管理學(xué)的創(chuàng)新范文

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【關(guān)鍵詞】高職；管理學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

一、引言

高職《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，這就要求教學(xué)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但是，在以往的《管理學(xué)》課程教學(xué)存在一定的不足，制約了高職管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，探討高職《管理學(xué)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新對(duì)于高職管理人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、高職《管理學(xué)》在課程教學(xué)中的不足

隨著我國(guó)企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高職教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《管理學(xué)》課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一是教學(xué)內(nèi)容老套，知識(shí)陳舊。無(wú)論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅(jiān)持用單一某種教材而缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通。管理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，想培養(yǎng)真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識(shí)外，還要融會(huì)貫通心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但我們的教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，無(wú)法得到全面發(fā)展。

二是突出知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。知識(shí)傳授在管理學(xué)原理的授課過(guò)程中占有重要的地位，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)延展的體現(xiàn)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。高職《管理學(xué)》課程授課并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說(shuō)到實(shí)際工作，卻缺乏運(yùn)用管理學(xué)基本原理來(lái)處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會(huì)交流技能。

三是教學(xué)方法呆板，缺乏針對(duì)性。 一方面，在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是程式化的，缺乏創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。另一方面，管理學(xué)是一門開(kāi)設(shè)范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以，很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對(duì)于財(cái)務(wù)、旅游、行政等管理類專業(yè)使用同一方法，缺乏針對(duì)性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法與社會(huì)需求、行業(yè)需要接軌。

三、高職《管理學(xué)》教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

一是明確課程教學(xué)目標(biāo)。《管理學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，另一方面要著力強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重，涉及學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。《管理學(xué)》課程教學(xué)的根本目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提高，達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。

二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等，要合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐教學(xué)。

三是改革教學(xué)方法。在《管理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，要綜合多種教學(xué)方法。《管理學(xué)》課堂教學(xué)常用的方法是理論講授法和案例教學(xué)法。在理論講授法中，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，改善課堂上師生間的溝通效果。在案例教學(xué)法中把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過(guò)程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問(wèn)題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)研究精神。此外，隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，越來(lái)越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。

四是創(chuàng)新教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過(guò)程中，讓圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五是課堂聯(lián)系實(shí)際。要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程教學(xué)，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運(yùn)作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。首先，授課教師要利用業(yè)余時(shí)間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，其次，可以邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員、當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家到學(xué)校講座、答疑，這種現(xiàn)身說(shuō)法可拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

六是更新考核方式。教育部指出，“要變以前對(duì)學(xué)生知識(shí)繼承、對(duì)知識(shí)掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。”因此，要加強(qiáng)《管理學(xué)》課程評(píng)價(jià)改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容。對(duì)于《管理學(xué)》課程的考核，可采取三三制考核方式，即課堂考核占1/3，包括課堂討論、案例總結(jié)等；課后考核占1/3，包括作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報(bào)告等；期末理論考核占1/3，其中知識(shí)性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高技能人才是21 世紀(jì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課程教學(xué)改革是關(guān)鍵。《管理學(xué)》是一門系統(tǒng)地研究管理全過(guò)程基本原理和方法的課程，旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實(shí)踐、拓寬知識(shí)面和追求理論創(chuàng)新等特點(diǎn)。對(duì)高職院校《管理學(xué)》課程教學(xué)方法的改革一定要結(jié)合時(shí)代的需要、學(xué)生的需要，循序漸進(jìn)，改出特色，這樣才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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1 管理類通識(shí)教育概述    

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了更高要求，現(xiàn)代教育的目的在于，培養(yǎng)具有科學(xué)探索精神、擁有社會(huì)責(zé)任感和文明素質(zhì)能力的全面綜合發(fā)展人才.而通識(shí)教育是當(dāng)代教育的理性回歸內(nèi)容，是達(dá)到當(dāng)代教育目標(biāo)的必然路徑，其主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索并獲得小同類型的分析方法、了解方法的價(jià)值所在、并融會(huì)貫通的使用這些方法，使學(xué)生能領(lǐng)悟小同學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)表現(xiàn)形式，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面能力鍛煉、學(xué)習(xí)方法獲取、職業(yè)道德和性情等內(nèi)容的培養(yǎng)。    

管理類課程是研究科學(xué)管理知識(shí)體系的一系列系統(tǒng)課程，包括工商管理、財(cái)務(wù)管理和項(xiàng)目管理等，是指導(dǎo)從業(yè)者進(jìn)行科學(xué)管理工作的一門實(shí)踐性、操作性都非常強(qiáng)的綜合系統(tǒng)應(yīng)用型學(xué)科。一三五規(guī)劃把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點(diǎn)改革內(nèi)容，而管理思想是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維小可缺少的部分，高等院校學(xué)生走進(jìn)社會(huì)也需要具有一定的溝通表達(dá)能力、基本決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交流協(xié)調(diào)能力等管理性素質(zhì)，走進(jìn)企業(yè)也需要具備時(shí)問(wèn)管理、進(jìn)度管理、成本管理和質(zhì)量管理等專業(yè)管理知識(shí).在高等院校學(xué)生中普及管理類通識(shí)課程、培養(yǎng)管理意識(shí)、豐富經(jīng)管知識(shí)，能夠讓更多的學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題的思考深度、體會(huì)管理思維的獨(dú)特魅力、感受管理學(xué)的意義，在實(shí)踐過(guò)程中也能樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，能夠理解管理學(xué)知識(shí)獨(dú)立、系統(tǒng)和科學(xué)的研究問(wèn)題的深層次涵義，既提高了學(xué)生的學(xué)識(shí)和人文素養(yǎng)，也完善了學(xué)生的道德人格情操.因此，在高等院校非經(jīng)管類專業(yè)中普遍推行管理類課程勢(shì)在必行，本文提出的管理類通識(shí)課程體系改革是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教育改革模式中的一部分，是在普通高校非經(jīng)管類專業(yè)普及管理類通識(shí)教育的一種模式，也是一種適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的新型課程體系改革探索。

2 管理類通識(shí)教育存在的問(wèn)題    

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.01.046

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。總理指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開(kāi)展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。管理會(huì)計(jì)課程是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，其職能在于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、控制企業(yè)運(yùn)營(yíng)、進(jìn)行績(jī)效考評(píng)。因此它是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，更需要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系存在著諸多問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕運(yùn)用、重計(jì)算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程地位與學(xué)時(shí)安排

大多數(shù)高校管理會(huì)計(jì)課程在專業(yè)體系中的定位遠(yuǎn)不如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。以我校為例，成本管理會(huì)計(jì)一般為64學(xué)時(shí)，但這是包含了成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容；會(huì)計(jì)ACA課改實(shí)驗(yàn)班更是將管理成本會(huì)計(jì)設(shè)置為32學(xué)時(shí)，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)輔助費(fèi)用的分配、聯(lián)產(chǎn)品與副產(chǎn)品的分配、成品計(jì)算的品種法、分批法、分步法、分類法等內(nèi)容感覺(jué)較難掌握，因此成本會(huì)計(jì)的課時(shí)不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會(huì)計(jì)的課程。另外，大多數(shù)院校設(shè)置了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐類課程，但很少有高校設(shè)置與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。這與管理會(huì)計(jì)課程本身的強(qiáng)實(shí)踐性運(yùn)用性相沖突，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

管理會(huì)計(jì)里包含的部分內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)交叉重疊。如管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理都包含了短期經(jīng)營(yíng)決策與長(zhǎng)期投資決策，還包含了預(yù)算管理的內(nèi)容。而成本會(huì)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任會(huì)計(jì)、變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法等內(nèi)容管理會(huì)計(jì)同樣有所涉及，至于這部分內(nèi)容到底應(yīng)該屬于成本會(huì)計(jì)還是管理會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議。課程體系上的混亂導(dǎo)致老師講課時(shí)順序安排不合理，隨意增減內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建框架清晰的整個(gè)知識(shí)體系。

