(guī)定，普通高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報名參加司法考試。這是國家統(tǒng)一司法考試首次向在校本科生開放，這一舉措的積極意義十分顯著：一方面，在金融危機的時代背景下，它緩解了應(yīng)屆本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力；另一方面，在“就業(yè)難”的社會背景下，它又像一支“強心劑”進一步調(diào)動了法科學生的學習積極性。現(xiàn)在，司法考試“一本通”已經(jīng)成為課堂教學的輔助教材，甚至有學生直接要求老師在課堂教學中加入司法考試的內(nèi)容。司法考試對課堂教學的影響已經(jīng)從幕后走向了臺前。

最近，筆者對西南政法大學2008級民商法和經(jīng)濟法兩個班的101名同學進行問卷調(diào)查，調(diào)查的主題是“司法考試對課堂教學的影響”。調(diào)查的內(nèi)容集中在三個方面：

第一，在國家允許在校法科應(yīng)屆畢業(yè)生參加國家統(tǒng)一司法考試之后，大學三年級的學生對通過司法考試的心理狀態(tài)如何。“在大學四年，你是否渴望通過國家統(tǒng)一司法考試？”在這一問題的選項中，72.27％的學生認為通過司法考試是大學四年規(guī)劃的重要目標；只有26.73％的學生抱有一定的僥幸心理，認為大學四年最好能夠通過司法考試。可見，通過司法考試已經(jīng)成為法科學生四年追求的第二大目標（第一大目標為順利畢業(yè)）。

第二，為什么法科學生在四年大學生活中急切地渴望通過國家司法考試？最直接的原因就是人生規(guī)劃。“通過國家統(tǒng)一司法考試，在你的人生規(guī)劃中處在什么位置？”對這一問題，有66.34％的學生認為，通過司法考試是人生規(guī)劃中非常重要的一步，因為將來要從事司法方面的工作。畢業(yè)之后可能并不從事司法方面工作的學生占28.71％，因此，他們認為，是否通過司法考試只是大學四年的目標，不屬于人生規(guī)劃。

第三，在課堂教學中是否應(yīng)當加入司法考試的內(nèi)容？對此，有63.37％的學生認為十分必要。這樣做可以現(xiàn)學現(xiàn)用，增加學生對司法考試試題的認知程度。當然，也有30.69％的學生認為，在課堂教學中講解司法考試的內(nèi)容，對司法考試可能有一定的幫助，但沒有想象中的大；甚至有學生認為，司法考試的內(nèi)容不應(yīng)該在課堂上講，可以課后自學。總體上看，絕大多數(shù)學生對老師在課堂教學中講解司法考試的內(nèi)容并不排斥。

基于這種新的需求，作為本科教育的實施者，筆者在課堂教學中已經(jīng)開始講授司法考試的相關(guān)內(nèi)容。初步作法是：將司法考試刑事訴訟法的歷年真題，根據(jù)內(nèi)容分配到講義中；在授課中，當講到司法考試曾經(jīng)考過的知識點時，有針對性地對司法考試的真題進行講解。這樣做的主要目的是讓學生在初次接受知識點時，就能切身感受到司法考試的內(nèi)容、考察的模式、出題的技巧、出題的方向等方面的內(nèi)容。這樣有助于培養(yǎng)他們按照“司法考試的思維模式”來思考、記憶知識點。

綜上可見，通過學生的需求來指揮教師的教學活動，進而指引課堂教學的內(nèi)容，是司法考試實現(xiàn)其“指揮棒”功能的主要途徑。

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作為法學十四門專業(yè)基礎(chǔ)課之一的法理學，在大學四年本科教育中占據(jù)著重要的位置。從目前的課堂教學狀況來看，老師難開展教學學生也不容易學懂。因此，在基本的講授教學法不動搖的基礎(chǔ)上，對于法理學教學模式的改變還應(yīng)該正確運用案例教學法，適當通過診所式教學來完成相應(yīng)目標以及通過一種更加能符合實踐教學模式的真實情景體驗來達到法理學教學的最終目的。

一、目前的法理學教學狀況

（一）法理學教學發(fā)展

我國的法理學教學大致經(jīng)歷了國家與收集整理法的一般理論層面，政策性向立法層次轉(zhuǎn)變的法理學狀況以及注重司法在法理學中的重要性改變。①從建國初期建立的一部分司法院校來看，法學教育中涉及到的法理學課程是以傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)教材為基礎(chǔ)，以引進人才為重點的教學方式。這一時期的法理學教學是我國法學教育的一個開端，多與政治密切聯(lián)系，具有一定的國家意志和階級性。因此，稱為是政治學研究范疇的國家與法的一般理論層面教學。以后，我國法理學教學發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開始形成一種囊括了法的概念、法律文化與法律意識，法律思維邏輯、法的運行、法與其他范疇的關(guān)系等內(nèi)容方式，伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，這一時期的法理學教育更注重對于整個社會法制建設(shè)的一種推動，法學教育更多的是為此服務(wù)。進入90年代后，法理學及整個法學教育進入了快速發(fā)展并形成定式的時期，西方法哲學的概念引入法理學中，并且注重對整個市場經(jīng)濟發(fā)展的引導作用，其次，在法律的移植過程中我們的法理學教育也注重與本土法律問題相結(jié)合的關(guān)鍵，追求最終的法律價值為基本的司法服務(wù)。基于此目標，我們也看到法律的職業(yè)化和精英化與我國司法考試的實施已成為法理學教學中不可忽視的問題。

（二）法理學教學現(xiàn)狀

作為地方本科院校，法理學課程作為學科基礎(chǔ)課在大一和大二下學期來開設(shè)，分別從不同的側(cè)重點來引導學生學習這門理論法學。在區(qū)分一般易懂的基本理論后，待學生在學習了一定的部門法知識以后再繼續(xù)進行法理學課程的教學，這樣有一個階段性過渡，初級階段是通過對基本法學專業(yè)知識、方法論和世界觀的培養(yǎng)。這一部分，主要是要求學生對法理學的基本概念、方法和基本原理的掌握。第二個部分的教學放在較高的年級段開展，目的是在學生具有了一定的部門法基礎(chǔ)知識之后，利用所學的基本知識及原理來鍛煉一種法學邏輯思辨能力，學會能動地運用所學知識來分析、解決復雜的社會現(xiàn)象及糾紛問題。這一部分重點是突出思辨能力和實踐性。

總體上看，目前我院的法理學教學已基本擺脫了傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學模式，注重對學生實際掌握知識的考核及其運用能力。為此，在教學中我們采用了案例教學法、辯論式教學法及情景嵌入式教學法來讓學生更直接有效地掌握這門課程。雖然在一定程度上對于教學的改革取得了一定的成績，但在本質(zhì)上卻還是無法改變法理學教學中的“兩難”問題，我們進行了與學生的互動，也發(fā)揮了學生的實際動手能力，但整體上對于這門課程傳授的價值論和方法論的問題還需要更近一步的探討與提高。學生在實施的這些教學改革方案中更多的還是處于一種被動地位，如何更有效地完成法理學市場導向性及知識導向性的教學理念還有待于更進一步的改變與完善。

二、法學教育中法理學教學的切實轉(zhuǎn)變

作為一門實用之學，霍姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”。一直以來，法理學的教學不在于為學生提供相關(guān)的法律知識，而是在于為他們灌輸一種基本的法治理念，傳播法律的精神，培養(yǎng)職業(yè)法律思維以及理想的法律人格，使法科學生能夠通過學習具備優(yōu)良的法律頭腦。這正是我們開設(shè)這門學科的目的，因此，作為法理學教學模式的轉(zhuǎn)變不能只是單一改變常規(guī)教學法和舉幾個例子，討論幾次和讓學生在課堂上發(fā)言就能完成的，應(yīng)該更加切實、具體有層次的進行。②

