高校教師思想政治范文

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篇1

關(guān)鍵詞:思想政治工作;實效性;科學(xué)發(fā)展觀

中圖分類號:G47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0293-02

1 增強高校教師思想政治工作實效性是踐行科學(xué)發(fā)展觀的要求

1.1 踐行科學(xué)發(fā)展觀是時代賦予高校的歷史使命

科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵和基本要求是:堅持以人為本,要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展,不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要,切實保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治、文化權(quán)益,讓發(fā)展成果惠及全體人民。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。這三個方面相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一,其實質(zhì)是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快的發(fā)展。

同志曾用八個字高度概括了教育的極端重要性:“國運興衰,系于教育”。高校作為培養(yǎng)造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃,是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要陣地。在我國現(xiàn)階段,踐行科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建社會主義和諧社會,高等院校肩負(fù)著的極其重要的歷史使命,主要體現(xiàn)在三個方面:一是充分發(fā)揮高等院校的知識和智力優(yōu)勢,為和諧社會建設(shè)提供科技和智力支持;二是立足于社會發(fā)展的需求,根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,構(gòu)建新的辦學(xué)模式和科學(xué)的人才培養(yǎng)方式,為社會經(jīng)濟(jì)政治文化的全面可持續(xù)發(fā)展,輸送充足的合格的人才;三是加強自身建設(shè)和改革,建設(shè)和諧校園,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 高校踐行科學(xué)發(fā)展觀必須加強高校教師思想政治工作的實效性

教師這一“人類靈魂的工程師”在社會文明進(jìn)步和民族振興過程中的重要地位和作用,古今中外已有很多經(jīng)典論述。韓愈在《師說》中指出:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這三個方面概括起來講就是教書育人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“請你記住,你不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者,生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”德國著名的資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠被譽為“德國教師的教師”,他認(rèn)為教師的任務(wù)是“不僅應(yīng)當(dāng)教育自己,使自己達(dá)到理想的境地,而且還應(yīng)當(dāng)教育別人。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教育的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成“全面和諧發(fā)展的人,社會進(jìn)步的參與者”。他所說的全面發(fā)展主要包括德、智、健康、美、勞五個方面,即使“智育、體育、德育,勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織,又使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整過程。”其中,德是核心成分。他認(rèn)為教師的思想道德素質(zhì)應(yīng)在教育活動中占有統(tǒng)帥全局的地位。

教書育人是一種培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力、塑造學(xué)生美好心靈的高度自覺性勞動,通常是在沒有外界直接監(jiān)督的情況下進(jìn)行的。工作做多做少、工作效果如何,往往取決于教師的責(zé)任心。踐行科學(xué)發(fā)展觀,要求高校教師必須對黨和國家負(fù)責(zé),培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人;必須對社會負(fù)責(zé),促進(jìn)大學(xué)生盡早完成社會化,成為具有一定的科學(xué)文化知識、基本勞動技能、高尚思想品德、全面素質(zhì)發(fā)展的勞動者;必須對學(xué)生和學(xué)生家長負(fù)責(zé),使這些年輕、勤奮、有理想、有個性的青年既能充分認(rèn)識和發(fā)展自己的個性,又能結(jié)合社會需要和時展確立適當(dāng)?shù)睦硐牒湍繕?biāo),成為在德、識、才、學(xué)、體、美等方面都極具發(fā)展?jié)摿?事業(yè)和生活順利取得成功的人。

2 高校教師思想政治工作實效性缺失的成因

2.1 利益關(guān)系失衡扭曲了高校教師思想政治工作的目標(biāo)

利益是人類行為最深層的動機。我國古代著名歷史學(xué)家司馬遷在《史記?貨殖列傳》中指出:“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往。”馬克思曾經(jīng)指出:“人們奮斗所爭取的一切,都同他們的利益有關(guān)。”高校教師的“自利性”傾向必然扭曲高校教師思想政治工作的價值取向。

(1)生存壓力迫使高校教師及高校領(lǐng)導(dǎo)管理集團(tuán)成員追求自我利益的最大化。“生存需求”是人類最基本的需求,也是必須滿足的需求。“生存需求”是一個歷史范疇,其內(nèi)容是隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展而不斷豐富的。當(dāng)代社會人們遭遇風(fēng)險的可能性逐步增強,抵御風(fēng)險的能力卻在相對減弱,個體生存必須的資源急劇增加與資源絕對有限的矛盾激發(fā)出巨大的生存壓力并導(dǎo)致生存條件漸趨惡化,追求自身利益最大化必然成為高校教師及高校領(lǐng)導(dǎo)管理集團(tuán)成員行為的首要價值取向。

(2)高校的“自利性”。在制度安排上,經(jīng)過幾次改革后,通過“政府與市場”相結(jié)合的方式來推動我國高校的發(fā)展,高校的經(jīng)費來源主要有“政府撥款”和“高校的各種市場性收入”兩大部分,高校成為一個相對獨立的利益主體,也就有著相對獨立的自身利益。“高校利益”主要包括:高校的整體利益、高校領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的利益、高校教師利益、高校學(xué)生的利益。目前中國高校內(nèi)部行政體制仍然是“管理型”而非“服務(wù)型”,高校的“自利性”源自領(lǐng)導(dǎo)管理集團(tuán)的利益和教師的利益,勢必造成高校的辦學(xué)目標(biāo)取向是“高校利益的最大化”。

2.2 制度供給短缺,使高校教師思想政治工作流于形式

此處所指的制度供給短缺主要是指:

(1)國家沒有建立一套完整的有關(guān)高校教師的政治思想工作的制度體系。雖然國家制定了很多這方面的法律、法規(guī)和政策,如《教師法》、《公民道德建設(shè)實施綱要》等,各種凡是有關(guān)高等教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策性文件等都有諸如“加強和重視高校教師思想政治工作”方面的內(nèi)容,最終都難以達(dá)到預(yù)期的效果。一是這些制度法規(guī)和政策在結(jié)構(gòu)上是凌亂的,沒有形成完整而科學(xué)的體系。二是從內(nèi)容上看,大都是一些粗線條的原則性的規(guī)定,意識形態(tài)的傾向性過重,離高校發(fā)展的實際和教師的實際生活太遠(yuǎn),這就使得學(xué)校和教師缺乏參與熱情,甚至產(chǎn)生冷漠和厭惡心理。

(2)高校教師思想政治工作績效評估制度長期處于缺失狀態(tài),各級教育行政管理部門、高等院校及其承擔(dān)教師思想政治工作的職能部門和工作人員只能依靠自我文字總結(jié)來確定自己的工作業(yè)績,沒有任何的制度性壓力和工作規(guī)范,勢必造成此項工作流于形式。

(3)機制的缺失。再好的制度也不可能自動發(fā)生作用,必須建立和完善相應(yīng)的能使制度有效發(fā)揮作用的機制體系,才能發(fā)揮制度的激勵作用。而我國關(guān)于高校教師思想政治工作的動力機制、激勵機制、監(jiān)督機制、評價機制等卻一直處于缺失狀態(tài),最終只能使有關(guān)的制度規(guī)定變成一紙空文。