1.3教師實(shí)踐能力亟待提高

鑒于管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而目前大多數(shù)教師都是從院校走向院校，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷少，真正從事過(guò)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的更少，這不僅會(huì)使教師上課的吸引力大幅降低，也會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)課程的理解不夠透徹和不了解實(shí)際情況，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性不高。有些院校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，也有一些相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但多數(shù)教師會(huì)將這種實(shí)訓(xùn)課程理解成做一些綜合性的成本核算習(xí)題，這種教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的需要，也不能使學(xué)生真正理解管理會(huì)計(jì)這門課的實(shí)用性在哪里。此外，管理會(huì)計(jì)課程涉及多門學(xué)科，包括財(cái)務(wù)管理學(xué)，企業(yè)管理學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，教師的知識(shí)面也會(huì)很大程度影響教學(xué)效果。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用對(duì)策

2.1增加學(xué)時(shí)安排，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)適當(dāng)加大管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，64-72學(xué)時(shí)最為恰當(dāng)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)建議為總學(xué)時(shí)的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學(xué)時(shí)間，又有實(shí)踐環(huán)節(jié)與之相配比，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所保障。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)院校設(shè)有財(cái)務(wù)管理信息處理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，ERP實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室（手工與綜合），實(shí)物與電子沙盤實(shí)驗(yàn)室等并配備相關(guān)教學(xué)軟件，卻沒(méi)有專門針對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的配套設(shè)備。作為權(quán)宜之計(jì)，我們可以充分利用目前已有實(shí)驗(yàn)室的配套設(shè)施，利用用友沙盤模擬軟件中的一部分作為管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。沙盤操作需將每4-5個(gè)學(xué)生分為一組，同一組內(nèi)不同學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)、銷售總監(jiān)和財(cái)務(wù)總監(jiān)，給出企業(yè)的現(xiàn)狀信息資料，讓每組同學(xué)按照企業(yè)的實(shí)際情況充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在沙盤上模擬企業(yè)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。雖然沙盤操作的內(nèi)容是關(guān)于整個(gè)公司，但管理會(huì)計(jì)的許多內(nèi)容也是跟沙盤所涉及的崗位相關(guān)。所以應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)配套設(shè)施，將部分課程融入其中，占據(jù)實(shí)驗(yàn)室一席之地。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是應(yīng)該開(kāi)發(fā)與管理會(huì)計(jì)課程直接對(duì)口的實(shí)訓(xùn)軟件、配套設(shè)施以及課程體系。這需要處在教學(xué)第一線的老師們共同的努力。

2.2整合課程內(nèi)容，理順邏輯關(guān)系

鑒于管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門課程內(nèi)容上交叉重復(fù)，有必要將這三門課的內(nèi)容體系進(jìn)行整合。成本會(huì)計(jì)的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報(bào)表以外的成本預(yù)測(cè)、決策、成本控制與考核等內(nèi)容劃入管理會(huì)計(jì)教學(xué)范疇，從這里也可以看出管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容非常多，需要更多的課時(shí)安排與之相匹配。對(duì)于投資決策這部分內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)應(yīng)側(cè)重于項(xiàng)目投資，如單純固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目和完整工業(yè)投資項(xiàng)目；而財(cái)務(wù)管理則應(yīng)以證券投資為主，適當(dāng)兼顧項(xiàng)目投資的內(nèi)容。對(duì)于預(yù)算管理這個(gè)重復(fù)點(diǎn)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、考評(píng)展開(kāi)教學(xué)，而財(cái)務(wù)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)預(yù)算的詳細(xì)編制與考核方法為主。經(jīng)過(guò)整合，三門課程體系既完整又互不交叉，使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點(diǎn)更為突出。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法，融入創(chuàng)新教育理念

對(duì)于管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用多種模式進(jìn)行教學(xué)。如采用案例教學(xué)法，引入社會(huì)真實(shí)案例進(jìn)行討論，幾個(gè)學(xué)生為一組，每組組內(nèi)討論之后進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而組間討論，老師最后做點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析案例本身，同時(shí)指出不合理之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的本質(zhì)。案例的選擇最好為具有爭(zhēng)議性的，開(kāi)放性答案的，防止傳統(tǒng)習(xí)題固定答案導(dǎo)致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見(jiàn)大，從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶決策入手，將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識(shí)到日常生活中的許多決策是可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。

2.4增強(qiáng)師資力量，提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)，就必須先武裝我們的老師，提高管理會(huì)計(jì)教師的理論水平、實(shí)踐能力和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加管理會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，了解最新管理會(huì)計(jì)知識(shí)并拓展不同學(xué)科和課程的知識(shí)面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、廈門國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院進(jìn)修，這些學(xué)校與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程非常多，可見(jiàn)管理會(huì)計(jì)也是今后會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。同時(shí)要求授課教師每年應(yīng)保證一定學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.5改進(jìn)考核方式，突出創(chuàng)新應(yīng)用能力

應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系。比如，在試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)加大以解決實(shí)際問(wèn)題為主的應(yīng)用性內(nèi)容，如給出企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生給出開(kāi)放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時(shí)成績(jī)外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例分析的表現(xiàn)、小組發(fā)言和小組辯論、課外調(diào)研的過(guò)程和結(jié)果、提交的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等方面都可以作為考核的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有考評(píng)體系從注重應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進(jìn)行變革，才能從根源上督促老師與學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：工商管理 大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

1998年，隨著我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)目錄調(diào)整，管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)科大類中獨(dú)立出來(lái)，成為與經(jīng)濟(jì)學(xué)并駕齊驅(qū)的一級(jí)學(xué)科。工商管理作為管理學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，近年來(lái)迅速發(fā)展并相對(duì)成熟，業(yè)已成為管理學(xué)科發(fā)展的重要支撐。但是，隨著高等教育的發(fā)展，工商管理類專業(yè)教育面臨市場(chǎng)化、國(guó)際化的挑戰(zhàn)，客觀上要求工商管理類大學(xué)生要富有創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。如何根據(jù)時(shí)代要求和社會(huì)需求培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力成為各高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力

工商管理學(xué)科是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)的綜合叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在為工商企業(yè)培養(yǎng)具有數(shù)理分析能力、信息技術(shù)能力和管理創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才（江文奇，2008）。工商管理專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計(jì)劃、生產(chǎn)、人力資源、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷等管理與分析工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須高度重視將管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生不僅要會(huì)經(jīng)營(yíng)管理，而且要懂工程技術(shù)，善于處理人際關(guān)系，熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理和創(chuàng)新能力。

2.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體構(gòu)成

禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法運(yùn)用能力。基礎(chǔ)知識(shí)包括外語(yǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯(cuò)能力；創(chuàng)新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創(chuàng)新方法運(yùn)用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問(wèn)法的運(yùn)用能力。

3.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也受到多種因素影響。蘇曉晉（2007）認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到內(nèi)在和外在因素的共同影響。內(nèi)在因素指學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，外在因素包括教育觀念、教師因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。此外，教育教學(xué)體制、校內(nèi)外教育環(huán)境和大學(xué)生自身素質(zhì)也被認(rèn)為是影響當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。教育制度為大學(xué)生的創(chuàng)新提供體制保障、創(chuàng)造有利條件，而且通過(guò)一系列的規(guī)范，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教學(xué)制度包括教學(xué)管理制度與考試制度。齊晶（2007）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，包括社會(huì)傳統(tǒng)、智力和非智力因素和創(chuàng)新教育環(huán)境三個(gè)方面。社會(huì)傳統(tǒng)分為社會(huì)氛圍和傳統(tǒng)文化、智力和非智力因素包括智力因素和非智力因素的影響、而創(chuàng)新教育環(huán)境的影響來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)。鄭婧（2007）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的要素有：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方式、僵化的課程設(shè)置、落后的教育觀念、薄弱的創(chuàng)新實(shí)踐、傳統(tǒng)的考核方式、亟待完善的教學(xué)管理模式。曹穎頤（2008）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新環(huán)境。

4.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式思考

4.1需要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理類專業(yè)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和工商企業(yè)管理知識(shí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法和技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，能在國(guó)內(nèi)外各類公司（企業(yè)）從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。