（一）保持應(yīng)有的課堂講授

雖然在法理學的教學模式改革中我們強調(diào)對學生法律思維及實踐經(jīng)驗的重點培養(yǎng)，但這些思考問題的方式和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)積累需要扎實的理論基礎(chǔ)功底來構(gòu)建，所以，對于教師而言，擔當著這個傳授基本知識的重要角色。不能把課堂完全交給學生，任由學生盲目的自學，教師還必須把基本的課堂講授放在一個重要的位置。作為成文法的國家，只有掌握了法律中的基本概念、原則、原理和特征等基本要素之后才能形成一定的法律思維和實踐操作的方法。而要達到這一狀況最好的辦法就是通過教師引導性的直接課堂講授，所以在開展法理學教學模式轉(zhuǎn)變和改革的過程中仍然要注重和保留最基本的課堂講授。

當然，目前的本科法學教育具有一定的時代特點，我們在肯定基本的課堂講授之時，要運用現(xiàn)代化的教學方式，例如多媒體教學方式和其他。可以在一般的板書之上，采用多媒體教學的形式，將知識更直觀更具體和系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前。另外也可以通過對多媒體教學課件的制作來增加基礎(chǔ)知識的內(nèi)容以及趣味性，讓學生發(fā)自內(nèi)心地感受到學習法理學原理的趣味性，改變原來所認知的枯燥、乏味和難懂的狀況。

（二）有效的辯論式教學

在教學模式的改革中提出有效的辯論式教學這一方法，是因為開展辯論式教學的法學本科院校也不少，但是我們要認識到，辯論式教學并不是教師課堂上隨隨便便拋出的一個問題，也不是學生流于形式地回答幾句。辯論式教學，是教師通過預先的設(shè)計與組織，學生經(jīng)過自己自主性地思考，并在老師的引導下就某一法理學問題發(fā)表自己的見解，由學生之間及與教師之間進行交流，學生主動去尋求并找到解答的一種教學模式。在教學中我們應(yīng)看到，辯論式教學是集合了課前準備、課堂教學和課后總結(jié)的一種教學方式和過程，任何流于形式的單一過程都不能成為有效的辯論式教學。因此，在具體的法理學教學實踐中，辯論式教學應(yīng)當定位在學生與學生之間，學生與老師之間的第一階段互動，這主要由教師通過預先的設(shè)計來設(shè)置合理的問題，在以多種形式在課堂教學中及課下深入的探討中完成，并由學生發(fā)表自己的觀點，也可以互相之間進行意見的交流。

轉(zhuǎn)貼于

當然，最終教師在這一環(huán)節(jié)扮演的角色也是不可忽視的，教師需要在學生所討論的法理學基本原理中給予一個答案，這是衡量學生討論和分析結(jié)果的一種標準。只有在這樣的結(jié)果之中，學生才能發(fā)現(xiàn)自己的正確與否，從價值的判斷來看這更有利于鼓勵學生再次參與到這樣的辯論式教學中來。

（三）真實場景體驗下的案例教學

基于我院已采取的教學模式來看，案例教學是法理學教授和學習中必不可少的一項。作為一門研究法的一般規(guī)律的學科，研究對象的抽象性決定了教學過程中的抽象難點，這也是學生學習法理學最大的障礙。所以，在法理學教學中開展案例教學方式，從中引導和抽象出法的一般原理和法治理念。在此，要強調(diào)的是我們從來不缺少這樣的實踐案例教學方式，但我們的案例教學還沒有達到一個近乎完美和有效的層面。因此，在法理學教學模式的改變中，我們應(yīng)該通過一種變相的深刻的案例教學來完成學生對法理學知識的認知、掌握和運用。

具體來說，就是首先，適當?shù)倪x用由國外所提出的診所式教學來進行典型案例的角色扮演，讓學生通過假設(shè)的情景來體驗作為法理學教學案例中的當事人的各種不同地位及可以為的相關(guān)行為，并以此來體會知識的實際運用。其次，最為重要的一項是實踐教學改革的第二階段，即通過真實場景來完成深刻的案例教學體驗。這一方式主要依托于我院已經(jīng)建成并投入使用的模擬法庭和我們的校外實習點麒麟?yún)^(qū)法院和檢察院。當然真實場景的創(chuàng)設(shè)，目的還是要學生通過分析案例來掌握法律思維和基本原理，因此，在模擬法庭進行演練時要求教師提供學生的是真實案例。另外，通過參與真實的庭審現(xiàn)場和了解一般的司法程序也有助于學生從最基本的直觀的事件入手來掌握書本知識。

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關(guān)鍵詞：法學教育； 模式重構(gòu)； 診所式教學

一　、中國法學本科教育的基本現(xiàn)狀及原因分析

（一）基本現(xiàn)狀

1.　培養(yǎng)目標定位不明確

因受生源質(zhì)量和教學條件與教學環(huán)境的制約，地方高校把學生的考研通過率和司法資格考試通過率作為提高學校教學質(zhì)量和生源質(zhì)量的主要途徑。教學以培養(yǎng)學生考研通過率和司法考試通過率為主，以學生的綜合能力培養(yǎng)為輔。學生工作表現(xiàn)力與其考試表現(xiàn)力差距太大。

2.　課程設(shè)置不合理

學校規(guī)定的公共必修課以及教育部規(guī)定的14門核心課程，而專業(yè)選修課和專業(yè)方向課設(shè)置很少，同時其他交叉學科如法社會學、法倫理學、法心理學等方面的選修課更是相當缺乏。

3.　師資力量薄弱，遠不能滿足需求

隨著研究生畢業(yè)數(shù)量的增多，大多數(shù)法學專業(yè)的任課教師已基本達到學歷要求。然而，由于剛畢業(yè)的研究生缺乏教學經(jīng)驗，無法迅速適應(yīng)課堂教學的需要，疲于應(yīng)付課堂。教師的學歷與教師的能力不能平衡，使大量的教師不能畢業(yè)立即上崗。

（二）產(chǎn)生的深層原因

1.對法學本科教育與法學專業(yè)就業(yè)市場之間關(guān)系的理解存在偏差

不斷建設(shè)的法治化國家以及經(jīng)濟的高速發(fā)展為法學教育專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場。但這種判斷存在兩種缺陷：

（1）　沒有認識到法律專業(yè)人才仍然存在數(shù)量不足的問題，但更為重要的是人才的質(zhì)量問題。許多司法部門的法官，檢察官尚不具備相當素質(zhì)的任職要求。

（2）　沒有認識到市場經(jīng)濟的高速發(fā)展對法律專業(yè)人才的要求更高。

2.教育行政主管部門的宏觀調(diào)控缺位

近年來，法學本科教育規(guī)模超常發(fā)展，甚至陷于失控狀態(tài)的一個重要原因是，教育行政主管部門監(jiān)管不當。由于調(diào)控機制的不健全，尤其是缺乏法律監(jiān)督部門的指導、監(jiān)督和制約。

二、中國高等法學本科教育模式的重構(gòu)

（一）　我國法學本科教育的目標模式

21世紀中國法學本科教育的建構(gòu)模式依托于中國當前的教育模式、對國外教育方式的借鑒以及對未來法學教育走向的預測。目前以終身教育思想和人力資本開發(fā)理論為指導，　建構(gòu)與實施依法治國方略相適應(yīng)的法律人才培養(yǎng)體制，這是法學教育的歷史責任和難得的發(fā)展機遇。