此外,高校思想政治工作隊伍素質(zhì)狀況制約著高校教師思想政治工作的實效性。高校教師的思想政治工作是一項高難度的系統(tǒng)工程,如果沒有高素質(zhì)的工作隊伍,是不可能收到良好的效果的。

3 增強高校教師思想政治工作實效性的對策建議

3.1 踐行“科學(xué)發(fā)展觀”,強化高校教師的思想政治教育工作

教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。高校要采取切實可行的工作方法和得力有效的措施,要解決好新時期教師的政治方向,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,把堅定正確的政治方向擺在突出位置。要用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點幫助教師正確認(rèn)識社會主義發(fā)展規(guī)律,正確認(rèn)識中國的國情,認(rèn)同和理解具有中國特色的市場經(jīng)濟(jì),增強全面建設(shè)小康社會的信心,增強對黨和政府的信任,從而自覺改變與建設(shè)中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的思維方式和行為方式,不斷更新知識,更新教材內(nèi)容。用正確的政治觀點、價值觀念、生活方式教育引導(dǎo)受教育者,為中華民族的偉大復(fù)興培育出德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。因此,要堅持教師的政治學(xué)習(xí)制度,并采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容,貼進(jìn)高校實際,解決教師思想困惑問題。要加強教師的民族自尊心、自信心、自豪感的教育,牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有學(xué)生的意識,努力踐行“科學(xué)發(fā)展觀”。

3.2 以人為本,重視教師的個性發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。要增強高校教師思想政治工作的實效性,必須要以教師為本,使高校的想想政治工作“貼近高校實際、貼近教師生活、貼近時代的要求”。教師的成長和學(xué)科建設(shè)需要可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。只有學(xué)習(xí)環(huán)境相對優(yōu)雅安靜,學(xué)校出臺制定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策待遇相對穩(wěn)定,學(xué)術(shù)氛圍比較寬松民主,人際關(guān)系比較和諧舒暢,教師才能自由地按學(xué)科相互激勵與合作,形成學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)水平,促進(jìn)教師改革創(chuàng)新,積極進(jìn)取,發(fā)揮他們學(xué)術(shù)上的一技之長,從而提高他們的知識創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此,高校應(yīng)給教師以學(xué)術(shù)自,同時要出臺政策,保證教師擁有學(xué)術(shù)權(quán)力、資源調(diào)配權(quán)力以及知識貢獻(xiàn)所得的個人利益,依法維護(hù)教師的合格權(quán)益。

高校要強調(diào)規(guī)范教師的從教行為,塑造美好心靈和高尚品德,使其具有較高的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和奉獻(xiàn)精神,真正成為人類靈魂的工程師和學(xué)生成長進(jìn)步的導(dǎo)師,達(dá)到“學(xué)為人師,行為世范”的追求目標(biāo),嚴(yán)于律已,為人師表,以德施教,以高尚情操、豐富學(xué)識和人格力量引導(dǎo)和影響學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 加強制度建設(shè),堅持正確的導(dǎo)向

要把對教師的思想道德要求通過健全規(guī)章制度,如教書育人條例、教師職業(yè)道德規(guī)范等,內(nèi)化為教師特別是青年教師的自覺行為,促進(jìn)青年教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。同時,要建立起科學(xué)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn),形成一整套考核、評議、優(yōu)勝劣汰的機制,加強對教師的制度化、規(guī)范化管理。強化教師工作中的政策導(dǎo)向,把教師職業(yè)道德作為教師職稱晉升、職務(wù)聘任、優(yōu)秀教師評選的重要內(nèi)容和依據(jù),促使教師努力提高職業(yè)道德水平。

3.4 堅持教育內(nèi)容科學(xué)性、思想性、針對性的統(tǒng)一是增強思想政治教育實效性的重要方法

為增強高校教師思想政治教育的實效性,需要做到以下幾點:

(1)加強教育內(nèi)容科學(xué)性、思想性、針對性的統(tǒng)一。首先,要把思想政治教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上;其次,要堅持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一;再次,要堅持思想性和針對性的統(tǒng)一。

(2)注重教育過程的藝術(shù)性。教育者應(yīng)該做到:其一,觀點鮮明正確。其二,材料豐富翔實,既有說服力,又有感染力。其三,層次分明,邏輯性強。

(3)堅持教育形式的多樣性。在教育過程中,可以通過以下方式把教育者的理論灌輸與受教育者的自我教育和互相教育結(jié)合起來,即自學(xué)、答疑、討論、論辯等,在整個教育活動中,教育和自我教育緊密相聯(lián)、相互制約、相互促進(jìn)。

3.5 重視教師心理健康的建設(shè)

由于教師的職業(yè)、品行、愛好、性格不同,他們的需求與要求也不同,面對這些高知識分子群體,高校不論出臺什么政策或做什么工作,首先要以大多數(shù)教師的滿意程度為出發(fā)點,真正做到了解、理解、信任和尊重教師。一般來說,教師的思想問題多數(shù)具有個性化特點,因此,要做比較細(xì)致的思想工作和保密工作,采取談心和心理咨詢等辦法,做到具體情況具體分析,要耐心、誠心、關(guān)心、細(xì)心、熱心,以誠相待,換位思維,幫其解惑,幫其所幫,急其所急,化解矛盾,理清思路,理順情緒,充分調(diào)動其工作的積極性。

3.6 加強高校專職政工隊伍建設(shè)

一是要選拔、引進(jìn)一些思政、教育、心理專業(yè)畢業(yè)的高級政工人才;二是加大對現(xiàn)職政工人員的培訓(xùn)力度;三是通過多種途徑提高現(xiàn)職政工人員的學(xué)歷層次;四是提高專職政工人員的待遇和地位,以調(diào)動其工作積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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篇2

實效性是高校思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思政教育的出發(fā)點和歸宿。沒有實效性，一切思想政治教育都沒有任何意義。教師是思想政治教育的直接實施者，也是重要參與者和主體之一，因此在教育過程中，提高思想政治教育的實效性，既是滿足思政教師自身基本需要，也是實現(xiàn)思政教師發(fā)展的必然要求。

一、提高高校思想政治教育實效性的重要意義

唯物主義觀點認(rèn)為人類具有主觀能動性，人類從事任何活動都是有目的、有意識和有計劃性的。當(dāng)前，我國高校普遍開設(shè)思想政治理論課，是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生具有良好思想理論和道德修養(yǎng)，使之成為國家需要的棟梁之材。但由于目前高校思政課實效性普遍不高、目標(biāo)與結(jié)果不相匹配，導(dǎo)致國家開設(shè)思政課的良好愿景并沒有完全實現(xiàn)。因此只有切實提高思想政治理論教育的實效性，才能使國家社會的大量投入不付諸東流，使學(xué)校與思政教師的心血與努力得到應(yīng)有的回報。