4.2需要明確專業(yè)的培養(yǎng)要求

專業(yè)的培養(yǎng)要求包括了知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。①知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，工商管理類專業(yè)教育應(yīng)使學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和工商企業(yè)管理知識(shí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)知識(shí)，了解工商管理理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。②能力結(jié)構(gòu)要求，一方面應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熟悉工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)工作，掌握從事工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理程序、內(nèi)容與方法，具有分析和解決工商企業(yè)管理問(wèn)題的業(yè)務(wù)能力；另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的工具應(yīng)用能力，包括具有較強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，并能以外語(yǔ)為溝通橋梁從事企業(yè)管理活動(dòng)；具有熟練的電子計(jì)算機(jī)操作能力，能運(yùn)用相關(guān)軟件解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。③素質(zhì)要求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以社會(huì)責(zé)任為價(jià)值取向，誠(chéng)信務(wù)實(shí)為根本，畢業(yè)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、正確的經(jīng)營(yíng)思想和經(jīng)營(yíng)理念、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。

4.3應(yīng)該對(duì)課程體系進(jìn)行改革與實(shí)踐

以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)方案及其課程體系進(jìn)行修訂與調(diào)整。遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)合理搭配、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化的課程設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建“兩大教學(xué)體系”：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)理論和實(shí)踐課程體系的整體優(yōu)化，極大地提高其與人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括人文素質(zhì)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工具方法性知識(shí)、相關(guān)學(xué)科拓展性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在普通共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)限選課四部分。應(yīng)該建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)課堂教學(xué)中實(shí)訓(xùn)、分階段實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)、校企合作、社會(huì)調(diào)研與畢業(yè)論文等形式來(lái)完成。

4.4應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與實(shí)踐 應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列改革，突出管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為核心優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容改革中，一是深化課程教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，修訂了課程的教學(xué)大綱；二是力求教學(xué)內(nèi)容新穎，信息量大。在系統(tǒng)介紹現(xiàn)有教材基本管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了大量輔助教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富課堂授課的內(nèi)容，提高單位課時(shí)的教學(xué)信息量，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是及時(shí)引進(jìn)最新研究成果，建立跟蹤閱讀制度，追蹤前沿問(wèn)題，將國(guó)際最新發(fā)展的管理理論引入教學(xué)，并在教學(xué)中融入教師的理論研究成果，力求反映出工商管理學(xué)科發(fā)展的最高和最新水平；四是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各年級(jí)專業(yè)主干課程和學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校園與社會(huì)相結(jié)合。

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，（2009），長(zhǎng)春市科技局軟科學(xué)項(xiàng)目“長(zhǎng)春市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)組建及勝任能力問(wèn)題研究”（11RY06）。

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作者簡(jiǎn)介：

孫麗輝（1954-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷。

劉文超（1983-），男，湖北黃岡人，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)榉?wù)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理。

篇5

關(guān)鍵詞 公共管理類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)體系

公共管理學(xué)科屬交叉性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂講授與課堂外實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在于：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力，提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，提高學(xué)生解決管理中具體問(wèn)題的實(shí)踐能力，這包括管理、組織、決策和執(zhí)行等一系列能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是課堂實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，難以滿足公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，創(chuàng)新公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是適應(yīng)人才培養(yǎng)基本要求，培養(yǎng)所需對(duì)口型應(yīng)用人才的重要途徑。

1公共管理人才培養(yǎng)基本要求

公共管理類專業(yè)所要研究的是政府與非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對(duì)公共事務(wù)而開(kāi)展的管理活動(dòng)，公共管理從某種程度上來(lái)講本身就是一種實(shí)踐。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了公共管理類學(xué)科教學(xué)必須以實(shí)踐教學(xué)為主體、以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)踐過(guò)程為中樞、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力訓(xùn)練為載體、以“校園合作共同體”為平臺(tái)，培養(yǎng)新型的實(shí)踐應(yīng)用型人才。可見(jiàn)，公共管理人才培養(yǎng)的需求是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，滿足公共組織或部門對(duì)人才的需求，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性應(yīng)是公共管理類學(xué)科教學(xué)的主線，應(yīng)貫穿公共管理類學(xué)科教學(xué)的始終，滲透到公共管理類學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。

2傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端

2.1教材陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神

公共管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一般課程所選用的教材，大多沿用的是被任課教師奉為“經(jīng)典教材”的舊版教材，內(nèi)容陳舊，難以跟上時(shí)代的發(fā)展，教材枯燥乏味，難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)需求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)教材重視理論知識(shí)的講解，與社會(huì)聯(lián)系不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，過(guò)分理想化，理論知識(shí)晦澀難懂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有礙于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.2教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)教育體制下，公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)采用的教育理念多是灌輸式教育。教師滿堂灌，只是將相關(guān)理論傳授給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背以提高教學(xué)效率，考試形式也是單純地考核學(xué)生記憶能力。公共管理類學(xué)科的實(shí)踐性考察演變成了考核記憶能力的學(xué)科。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，教師注重學(xué)生所學(xué)相關(guān)理論和相關(guān)實(shí)踐操作的陳述。教學(xué)過(guò)程中，教師忽視知識(shí)面的拓展，只單純的講授課本已有理論知識(shí)，較少與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，講臺(tái)成為任課教師扮演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生的主體性被忽視。

2.3教學(xué)方法和教學(xué)模式

我國(guó)目前很多高校的公共管理人才教育還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實(shí)踐性不足，有一些年齡比較大的公共管理人才教育的教師不能很好地使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和方法，造成我國(guó)高校公共管理人才教育的教學(xué)方法和手段都比較滯后。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新，教學(xué)方法也以教師的課堂講授為主，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)模式流于形式。

2.4師資隊(duì)伍和教學(xué)投入

實(shí)踐型教師欠缺。公共管理類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)要求教師不僅要掌握交叉性質(zhì)的多種專業(yè)理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的公共管理實(shí)踐能力，然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一些剛剛畢業(yè)的教師走向教學(xué)崗位，實(shí)踐操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。同時(shí)公共管理類專業(yè)實(shí)踐型教師欠缺，原有的教師缺乏教學(xué)熱情，一定程度上影響公共管理類專業(yè)的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)備陳舊，教育經(jīng)費(fèi)投入不足。公共管理實(shí)驗(yàn)室是公共管理人才培養(yǎng)不可或缺的重要教學(xué)條件，加強(qiáng)公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)多采用板書、教學(xué)多媒體等教學(xué)媒介，缺乏與公共管理相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、軟件和模擬的場(chǎng)景。究其原因，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，阻礙了公共管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)于公共管理技能的掌握和應(yīng)用。

3實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念

重視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，也是作為教育要素雙主體的互動(dòng)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中重視書本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)科理論與方法相結(jié)合，不僅向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為滿足公共管理類專業(yè)實(shí)踐性的要求，教師和學(xué)生均要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐意識(shí)，教師要合理安排教學(xué)過(guò)程，將實(shí)踐教學(xué)作為貫穿課程的主線，使創(chuàng)新教學(xué)成為公共管理類學(xué)科教學(xué)的主旋律。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。教師緊密結(jié)合學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展實(shí)際及薄弱環(huán)節(jié)，整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)以理論傳授為主的教學(xué)模式，集理論講授與實(shí)踐于一體，重視各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，建立實(shí)踐教學(xué)鏈。整合學(xué)校已有的實(shí)踐教學(xué)資源，建立課堂、課外、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，尋找可以合作的公共企業(yè)和政府機(jī)關(guān)部門，協(xié)商達(dá)成實(shí)踐教學(xué)協(xié)議，簽訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，建立課堂、學(xué)校、政府相互作用的實(shí)踐教學(xué)鏈。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)

校內(nèi)培訓(xùn)實(shí)踐型教師。創(chuàng)新實(shí)踐型教師隊(duì)伍可在原有教師隊(duì)伍中產(chǎn)生，學(xué)校成立實(shí)踐型教師培訓(xùn)班，挑選本校實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃厚、理論知識(shí)富足的教師成立培訓(xùn)小組，定期給教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

