法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計研究

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摘要：應(yīng)用型高校法學(xué)課程培養(yǎng)側(cè)重于創(chuàng)新能力、實務(wù)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須完成法學(xué)課程思政與課程教學(xué)的有機結(jié)合，才能完成政治理論、專業(yè)理論和實務(wù)能力三合一的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課程思政教學(xué)方法設(shè)計時應(yīng)將社會主義法律價值理念融入法學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)中，考慮法學(xué)學(xué)科內(nèi)容和課程思政的結(jié)合點，兼顧法學(xué)課程與其他課程之間的整體配合。在課程思政教學(xué)方法實施時，教師應(yīng)以“問題導(dǎo)向”模式引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的法治情懷，做到課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)同步配合，幫助學(xué)生逐步接受、形成、堅信社會主義人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；法學(xué)課程；思政教學(xué)方法

高等教育是大學(xué)生價值觀形成的重要時期，如何扣好人生的第一粒扣子，培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀，是高等教育的頭等大事。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)側(cè)重于創(chuàng)新能力、實務(wù)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)重點上對實踐教學(xué)有較多傾斜，教學(xué)過程中主要解決以下幾個問題：如何更好地掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識和思維方式，具備擅長運用法律知識解決實際問題的能力，最終具備法律應(yīng)用、開發(fā)能力以及可持續(xù)的實踐能力。在對應(yīng)用型高校大學(xué)生法學(xué)課程思政教學(xué)方法的問卷調(diào)查中，共計回收各專業(yè)學(xué)生問卷1052份，83.56%的學(xué)生認(rèn)為，法學(xué)課程思政對于豐富教學(xué)內(nèi)容具有重要意義，可見學(xué)生并不排斥法學(xué)課程的思政教學(xué)活動，而是認(rèn)為這是法學(xué)課程教學(xué)本身的重要組成部分。通過法學(xué)課程思政，88.59%的學(xué)生認(rèn)為，能夠更加正確、全面地認(rèn)識社會主義法治建設(shè)的重要意義；75.19%的學(xué)生認(rèn)為，更有助于清晰認(rèn)識社會主義核心價值觀；73.19%的學(xué)生認(rèn)為，能夠全面、正確地看待中外法律制度。可見，學(xué)生是非常認(rèn)可通過法學(xué)課程思政的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，形成理性、全面、客觀的法律判斷和社會觀念建設(shè)的。要在法學(xué)課程思政教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須完成法學(xué)課程思政與課程教學(xué)的有機結(jié)合，從課程規(guī)劃的戰(zhàn)略高度完成政治理論、專業(yè)理論和實務(wù)能力三合一的德法兼修的教學(xué)任務(wù)，在法學(xué)課程內(nèi)圍繞政治觀念、家國意識、文化自信、核心價值觀等價值引領(lǐng)因素，組合法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，尋求最佳的教學(xué)方法。課程思政的教學(xué)方法設(shè)計和實施，可以充分考慮法學(xué)課程實踐教學(xué)中總結(jié)歸納出的各種行之有效的方法，打造吸引學(xué)習(xí)者的“焦點內(nèi)容”，促使學(xué)習(xí)者關(guān)注、考慮、認(rèn)同和接納，最終成為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的行為準(zhǔn)則。