首先，國家對高校思想政治理論教育高度重視，并一直給予大力支持。為了發(fā)揮思想政治理論課主渠道的作用，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，黨和國家對高等學(xué)校思想政治理論課異常重視。例如，2006年“05新方案”的實施。2008年召開“全國加強和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會議”。2009年教育部發(fā)出《關(guān)于在高校思想政治理論課中開展科學(xué)發(fā)展觀專題教育活動的通知》。2013年又下發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》，決定在未來5年投入2 000萬元培養(yǎng)高校思政名師。這些表明黨和國家在制度、精神和資金上，對高校思想政治理論課給予了足夠的重視和投入。

其次，高校是思想政治教育的主陣地，思政課教師作為思想政治理論課的直接教育者，他們是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。為了上好每一堂思政課，他們都付出了自己的心血和努力。高校思政課教師作為高素質(zhì)人才，雖然目前整體素質(zhì)還有待于提高，但絕大多數(shù)思政課教師是按照國家和人民所提出的要求在不斷進(jìn)步。他們對于自身的角色定位和自己肩負(fù)的責(zé)任都有著明確的認(rèn)識，不管是從最基本的職業(yè)道德要求出發(fā)，還是為了實現(xiàn)自身的人生價值，都在刻苦鉆研，努力增強的理論素養(yǎng)；深入實踐，提高自己的教學(xué)能力；注重道德修養(yǎng)，提升精神境界。為了讓每一節(jié)思政課都發(fā)揮積極作用，使學(xué)生在課堂中真正做到學(xué)有所獲，每位思政課教師都是在自己的崗位上孜孜以求、不斷探索。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，任何資源的開發(fā)利用都不是無償?shù)模加幸欢ǖ某杀就度耄@種成本問題同樣適用于教育領(lǐng)域。英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰?希恩指出：“教育部門，同其他經(jīng)濟(jì)部門一樣要使用一部分寶貴資源。”對于高校的思想政治教育工作，國家、社會和思政課教師都注入了大量的心血。這不僅是教育資源、教育成本的一種投入，也是國家、社會和各級教育者對于青年學(xué)生的期望。同人類其他活動一樣我們對思想政治教育的大量關(guān)注和投入，也是為了獲得效益，只不過這種效益是特殊的、隱性的、長遠(yuǎn)的和思想上的。但是目前高校思想政治理論課卻普遍遭遇到學(xué)生興趣不高，實效性較差等問題，直接導(dǎo)致在高校思政教育的投入與效益不相協(xié)調(diào)，這其實就是教育資源的一種浪費。因此，我們必須要提高思想政治理論教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生對思政課的興趣，完成思政課所承擔(dān)的重要使命；充分發(fā)揮教育資源投入成本的使用價值，實現(xiàn)有效資源的優(yōu)化利用。

二、從教師需要角度探討為什么要提高思想政治教育實效性

需要理論認(rèn)為需要是人的本性，是人的一切動機和行為的內(nèi)在根源，人的需要不斷滿足的過程就是人走向自由全面發(fā)展的過程。人的需要具有層次性，從低到高劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。思政課教師不同層次需要的滿足程度對思政課教育的實效性影響明顯。

第一，生存的需要。思政課教師的生存需要能夠得到基本滿足對思政課教育的實效性影響較小。人作為有生命活動的社會存在物，需要有維持生命活動的物質(zhì)生活條件，如吃飯、穿衣等。一切人類生存的第一個前提就是必須能夠生活。為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。高校思政課教師的生存需要首先是他們最基本的需要，也是其他需要的基礎(chǔ)。根據(jù)一份“高等學(xué)校教師薪酬調(diào)查”課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：2013年，高校教師年工資收入按職務(wù)分析，正高級教師的年平均收入14.36萬元，副高級為10.33萬元，中級為8.3萬元，初級為7.44萬元。這與同等條件的高級人才的工資收入相比是偏低的。而高校思政課教師的實際收入更是是處于這一平均線之下。國家規(guī)定高校思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350-400的比例配備，這一比例已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校師生比例的平均值。因此思政課一般都是大班合班上課，因此思政課老師的任務(wù)繁重。而收入與付出的不成正比，導(dǎo)致思政課教師的基本生存需求沒有得到充分的滿足。但是，從整體上來講，高校教師是知識型工作者，他們追求的不僅僅是高收入，而是教書育人的興趣、受人尊敬的社會地位以及職業(yè)的穩(wěn)定性。人的各個層次的需要是同時并存，人可以在低級需要沒有完全得到滿足之前產(chǎn)生較高一級的需要。雖然思政教師最基本的物質(zhì)生存需求并沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，但是精神的需求此時占著主導(dǎo)優(yōu)勢，也就是說他們更渴望的是享受的需要和發(fā)展的需要。

第二，享受的需要。思政課教師在享受需要上的不滿足，嚴(yán)重影響了思政課教育的實效性。個人在其基本生存需要滿足后，會產(chǎn)生一種更高層次的需要，那就是對美好生活的向往，對生存質(zhì)量的更高要求，他人對自己的肯定或尊重等等。它不僅指是物質(zhì)上的滿足，更側(cè)重精神上的享受。在教學(xué)中思政課教師不僅僅傳道授業(yè)，作為一個感情豐富的普通人，他們同樣希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可、尊重，甚至是欣賞。如果自己的工作沒有學(xué)生認(rèn)可或者贊賞，教師的精神享受需要得不到滿足，那么將會嚴(yán)重影響思政課教育的實效性。首先，教學(xué)是一種雙向性活動。只有師生之間的積極互動才能形成一節(jié)生動有效的課堂。其次，對每一位教師而言，教學(xué)其實是一種表演，這是從教師在課堂中所扮演的“角色”來說。小小的三尺講臺就猶如一個大舞臺。在課堂上，教師希望把所有學(xué)生的注意力集中在自己的身上，使自己成為舞臺的焦點和中心。如果觀眾對演員努力的表演毫無興趣，沒有任何掌聲或者喝彩，任何精彩的表演都不再完美。在課堂上，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，就無形會增強教師的教學(xué)信心和育人責(zé)任感；反之，學(xué)生反應(yīng)差，教師就會產(chǎn)生疲憊感，甚至導(dǎo)致信心的喪失和責(zé)任的放棄。由于受社會大環(huán)境和多種因素的影響，高校思政課的教學(xué)效果并不理想。很多思政課教師投入了時間與精力，希望能給學(xué)生帶來精彩有效的課堂，但學(xué)生上課抬頭率過低，對教師所講內(nèi)容沒有興趣、反應(yīng)平淡，甚至毫無回應(yīng)。這種理想與現(xiàn)實的巨大落差，導(dǎo)致思政課教師異常失落和悲觀，有的教師甚至產(chǎn)生怨恨情緒。這最終導(dǎo)致高校思政課陷入了一種惡性循環(huán)：學(xué)生對思政課興趣低、反應(yīng)差，教師的享受需要得不到滿足；導(dǎo)致教師對思政課的教學(xué)工作敷衍了事，思政課缺乏吸引力和創(chuàng)新力；又使得學(xué)生對思政課進(jìn)一步失去興趣。

第三，人全面而自由發(fā)展的需要。教師發(fā)展需要的滿足能夠提高思政課的實效性。發(fā)展需要是更高一層的需要，最終目的是為了實現(xiàn)自我價值。高校教師從事的是培養(yǎng)國家人才的事業(yè)，而思政課教師尤其是學(xué)生思想的引導(dǎo)者和靈魂的榜樣。作為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，思政課教師自我發(fā)展的需要格外強烈。他們希望提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)一步完善自己，最大限度地促進(jìn)自身發(fā)展、實現(xiàn)自我價值。