校外聘請(qǐng)兼職學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師。在校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，多渠道拓寬實(shí)踐型教師的來(lái)源。針對(duì)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面溝通，找到雙方利益的結(jié)合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以聘請(qǐng)已退休的政府官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。。有效緩解校內(nèi)實(shí)踐型教師隊(duì)伍欠缺的現(xiàn)狀，同時(shí)可以滿足學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐性的要求。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打造完善的實(shí)踐教育體系

3.3.1整合校內(nèi)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合目前公共管理類專業(yè)已有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。課堂實(shí)踐，合理運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用案例分析、小組討論等多種教學(xué)形式，注重師生問(wèn)互動(dòng)，提高n堂實(shí)踐中學(xué)生的參與度；校園內(nèi)實(shí)踐，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，組織引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)部門實(shí)習(xí)和學(xué)校管理，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于學(xué)校生活中，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類志愿服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與實(shí)踐論壇和公共管理的機(jī)會(huì)，實(shí)踐論壇的有序開(kāi)展和全面實(shí)施，是公共管理實(shí)踐教學(xué)不斷創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。讓學(xué)生在各類社會(huì)活動(dòng)中鞏固知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。

3.3.2校政合作，建立校外動(dòng)態(tài)聯(lián)盟

首先，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行三個(gè)月理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。其次，到合作單位再進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，將書本所學(xué)的理論知識(shí)和一部分實(shí)踐技能應(yīng)用于工作單位，在實(shí)地的實(shí)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，更新已有知識(shí)庫(kù)，更好地掌握和運(yùn)用公共管理相關(guān)知識(shí)。最后，學(xué)生用一個(gè)周的時(shí)間回顧總結(jié)，找出不足及缺陷與任課教師溝通交流。

3.3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

篇6

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革；考核機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的不斷推進(jìn)，融資成本優(yōu)化、投資收益的評(píng)估、資金周轉(zhuǎn)、股利分配、并購(gòu)與重組成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主旋律，資本保值增值成為企業(yè)共同的目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心，《財(cái)務(wù)管理》課程的社會(huì)價(jià)值不斷突顯。教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新是《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)質(zhì)量與效果的保障。

一、以學(xué)習(xí)行為為本，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)是傳授資金管理的理念、理論、方法，培養(yǎng)學(xué)生管理資金的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)方式的選擇是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、理論的保障。有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)習(xí)行為為導(dǎo)向。從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，課時(shí)的多少、作業(yè)量的大小、答疑的頻率，體現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化的程度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)課時(shí)的設(shè)置、課后作業(yè)的布置、答疑的安排應(yīng)該依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握來(lái)設(shè)定，而不是僅僅從教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)考慮。從教學(xué)方式來(lái)看，大多數(shù)的教材每一章節(jié)都有教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，除了考慮教學(xué)內(nèi)容以外，還必須考慮教學(xué)方式的選擇，有效地教學(xué)方式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)方式有描述式、推理式、啟發(fā)式、舉例式、案例式、情景式等等，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握為中心，從而保證教學(xué)的效果。

二、增加理論教學(xué)課時(shí)，夯實(shí)理論功底

財(cái)務(wù)管理課程的目標(biāo)雖是培養(yǎng)學(xué)生管理財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系、實(shí)現(xiàn)資本增值的執(zhí)業(yè)能力，但是理論是執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)功底，理論教學(xué)是根基。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容涉及籌資、投資營(yíng)運(yùn)、分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)，比較廣泛，融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，理論性以及綜合性較強(qiáng)。由于學(xué)生初、高中階段，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)普及不廣泛，學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的體驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)的敏感性，制約了自身專業(yè)理論的理解與掌握，為此有必要細(xì)化理論教學(xué)。目前該課程的理論教學(xué)是48學(xué)時(shí)，偏少。理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)，直接影響到理論教學(xué)的廣度與深度，關(guān)乎到學(xué)生專業(yè)功底的厚度，增加理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)是夯實(shí)學(xué)生職業(yè)理論功底的關(guān)鍵。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)圍繞資本保值增值展開(kāi)的，其主旨是為了培養(yǎng)學(xué)生管理資本的能力，從而實(shí)現(xiàn)資本保值增值的目標(biāo)。理論教學(xué)揭示的是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律以及方法，企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)是錯(cuò)綜復(fù)雜、千姿百態(tài)，為此，執(zhí)業(yè)的判斷能力的水平是關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生執(zhí)業(yè)判斷能力的關(guān)鍵體驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是把專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為執(zhí)業(yè)能力的重要轉(zhuǎn)換媒介。目前，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的方式有案例分析研究、財(cái)務(wù)管理軟件實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)習(xí)缺乏。此外，由于課程考核制度重理論輕實(shí)踐，與理論教學(xué)課時(shí)相比，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，停留在教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的層面上，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的作用。為此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，一方面，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)數(shù)，另一方面，積極組織學(xué)生課外實(shí)踐。通常一般高校會(huì)在大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但作為學(xué)生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，課外實(shí)習(xí)不足。可以每學(xué)年的暑期安排學(xué)生課外實(shí)習(xí)，依據(jù)專業(yè)特征，建立分層次、分目標(biāo)的課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)體系。

四、加強(qiáng)過(guò)程性考核，提升教育效果

考核機(jī)制是學(xué)習(xí)效果的重要檢測(cè)與保障。目前財(cái)務(wù)管理血課程成績(jī)的考核包括平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)比重偏低，一般占30%左右，以作業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎黄谀┏煽?jī)比重偏高，一般占70%左右，采用的閉卷考試的形式。在這樣的考核計(jì)分方式下，學(xué)生平時(shí)不重視知識(shí)的復(fù)習(xí)與積累，重在考試前的突擊，不利于形成扎實(shí)的專業(yè)功底，因此，為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)過(guò)程性考核，更改計(jì)分方式。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，增加作業(yè)的批改和考試的次數(shù)，同時(shí)，改變輕平時(shí)成績(jī)、重期末成績(jī)的計(jì)分方式，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，促進(jìn)學(xué)生重視日常知識(shí)的消化與積累。此外，積極推進(jìn)輔導(dǎo)答疑，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)方式，不僅僅有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，而且有助于教師提升教學(xué)水平。

五、改進(jìn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的保障，取決于教學(xué)投入，除了教學(xué)設(shè)施的配置外，更關(guān)鍵在于教師的投入，從備課、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的選擇、作業(yè)的批閱與評(píng)講、考卷的出題、批閱與評(píng)講、答疑安排等等，都需要教師花更多的時(shí)間精心組織與執(zhí)行。目前，高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，影響了教師教學(xué)投入的積極性。國(guó)家的發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新離不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，為此，提高教學(xué)在考核評(píng)價(jià)機(jī)制中的地位，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)投入的積極性，保障教學(xué)質(zhì)量。

《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量與效果的保障，以學(xué)習(xí)行為為導(dǎo)向，以教學(xué)激勵(lì)為依托，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并駕齊驅(qū)，增加課程理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，積極拓展課外實(shí)習(xí)，改革平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的計(jì)分模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既具備扎實(shí)理論功底又具有執(zhí)業(yè)判斷能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、工商管理類大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、冒險(xiǎn)行為和系統(tǒng)行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀念、新方法勇于實(shí)踐，把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理類人才的要求來(lái)看，工商管理類大學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，就必須擁有終身學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

21世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是知識(shí)時(shí)代,知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?chuàng)新能力需要知識(shí)的支撐,知識(shí)是創(chuàng)新的的源頭，因此工商管理類學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習(xí)的能力，還要能把知識(shí)煉化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使理念更加貼合實(shí)際，讓理論在實(shí)際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件，從古至今，人類的發(fā)明都是由于發(fā)明者強(qiáng)烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個(gè)人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要求學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才輩出的知識(shí)時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險(xiǎn),工商管理類學(xué)生必須提前做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備和措施，有備迎接挑戰(zhàn)。

二、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

(一）營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍，積極推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