一、應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法的設(shè)計

（一）尋找法學(xué)學(xué)科內(nèi)容和課程思政的結(jié)合點

應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法探索，應(yīng)追求在學(xué)科內(nèi)容和課程思政相融合的教學(xué)中，達(dá)到潛移默化滲透式的教學(xué)效果，即將社會主義法律價值理念融入法學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，逐步接受、形成、堅信社會主義人生觀和價值觀，做到專業(yè)教育和課程思政同向同行，全方位育人。首先，進(jìn)行課程設(shè)計時要以馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法為指導(dǎo)。法律是社會規(guī)范的一部分，是由社會物質(zhì)生活條件所決定的，法學(xué)學(xué)科教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合客觀生活實際來理解法律，脫離實際地比較立法目的、單純地比較法律文本，都不符合法律的社會價值追求。這需要在教學(xué)活動設(shè)計時，從不同國家、地區(qū)的歷史傳統(tǒng)差異，文化背景分歧中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解法律形成的不同制度背景，正確認(rèn)識到法律制度本土化的必要性，從而建立起文化自信和制度自信。在這個過程中，教師應(yīng)用馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法解析問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會法學(xué)專業(yè)課程中本身就蘊含的馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法，逐漸理解并掌握用唯物史觀和唯物辯證法來認(rèn)識問題。其次，進(jìn)行課程設(shè)計時要充分考慮法律學(xué)科中的價值引領(lǐng)解析。法律規(guī)范是來源于現(xiàn)實生活的文本規(guī)范，體現(xiàn)了最基本的是非善惡、法與非法的價值引領(lǐng)。從來就不存在脫離價值引領(lǐng)的法律知識傳遞，法學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)和課程思政相融合的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從法律規(guī)范本身去解讀背后傳遞的制度定位，并引導(dǎo)學(xué)生初步思考相關(guān)的法律價值觀、法律文化、社會主義法治等價值引領(lǐng)。此外，進(jìn)行課程設(shè)計時要注意學(xué)科思維方式練習(xí)中的思政教學(xué)。法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知識性的學(xué)習(xí)只是一方面，更重要的在于專業(yè)思維方式的養(yǎng)成。法學(xué)專業(yè)思維需要經(jīng)過實踐教學(xué)的練習(xí)習(xí)得，學(xué)生需逐漸具備理性客觀的分析能力、事實認(rèn)定的推演能力、邏輯縝密的法律解釋力，這種專業(yè)思維的養(yǎng)成過程占專業(yè)教學(xué)較大的比例。在這方面的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在社會關(guān)系中學(xué)習(xí)認(rèn)定權(quán)利義務(wù)在利益主體間的分配，探討個案中蘊含的法律價值取向，理解法律設(shè)計中的人文關(guān)懷、法律概念及法律原則和法律規(guī)范之間的聯(lián)系與沖突、法律繼承和法律移植間的守正創(chuàng)新，在思維方式的教學(xué)中要同時進(jìn)行課程思政的闡述和引導(dǎo)。

（二）建立法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計路徑

法學(xué)課程思政教學(xué)一定要找到專業(yè)教學(xué)與課程思政之間的融合方式，真正實現(xiàn)同向同行，全方位育人。專業(yè)教學(xué)中的思政內(nèi)容引導(dǎo)，可以有效地拓展法學(xué)專業(yè)知識的思想深度，同時讓學(xué)生感知到法律實務(wù)活動的社會評價，有助于學(xué)生培養(yǎng)法律思維；思政元素融入專業(yè)學(xué)習(xí)，可以以德育促進(jìn)職業(yè)精神，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，具備堅定的法律職業(yè)倫理。專業(yè)課程本身就具備豐富的思想內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計時應(yīng)按照“知識掌握—價值理解—認(rèn)知建立”的邏輯思路來進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)思維方式的學(xué)習(xí)和掌握，在這個過程中，對于法律概念、法律原則的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，如果不能真正理解法律的內(nèi)涵精神，還不能算真正掌握了法律的社會實施標(biāo)準(zhǔn)。在法學(xué)課程中通過課程思政，深入挖掘法學(xué)專業(yè)知識深層次的制度建設(shè)、價值觀念、人文關(guān)懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中將法學(xué)專業(yè)知識和應(yīng)用與社會主義核心價值觀結(jié)合在一起，最終通過引導(dǎo)學(xué)生討論和解決實際問題的過程，對其進(jìn)行認(rèn)知建立，樹立立法認(rèn)同和立法自信，理解法律價值沖突中的選擇和衡量，使其能夠在個人、社會和國家利益之間做正確選擇［1］。

（三）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計的整體配合

學(xué)習(xí)從來都不是一個單一、獨立的過程，高等教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終完成的是某一個專業(yè)的知識體系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，法學(xué)課程也不例外。在進(jìn)行法學(xué)課程思政教學(xué)的同時，要考慮到法學(xué)課程與其他課程之間知識體系和思政教學(xué)的對接。對于非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)課程，要考慮到，法學(xué)課程主要是提供給該專業(yè)法律規(guī)定或相應(yīng)法律知識的支撐，在進(jìn)行課程思政的過程中，要注意傳達(dá)的思政內(nèi)容和該專業(yè)主要知識結(jié)構(gòu)的對接，比如金融學(xué)專業(yè)會學(xué)習(xí)金融法課程，在金融法課程中，結(jié)合法律的角度規(guī)范金融運行，從銀行法、證券法、互聯(lián)網(wǎng)法律金融規(guī)定等角度，完成金融法課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐，同時結(jié)合我國“一帶一路”合作、金融對外開放等社會時事，解讀與國家安全和人民利益休戚相關(guān)的規(guī)定，如何用法律的手段保護(hù)金融安全，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義情懷，熟知并掌握金融活動的法律規(guī)范要求，建立正確職業(yè)觀和專業(yè)操守。對于法學(xué)專業(yè)的法學(xué)課程而言，法學(xué)知識體系較為龐大，如果每門課程各自為政，學(xué)生只會沉浸在單一知識點的積累中，無法建立起融會貫通的知識體系和全面的職業(yè)倫理觀。因此，在法學(xué)專業(yè)課程思政設(shè)計時，民法不能只考慮民法課程思政的設(shè)計，刑法只考慮刑法課程思政的設(shè)計，在每門課程的教學(xué)中，都要引導(dǎo)學(xué)生鞏固背景知識，逐步建立法律規(guī)范體系的構(gòu)架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行知識梳理的同時，也要建立起思政引導(dǎo)體系，形成完整的社會主義法律價值觀［2］。