思政課在高校具有較高的政治地位，也建立了一級學(xué)科，它涉及的知識非常廣泛，包括社會、心理、法律、政治等，這對思政教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。再加上思政課是思想性、時代性、發(fā)展性要求很高的課程，更是要定期組織思想政治理論課教師參加集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，既讓他們準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，又要抓住時展脈搏。因此滿足思政課教師對發(fā)展需要既是他們自身的愿望，也是學(xué)校、社會對他們的要求。理論功底不扎實，不與時俱進(jìn)地更新知識，講起課來必然是底氣不足。沒有足夠的知識儲備，不能深刻分析社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，久而久之就會失去教師的威信力，也就必然影響思政課教育的實效性。因此教師發(fā)展需要的滿足與思政課的實效性之間也是相互統(tǒng)一的關(guān)系。

三、實現(xiàn)教師需求與思政教育實效性的共同發(fā)展

教師需要是多層次的，總體上我們可以將它概括為物質(zhì)需要和精神需要兩大類。物質(zhì)需要就是工資、住房、福利待遇等基本的生存需要，精神需要則包括精神享受需要、發(fā)展需要。

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［關(guān)鍵詞］教育研究 思想政治教育 教師角色

［中圖分類號］G41［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0249－02

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是進(jìn)行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思政理論課的主要任務(wù)是以科學(xué)的理論引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并把新一代大學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化四有新人。

作為高校學(xué)生的教育者，高校思政課教學(xué)的教師有著其重要職責(zé)和特殊使命。隨著教育改革的逐步深化，為了適應(yīng)新形勢下教育課程改革，發(fā)展現(xiàn)代化教育，為了提高教學(xué)質(zhì)量，突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，重新定位教師角色變得日益重要。它是教師提高自身素質(zhì)、順利完成教育使命的前提，是推進(jìn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育、全面提高現(xiàn)代教育質(zhì)量的原動力。深化教育改革的關(guān)鍵和根本就是正確定位教師角色，這將為實現(xiàn)我國振興民族教育、教育創(chuàng)新、推動教育現(xiàn)代化和社會化過程中起到重要作用。

教師角色的轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的要求，是教育改革的要求，同時也是教師自身和學(xué)生身心和諧發(fā)展的要求，因此，教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容也是根據(jù)這些諸多方面的要求而形成的。這些要求滲透于教師的觀念系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，使教師超越了傳統(tǒng)的“知識傳授者”的角色，在新時期承擔(dān)了多元化的角色。

大學(xué)教師角色的定位是一個動態(tài)的過程，隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，教師角色不斷調(diào)整、豐富。在當(dāng)代教育呈現(xiàn)由封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變、由職前教育向終身教育轉(zhuǎn)變、由知識傳遞型教育向知識創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變、由共性化教育向個性化教育轉(zhuǎn)變的過程中，教師角色不僅僅是授業(yè)傳道者角色，而且是一個多元化的職業(yè)角色，融傳道授業(yè)者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、研究者、設(shè)計者、合作者、輔導(dǎo)者于一體。

一、學(xué)習(xí)者

大學(xué)生古話有云“活到老，學(xué)到老”。這句話體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)活動的悠久歷史，說明終身學(xué)習(xí)貫穿于人類社會的始終。信息化時代的發(fā)展要求人人都是終身學(xué)習(xí)者。1994年，首屆世界終身學(xué)習(xí)會議認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。在全社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的背景下，教師的終身學(xué)習(xí)顯得十分重要。教師角色的社會性質(zhì)決定了他們應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型社會的引領(lǐng)者、推動者。教師的終身學(xué)習(xí)意味著他們應(yīng)與時俱進(jìn)地實現(xiàn)自己的不斷社會化。

思政課教師是學(xué)習(xí)者――這是思政課發(fā)展特點的深刻反映，同時也反映了學(xué)生對教師的心理期望。因此，在提倡終身學(xué)習(xí)的時代里，思政課教師首先要成為一名終身學(xué)習(xí)者。只有不斷更新自身知識，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會，從中實現(xiàn)人生的價值。教師可通過自學(xué)或交流等方式，豐富自己的知識，提高自身各方面的素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)者

在當(dāng)代社會中，教師不再是信息的惟一傳播者和知識體系的權(quán)威呈現(xiàn)者，不一定要“聞道在先”，教師的職責(zé)不僅僅表現(xiàn)為傳遞知識方面，更應(yīng)該表現(xiàn)在激勵思考方面。教師將由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取并充分利用信息資源解決問題的能力。古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”現(xiàn)在，教師的職責(zé)越來越多地體現(xiàn)在“授人以漁”上，利用自己已有的知識、經(jīng)驗等幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)和方向；給學(xué)生以自主和獨立學(xué)習(xí)活動的機會，提高學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)常主動思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動鍛煉自己的記憶力、思維力和觀察力，使學(xué)生掌握分析與綜合的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求收集、分析、選擇和使用信息的能力，對學(xué)習(xí)的自我評價和修正的能力等。

三、研究者

“教師即研究者”的基本含義是：“教師有能力研究和改進(jìn)自己的教育行動，教師有能力反思和提高自己的教育行為。”隨著社會教育的改革，相應(yīng)的課程與教學(xué)也不可避免地發(fā)生了改變，教師應(yīng)積極參與到課程的完善和教學(xué)的改革中去。當(dāng)前，我國高校開設(shè)的思政課存在一些弊端，為了適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，思政課教師要積極修訂舊課程或開發(fā)新課程。教師要想成為課程的研究者，就要不斷地完善自己，不但傳授專業(yè)的課程，還要揭示知識的來龍去脈，提高授課水平和能力。教師只有正確定位自己研究者的身份，才能迎接新課程給思政課教師提出的挑戰(zhàn)，成為課程改革的積極參加者和主動適應(yīng)者。

四、設(shè)計者

現(xiàn)代高校思政課不再是傳統(tǒng)意義上抽象的文本課程，而是由課程教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個要素相互作用而成的一種體驗課程。思政課教師必須是設(shè)計者，就是要學(xué)會結(jié)合思想政治理論課的特點和要求，根據(jù)所教學(xué)生的心理特點、原有知識結(jié)構(gòu)以及個人的教學(xué)風(fēng)格，對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工和設(shè)計，并根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、材料與現(xiàn)實狀況結(jié)合起來，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將原本比較枯燥的思政課轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富、生動活潑，比較容易為學(xué)生所接受的一門學(xué)科。教師只有成為課程的設(shè)計者，通過設(shè)計豐富多彩、生動有趣的課程，才能將學(xué)生的情緒真正的調(diào)動起來，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的思想政治知識，提高思政課的教學(xué)效果。