校園文化和校園氛圍能引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng)新的校園文化，傳播創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng)新行為。在開(kāi)放的校園文化中,學(xué)生能透過(guò)校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展，接觸到校外日新月異的環(huán)境，處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵，而是藍(lán)天下的大樹(shù)，能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓I入對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有利的信息和活動(dòng)。例如，文學(xué)社或其他協(xié)會(huì)與其指導(dǎo)老師開(kāi)展相關(guān)的讀書活動(dòng)，或者組織相關(guān)的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀，宣傳創(chuàng)新精神；組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開(kāi)展講座，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各個(gè)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供必要的幫助，使校園形成一股創(chuàng)新之風(fēng)，也讓校園文化有創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。總之，要引導(dǎo)工商管理類學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

(二)提供實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育只注重教材知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要是平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，然而這兩種途徑對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先，學(xué)校教育者可以在課程設(shè)計(jì)中加人情景模擬的環(huán)節(jié)，收集工商管理類的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來(lái)就業(yè)可能會(huì)遇到的難題，讓學(xué)生更加了解未來(lái)要從事的職業(yè)，將來(lái)在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習(xí),使課程與實(shí)際相結(jié)合之外，學(xué)校可以在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，學(xué)校可以鼓勵(lì)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵(lì)學(xué)生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才，提高工商管理類學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。

(三)革新評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體制，對(duì)大學(xué)生的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識(shí)的把握，忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，校園管理者應(yīng)革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，加人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)納人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，鼓勵(lì)工商管理類的學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極創(chuàng)新。校園評(píng)價(jià)體系的革新,將會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)新，形成自我創(chuàng)新的良好習(xí)慣,促進(jìn)工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力; 財(cái)務(wù)管理; 教學(xué)改革

一、創(chuàng)新能力對(duì)人才培養(yǎng)的要求

“創(chuàng)新性”是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的一種素質(zhì)特性。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。高校是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的搖籃,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的根本任務(wù)。人天生具有創(chuàng)造力,教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是通過(guò)傳授知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和想象力;同時(shí),通過(guò)教育的實(shí)踐激發(fā)和培植學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、創(chuàng)造新事物,最終達(dá)到學(xué)會(huì)超越自我、超越前人,通過(guò)實(shí)踐取得有實(shí)際意義的創(chuàng)新性成果。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是將學(xué)生具備的創(chuàng)新性潛質(zhì)充分挖掘出來(lái),使他們敢于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;善于綜合、正確思辨;鍥而不舍、勤于實(shí)踐;求真、求實(shí)、服從真理。由此必須重視以下幾個(gè)方面:要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的知識(shí)面,這是創(chuàng)新性人才的知識(shí)基礎(chǔ);要培養(yǎng)創(chuàng)新的勇氣和表達(dá)的習(xí)慣,這是創(chuàng)新性人才的文化基礎(chǔ);要有富于創(chuàng)造的思維方法和實(shí)踐能力,這是創(chuàng)新性人才的方法論基礎(chǔ)。①

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì);具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與技能功底,具有分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本能力及具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力;具備必要的自學(xué)能力和發(fā)展?jié)撃?具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力;熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)管理的方針、政策和法規(guī)以及有關(guān)的國(guó)際慣例;還要具有一定的創(chuàng)業(yè)精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在差距

創(chuàng)新,要在掌握一定的理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn),其中一項(xiàng)重要的要求就是教學(xué)內(nèi)容必須符合實(shí)際,能夠反映和指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。然而,一直以來(lái)高校使用的財(cái)務(wù)管理教材都是采用西方財(cái)務(wù)管理理論,而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理財(cái)環(huán)境與我國(guó)是不同的,造成了財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)有一定的差距。另外,近幾年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)的外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化,也使得企業(yè)理財(cái)活動(dòng)的內(nèi)容和方式發(fā)生了變革,比如隨著世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變化和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立,國(guó)內(nèi)企業(yè)邁開(kāi)了戰(zhàn)略性重組的步伐,出現(xiàn)了一批規(guī)模大、多元化和外向型的企業(yè)集團(tuán)。資本經(jīng)營(yíng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理以及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財(cái)務(wù)問(wèn)題等已成為企業(yè)理財(cái)活動(dòng)不可缺少的內(nèi)容,但目前財(cái)務(wù)管理學(xué)教材中幾乎未涉及到上述問(wèn)題。試想,滯后的教學(xué)內(nèi)容怎能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代知識(shí)的創(chuàng)新人才。

(二)教學(xué)方法單一,教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué),雖然注重了內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性,但教學(xué)方法呆板,主要以講授為主,“填鴨式”教學(xué),很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)和課后作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的主要方式,雖然也進(jìn)行模擬實(shí)習(xí),但一般都是安排在全部課程學(xué)完之后進(jìn)行,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)不能及時(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。另外由于條件的限制,實(shí)習(xí)的條件難以仿真,使得理論與實(shí)際相脫節(jié)。

(三)主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理教學(xué)多是以教師的知識(shí)傳授為主,久而久之磨滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,惰性逐漸滋長(zhǎng),自覺(jué)學(xué)習(xí)不夠,進(jìn)一步影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的積極主動(dòng)參與、教師的正確引導(dǎo)以及良好的氛圍和條件。人才培養(yǎng)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)的過(guò)程,只有充分尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

(四)動(dòng)手及分析和解決問(wèn)題的能力差

由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是從書本到書本,雖然有實(shí)習(xí)課,但仿真性不強(qiáng),基本上是計(jì)算做題,與實(shí)際聯(lián)系不緊密,使學(xué)生的動(dòng)手能力很差。既然聯(lián)系實(shí)際較少,一旦遇到實(shí)際問(wèn)題,就不知道從何入手,如何分析和解決問(wèn)題?當(dāng)然就更談不上創(chuàng)新了。這種情況與平時(shí)的財(cái)務(wù)管理只注重理論,不重視實(shí)踐教學(xué)有很大的關(guān)系。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

財(cái)務(wù)管理是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng),更需要對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、發(fā)揮和創(chuàng)新,注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題,財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的重心應(yīng)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的理論和方法,解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程中存在實(shí)際問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。大學(xué)學(xué)習(xí)階段的思維是最活躍的,又具有了一定的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新方法,要?jiǎng)?chuàng)造條件,開(kāi)展有益的活動(dòng),如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新潛能。

(一)根據(jù)實(shí)際調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的情況,應(yīng)聯(lián)系實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)予保留,比如財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、資金時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資本成本等,而對(duì)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的知識(shí),如投資決策、融資決策、財(cái)務(wù)預(yù)算的編制等,應(yīng)結(jié)合實(shí)際通過(guò)大量的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的角度出發(fā),應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決企業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題,從而深刻理解這些內(nèi)容在整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的作用。與此同時(shí),要充分注意會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的成果和動(dòng)態(tài),更新和充實(shí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容,力求從學(xué)科前沿的角度,讓學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與調(diào)整還要處理好前沿與基礎(chǔ)的關(guān)系,注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。為此,應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作的需要將一些操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的方法引入教學(xué)中。這樣一方面通過(guò)引進(jìn)知識(shí)來(lái)剔除教材中陳舊的內(nèi)容;另一方面可增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,力求滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。

(二)采用啟發(fā)式和案例教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué),就是教師通過(guò)啟發(fā),讓學(xué)生充分思考,一步一步引導(dǎo)、點(diǎn)撥,最后求得問(wèn)題的圓滿解決。啟發(fā)式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改變教師滿堂灌、學(xué)生忙于記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的傳授過(guò)程中來(lái),變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中通過(guò)研究討論,啟發(fā)學(xué)生思考,活躍思維,開(kāi)闊視野,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)離不開(kāi)案例教學(xué),它選取實(shí)際工作中的典型實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容,以直觀的方式提供給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生分析原因,解決問(wèn)題。它是從實(shí)際工作出發(fā)又服務(wù)于實(shí)際,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的有效方法。比如在講授企業(yè)的籌資方式這個(gè)內(nèi)容時(shí),可以給出現(xiàn)實(shí)存在的一個(gè)企業(yè)真實(shí)的籌資案例,通過(guò)對(duì)該企業(yè)所采用的籌資方式的分析,了解我國(guó)有哪些可供選擇的籌資方式,各有什么特點(diǎn);為什么該企業(yè)采用這些籌資方式,還有沒(méi)有其他的和更好的籌資方式等等。上課前教師給出案例資料和所需討論的問(wèn)題,讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備和思考,是為拋磚引玉;上課時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧,參與角色討論,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí);最后在討論的基礎(chǔ)上教師加以評(píng)價(jià)和歸納總結(jié),是為畫龍點(diǎn)睛。案例的有效使用,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)完善實(shí)踐性教學(xué)