1.應(yīng)明確將法學本科教育定位為復合型教育。中國的法學本科教育與大陸法系國家接近，　實行統(tǒng)一的司法考試制度，作為上崗就業(yè)的標準。因此，將法學教育定位為復合型教育，才能真正培養(yǎng)出能力強、專業(yè)素質(zhì)高的復合型法學人才。

2.應(yīng)堅持法學碩士和博士教育的研究型方向。法學博士學位的研究型定位不存在任何爭議。近年來，　隨著博士學位教育的迅速發(fā)展和用人單位追求高學歷現(xiàn)象的普遍存在，法學碩士獲得者越來越多地從事法律實務(wù)工作。于是，存在著是否應(yīng)反思我國法學碩士教育的培養(yǎng)目標，　將法學碩士學位教育定位為應(yīng)用型教育的問題。

三、中國高等法學本科教育改革方向和內(nèi)容

（一）樹立和落實科學發(fā)展觀，加快法學教育改革步伐

1.提高本科法學教育的層次，不完善法學教育格局。本科教育培養(yǎng)目標所要求的學習內(nèi)容，包括理論和實踐的，也包括法學知識與其他學科知識，還有實踐技能。

2.課程結(jié)構(gòu)與教學方法的改革。合理的課程結(jié)構(gòu)是進行法學教育的核心內(nèi)容，關(guān)乎中國法學教育的未來。其主要思路有：

①　把法學本科教育從教師中心的體制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和社會為中心的體制，以學生和社會的需求為基礎(chǔ)確定課程結(jié)構(gòu)，盡可能減少必修課目，擴大使用選修課和實踐課的范圍，使學生根據(jù)自己的畢業(yè)去向與興趣自由地選擇課程，強化課程結(jié)構(gòu)的邏輯性和有序性。

②　根據(jù)法學專業(yè)化的趨勢，及時地增加新的課程，尤其是增加與法學專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的課程，如環(huán)境法、文化遺產(chǎn)保護、水資源保護法等新領(lǐng)域的課程。

③　實行課程自由開設(shè)。除專業(yè)必修課外，可根據(jù)教授的研究領(lǐng)域，開設(shè)專門化的課程，積極引導學生進行課題設(shè)計研究。同時，由于法律問題本身的綜合性和專業(yè)的領(lǐng)域互相交叉，必要時可實行多個教授一體化課堂教學。

（二）與司法考試相結(jié)合，推動法學本科教育發(fā)展

法學教育是司法考試和法律職業(yè)的前提，司法考試和法律職業(yè)是法學教育的重要目的，司法考試是聯(lián)系法學教育與法律職業(yè)的橋梁。司法考試與法學本科教育實際上是相互依存的關(guān)系，二者在內(nèi)容上相互滲透，相互促進。因此，我們必須將法學教育與司法考試相結(jié)合，通過與司法考試的結(jié)合，推動法學本科教育向前發(fā)展。具體應(yīng)從以下幾方面加以改革完善：

（1）加強地方高校模擬法庭、多媒體教室、實習基地等基本設(shè)施建設(shè)。

（2）加大理論與實踐結(jié)合的課程，創(chuàng)造條件和時間促進學生在法院，律師所等相關(guān)行業(yè)實踐鍛煉。

（3）借鑒國外經(jīng)驗，開展"診所式"法學教育模式應(yīng)用。

（4）加強實踐和案例教學，特聘從事法律實踐一線的律師、法官、檢察官現(xiàn)身說法。

參考文獻：

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篇6

高校法學本科教學的目標定位

法學在很大程度上屬于應(yīng)用學科，因此高校法學本科教學注重學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生的就業(yè)前途和職業(yè)發(fā)展當屬題中之義。但與此同時，作為人文學科法學也同樣肩負著為國家、社會培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和崇高價值追求的社會主義公民的歷史重任。

首先，當前我國高校人才培養(yǎng)的目標和任務(wù)應(yīng)當是：“堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，以樹立理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學生全面發(fā)展為目標。”[2]應(yīng)該說，這不僅是高校思想政治教育的目標取向，更理應(yīng)成為所有學科、所有專業(yè)人才培養(yǎng)的共同追求。對于法學專業(yè)來說，基于其濃厚的人文背景，深刻的倫理訴求和強烈的規(guī)范意識，更應(yīng)當為實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標發(fā)揮積極有效的作用。

其次，當前我國的社會主義法治建設(shè)不僅需要合理的法律制度，完善的法律文本，高技能的法律工作者，更需要在全社會樹立普遍的法律精神、法律信仰、法治理念和一大批具有法律職業(yè)倫理的法律人才。這些都需要在以法學本科教學為中心的法學教育體系中來達成。因此高校的法學本科教學在對學生進行職業(yè)訓練的同時，更應(yīng)當“向社會提供理論,使學生受到思想啟蒙,為社會制度的改造和設(shè)計服務(wù),塑造社會的價值觀和推動法治文化。”[3]

最后，法治是當代社會的內(nèi)在規(guī)定性，是民主政治和市場經(jīng)濟的有力保障，也是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家和構(gòu)建和諧社會的基本要求，更是維護和實現(xiàn)公平正義等社會基本價值的重要途徑。在成熟的法治國家里，運用法律處理各種社會關(guān)系的“法律人”不僅是法律職業(yè)的從業(yè)者，也是國家的管理者和政治生活最重要的參與者。在我國當前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的重要歷史時期，應(yīng)當可以預見，未來中國社會將需要越來越多的“法律人”來從事法律工作和社會管理工作。因此“法學教育不僅培養(yǎng)法律職業(yè)家,而且培養(yǎng)治國人才，法學教育不僅向?qū)W生講授法律專業(yè)知識,而且要著眼于其綜合素質(zhì)、理論水平的提高,要培養(yǎng)復合型的優(yōu)秀專業(yè)人才。”[4]

高校法學本科教學的改革路徑

司法考試作為我國司法體制改革的一項重要舉措，自從2002年舉辦以來，毫無疑問對高校法學教育，特別是對地方高校的法學本科教育帶來了巨大而深遠的影響，我們常說要構(gòu)建法學教育與司法考試之間的良性互動關(guān)系，[5]所謂“互動”，就是要相互適應(yīng)、相互調(diào)整，我國的法學教育自后恢復，雖經(jīng)30年有余，但或因依循舊制、或因機制少變，愈發(fā)難以適應(yīng)社會現(xiàn)實；而司法考試作為新世紀的新事物，也尚不成熟，還遠不足以效為常法，二者應(yīng)朝著為社會培養(yǎng)、輸入優(yōu)秀法律人才這個目標而共同努力。而所謂“良性”，即需言明雖然法學教育和司法考試有著共同的目標，但二者也各有其獨立的價值，法學教育不能成為司法考試的“應(yīng)試教育”，司法考試也不能成為法學教育的“結(jié)業(yè)測驗”，二者不能相互替代，但需相得益彰。

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論文關(guān)鍵詞 司法考試 法學本科教學 結(jié)合