五、合作者

教師合作是教師履行其角色的重要方式，教師合作的意義與價值得到了越來越多教師及社會的認(rèn)可。教師的重要角色是教育合作，服務(wù)于教育活動，從而實現(xiàn)教育目的。思政課有別于其他專業(yè)課的地方是強調(diào)的方面與專業(yè)課相反。思政課是為了改變學(xué)生的觀念，更應(yīng)該強調(diào)掌握知識的過程。作為教育的合作者，教師要協(xié)調(diào)與處理各個方面的關(guān)系，要主動地尋求學(xué)生的教育需求，根據(jù)教育需要，去發(fā)現(xiàn)與挖掘教育資源。這樣，教師工作必定要超越特定時間、空間的約束，在更大的人群、更廣闊的空間中，廣泛地與各種人群、各種社會團(tuán)體建立關(guān)系，尋找教育資源。不言而喻，教師是一名合作者。

教師作為合作者，其職責(zé)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的某種科學(xué)定律、某種規(guī)范，而是讓學(xué)生面臨這些教育資源，融入教育中去，理解與接受教育，從而完善自身。因此在思政教學(xué)中，要強調(diào)師生合作關(guān)系。學(xué)校教育的效果在很大程度上取決于教師同學(xué)生、同事及同其他可能的合作者之間的新型合作關(guān)系的發(fā)展。

六、輔導(dǎo)者

我們正處在一個從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化、從封閉社會向開放社會轉(zhuǎn)化的歷史過程中，各種思潮涌入，中西方文化激烈碰撞。時代突然把社會轉(zhuǎn)變過程中紛繁復(fù)雜的、撲朔迷離的矛盾現(xiàn)象呈現(xiàn)在內(nèi)心極敏感又脆弱、心理結(jié)構(gòu)十分不平衡的大學(xué)生面前，這不僅會造成價值系統(tǒng)混亂，而且會造成情感的極度苦悶，隨之而來的各種心理障礙愈加突出。教師是學(xué)生的心理教育者和心理健康的維護(hù)者，這是得到廣大教育工作者的認(rèn)可的。但當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作還是令人憂慮的，其開展的廣度和深度及水平都與青少年心理發(fā)展的需要存在一定的距離，大學(xué)生心理健康水平不能令人滿意，心里有問題的大學(xué)生有增多的趨勢。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀的思政課教師應(yīng)大力開展心理健康教育和咨詢工作。心理健康教育的水平很大程度上決定了人格教育的水平，普及心理健康知識，發(fā)展個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，預(yù)防心理障礙，校正行為偏差等都需要心理咨詢師和思政課教師來共同完成，這樣才有可能促使大學(xué)生人格健康發(fā)展。

通過對高校思政課教師的角色的定位，使我國社會的現(xiàn)展與高校思想政治課教育環(huán)境相適應(yīng)，賦予高校思政課教師更多的社會責(zé)任，對提高高校思政課的時效性有重大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：心理環(huán)境；思想政治教育；優(yōu)化

一、高校思想政治教育心理環(huán)境的內(nèi)涵

人們的學(xué)習(xí)、生活和工作都處在一定具體的環(huán)境之中，并受其環(huán)境的影響和制約。人作為實踐活動的主體，在不斷作用于客體的同時，也受到客體的反作用，其中就包括對環(huán)境刺激的心理反應(yīng)。心理學(xué)家把對人的心理行為產(chǎn)生實際影響的整個環(huán)境稱為心理環(huán)境。這個概念最早來自于兩位美籍德裔心理學(xué)家格式塔心理學(xué)派的代表人物考夫卡和勒溫對“心理場”、“準(zhǔn)環(huán)境”的研究。他們通過研究揭示了有一個區(qū)別于客觀物理環(huán)境的心理環(huán)境，認(rèn)為人的行為是人與心理環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。應(yīng)該指出的是，考夫卡和勒溫的心理環(huán)境理論過分強調(diào)了心理意識的作用，而忽視了客觀物理環(huán)境對人類行為的重要作用。但他們奠定了心理環(huán)境客觀存在的理論基石，特別是他們把物理學(xué)中“場”的概念引入心理學(xué)研究，使我們能更科學(xué)地調(diào)控“心理場”中的各種因素，最大限度地發(fā)揮“場”的效應(yīng)。

高校思想政治教育的心理環(huán)境，是指高校思想政治教育工作“場”中，影響教育主體心理行為的一切環(huán)境因素的總和。從廣義的角度，可以分為個體心理環(huán)境和外部心理環(huán)境。外部心理環(huán)境包括校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會心理環(huán)境，其中校園心理環(huán)境是影響思想政治教育成效的主力“場”。校園心理環(huán)境包括“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”，前者指校園的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教育管理、文明程度等。后者指校園的客觀物理環(huán)境，如教室、圖書館、操場、綠化等對學(xué)生心理的影響。高校的這些心理環(huán)境對大學(xué)生的成長與發(fā)展具有十分重要的作用。

二、心理環(huán)境對高校思想政治教育的影響

1、心理環(huán)境對高校思想政治教育主體的影響。高校的思想政治教育工作者是高校德育工作的主體，主要由“兩課教師”、輔導(dǎo)員、班主任以及相關(guān)的學(xué)生工作者構(gòu)成。高校思想政治教育工作，只有在一個積極、自由、民主的心理環(huán)境中才能充分發(fā)揮其職能，提高思想政治教育工作的實效。好的心理環(huán)境，則能為思想政治教育工作者提供了一個良性的工作平臺，為預(yù)期的工作成效打下扎實的基礎(chǔ)。同時，它也能促進(jìn)思想政治教育工作者提升自身的思想修養(yǎng)，激發(fā)其工作的積極性和主動性，從而使整個校園思想政治教育體系得以良性循環(huán)。

2、心理環(huán)境對高校思想政治教育對象的影響。高校思想政治教育的主要對象是在校的大學(xué)生，他們大多處在“心理斷乳期”。這階段的大學(xué)生，抽象思維發(fā)展迅速，自我意識明顯增強，有著較強的自尊心、自信心、積極主動，富于冒險，具有創(chuàng)造精神，容易接納新鮮事物。與此同時他們心理情緒又很不穩(wěn)定，有時比較沖動、激進(jìn)和偏激，容易從一個極端走向另一個極端，如從自負(fù)走向自卑，從冒險走向封閉，從激進(jìn)走向一蹶不振。心理上的不成熟，使得大學(xué)生對心理環(huán)境變化非常敏感。因此，學(xué)校心理環(huán)境對他們的道德品行、思想品質(zhì)、政治觀念、政治態(tài)度等都將產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

3、心理環(huán)境對高校教師和其他行政管理者的影響。高校教師和其他行政管理工作人員，一般來說雖然不直接負(fù)責(zé)參與學(xué)生思想政治教育工作，但他們通過身傳言教會不知不覺地對大學(xué)生的思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，即所謂“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。高校的學(xué)術(shù)氛圍、人際關(guān)系、收入待遇、提干出國及其他教師的生活態(tài)度等都會對高校教師和管理者產(chǎn)生心理影響，從而間接影響到學(xué)生。例如教師上課的心理情緒就會直接影響到教學(xué)效果的好壞。 轉(zhuǎn)貼于