財(cái)務(wù)管理學(xué)科的特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力,而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性教學(xué)并加大投入,其實(shí)踐性教學(xué)的方式應(yīng)該校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)習(xí)可以采用隨堂模擬實(shí)習(xí)、階段性模擬實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)等形式,通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)基本技能,促進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。校外實(shí)踐性教學(xué)也應(yīng)該采取多樣的形式,校企結(jié)合無(wú)疑是一種有效的培養(yǎng)方式。學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作,建立校外實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。學(xué)生既可以從企業(yè)中學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí),又可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),學(xué)校的教師和學(xué)生還可以對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和建議,達(dá)到雙贏的效果。此外,校外實(shí)習(xí)還應(yīng)該利用暑期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生在畢業(yè)之前到用人單位實(shí)習(xí)鍛煉等。總之,通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,具備探索、研究和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中去不斷創(chuàng)新。

(四)采取多種措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)校要像抓第一課堂那樣抓好第二課堂建設(shè),發(fā)揮其在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。要經(jīng)常在校園內(nèi)舉行各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍,強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極承擔(dān)學(xué)校科研項(xiàng)目、參與教師的科研課題等。選派教師給予有效的指導(dǎo),并給予必要的經(jīng)費(fèi)支持,充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師應(yīng)多站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度思考各種問(wèn)題,對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種創(chuàng)新熱情給予充分肯定,寬容學(xué)生的不成熟甚至失敗,盡可能少批評(píng),多給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的競(jìng)賽活動(dòng),如創(chuàng)業(yè)大賽、理財(cái)課堂等。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新獎(jiǎng),對(duì)取得創(chuàng)新成果或在創(chuàng)新實(shí)踐方面成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì),使創(chuàng)新在大學(xué)校園中成為時(shí)尚,在大學(xué)生中形成人人以創(chuàng)新為榮,人人追求創(chuàng)新的濃厚氛圍。

(五)改革財(cái)務(wù)管理課程的考核方法

目前課程考核多采用一考定成績(jī)的簡(jiǎn)單方法,這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí),考試時(shí)臨陣磨槍,不利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握,更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),嚴(yán)重脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次檢查,學(xué)習(xí)效果的好壞,不僅體現(xiàn)在記住多少理論和公式,還體現(xiàn)在知識(shí)的綜合運(yùn)用上。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)采用多種考核方式,可采用閉卷考試與素質(zhì)能力相結(jié)合的方法,期末成績(jī)由試卷成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告幾部分構(gòu)成,并確定合理的分值比例,突出財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

(六)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生素質(zhì)的高低、能力的強(qiáng)弱,一定程度上取決于教師的水平和素質(zhì),要培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新人才,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先,教師要積極轉(zhuǎn)變以知識(shí)繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀念,樹(shù)立創(chuàng)新教育理念,將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在重要的地位。其次,要增強(qiáng)責(zé)任感,具有責(zé)任感的教師才能兢兢業(yè)業(yè)地從事教學(xué)工作。再次,教師要積極改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師應(yīng)該定期下企業(yè)參加理財(cái)業(yè)務(wù)實(shí)踐,還要輪換帶學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行理財(cái)實(shí)習(xí)。另外,學(xué)校還要從企業(yè)引進(jìn)一批具有深厚理財(cái)背景的優(yōu)秀理財(cái)專業(yè)人才,充實(shí)教師隊(duì)伍。

總之,財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)并不斷加以完善。財(cái)務(wù)管理是一門新興的學(xué)科,如何改革落后的、限制學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式,還須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

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篇9

關(guān)鍵詞：德育管理 問(wèn)題 創(chuàng)新研究

德育管理是教育界乃至全社會(huì)都十分關(guān)注的問(wèn)題，是德育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。它涉及學(xué)校教育方方面面，也涉及學(xué)校德育工作以外的許多相關(guān)因素。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)德育管理的研究尚未有現(xiàn)成的、系統(tǒng)的成果。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在正掀起研究德育管理的熱潮，但仍沒(méi)有形成研究體系和操作性強(qiáng)、推廣性大的工作機(jī)制。可以說(shuō)，德育管理的研究正方興未艾。為了提高德育的實(shí)際成效和結(jié)果，充分發(fā)揮德育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的整體功能，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校德育管理的創(chuàng)新研究。

新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是課程改革逐步深入的過(guò)程。學(xué)校德育管理能否適應(yīng)變化了的新形勢(shì)，能否適應(yīng)隨著時(shí)代變化而變化了的學(xué)生的思想實(shí)際，是搞好學(xué)校德育管理的一個(gè)重要問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校德育管理也面臨著學(xué)校特色化、校長(zhǎng)職業(yè)化、教師專業(yè)化等新要求和新挑戰(zhàn)，迫切需要對(duì)學(xué)校德育管理的創(chuàng)新進(jìn)行研究，不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)校德育管理方法。[1]

一、當(dāng)前學(xué)校德育管理中存在的問(wèn)題

1.管理內(nèi)容的片面化

管理形式的封閉化必然導(dǎo)致管理內(nèi)容的片面化。學(xué)校、家庭、社會(huì)各自獨(dú)立地機(jī)械往復(fù)地對(duì)受教育者施加同樣的影響。在學(xué)校中，德育的地位沒(méi)有真正得到重視，雖然建立起德育管理的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，但往往都是充當(dāng)智育主戰(zhàn)場(chǎng)的配角，教書育人在思想上應(yīng)是平等的，或者說(shuō)育人才是最重要的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育行政機(jī)構(gòu)己經(jīng)形成了對(duì)基層學(xué)校嚴(yán)格的工作檢查、考評(píng)制度，把德育當(dāng)工作來(lái)布置、檢查和督導(dǎo)由來(lái)已久。在實(shí)際工作中，學(xué)生心靈美好的重要性對(duì)于學(xué)生考卷上的分?jǐn)?shù)而言是多么無(wú)足輕重；家庭中，家長(zhǎng)認(rèn)為，德育的主陣地應(yīng)在學(xué)校，家庭的教育作用只是做好學(xué)生的物質(zhì)供給而已，家庭所關(guān)心的是學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾危约霸趺礃硬拍茏屪约旱暮⒆訉W(xué)到更多的知識(shí)技能；社會(huì)將德育歸于學(xué)校與家庭，沒(méi)有真正意識(shí)到環(huán)境的作用。

2.管理制度的單一化

校章校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映。它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校秩序、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。每個(gè)教師必須接受規(guī)章制度的制約。目前不少學(xué)校一味地在規(guī)章制度上做文章，使規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，把教師和學(xué)生管得很死，使之變成了管理的對(duì)象，而領(lǐng)導(dǎo)則成為監(jiān)工者，把依法治校變成了以罰治校。這種管理模式能起什么作用呢？領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)學(xué)校全局工作起指揮、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)纜作用的工作者。這種管理方式嚴(yán)重扭曲教學(xué)的本性，使教學(xué)過(guò)程被程序化、機(jī)械化，在這樣的背景下，所謂的教學(xué)改革，也成為做表面文章、形式主義，沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)教師的積極性，也沒(méi)有使教師的才能得到充分的發(fā)揮。

3.管理形式封閉化

雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的德育改革與發(fā)展，仍不難發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校存在著“唯德本論”、“唯校本論”、“唯國(guó)本論”的弊端，“唯德本論”就是以德育論德育，沒(méi)有很好地處理德育與智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的關(guān)系，“唯校本論”就是認(rèn)為思想道德建設(shè)唯學(xué)校止，沒(méi)有將學(xué)校、家庭、社會(huì)很好地聯(lián)系為一體，“唯國(guó)本論”是指在國(guó)家內(nèi)部談德育，沒(méi)有建立與世界部分德育思想、內(nèi)容的互補(bǔ)共融。這無(wú)疑會(huì)阻礙新世紀(jì)我國(guó)德育管理事業(yè)的發(fā)展。