一、法學本科教學與司法考試結(jié)合的必要性

（一）法學本科教學面臨司法考試帶來的壓力

2008年最高人民法院、最高人民檢察院、司法部聯(lián)合的《國家司法考試實施辦法》已經(jīng)歷時4年時間的實踐。“實施辦法”第15條第4款規(guī)定“高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識”的學生可以報考。也就是說能夠獲得高等學校法律專業(yè)本科畢業(yè)文憑的在校大學生，可以報名參加國家司法考試。這一規(guī)定的出臺，為法學本科教學方式的改革提供了方向和動力，但同時給法學本科教學帶來了巨大的壓力[1]。以往完成本科階段的法學課教學任務(wù)后，學生走上工作崗位，或者繼續(xù)上研究生，司法考試只能靠他們自己的努力了，是否通過似乎不能直接反映本科階段的教學效果。然而當前的形勢是學生在畢業(yè)班這個階段即可參考司法考試，那么就要求在當年的9月之前必須完成所有的法學課程學習。幾個月后反映出來的通過率直接衡量了之前的法學教學質(zhì)量和水平，這就對法學本科教學提出了嚴峻的考驗。

（二）司法考試給法學本科教學帶來動力

當然我們也要更注重事物發(fā)展的正面。在2001年沒有統(tǒng)一司法考試之前，那時的法學課堂教育似乎比較隨意，教師們各有各的教學套路，沒有明確而堅定的目標，這樣的弊端就是學生可能不能一直保有對法學學習的熱情和動力，司法考試的出現(xiàn)似乎給他們打了一針“強心劑”。整個大學階段都會圍繞整個考試而努力的進行準備，比如從認真地聽好每一堂法學課開始。從2003年開始，司法考試的出題也吸納法學教育界的意見，開始增設(shè)沒有標準答案的試題。考生憑借接受過的法學教育，掌握的知識答題，無論肯定或者否定的答案都會給分。這樣的出題方式意在希望考生不要指望光背誦法律條文就可以通過考試，而是要培養(yǎng)自己充分運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。再加上08年的在校生也可參加司法考試的新規(guī)定，使在校的本科生從入學開始就能一直保有學習的熱情和一次性通過考試的憧憬，使整個本科教學過程無論是教還是學都是充滿希望和動力的。

二、本科法學教學與司法考試結(jié)合的具體實踐

（一）在課堂教學中貫穿司法考試講義

在這里，我們要警惕不能將法學本科教學變成純粹的司法考試輔導班。法學每一門主干課教學的課時數(shù)相對于司法考試輔導班的課時數(shù)來說是遠遠超出的。應(yīng)該說有足夠的時間來消化輔導班中的精華部分。任課教師除了系統(tǒng)的掌握現(xiàn)有教科書的內(nèi)容編排外，更應(yīng)該熟悉當年司法考試輔導教材中的內(nèi)容。比如在刑法學的教學中，就可以很好的應(yīng)用司法考試相關(guān)教材，刑法學總則反映在教材中的重點和司法考試教材差異并不大。但是分則就不同了。如果光是按照書本教材來講授，是沒有重點的。刑法分則罪名到達400多個，一一講解時不可能的。那么司法考試的講義就起到很強的引導作用。教師應(yīng)在備課時，充分消化歷年真題，歸納出哪些是高頻考查罪名，那么這些正是在課堂上需要重點講授的。這樣做也是讓學生少走彎路，直擊重點，上完每堂課都可以回憶起本節(jié)課的重點，而不是“眉毛胡子一把抓”，似乎每個罪名都學習過，但是到頭來一個也沒記住。再如《行政法與行政訴訟法學》的教學，這個部分對于參加過司法考試的考生來說，都覺得是最難把握，最難拿分，甚至都放棄的部分。司法考試的考點相對于其他刑法、民法等考點相對固定的法律部分來說是很生僻的。更需要法學教師費神的是這門課的法學本科教材編寫非常細致，面面俱到，直至看不出重點。作為本科階段的教材來說是很好的，但是學生們反映一本書學完了，如果做起司法考試的相關(guān)真題，腦子里仍是一片空白。這就說明這門課的教學必須加入司法考試的元素，否則只能是學生反映的“上了和沒上一樣”。讓法學本科教學成了“虛設(shè)”。那么司法考試輔導教材就是很好的講授導向。但是司法考試教材也不是“圣經(jīng)”。就有學生反映，《行政法與行政訴訟法》這門課，如果直接學習輔導教材會覺得一頭霧水，做試題也是帶著碰運氣的心態(tài)去試試，而不是真正的掌握，這時傳統(tǒng)的法學教材就起到了關(guān)鍵作用，只有老老實實上完了幾十個學時的課，在這個基礎(chǔ)上再出消化輔導教材就能豁然開朗。

（二）對司法考試真題的訓練

在課外不少學生會有疑問，以什么作為法學課的平時基礎(chǔ)練習呢？特別是大一和大二的新生，剛從題海戰(zhàn)術(shù)的高中過來，總覺得學習如果沒有練習可做就不是學習。如果非要做紙上練習，那么近幾年的司法真題就是最好的選擇。在試題的選擇上，可由授課教師隨著教學進度的推移歸納出與本章課程內(nèi)容相關(guān)的試題讓學生們先感受一下出題的方式。一般來說，司法考試的每道題目的知識點的涵蓋面都很廣，有時一道選擇題能同時考查好幾個易混淆知識點，而且跨度很大，例如刑法學的試題，貌似考查總論的內(nèi)容，其實需要考生多分論內(nèi)容相當熟悉，這樣學生們就隨教學進度來做題就很困難。教師應(yīng)當再備課時將試題加以改裝，簡化，配合當下的教學進度來對試題進行講解。因此，不能簡單的將司法考試真題一通扔給學生，讓他們自己去消化，教師在這時還是需要在學習方法上加以引導。在這里不可忽視的是案例分析訓練。案例分析室法學本科生在大學學習階段必然要掌握的能力。結(jié)合司法考試真題案例分析部分的訓練不失為一種理想的方法。但是這里存在一個問題，司法考試主觀題的案例分析部分答題有其特殊的模式和套路，如果從應(yīng)試教育的角度看，教會學生答題的技巧也很重要，特別是類似“請運用刑法學和刑事訴訟法學的原理全面分析本案”這樣的籠統(tǒng)的問題，要在平時課堂上加強訓練。

（三）將模擬法庭等實踐性課程列入教學計劃

司法考試旨在選拔合格的法律人才進入我國的法律職業(yè)隊伍，將來能從事律師、法官、檢察官、仲裁員、公證員等實踐性工作，因此在試題的設(shè)計上幾乎每一個選項都是一個小案例，在本科法學教學中加大實踐性課程的比重是大勢所趨。模擬法庭是經(jīng)過多年檢驗的的有效地提高學生實踐能力的教學方法。之前多數(shù)院校只還是將模擬法庭作為一種課外活動，或者結(jié)合“法律協(xié)會”等學生社團來開展。這樣的結(jié)果是只有積極性的學生等到鍛煉，大部分學生只是當看客，不能全面覆蓋教學過程。目前的做法是在本科法學教學中直接將模擬法庭列入教學計劃，制定教學大綱和確定學分。讓法學專業(yè)的學生都來參與案例的選擇，角色的扮演，法律文書的寫作等環(huán)節(jié)，并有評價學生參與水平的考評機制。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學醫(yī)事法律專業(yè)就開設(shè)了模擬法庭，司法文書等實踐性課程，讓整個專業(yè)的學生都參與到整個教學過程中來，無形中提高了學生們對司法實踐的認識水平。當然這樣一來，經(jīng)費保障和專業(yè)教師的配備要同時跟進。另外還可以結(jié)合講座的方式，定期請司法實務(wù)部門的專家為學生介紹司法實踐經(jīng)驗，最新動態(tài)，操作規(guī)程等，拓展學生視野。