三、優(yōu)化高校思想政治教育的心理環(huán)境

1、思想政治教育工作隊伍的優(yōu)化。高校從事思想政治教育的主體是德育工作者，其隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是高校思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化的關(guān)鍵所在。思想政治教育是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)。因此，思想政治教育工作隊伍的優(yōu)化，包括德育工作者的選拔、任用和培養(yǎng)應(yīng)納入高校人才建設(shè)計劃。一方面，要選拔一批具備扎實的專業(yè)知識和廣泛的現(xiàn)代科學(xué)知識的、熱愛本職工作的青年教師充實到工作隊伍中來。另一方面，要加大培養(yǎng)力度，使德育工作者的知識結(jié)構(gòu)和思想觀念隨社會的發(fā)展而不斷更新、與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新時期德育工作的新要求和挑戰(zhàn)。

2、思想政治教育載體的優(yōu)化。思想政治教育是教育的主體和客體通過的一定的載體在互動的過程中實現(xiàn)的。高校思想政治教育的載體主要包括文化載體、活動載體和管理服務(wù)載體。這種主體作用于客體，客體反作用于主體的載體形成了一個個小的“心理場”(心理環(huán)境)。其中對校園各種活動載體的優(yōu)化是高校思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化的重要方面。

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關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課教師 信息素養(yǎng) 提高策略

處在知識、信息激增和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用時代，高校思想政治理論課以其自身的特點，緊跟當(dāng)前社會現(xiàn)實，與時代同脈搏，因此，高校思想政治理論教師與其他學(xué)科教師相比具有更大的時代挑戰(zhàn)。所以，高校思想政治理論課教師抓住機遇，接受挑戰(zhàn)，適應(yīng)教育信息化的需要，加速自身信息知識和技能的培訓(xùn)，全面提高自身的信息素養(yǎng)，就顯得尤為重要和迫在眉睫。

一、高校思想政治理論課教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”（information literacy）并不是新名詞，它是由“素養(yǎng)”（literacy）一詞演變而來，最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席Paul Zur kowski于1974年提出，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“利用大量的信息工具吸引主要信息源，使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將其解釋為：“人們在知道解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。”1992年，Christina Doyle進(jìn)一步利用Delph循環(huán)問卷的方法，結(jié)合全美136位受訪者意見，將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為：有能力從各種不同的信息來源獲取、評估、和使用信息。根據(jù)這些認(rèn)識，一般可以將信息素養(yǎng)理解為，在信息社會中個體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息意識、信息能力、信息道德等。

結(jié)合思想政治理論課教師的特點，我們認(rèn)為，高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)是指思想政治理論課教師在現(xiàn)代信息化環(huán)境中具備的包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德在內(nèi)的綜合素質(zhì)。除了具備一般的信息道德和信息知識，它還包含思想政治理論課程方面特有的信息意識，包含思想政治理論課程特有的，有助于樹立個體人生觀、價值觀的信息能力。思想政治理論課不僅僅是說理性教育，更重要的是師生之間的思想和心靈的交流，傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種人與人之間的直接溝通，知識的傳播、行為的示范、情感的交流，其面對面的教學(xué)方式，具有不可抗拒的親和力。所以，在思想政治理論課的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選用教學(xué)方式。對思想政治理論課教師來說，主要應(yīng)掌握如下知識與技能：了解信息技術(shù)的發(fā)展與思想政治教學(xué)整合的基本知識；掌握各種有關(guān)思想政治理論課教學(xué)的信息源并能有效檢索；會利用網(wǎng)絡(luò)搜索、整理、歸納、總結(jié)數(shù)據(jù)，傳送文件和網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)；可利用電子郵件或QQ跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，或制作網(wǎng)站（頁）自己的認(rèn)識和觀點。

二、提升高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)的必要性和緊迫性

在信息時代，信息與人們的生活日益密切，逐步成為社會發(fā)展的主導(dǎo)因素和決定力量。與之相適應(yīng)，信息素質(zhì)成為高校思想政治理論課教師教書育人的必備素質(zhì)。

（一）高校思想政治理論課教師具有良好的信息素養(yǎng)是做好思想政治工作的需要。

信息時代前，高校主要通過教師或大眾傳媒對學(xué)生進(jìn)行思想理論教育，在這種教育方式里，學(xué)生從教師和大眾傳媒得到的信息是經(jīng)過“把關(guān)人”篩選過的，它體現(xiàn)“把關(guān)人”的意志，倡導(dǎo)的是一種主流意識形態(tài)。當(dāng)今信息時代，西方發(fā)達(dá)國家借助于信息壟斷，通過國際互聯(lián)網(wǎng)向他國尤其是發(fā)展中國家全方位、全時空推銷自己的道德價值標(biāo)準(zhǔn)，宣揚自己的意識形態(tài)、文化理念，把網(wǎng)絡(luò)變成了他們對發(fā)展中國家進(jìn)行控制的工具和手段，企圖把西方的政治、文化乃至于社會制度變成世界標(biāo)準(zhǔn)。面對西方文化的強烈沖擊，當(dāng)代大學(xué)生的道德價值觀念處于激烈的動蕩和交鋒之中。由于長期上網(wǎng)，他們易被表面現(xiàn)象所迷惑而出現(xiàn)思想上的混亂和動蕩，很容易受到網(wǎng)上信息所隱含的意識形態(tài)的影響，使人生觀、價值觀、道德觀發(fā)生扭曲和錯位，民族意識弱化。此外，大學(xué)生由于種種原因，會在現(xiàn)實的人際交往中遭受冷遇和經(jīng)受挫折，每當(dāng)這時，一些大學(xué)生不是積極地調(diào)節(jié)和完善，而是沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往中，過分依賴網(wǎng)絡(luò)虛擬的交往來尋求安慰和滿足，從而更加消極地對待現(xiàn)實中的人際關(guān)系，甚至逃避存在缺陷的現(xiàn)實世界，使家庭成員之間、同學(xué)之間、師生之間的感情聯(lián)系淡薄，道德情感冷漠。由于網(wǎng)絡(luò)具有可以自由匿名隱蔽的特點，部分大學(xué)生利用這一特征放縱自我，帶來眾多的道德失范現(xiàn)象。所以，在信息時代下，高校思想理論教師要教書育人，就要與時俱進(jìn)，更新觀念，不但在技術(shù)上要介入網(wǎng)絡(luò)時代，而且要在觀念上介入網(wǎng)絡(luò)時代，把自己培養(yǎng)成一個既懂思想政治工作藝術(shù)，又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型的符合時代要求的思想政治工作者。只有這樣，才能了解活躍在網(wǎng)上的學(xué)生在看什么、聽什么、想什么，才能和他們有共同語言，才能分析網(wǎng)絡(luò)上道德、法律、價值觀的演變及其原因，才有實力去爭奪網(wǎng)絡(luò)思想陣地。