二、應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法的實施

（一）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法實施中的問題導(dǎo)向

“問題導(dǎo)向”是一種較為普及的教學(xué)模式，主要思路是建立起任務(wù)與學(xué)習(xí)問題的模式，通過使學(xué)習(xí)者積極投身到問題的解決中，主動學(xué)習(xí)從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)調(diào)動學(xué)習(xí)者自身對問題探究的熱情，從而在問題解決的過程中了解其背后的知識體系，掌握解決問題的技能。“問題導(dǎo)向”的模式在應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計中較為適用，教師要從學(xué)習(xí)者角度，在“以學(xué)生為主體”的前提下，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、價值傾向等因素，利用學(xué)生感興趣的時政熱點案例、課程重點或者學(xué)生的現(xiàn)實困惑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并思考通過解決該問題希望達(dá)到什么效果。可以嘗試讓學(xué)生先自行收集資料，進(jìn)行小組討論，充分調(diào)動學(xué)生的能動性和主動性，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注和共鳴，積極投入到教學(xué)活動中來。然后根據(jù)學(xué)生初期效果進(jìn)行評價，給出具體的指導(dǎo)和建議，比如思路的欠缺、知識儲備的不足等，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步完善思路，構(gòu)建起自己的知識體系。這個過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生初步思考相關(guān)的法律價值觀、法律文化、社會主義法治等價值引領(lǐng)，呈現(xiàn)知識框架，并對學(xué)生價值觀的初步思考進(jìn)行評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生在初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，再次反思，從而深刻理解法學(xué)課程思政的觀點，接受并成為思考方式的一部分。例如在刑法學(xué)課程中比較重要的知識點之一——正當(dāng)防衛(wèi)的學(xué)習(xí)中，教師可以社會熱點案例為切入點，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)構(gòu)成要件等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“如何認(rèn)定正當(dāng)防衛(wèi)？”“正當(dāng)防衛(wèi)的權(quán)力邊界在哪里？”“正當(dāng)防衛(wèi)制度的設(shè)計目的和社會價值是什么？”根據(jù)問題讓學(xué)生在課下收集、研討“于歡案”“昆山反殺案”等同類型案例，并根據(jù)這些案例司法文本解答以上問題，從而使學(xué)生在接下來的交流和討論中，逐步厘清正當(dāng)防衛(wèi)制度的設(shè)計目的不是“以暴制暴”，而是鼓勵“以正對不正”，對于公力救濟(jì)和私力救濟(jì)的關(guān)系有明確認(rèn)識，形成制度認(rèn)同、價值認(rèn)同［3］。

（二）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法實施中法治情懷的培育

應(yīng)用型高校的畢業(yè)生就業(yè)方向多數(shù)為實務(wù)工作者，在實際工作中直面社會中的基礎(chǔ)法律事務(wù)，可能是基層執(zhí)法者、司法者或其他法律事務(wù)工作人員，直面?zhèn)€人、企業(yè)生活中最為常見的人身、財產(chǎn)等各種糾紛，因此必須要具備法治情懷，成為全民守法引領(lǐng)者和公正司法捍衛(wèi)者，才能擔(dān)負(fù)起為人民排憂解紛、建設(shè)法治中國的社會責(zé)任。首先，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，要引導(dǎo)學(xué)生考慮法律效果、社會效果、政治效果的三效合一。不僅要進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識的教授，還要在法律專業(yè)學(xué)習(xí)之外，提出各種解決方案的預(yù)設(shè)，并就不同的解決方案可能達(dá)成的社會效果，分析前因后果。在分析的過程中，充分考慮各種因素，比如民情民意、社會接受度、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等因素，充分論證法律實施效果將會產(chǎn)生的社會效果以及未來對社會主流價值觀的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識到處理法律事務(wù)過程中要最大限度地做到以法服人、以理服人、以情服人，取得社會評價認(rèn)同，獲得法律實施良好效果。其次，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，可在教學(xué)方法中采用對比的方法，通過將相反或相近的觀點進(jìn)行對比，強化思政觀點的輸入。比如，在學(xué)習(xí)行政法的依法行政時，可以在直線傳遞方式之外，進(jìn)行對比式教學(xué)，從依法行政展開到對隨意行政、不作為行政、越權(quán)行政、變通行政對比研討，樹立法律至上的觀念，進(jìn)行建設(shè)法治中國思政教學(xué)的傳遞。

（三）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法實施應(yīng)與學(xué)習(xí)階段相符合