三、法學本科教學與司法考試結(jié)合的完善

（一）課堂講授要處理好法學教材內(nèi)容與司法考試內(nèi)容的比重

都說“司法考試時本科法學教學的風向標”。這句話要辯證的去看待。一方面，可以以當年輔導教材中的重點內(nèi)容帶動書本教材講授，這樣可以讓學生們感覺到學有所用，目的性較強。另一方面，不能絕對得以當年輔導教材為講稿，那樣就把法學本科教學課堂變成了司法考試輔導班，失去了法學本科辦學的意義。就拿三國法來說，《國際法》《國際經(jīng)濟法》《國際私法》這三門學科也是法學本科教學中的主干課程，但是各自在司法考試中的分數(shù)比重就比較小，而且這三門課往往在教學計劃中是安排在接近司法考試的階段學習，這個時候?qū)W生們已經(jīng)開始在司法考試的“苦海”中前行，根本就騰不出心思來重視這些課程，而是現(xiàn)實地將更多的精力放在刑法，民法等分值較大的科目上。在上《國際法》等課程時，學生無暇顧及老師的講授而是自己在下面看司法考試教材。就有學生說“老師，國際法整個學期的內(nèi)容，我們在輔導班半天就串講完了”。這是學生的心聲，那么作為法學教師，怎么去向?qū)W生解釋一整個學期32個課時和輔導班半天串講的關(guān)系呢？試想一下，如果完全照搬輔導班模式，只要學生通過司法考試行，那么本科法學教學就根本沒有存在的必要了。？但是法律品格的培養(yǎng)，法律意識的熏陶，法律技能的掌握，法律思維的形成，法律邏輯的訓練都是需要一定的時日，是不可能一蹴而就的！

（二）增強法學本科教學的實踐性

法律診所是最近幾年在中國大陸新興起的法學實踐教學模式。當前高校的法律診所課程一般設(shè)置為選修課作為高年級學生選修。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學醫(yī)事法律專業(yè)則是將其設(shè)置為必修課，學時32，并且自編教材，旨在為學生們提供較長時間穩(wěn)定的實踐方式，讓學生直接與當事人交流甚至受理有關(guān)案件，并適時直接處理有關(guān)案件的法律問題，作為人為保護當事人權(quán)益訴諸法庭，通過實踐環(huán)節(jié)要求學生在一定程度上掌握法律實務(wù)的技能，如：司法文書寫作、摘要和辯論、起草法律文書、訴訟技巧、法庭辯護、事實調(diào)查、為客戶提供咨詢的技巧、集團代表、談判、調(diào)解和其他爭議解決辦法等。開辦法律援助中心是配合法律診所學習的很好方式。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學于2011年11月對外開辦醫(yī)療法律援助站，該站以醫(yī)療法律扶貧、扶弱為宗旨，以動員各方面法律援助資源為手段，為醫(yī)療糾紛當事人免費提供醫(yī)療法律咨詢、指導等，為弱勢群體維護合法權(quán)益提供幫助，并為醫(yī)事法律專業(yè)學生的教學實踐提供平臺。這一系列舉措雖然剛剛步入軌道，但是無形中對學生參與司法考試是一股強大的助力。

（三）定期對任課教師進行培訓

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關(guān)鍵詞：日語教學；語法建設(shè)；大學本科

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0016-01

1.引言

中國的日語教育中，一直頗為關(guān)注和重視語法教學，而后者更是大學本科教育中不可或缺的重要部分。很長時間以來，隨著中國國內(nèi)不斷更新教育理念和日語教育自身的發(fā)展，日語教學語法同樣發(fā)展迅速，其教學內(nèi)容和方法也是"變化多端"，并且產(chǎn)生了多種教學語法體系并存這一狀況。其既顯示了中國國內(nèi)日語教學的研究和實踐的發(fā)展狀況，有給很多一線教師帶來了諸多困惑。應(yīng)怎樣對該現(xiàn)象加以分析，并有效地幫助教師走出困惑，已經(jīng)成為了如今的一個迫切課題。

2.幾種教學語法的對比分析

截至目前，比較有代表性的大學本科日語教學語法包括三種，即：

（1）上海外語教育出版社的《新編日語》（以下簡稱"上外版"），主要內(nèi)容為描寫語法、學校語法、句型之類，歷史頗為"悠久"， 大多數(shù)學校至今仍在使用；（2）北京大學出版社的《綜合日語》（以下簡稱"北大版"），融合了學校語法、對外日語教學語法、日本的教科研語法等一系列內(nèi)容，實際上是批判學校語法之后的建構(gòu)產(chǎn)物，許多學校已經(jīng)有所使用；（3）高等教育出版社的《基礎(chǔ)日語綜合教程》（以下簡稱"高教版"），主要的"組成部分"為教科研語法、對外日語教學語法、日本的學校語法等。期間夠基礎(chǔ)為外語教育理論，同時又多有突破改革傳統(tǒng)教材體制之處，故推出后"使用率"不低。

2.1 教學理念。上外版教材在此方面一直表現(xiàn)得比較傳統(tǒng)，自上世紀80年代開始獲得了行業(yè)認同，因為其課文取材廣泛，語法練習也比較精細，教學語法系統(tǒng)，故而其使用率一直最高，但由于其多年基本無變化，造成了很多使用者的不良反映。

北大版教材一向講究改革傳統(tǒng)教學語法系統(tǒng)，以"培養(yǎng)能力"和"合作精神"為指導思想，并且提出了明確的目標和與之配套的具體方案。因為講究知識和技能并重，同時在結(jié)構(gòu)上繼承傳統(tǒng)體制，故而較易被從業(yè)者接受；但由于新建教學語法系統(tǒng)內(nèi)容繁復，故而許多教師都面臨著如何在有限時間內(nèi)完成目標這一難題。

高教版教材語法教學模式著重"跨文化交際"這一目的。其吸收教育語法、日本學校語法體系的有點，形成了簡單易學的教學語法系統(tǒng)，并將語法和句型的解釋針對"發(fā)現(xiàn)型"、"任務(wù)型" 教學需要而置于教學PPT、教學參考書中供選用，從而力求實現(xiàn)有計劃、有重點地開展"發(fā)現(xiàn)學習"和"意義表達教學"。

由此可見，三者的理念和教學觀都"不約而同"地呈現(xiàn)出關(guān)注點從"語言知識"轉(zhuǎn)為"語言功能"，主要活動從"講解知識"轉(zhuǎn)為"任務(wù)提能"，主攻方向從"專業(yè)性"轉(zhuǎn)為"科學性"的發(fā)展方向。

2.2 教學內(nèi)容。就語法學習項目而言，三種教材學習項目普遍偏少，但若加上"級別外學習項目"的話，則可見北大版、高教版教材都已經(jīng)突破了國際日語能力考試的題目難度，而學習項目較上外版多了23 %――由此可見其教學內(nèi)容的充實與發(fā)展。而就考試級別而言，可見其1-3級部分學習項目越來越多而4級項目越來越少。尤其是高教版更為明顯――由此可見教學內(nèi)容從"任務(wù)型"轉(zhuǎn)向"素材真實性"。而其中高教版教材將語法學習置于話題掣領(lǐng)之下，語法項目"溶解"每一課中，內(nèi)容以日本語言、社會、文化為主體，又增加了一系列多元文化元素。

就學習詞匯情況而言，可見三種教材的學習詞匯中，盡管總詞匯量增加，但副詞、形容詞、動詞數(shù)均低于基礎(chǔ)大綱。其中高教版為了設(shè)計和中國大學生情況相符合的學習內(nèi)容，進一步將學習詞匯細分后，總詞量增加至九千余，雖然如此，但要求必修者則數(shù)量減少，即一手加深教學內(nèi)容，另一手減輕了學習負擔。