4.管理權(quán)力的至上化

學(xué)校德育管理不能沒(méi)有權(quán)力。沒(méi)有權(quán)力，學(xué)校德育管理就會(huì)成混亂狀態(tài)，但是行政權(quán)力至上或權(quán)力主義，卻與德育主旨和使命相背離，也與當(dāng)代社會(huì)民主化和教育科學(xué)化相背離。學(xué)校要發(fā)揚(yáng)民主，讓師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有一個(gè)良好的展示平臺(tái)。但從領(lǐng)導(dǎo)的角度來(lái)講，管理學(xué)校需要的也不僅僅是權(quán)力，而重要的是思想和精神。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)，而學(xué)校德育管理最缺的恰恰就是思想，在一個(gè)沒(méi)有教育思想崇尚力、不崇尚學(xué)術(shù)的校園里，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？這與新課程改革的全面推進(jìn)和實(shí)施不相適應(yīng)，也阻礙了新課程改革的順利進(jìn)行。

因此，真正地處理好各種關(guān)系，建立靈活的德育管理方式，把德育真正落在實(shí)處，對(duì)于新世紀(jì)我國(guó)德育管理工作而言，是十分重要的。

二、創(chuàng)新學(xué)校德育管理的研究

1.堅(jiān)持多元性的德育管理內(nèi)容

學(xué)校德育管理首先應(yīng)該加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為主旋律，積極組織開(kāi)展形式多樣的愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班級(jí)的教育，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。充分利用國(guó)旗下講話，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、品德教育和心理健康教育等。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)校強(qiáng)化環(huán)境衛(wèi)生要求，班主任強(qiáng)化衛(wèi)生值日制度；同時(shí)加強(qiáng)教育學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德，愛(ài)護(hù)公物，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生和愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣，不亂扔廢棄物，不在校園內(nèi)隨處零食，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“校園是我家，美化靠大家”的意識(shí)。

再次，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。積極向上的健康心理是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。設(shè)立較為規(guī)范的心理咨詢室，開(kāi)通學(xué)生心理咨詢熱線，采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別心理輔導(dǎo)和集體心理知識(shí)傳授的方式，充分利用校園廣播、宜傳欄、心理小報(bào)等宣傳輻射作用，對(duì)全體師生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予科學(xué)、合理的引導(dǎo)，并注意積累心理輔導(dǎo)的檔案資料，促使學(xué)生身心發(fā)展健康。通過(guò)一系列教育活動(dòng)，學(xué)生思想道德素質(zhì)明顯地提高，精神風(fēng)貌得到改觀，從而形成良好的行為習(xí)慣。

2.健全德育管理制度，完善德育評(píng)價(jià)體系

有什么樣的制度要求，才有什么樣的辦學(xué)質(zhì)量，因此，從某種意義上可以說(shuō)，制度是學(xué)校教師教學(xué)行為的指揮棒，是實(shí)施新課程改革的根本保障。制度可以引導(dǎo)人該怎么做，不該怎么做；制度可以激勵(lì)人要怎么做；制度可以約束人不能怎么做。有了完善的德育管理制度，才能為推進(jìn)新課程改革保駕護(hù)航。學(xué)生的發(fā)展、教師的教和學(xué)生的學(xué)，是現(xiàn)代學(xué)校制度最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。其他制度都是為其服務(wù)的。從這個(gè)意義上講，現(xiàn)代學(xué)校制度的核心是對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教有直接影響的制度。新課程方案要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，為此，更需要學(xué)校成立以校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)室、工會(huì)、教務(wù)處、同教研組教師、同年段教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)教師的發(fā)展。

在德育考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求，以及教學(xué)改革的方向，把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，以及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，從而提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向，從管理上保證德育工作的有力實(shí)施。[2]

3.構(gòu)建開(kāi)放型的管理形式

新課程的教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，隨著教育資源觀念的引入，德育也不應(yīng)再是過(guò)去封閉式的管理。構(gòu)建開(kāi)放性的管理機(jī)制，必須建立學(xué)校與學(xué)校互動(dòng)、學(xué)校與家庭互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的開(kāi)放性的校外德育網(wǎng)絡(luò)體系，可以發(fā)揮各行各業(yè)在道德教育中的特殊作用。學(xué)校教育長(zhǎng)于言教，家庭教育長(zhǎng)于身教、社會(huì)教育長(zhǎng)于境教，各有不同功能。對(duì)于某些特定教育目標(biāo)可以通過(guò)多種途徑共同配合，共同作用，協(xié)調(diào)一致、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以取得最佳教育效果。因此，必須廣泛利用并整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種教育資源，增進(jìn)學(xué)校與外校及家庭的聯(lián)系與交流。積極參加教學(xué)科研、觀摩教學(xué)、師資培訓(xùn)等大型活動(dòng)，邀請(qǐng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校、社會(huì)各界光顧，檢查、指導(dǎo)學(xué)校的德育工作；加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校教育保持一致；開(kāi)展生動(dòng)有趣的社區(qū)活動(dòng)，如社會(huì)公益演出，德育圖片展覽，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志和興趣、能力在豐富多彩的活動(dòng)中得到發(fā)展，使教育活動(dòng)和各科教育得到有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)教育得到延伸和升華，從而豐富了德育的內(nèi)容，開(kāi)辟德育教育管理的新途徑，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭教育、學(xué)校教育環(huán)境。

4.轉(zhuǎn)變德育管理理念，樹(shù)立以教師為本的管理思想

新課程改革要求管理者和教師在思維方式上獨(dú)立思考，形成自己的認(rèn)知體系，具有一定的創(chuàng)新精神。把傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革所提倡的以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)管理理念。因此，應(yīng)把傳統(tǒng)的控制型的德育管理轉(zhuǎn)向教育型的德育管理。現(xiàn)代的學(xué)校管理，要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者不能把自己看做是單純的管理者、決策者，將廣大教師機(jī)械的看做被管理者，從而把自己和廣大教師對(duì)立起來(lái)。

德育工作絕不是用制度去束縛人、把教師的工作變成統(tǒng)一指令下的機(jī)械性操作，而是要解放人，創(chuàng)造良好的民主環(huán)境，讓教師參與學(xué)校德育工作的管理和決策，使廣大教師的自立精神和創(chuàng)造能力真正發(fā)揮出來(lái)。教師既是正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的積極傳播者，更是高尚思想品德的身體力行者，既要以言傳道，還要以身示范，身教重于言教。德育的實(shí)施最終依靠的是廣大的一線教師，以教師為中心，尊重教師，注重廣大教師的主體參與，是提高學(xué)校德育管理和教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

總之，德育管理的改革與發(fā)展一定要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持德育為首，堅(jiān)持師德建設(shè)，堅(jiān)持全面德育管理。只有在這種德育管理戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，才能有效解決目前學(xué)校德育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能夠促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展，就能夠加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成開(kāi)放式德育管理系統(tǒng)，就能夠提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，從而取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 高校學(xué)生管理 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0034-02

高校學(xué)生管理工作是對(duì)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展的一系列管理行為，高校學(xué)生管理工作效果的好壞直接影響了高校的教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展也有很大的影響。因此，高校學(xué)生管理工作成為高校教育及教務(wù)研究中的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代教育觀念的普及，探討在新時(shí)期如何創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作，是各高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

一 高校學(xué)生管理工作的時(shí)代背景

1.高校生源越來(lái)越復(fù)雜

高校的班級(jí)管理工作是學(xué)生管理工作中的重頭戲，雖然班級(jí)管理工作看似結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單，但實(shí)際上并非如此。高中教育的普及和大學(xué)的擴(kuò)招使高校教育的門檻越來(lái)越低，同一所學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異很大。目前高校的學(xué)生結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，不僅包括本地的城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，還包括很多來(lái)自其他省市的學(xué)生，有些教育質(zhì)量高、世界排名靠前的高校還招收國(guó)外學(xué)生，這些學(xué)生的生活背景、教育背景不一樣，對(duì)學(xué)生管理工作的要求也不同。