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段必然會經(jīng)歷初期入門階段、中期專業(yè)學(xué)習(xí)階段、后期的專業(yè)方向階段和專業(yè)實踐階段。不同的學(xué)習(xí)階段，知識掌握和應(yīng)用的要求不甚相同，課程思政教學(xué)實施應(yīng)與之相符合，達(dá)到相互配合，循序漸進(jìn)，立德樹人的目的。初期入門階段，多數(shù)學(xué)生對專業(yè)級專業(yè)課程茫然無知，但是有較高的學(xué)習(xí)熱情，這時學(xué)習(xí)的多數(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要是基礎(chǔ)觀點、基本原則、基本構(gòu)成要素等專業(yè)入門問題，這時進(jìn)行馬克思主義法治觀、社會主義核心價值觀的引領(lǐng)和導(dǎo)入水到渠成。專業(yè)學(xué)習(xí)階段主要在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，開始構(gòu)建起主要知識體系，已經(jīng)開始涉及專業(yè)知識的應(yīng)用，這時在課程教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)知識，對社會熱點問題、社會關(guān)注案例進(jìn)行專業(yè)知識應(yīng)用分析和法律思維培養(yǎng)，同時進(jìn)行國情社情、法律文化的比較分析，這樣有利于學(xué)生充分認(rèn)識中國特色的社會主義法治，產(chǎn)生制度認(rèn)同和制度自信。專業(yè)方向階段則是在具備主要專業(yè)知識體系的情況下，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，這時的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是建立基礎(chǔ)知識體系，而是對具體法律知識應(yīng)用進(jìn)行有針對性的練習(xí)。這時的課程思政教學(xué)可落實到法律職業(yè)精神的培育和完善，在具體應(yīng)用實例中感知法律職業(yè)倫理和職業(yè)操守要求，培養(yǎng)其作為一個合格法律人的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段的課程思政要注重培養(yǎng)學(xué)生在法律實務(wù)中的全局觀念和對案件運行的整體把握，如果練習(xí)的實例是案件成例，不僅要求學(xué)生分析成例的處理思路，還應(yīng)要求學(xué)生在排除已有結(jié)果的前提下，對事實證據(jù)充分論證，明確訴訟爭議的關(guān)鍵點，討論分析是否還有其他更恰當(dāng)?shù)姆蛇m用。專業(yè)實踐階段基本上已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，這時學(xué)生重心由單純的學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)向未來職業(yè)發(fā)展的方向選擇，可能會面臨就業(yè)、考研等各種選擇，這時課程思政主要以推動學(xué)生關(guān)注社會，具備服務(wù)社會、關(guān)注社會公益精神為主，使學(xué)生一方面做好步入職場的心理準(zhǔn)備，另一方面也做好服務(wù)社會的思想準(zhǔn)備。這一階段在畢業(yè)實踐活動中，需要學(xué)生進(jìn)一步圓融實務(wù)技巧，練習(xí)在不同角色之間思路的轉(zhuǎn)變與考量。這種實踐活動有助于學(xué)生對法律職業(yè)精神有敬仰、有尊崇，樹立正確的社會主義價值觀和法治觀［4］。法學(xué)課程本身具備鮮明的專業(yè)特點，一方面，法學(xué)課程有很強的理論背景和支持；另一方面，法學(xué)課程具有明顯的實踐作用，這種理論和實踐兼?zhèn)涞奶攸c，決定了法學(xué)課程思政的特點，既要在理論學(xué)習(xí)中理解法律背后的價值引領(lǐng)，又要在實踐學(xué)習(xí)中形成正確的社會觀。因此，法學(xué)課程具備天然的思政因素。應(yīng)用型高校法學(xué)教育重視培養(yǎng)實務(wù)型人才，應(yīng)把法律技能訓(xùn)練和職業(yè)倫理教育合二為一，在人才培養(yǎng)中，法律職業(yè)倫理觀念地樹立，是課程思政的重要命題［5］。

三、結(jié)語

通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)德法兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬牛仨毺剿鞣▽W(xué)專業(yè)知識體系與思政育人相結(jié)合的路徑。根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合的教學(xué)方法，不僅能充分發(fā)揮學(xué)科交叉的復(fù)合作用，也能彌補專業(yè)教學(xué)和思政教育的雙向協(xié)作，使法學(xué)課程教學(xué)全面、深入，賦予法學(xué)課程價值引領(lǐng)的作用，促使課程思政探索進(jìn)一步深入，全面提升應(yīng)用型高校本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［5］邵燕.高校法學(xué)專業(yè)開展課程思政教學(xué)改革的必要性與實現(xiàn)路徑［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（23）：69-71.

作者：袁泉 胡海春 單位：燕京理工學(xué)院