就語法體系而言，三者的教學語法差異巨大：上外版教材仍采用學校語法的體系；北大版教材則進行了以普通語言學理論為基礎(chǔ)的改革；高教版更是綜合了前兩者的情況。

就用言的形態(tài)變化即活用體系而言，三者也有著不同的認定：上外版仍繼承傳統(tǒng)；北大版教材則合并了對外日語教學語法與教科研語法，但未完整呈現(xiàn)活用表。高教版在繼承學校語法做法的同時，將活用形名稱該為變化形式命名。

由此可見：中國大學日語專業(yè)教學語法呈現(xiàn)出學習項目上逐步深化，語法體系上"對準"中國學習者的趨勢。然而其教學內(nèi)容還應(yīng)進一步拓展向語篇層，從而有效補充語用信息和交際策略。

2.3 教學方法的對比。首先，上外版教材仍講究"以語法為綱"，其教學流程仍為傳統(tǒng)的"范文-講解-練習"模式；而北大版教材則每課增加了語法能力目標，盡管仍基本延續(xù)了傳統(tǒng)教學流程，但更注重顯性教學方法（以演繹法為主）；高教版教材則將學習流程定位為"觀察-理解-發(fā)現(xiàn)/提示-整理-應(yīng)用"，在任務(wù)環(huán)節(jié)中穿插語法學習。

總之，在教學方法上3種教材體現(xiàn)了從傳授語言知識向培養(yǎng)綜合能力，從教師講解為主向以學生為主體的任務(wù)型學習為主轉(zhuǎn)變的改革嘗試，與前述教學內(nèi)容的變化有著密切的聯(lián)系，反映了教學目標和教學理念的變化。

3.結(jié)論

我國大學日語專業(yè)教育正在步入新的發(fā)展時期：一方面，教育改革推出的成果和方案未必完全成熟，需要不斷完善發(fā)展；另一方面，教師的教育觀和教學行為的跟進需要一定的環(huán)境和時間，出現(xiàn)種種困惑和難題是發(fā)展中的必然現(xiàn)象。我們認為當前和今后需要重點把握的課題為：首先，應(yīng)以提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)跨文化交際能力為目標，進一步鞏固和推廣大學日語教學語法改革的成果，在內(nèi)容和方法上堅持不斷實踐、互動完善、穩(wěn)步發(fā)展，繼續(xù)為建設(shè)便于中國人學習且科學實用的日語教學語法而努力。其次，要為日語學科多元特色發(fā)展服務(wù)，倡導根據(jù)不同需求選擇適合自身的教學語法，推動各種教學語法和語法教學觀的良性互動，逐步提高大學基礎(chǔ)階段日語教學語法的教學標準和教學效果，為高年級的專業(yè)學習打好知識與能力兼?zhèn)涞恼Z言基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 龍臻.日語專業(yè)高年級課程任務(wù)型教學模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].民營科技，2014（10）.

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論文摘要：法學教育理念落后、法學教育體制缺乏創(chuàng)新、法學人才培養(yǎng)缺乏地方特色等是新建本科院校法學教育普遍存在的問題。因此，新建本科院校必須進行反思，在反思中進行改革與創(chuàng)新，通過具體舉措來提高自身的法學教育水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型法學人才，以適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和民主政治體制改革的不斷發(fā)展，社會對于法律人才的需求大大增強，我國的法學教育規(guī)模不斷發(fā)展，尤其是社會主義法治國家理念的提出，更是大大促進了我國法學教育的迅速發(fā)展。但是，法學專業(yè)的就業(yè)形勢卻相當嚴峻，尤其是作為法學教育主體的法學本科教育，甚至面臨著法學本科畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面，因此必須對新建本科院校的法學教育現(xiàn)狀進行深刻反思，以促進法學教育水平的提高。

一、新建本科院校法學教育現(xiàn)狀的反思

1．法學教育理念陳舊落后，培養(yǎng)目標定位不準確

很多新建本科院校的法學教育在理念上陳舊落后，盲目地跟著一些老資格的高等院校學。在培養(yǎng)目標上，依然堅持向?qū)W生灌輸理論知識，所有法學專業(yè)課統(tǒng)統(tǒng)開設(shè)，即使沒有高素質(zhì)的任課教師，也只管照著課本進行“填鴨式”教學，最終只是把學生培養(yǎng)成具有進行法學研究、寫作論文、能力的法學人才，對于法學專業(yè)的學生來講這也僅僅起到了“法律掃盲”的效果：大學四年，什么樣的法律都學了，法律理論、法律條文也都背得滾瓜爛熟，但走出校門后卻發(fā)現(xiàn)面對社會上存在的大量法律問題只能按圖索驥，在僵化的思維方式指導下，遇到紛繁復雜的社會問題也只能手足無措、無所適從。而社會對于這樣的法律人才也是多加指責，認為他們“專業(yè)有余而廣博不足、理論有余而實踐不足、動口有余而動手不足、考試成績好而辦事能力不足”。在這種情況下，新建本科院校為了提高本校法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，就花費大力氣鼓勵和培養(yǎng)學生考研，而學生在嚴峻的就業(yè)形勢面前也紛紛選擇通過考研來延緩就業(yè)，同時也期望學歷提高之后能夠更加順利地就業(yè)，于是繼續(xù)苦讀法學理論，繼續(xù)提高自己的法學研究能力，而不是著重提高自己的應(yīng)用能力，而社會急需的應(yīng)用型人才依然是缺乏的。

2．法學教育體制缺乏特色，缺乏創(chuàng)新

新建本科院校法學專業(yè)雖然在摸索中不斷前行，但是由于忽略了自身特色的培養(yǎng)，與那些老資格的重點高校相比，在師資的數(shù)量與質(zhì)量上、在教學硬件上都存在著相當大的差距，而且多是照搬照學，這樣培養(yǎng)出的人才根本無法適應(yīng)目前的就業(yè)形勢。新建本科院校應(yīng)當認識到，隨著社會分工的進一步細化，高校也應(yīng)根據(jù)不同的類型和定位適當?shù)叵蚵殬I(yè)型發(fā)展，以滿足社會的需求。理工科大學創(chuàng)辦文科專業(yè)應(yīng)當遵循“文理滲透、綜合創(chuàng)新”的思路，著重于培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才，依托理工科的優(yōu)勢學科資源，以理工科的專業(yè)作為法學建設(shè)的特色，將法學建設(shè)成為新的學科增長點。

3．法學人才培養(yǎng)閉門造車，忽略社會需求，忽略學生實踐能力的培養(yǎng)

新建本科院校多是地方院校，因此在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當與地方社會需求緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才。但是很多新建本科院校卻忽略了這一點，沒有深入社會實際去調(diào)查學校所在地區(qū)及周邊省市的經(jīng)濟發(fā)展狀況，對本地區(qū)及周邊地區(qū)需要什么樣的法律人才也沒有一個清楚的認識，其他高校開設(shè)什么課程，自己就開設(shè)什么課程；其他高校在專業(yè)上設(shè)置什么模塊，自己就在選修課程上設(shè)置什么模塊。