2.高校學(xué)生管理工作受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響大

當(dāng)今社會(huì)的標(biāo)簽是信息科技，而信息科技的發(fā)展對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，就意味著五光十色的網(wǎng)絡(luò)生活。在高校學(xué)生群體中，有一些癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而經(jīng)常曠課、不在乎自己的學(xué)業(yè)的學(xué)生；還有一些經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)上黃色信息的誘惑、沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天甚至網(wǎng)戀而影響自己身心成長(zhǎng)的學(xué)生。據(jù)調(diào)查，這些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在課余很少去圖書館、自修室，下課就去寢室或網(wǎng)吧上網(wǎng)，一直玩到深夜，早上無(wú)法按時(shí)起床去上課，與同學(xué)和教師的交流較少，成為自閉癥和抑郁癥暴發(fā)的高危群體。網(wǎng)絡(luò)給高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了極大的困難。

3.高校學(xué)生管理責(zé)任的擴(kuò)大

目前，高職院校學(xué)生中獨(dú)生子女占到65%以上，他們依賴性強(qiáng)，在應(yīng)試教育的影響下，缺乏吃苦精神，有爭(zhēng)先之

愿望，無(wú)受挫之準(zhǔn)備。另外，還有一部分單親家庭的孩子，由于親情的缺失、家庭問(wèn)題的原因，處在青春期的他們，普遍存在思想叛逆，無(wú)形中給學(xué)生管理增加了難度。因此，高校的學(xué)生管理工作要想得到很好的開(kāi)展，就必須將這些學(xué)生在社會(huì)家庭中的教育缺失補(bǔ)足，高校學(xué)生管理工作的開(kāi)展需要社會(huì)支持，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

二 新時(shí)期高校學(xué)生管理工作中的問(wèn)題

1.高校學(xué)生管理思想有待發(fā)展

高等教育的目的是為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，因此大多數(shù)高校將學(xué)生管理的重點(diǎn)放在保證學(xué)生能夠遵守學(xué)校紀(jì)律方面，正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)能力要求高，而對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展要求低。一味地要求提高學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，而忽視了學(xué)生發(fā)展的多樣化和特殊性。究其根源，單一枯燥的管理模式是由于學(xué)生管理指導(dǎo)思想陳舊造成的，現(xiàn)代教育中的素質(zhì)教育模式和以人為本的教育思想還沒(méi)有完全滲透到高校學(xué)生管理中。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，但究其根本，是因?yàn)楦咝＝處煹慕虒W(xué)素質(zhì)高而教育素質(zhì)不足造成的，教師本身并不具備太多管理學(xué)生的方法和手段，教育思想和教育重點(diǎn)都不在學(xué)生管理方面，學(xué)校的學(xué)生管理思想有待發(fā)展。

2.高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理的手段比較刻板

高校學(xué)生素質(zhì)的提高需要有必要的德育做引導(dǎo)，只有這樣，高校學(xué)生才能真正完成知識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育成為高校學(xué)生管理工作的主題。高校的學(xué)制一般為四年，其間學(xué)生需要接受學(xué)科理論教育和實(shí)踐教育，并且還需要有半年至一年的實(shí)習(xí)期。實(shí)際上，高等學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)是比較緊張的，德育通常由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。在有限的德育中，教師和輔導(dǎo)員們所采用的德育形式并不能滿足學(xué)生的教育需要，很多學(xué)生不喜歡說(shuō)教型的教育方式。高校學(xué)生德育單一刻板，與德育方法的使用有極大的關(guān)系。學(xué)校若不在德育方面下大氣力進(jìn)行改善，高校學(xué)生管理工作效果就難以提高。

3.學(xué)生管理模式單一

高校制訂的各項(xiàng)校規(guī)和寢室管理規(guī)范是學(xué)生管理工作的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，但標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)的存在并不代表對(duì)學(xué)生的管理模式就必須是整齊劃一的。學(xué)校很多規(guī)章制度的制定其根本目的是為了方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體管理。

三 高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新方法

1.以教師素質(zhì)提高作為創(chuàng)新學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)

高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)需要提高，這是高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新的首要途徑。學(xué)生管理工作的根本目的實(shí)際上是使學(xué)生通過(guò)在校生活獲得能力和心理上的發(fā)展，而教師始終是學(xué)生成長(zhǎng)道路上重要的輔助。要提高高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了繼續(xù)加強(qiáng)教師們的授課技能和科研能力之外，還需要使教師們?cè)谂c學(xué)生溝通和課堂管理方面獲得提高。學(xué)校應(yīng)該安排相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使教師通過(guò)進(jìn)修了解到自身素質(zhì)提高對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。

2.開(kāi)發(fā)新穎的德育方法

高校采用政治和法律教育作為德育的主要教材，但教材的內(nèi)容比較枯燥，即使有很多案例，也與學(xué)生的生活關(guān)系不大，教師如果將教材生搬硬套，不僅不能達(dá)到德育的目的，還可能會(huì)使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的教學(xué)產(chǎn)生反感。因此，教師應(yīng)活用教材內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫，對(duì)德育的方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行社會(huì)公德以及個(gè)人社會(huì)責(zé)任教育時(shí)，單靠教師的教育是不夠的，教師可以請(qǐng)學(xué)生分組去收集正反面的典型例子，并且通過(guò)小組討論的方式對(duì)案例進(jìn)行分析，然后將案例中的各個(gè)角色扮演出來(lái)，在課堂上進(jìn)行“情景劇復(fù)現(xiàn)”，這種新穎的教學(xué)方式能使學(xué)生通過(guò)真實(shí)感受理解社會(huì)公德和個(gè)人責(zé)任對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用。

3.創(chuàng)新學(xué)生管理模式

高校學(xué)生管理應(yīng)以學(xué)校為主力，家長(zhǎng)和社會(huì)作為輔助。這就需要高校學(xué)生管理教師和學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)久的、緊密的聯(lián)系，并將本校學(xué)生管理工作的成果展現(xiàn)給社會(huì)。首先，建議輔導(dǎo)員通過(guò)發(fā)短信、打電話等方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律的學(xué)生情況報(bào)告，使學(xué)生家長(zhǎng)形成關(guān)心孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生家長(zhǎng)如果一周沒(méi)收到輔導(dǎo)員反映孩子在校情況的短信，就會(huì)主動(dòng)打電話來(lái)問(wèn)班主任，這樣才能為家長(zhǎng)參與德育提供可能性。其次，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展能夠展示本校學(xué)生素質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)，如參與公益植樹(shù)、美化城市、進(jìn)行環(huán)保宣傳等活動(dòng)，使社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)生有深刻的了解，通過(guò)社會(huì)輿論去影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

四 創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作應(yīng)注意的問(wèn)題

創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的根本目的是為了進(jìn)一步提高高校學(xué)生管理工作的效果。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為高校教育是以提供教育服務(wù)而履行社會(huì)職責(zé)的，這就意味著，高校學(xué)生管理實(shí)際上是為學(xué)生成長(zhǎng)提供管理服務(wù)的過(guò)程。高校學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的成長(zhǎng)需要以及社會(huì)對(duì)高校教育的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，而并非高校為了管理方便而實(shí)施的一些準(zhǔn)則和方法。在創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作時(shí)應(yīng)始終以學(xué)生需要和社會(huì)對(duì)高校責(zé)任的賦予為基礎(chǔ)。

五 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)生管理是高校教育的基礎(chǔ)，而社會(huì)的飛速發(fā)展和教育理念的革新使高校學(xué)生管理工作面臨著一個(gè)嶄新的環(huán)境。從高校教師自身素質(zhì)提高角度進(jìn)行學(xué)生管理工作創(chuàng)新是十分必要的。另外，開(kāi)發(fā)新的教育方法并尋求多方教育力量的支持也是學(xué)生管理工作創(chuàng)新的有效途徑之一。

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