（二）高校思想政治理論課教師具備良好的信息素養(yǎng)是提高教師自身綜合素質(zhì)的需要。

在傳統(tǒng)的高校思想教育過程中，思想政治理論課教師一直扮演著權(quán)威者的角色，是教育過程的組織和實施者，他們有穩(wěn)定可靠的教育信息資源，而網(wǎng)絡(luò)的開放性，使其傳統(tǒng)的信息權(quán)威逐漸失落。目前，網(wǎng)絡(luò)以銳不可當(dāng)之勢迅猛發(fā)展，而高校思想理論課的特殊使命又要求它始終站在時代和科技的前沿。如何跟上日新月異的新科技的發(fā)展，增強對網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性、操作性，趨利避害，對思想政治理論課教師的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及能力等方面提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。思想政治理論課教師具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，快捷地尋找、組織信息和有效地利用信息，擁有更多獲取知識的方法，不斷地提高執(zhí)教能力、教育理論水平、教育科研能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）提高高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的需要。

高校傳統(tǒng)思想理論課強調(diào)灌輸，采取封閉式教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的發(fā)展，高校學(xué)生再也不可能按傳統(tǒng)方式在規(guī)定的時間、場所接受教育。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生隨時可獲取所需知識，迅速了解國內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活等各方面的變化。所以，信息技術(shù)的廣泛深入運用，使學(xué)校課堂教學(xué)模式面臨重大變革，學(xué)生成為教學(xué)的中心和主體。教師利用信息技術(shù)和學(xué)科的整合對課堂知識進(jìn)行重組、創(chuàng)建，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生通過現(xiàn)代媒體，利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的重構(gòu)和創(chuàng)造，獲得學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識的能力，這正適應(yīng)了當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新教育的要求。處于教學(xué)一線的思想政治理論課教師作為教學(xué)改革的實踐者，必須學(xué)習(xí)、認(rèn)識、掌握并創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)，才能適應(yīng)新型教學(xué)模式下對教師提出的新要求。因此提高思想政治理論課教師信息素養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

三、大力提升高校思想政治課理論課教師的信息素養(yǎng)的策略

我們認(rèn)為，提升高校思想政治理論課教師信息素養(yǎng)可從如下幾個方面著手。

（一）樹立爭奪思想陣地的危機意識。

美國前副總統(tǒng)戈爾曾宣稱：“我們將把民主和自由的大旗插到網(wǎng)絡(luò)世界中去，讓它在那里高高飄揚。”這是西方世界對我們在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域?qū)嵤┑摹昂推窖葑儭薄o數(shù)的歷史事實證明，思想戰(zhàn)線的陣地，不去占領(lǐng)，非或反就必然會去占領(lǐng)。因此，高校思想政治理論課教師要樹立爭奪陣地的危機意識，積極搶占網(wǎng)上的陣地。此外，還應(yīng)適應(yīng)教育信息化要求，具有把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂的意識，以增強課堂教學(xué)效果，繼續(xù)鞏固課堂陣地。

（二）制定教師信息教育培訓(xùn)規(guī)劃及評估標(biāo)準(zhǔn)。

隨著信息時代的到來，提高高校思想政治理論課教師信息素養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前高校教師職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃目標(biāo)，成為高校教師繼續(xù)教育的重要范疇和組成部分。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從信息時代對高校思想政治理論課教師的職業(yè)要求，以及教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)置教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系，著重以提高教師信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)技能、信息處理，以及信息技能在教育教學(xué)中綜合應(yīng)用的能力為目標(biāo)。培訓(xùn)的方式可分為崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)（遠(yuǎn)程培訓(xùn)、面授培訓(xùn)）及專職進(jìn)修等多種形式。同時還要結(jié)合我國實際，建立相應(yīng)的評估機制和激勵機制，實施科學(xué)、有效的教師信息化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善教師繼續(xù)教育的相關(guān)政策，將信息素養(yǎng)與教師晉職、升級掛鉤，鼓勵和引導(dǎo)廣大教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的熱情和追求，主動研究、探索和提高自身對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用水平，以適應(yīng)社會變革和教育發(fā)展，形成教師隊伍素質(zhì)提高與教育事業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)的良好機制。

（三）改善高校信息環(huán)境。

良好的信息環(huán)境是提高思想政治理論課教師信息素質(zhì)必不可少的條件。必須不斷改善高校的信息環(huán)境，為思想政治理論課教師立足本職崗位提高信息素質(zhì)創(chuàng)造條件。首先，鼓勵思想政治理論課教師在校園網(wǎng)上建立自己的主頁或網(wǎng)站，并在網(wǎng)上信息，開設(shè)教學(xué)成果展示專欄，建立優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源站點導(dǎo)航和鏈接，等等，不斷培養(yǎng)教師的信息意識，提高他們的信息能力。其次，豐富充實學(xué)校網(wǎng)站和主頁。要整合信息資源，篩選和整理網(wǎng)上有關(guān)信息，組織教師搜索國內(nèi)外各大教育網(wǎng)站，下載各種教學(xué)資料，開發(fā)充實學(xué)校網(wǎng)站和主頁，吸引廣大教師盡可能多登錄校園網(wǎng)查找信息資源，讓廣大教師能方便地在浩瀚的信息海洋里遨游。再次，不斷完善校內(nèi)圖書館資源庫。要發(fā)掘和整理有關(guān)的思想政治理論課教育信息資源，完善校內(nèi)圖書館資源庫，添置各種思想政治理論課教學(xué)光盤資料，建設(shè)適用的思想政治理論教育網(wǎng)站和信息資料庫。最后，加快推進(jìn)校園管理網(wǎng)絡(luò)化。要廣泛運用信息技術(shù)進(jìn)行院校管理，使其成為培養(yǎng)教師信息素質(zhì)的有效手段。通過在日常生活中使用信息技術(shù)，教師能增加應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實踐操作的機會，提高對信息技術(shù)重要性的認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

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關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 思想政治教育 教師隊伍建設(shè)

中國是一個發(fā)展中國家，也正處于一個政治思想進(jìn)步的階段，急需德智體美健全的高科技人才來推動國家的成長。高校的思想政治教育關(guān)鍵還是在于教師隊伍，如何使思想政治教育見到實效，就要看怎樣去建設(shè)一支高素質(zhì)、高師德、充滿新思想的思想政治教師隊伍。

一、現(xiàn)階段我國大學(xué)思想政治教師隊伍建設(shè)的情況

21世紀(jì)是我國教育正蓬勃發(fā)展的階段，也是成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在獲得豐碩成果的同時，也面臨著一系列的問題需要一一解決。下面我們從現(xiàn)階段思想政治教育取得的成績和存在的問題兩方面進(jìn)行分析。

（一）我國高校思想政治教師隊伍建設(shè)所取得的成就

1.把思想政治教育納入了法律法規(guī)，國家高度重視思想政治教育。十七大提出，面對新的社會形勢和史無前例的挑戰(zhàn)，關(guān)注大學(xué)思想政治隊伍的建設(shè)刻不容緩。現(xiàn)在思想政治建設(shè)有了法律的保障和國家的重視，同時也有了很多政策的保障和優(yōu)惠。目前，很多高校積極配合國家的工作，采取了許多有利的措施加強思想政治教師資源的建設(shè)和配備。

2.我國高校思想政治教師隊伍建設(shè)制度和體系更加規(guī)范。各地各高校紛紛出臺相關(guān)的政策文件和開展諸如此類的活動，使人們認(rèn)識到思想政治教育的重要性。