新建本科院校法學專業(yè)還存在教學方式因循守舊的問題，即使有些院校采取了案例教學法和多媒體教學方式，也并沒有多少創(chuàng)新：案例教學法僅僅是舉出案例讓學生分析，教師進行歸納總結(jié)，而且舉出的案例也多是與社會相脫節(jié)的；多媒體教學只是把以往要寫在黑板上的教案放在了計算機上而已。這些教學方式把法學學生封閉在校園中，與社會相脫節(jié)，缺乏理論與實務(wù)互動的實踐機會，所學到的法律理論無法通過實踐轉(zhuǎn)化為自身的法律素質(zhì)，畢業(yè)后無法適應(yīng)社會需求。

二、積極推進新建本科院校法學教育的改革與創(chuàng)新

1．更新教學理念，改變單一的法學教學體制，確立不同的人才培養(yǎng)目標

法學本科教育的目的既不是單純地培養(yǎng)專業(yè)法學研究人才，也不是培養(yǎng)律師。實踐性、職業(yè)性與學術(shù)性、精英化相結(jié)合是法學教育的基本價值取向。學會像律師那樣去實踐和學會像學者那樣去研究，其實并不矛盾，相反它們往往并行不悖，大量的理論研究課程尤其是法哲學和法律理論問題探討，給法學精英教育提供了知識養(yǎng)分。但是，精英教育并不等于純粹的學問探究和科學研究，法律教育的實踐性和職業(yè)能力定位始終被放在法學教育的首要位置。因此，法學教育不能是單一的，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況有所側(cè)重。

我們的社會需要能夠深入領(lǐng)悟和掌握現(xiàn)代法律的精神原理、制度體系和操作技術(shù)，且富有法律智慧的法學家，培養(yǎng)研究型人才在法學教育上是非常重要的。因此，對于那些畢業(yè)后想繼續(xù)深造的學生，培養(yǎng)目標應(yīng)當是研究型人才，在課程設(shè)置上應(yīng)當側(cè)重于強化和深化所開設(shè)課程的學科理論，拓展學生的思路，開闊學生的法律思維。而對于那些無意于法學研究、只想在畢業(yè)后馬上就業(yè)的學生，培養(yǎng)目標就應(yīng)當是應(yīng)用型人才，這些學生應(yīng)當占比非常大，因此在培養(yǎng)上就應(yīng)面向市場，注重法律實務(wù)操作和技能培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后能夠盡快進入職業(yè)角色，適應(yīng)社會需求。

為了達到這樣的培養(yǎng)目標，學校就要有針對性地設(shè)置一些法學選修課。設(shè)置法學選修課的目的不是讓學生修完學分，而是要與最終的人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系起來。一些新建本科院校在實施學分制以后不斷擴充法學選修課的數(shù)量，學生面對數(shù)量眾多的選修課往往感到無所適從，在選擇課程時缺乏必要的引導，無法與自己的未來設(shè)計聯(lián)系起來，只是盲目地選擇那些看起來容易過關(guān)的課程以獲得學分。為了解決這類問題，學校在設(shè)置選修課程時就要與自己的人才培養(yǎng)目標聯(lián)系起來。力爭滿足不同畢業(yè)意項學生的需求，給那些學有余力的學生提供更廣闊的選擇空間，使學生通過選修課學習提高社會適應(yīng)能力，盡快融入現(xiàn)實法治社會。

2．法學人才培養(yǎng)應(yīng)面向社會，具有一定的地方特色和院校特色

地方院校在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當與地方社會需求緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才，因此人才培養(yǎng)目標的定位宜小不宜大。新建本科院校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施大多不夠充分，在這種狀況下去奢談要培養(yǎng)出面向未來、面向全球的國際型、復合型法學人才顯然是不切合實際的。新建本科院校作為地方院校，應(yīng)著眼于本地區(qū)及周邊地區(qū)，深入實際認真調(diào)查本地區(qū)的經(jīng)濟、政治發(fā)展狀況，清楚地了解本地區(qū)需要什么樣的法律人才。不僅如此，地方院校在法學人才的培養(yǎng)上也要注重與本地區(qū)企業(yè)實行橫向聯(lián)系，密切關(guān)注本地區(qū)企業(yè)的需求，從而使自己培養(yǎng)的法學人才能夠在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會需求。 轉(zhuǎn)貼于

很多新建本科院校都具有很強的專業(yè)特色，如農(nóng)業(yè)院校、林業(yè)院校、財經(jīng)院校等，這些頗具特色的院校在法學擴招的熱潮中大多相繼設(shè)置了法學專業(yè)，因此在法學人才的培養(yǎng)上就應(yīng)當注重結(jié)合本校的專業(yè)特色培養(yǎng)復合型法學人才。

3．在教學改革上應(yīng)當注重對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學四年的本科教育不可能將所有法律知識全部教授給學生，即使加上碩士生和博士生教育，任何一個法學學生也不敢說自己已經(jīng)掌握了全部的法學知識。法學研究是無止境的，社會法治生活也是千變?nèi)f化的，想通過單純的課堂和實踐教學就掌握所有的法學理論、適應(yīng)社會需求是不可能的。目前的法學本科教育在教學改革中關(guān)注教學技能的提高，關(guān)注課程設(shè)置改革，關(guān)注實踐課程的設(shè)置，卻恰恰忽略了非常重要的一個方面——對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當前的法學教育多是以教師為主體，以教師的講授為主體，學生在課堂上完全是被動的。教師滿足于對現(xiàn)有法律的講解和注釋，學生則養(yǎng)成了被動接受知識的陋習，即使教師采用案例教學，學生也只是等著教師最終來分析問題、給出一個標準答案，而不愿積極思考。具有自主思考能力的法律家不可能通過以講義為中心的教育方法培養(yǎng)出來，我們的社會需要的并不是法律的解釋者和宣傳者，而是能夠面對各種具體問題作出獨立思考和判斷的法學人才。因此法學教育不能局限于對法律理論和法學條文的解釋和說明，而應(yīng)當注重對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學本科教育應(yīng)當培養(yǎng)學生的法律思維能力，使學生能夠準確把握法律概念、正確確立和把握法律命題、具有法律推理能力，在離開校園、離開教師的指導之后，面對各種復雜法律問題依然可以通過法律思維不斷自我學習和自我更新，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，進而不斷適應(yīng)社會的需求。

傳統(tǒng)的法學教育方式是不能滿足這些要求的，這就要求法學教師在進行法學教育改革時要注重對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過案例分析、對話、討論、判例研究方法以及寫作訓練等教學方法的運用，提高學生的學習能力。一旦學生具備了自我學習的能力，很多法律條文就完全可以通過自我學習來掌握，而不需要教師在課堂上花費大量的口舌解釋說明，進而可以把節(jié)省下來的課堂時間用于對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師還可以進行課堂模擬訓練，以學生為主體開展教學活動，引導學生思考法律、事實、社會和法律倫理等一系列問題，指導學生盡快將抽象的法律理論運用到具體的案件和實例之中。

這樣的培養(yǎng)目標對教師也提出了更高的要求，沒有法律實務(wù)實踐經(jīng)驗的教師是無法勝任這樣的教學改革的，因此高校應(yīng)當注重教師隊伍建設(shè)。高校應(yīng)鼓勵法學教師考取司法資格，支持和鼓勵教師在課余時間法律事務(wù)，通過自己在實踐中積累的法律實踐知識和技能來指導法學學生的社會實踐。高校也可以通過法學教師與法官、檢察官之間的雙向交流來建構(gòu)多層次的教師隊伍，一方面，可以選派骨干教師到法院、檢察院參與實際法律事務(wù)，使教師更加深入法律實踐一線去了解社會的法制現(xiàn)狀和需求；另一方面，可以聘請高素質(zhì)的法官、檢察官到學校擔任兼職教師，使法學教師能夠隨時把握法律實踐第一線的學術(shù)信息和動向，使學生能夠更加深入地了解法律實踐。

綜上所述，新建本科院校的法學教育目前面臨著諸多問題和困難，法學教師應(yīng)在困境中不斷反思，在反思中不斷前進，通過調(diào)整法學教育理念來改革舊的、單一的培養(yǎng)模式，著眼于本地區(qū)的社會實際，發(fā)揮自身特色，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的法學專業(yè)人才，滿足社會需求。

參考文獻：

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論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學法被大量采用，但案例教學法應(yīng)用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現(xiàn)行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學能力，創(chuàng)新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學效果。

管理學課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現(xiàn)知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養(yǎng)的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學法應(yīng)用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現(xiàn)實意義。

一、案例教學法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發(fā)學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業(yè)管理方面的實例整理成管理案例并應(yīng)用于教學實踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學生，使學生以企業(yè)的真實情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學生管理能力的培養(yǎng)。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學過程中。

二、案例教學法應(yīng)用于管理學課程教學的積極意義

1、案例教學法實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，有助于學生掌握管理知識。

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結(jié)合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現(xiàn)對管理知識的掌握。

2、案例教學法實現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生管理能力。

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續(xù)開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結(jié)、歸納自己的觀點后還需要恰當?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達出來，從而客觀上培養(yǎng)了學生的溝通能力。

3、案例教學法實現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學生形成一系列良好的品質(zhì)。

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。

三、本科管理學教學應(yīng)用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應(yīng)用存在著一些問題。

（一）本科管理學教學應(yīng)用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動

管理學案例教學要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。

2、管理學案例教學缺乏恰當素材

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當?shù)陌咐拍軐е掠行У慕虒W結(jié)果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經(jīng)驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應(yīng)決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學效果的重要問題。

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現(xiàn)管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。

（二）本科管理學教學應(yīng)用案例教學法存在問題的原因分析

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學管理制度方面的原因。

（1）案例教學參與者原因

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。

首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強調(diào)運用列舉實例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位；而案例教學法則是強調(diào)學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性；學生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學的教學大多開設(shè)于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調(diào)學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。

其次，案例教學參與者開展案例教學的能力是導致管理學案例教學存在問題的另一重要原因。從教師方面來說，雖然隨著本科教學水平評估工作的開展，高校教師學歷水平顯著提高，但教師隊伍的急劇擴展也使得教師教學經(jīng)驗少、實踐能力弱的缺點日益凸顯，教師缺乏引導學生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學案例教學的開展；而學生方面，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的填充式教學直接導致學生主動學習的能力低下，另一方面，與mba學員相比，本科學生缺乏社會經(jīng)驗，其對案例情境的認知與理解能力以及知識運用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學的效果。

（2）案例教學實踐的相關(guān)管理制度原因

本科教學過程受一系列諸如學時、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學法教學效果的重要原因。管理學課程的學時通常在50-70學時之間，盡管案例教學環(huán)節(jié)在教學設(shè)計上存在一定比例，但基礎(chǔ)理論知識依然構(gòu)成本科課程教學的主體，而案例教學的開展是一個過程，包括案例介紹、相關(guān)資料與知識的收集、討論決策、觀點闡述、教師點評等一系列環(huán)節(jié)，因而，案例教學的充分開展必然耗費一定數(shù)量的學時，這就使得教師在既定的學時內(nèi)做出保證基礎(chǔ)理論教學與開展案例教學的抉擇，前者常常被優(yōu)先選擇，從而影響案例教學的開展。同時，本科教學活動的班級規(guī)模較大，學生人數(shù)較多，這就使得一方面教師很難充分調(diào)動學生，另一方面可能還會有學生沒有參與表達的機會，降低了學生的參與度，影響了教學效果。另外，班級規(guī)模較大的情況下開展課堂討論，很容易導致課堂秩序混亂，同時，傳統(tǒng)的教室教學環(huán)境也不利于學生的充分溝通交流以及進入管理情境，從而影響教學效果。

四、案例教學法在本科管理學教學中的有效運用

案例教學法對培養(yǎng)學生的管理知識與能力具有積極的意義，因而在本科管理學教學活動中恰當?shù)亻_展案例教學顯得尤為重要。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學能力

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，實現(xiàn)正確定位。觀念與認知指導行為，因而轉(zhuǎn)變教師對案例教學法的認識尤為重要。在案例教學過程中，教師應(yīng)明確自身的職能主要是協(xié)調(diào)與引導，在課堂上應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵每個學生都參與發(fā)言，并努力引導學生拓展思維，深入討論，對不同觀點給予必要的指導與提示，而不能輕易的批評否定。在教學過程中逐步樹立起學生的主體地位以及自身的咨詢者、點評者和紀律維護者的地位。

2.增加實踐經(jīng)驗，提升案例教學能力。案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識，又要求教師具備優(yōu)良的課程組織與調(diào)動能力甚至是一系列相關(guān)的管理實踐經(jīng)驗。因此，學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在強化教師理論知識、提升教學能力的同時，鼓勵教師參與社會組織的管理實踐，增強教師的理論水平與實踐能力，從而有助于教師能夠根據(jù)實際情況編制出恰當?shù)墓芾戆咐?/p>

（二）創(chuàng)新教學制度，科學開展案例教學

1、創(chuàng)新管理學案例教學制度

（1）科學合理的安排案例教學的時間。

案例教學法的有效開展需要材料的收集、研討等一系列環(huán)節(jié)，必然要充分的學時保障。傳統(tǒng)的教學改革往往強調(diào)調(diào)整理論教學與案例教學的學時比例，但這種改變依然沒有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應(yīng)當創(chuàng)新管理學案例學時制度，在基礎(chǔ)理論課程結(jié)束之后將案例教學環(huán)節(jié)單獨作為獨立課程開展，獨立考核，這樣就使得兩者學時分配更清晰，還有助于培養(yǎng)專門的案例教學教師。

（2）科學合理的安排教學規(guī)模與場景。

教學規(guī)模上，應(yīng)當打破傳統(tǒng)的行政班模式，減小班級規(guī)模，組成4-5人團隊，3-4個團隊即構(gòu)成班級獨立開展案例教學課程，這樣有助于增強學生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現(xiàn)象。教學場景既能影響團隊成員的交流溝通，又會影響學生對管理情境的進入，因而應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教室教學模式，嘗試建立案例教學實驗室，保證成員間充分交流的同時，增強了學生對案例中管理角色的認知。

2、科學開展管理學案例教學

（1）有序開展案例教學

所謂有序開展案例教學是指基于上述獨立的案例教學課程的整個過程中，教師依據(jù)學生的實際情況由淺入深的逐步增強案例難度，隨著學生學習主動性和學習能力的增強，教師工作重點由最開始的引導啟發(fā)甚至是點名提問逐漸轉(zhuǎn)移到紀律維護、咨詢與點評方面，從而保證教學效果。

（2）精心組織案例教學

精心組織案例教學主要是指每一次案例教學課程的開展都應(yīng)當有著嚴密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團隊成員的交流討論、課堂討論、教師點評、形成書面作業(yè)考核，一系列環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的要求、記錄與嚴格的分工，這樣就能保證學生在整個過程中有著明確的任務(wù)角色，從而其參與度更高，增強其教學效果。

總之，在提高本科教學水平的背景下，管理學課程中積極應(yīng)用案例教學法有著重要的現(xiàn)實意義，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學能力，創(chuàng)新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學效果。

本研究為沈陽體育學院院管課題《“管理學”課程案例教學模式的實驗研究》研究成果。

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