3.從前幾年的工作情況看，思想政治教師隊伍的整體素質(zhì)有了大幅度的提升。很多教師辛勤付出，默默耕耘不問收獲，每天堅守在自己的崗位上盡職盡責(zé)。

（二）思想政治教師隊伍建設(shè)還存在的問題

1.思想政治教師生活壓力大。由于很多地方文化和觀念的差異，對思想政治工作不認(rèn)可，帶給教職人員無形的生活負(fù)擔(dān)，使思想政治教育工作不能夠順利進(jìn)行。有些思想政治教師的工作環(huán)境比較惡劣，如偏遠(yuǎn)的地方對文化的重視薄弱，而且環(huán)境也惡劣，那些地方往往資源稀缺，思想政治工作人員同時要進(jìn)行多種工作，增加了工作量。總之，由于種種原因?qū)е滤枷胝谓處熽犖榈纳顗毫眲≡黾印?/p>

2.對思想政治教師的培訓(xùn)不夠深入。由于現(xiàn)在工作人員的任務(wù)量比較繁重，很多時候根本沒時間去參加培訓(xùn)。加之由于成本的限制，舉辦一次培訓(xùn)需要較多的資金，這些成本無人承擔(dān)，導(dǎo)致思想政治工作人員很難接受專業(yè)的培訓(xùn)，更沒有機會互相交流和探討，只能憑借自己所學(xué)所聞去完成工作，最終的結(jié)果是思想政治教師的知識水平和素質(zhì)能力停留在原地。

3.某些高校還不夠重視。思想政治方面的尖端人才還很稀缺，這是教育面臨的問題。另外，某些高校只重視研究成果等硬件性的東西，而忽視了一些軟件性的指標(biāo)，導(dǎo)致許多教師缺失了專業(yè)性的知識，最終減弱了思想政治教師的職業(yè)熱情。

二、現(xiàn)階段大學(xué)思想政治教師隊伍建設(shè)的重要性

如今，我國已經(jīng)形成一個龐大的經(jīng)濟(jì)體系，國際地位不斷提升，思想政治建設(shè)也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展持續(xù)發(fā)生變化。在當(dāng)前復(fù)雜的社會形勢下，教育對象也變得多種多樣，思想政治教師隊伍建設(shè)需要迎接更多的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校必須要明確思想政治建設(shè)的使命，清晰地認(rèn)識實施思想政治教師隊伍建設(shè)的重要性。

1.隨著大學(xué)生人數(shù)的劇增，大學(xué)生的素質(zhì)普遍降低，很多學(xué)生只注重科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，而投入思想道德學(xué)習(xí)的時間量相對減少，也就是說，大學(xué)生沒有全面均衡地發(fā)展自己，忽視了自身修養(yǎng)。另外，很多學(xué)生都是在父母的關(guān)照下成長，生活在人際復(fù)雜的社會中，很難處理好人際關(guān)系和心理障礙，進(jìn)而影響自身的身心健康和價值觀的形成。出現(xiàn)上述問題主要的原因還是思想政治教育的缺少和自身修養(yǎng)的欠缺。所以，為了避免上述問題，思想政治教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫。

2.如今生活在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的思想和感知都發(fā)生著巨大的變化，他們的思想具有時代特色，以前的教育模式已然不能夠很好地適用于他們。這要求思想政治教師跟上時代的變化，轉(zhuǎn)變思維模式，改變教育觀念，積極地學(xué)習(xí)如何教育當(dāng)代學(xué)生，提升他們的思想道德水平，在遵從基本的教育理念的基礎(chǔ)上敢于大膽創(chuàng)新，為思想政治建設(shè)謀求新途徑。

信息化時代的到來改變了高校的教育模式，不僅提高了高校資源的利用率，更為思想政治建設(shè)創(chuàng)造了更好的機遇，同時也為思想政治建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)全球一體化的進(jìn)程，加強高校教師隊伍的建設(shè)顯得尤為突出。

三、加強高校思想政治教師隊伍建設(shè)的幾點意見

1.充分發(fā)揮思想政治教師領(lǐng)導(dǎo)者的作用。學(xué)校應(yīng)該通過多種方式給予教師廣闊的發(fā)展空間，努力提升思想政治教師的社會地位以及工資待遇，出臺多種優(yōu)惠政策，設(shè)置一些獎勵措施，對優(yōu)秀者從物質(zhì)和精神上給予榮譽。高校應(yīng)不斷地為廣大思想政治工作人員提供晉升的機會和途徑，加強理論知識和政治素養(yǎng)的培訓(xùn)，使思想政治教師結(jié)構(gòu)得到合理的提升，保證教學(xué)質(zhì)量。同時，要加大對思想政治建設(shè)的投入，大力培養(yǎng)具有帶頭作用的優(yōu)秀人才，努力改善思想政治人員的工作環(huán)境，調(diào)動教師的工作積極性，最大限度地發(fā)揮思想政治團(tuán)隊的力量。

2.高校必須重視思想政治教師隊伍建設(shè)。高校必須從教師的學(xué)歷、學(xué)位以及平時的表現(xiàn)入手，公平公正地培養(yǎng)和選拔骨干人才，同時也要合理分配人力資源。更重要的是，創(chuàng)造更多的專業(yè)對口的思想政治工作崗位，保證思想政治工作者容易就業(yè)。另外，高校應(yīng)定期派送優(yōu)秀人員到更高水平的機構(gòu)學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)一步提高教師的思想政治工作能力，努力把思想政治教師隊伍的建設(shè)擺在重要位置。

思想政治教師隊伍建設(shè)的好壞不僅影響大學(xué)生的健康，而且關(guān)系著社會的發(fā)展方向。雖然思想政治建設(shè)存在很多挑戰(zhàn)，但我們不能放棄，尤其是高校要給予高度的重視，勇于面對挑戰(zhàn)，克服困難，為我國高校思想政治教師隊伍的建設(shè)做最大的貢獻(xiàn)，使我國人民思想道德水平更上一層樓。

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[6]王慶英.加強高校思想政治課教師隊伍建設(shè)提升思想政治課的實效性.理論導(dǎo)報，2011.

作者簡介：

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【關(guān)鍵詞】青年教師 思想政治工作 原則 途徑創(chuàng)新

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0045-02

近年來，高校學(xué)生思想政治教育得到不斷加強，但關(guān)于高校教師特別是青年教師的思想政治工作還相對比較薄弱。青年教師是高等教育未來的希望和繼往開來的中堅力量，其思想狀況如何直接關(guān)系到教書育人效果，關(guān)系到立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。加強和改進(jìn)青年教師思想政治工作，是當(dāng)前高校思想政治工作十分重要和緊迫的任務(wù)。

2013年5月，中央下發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，為高校青年教師思想政治工作提出了新要求，明確了新方向。高校應(yīng)在貫徹《意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，不斷創(chuàng)新青年教師思想政治工作途徑，增強工作實效。

一 高校青年教師群體特點及思想狀況

高校青年教師絕大多數(shù)受過良好的高等教育，有較高的學(xué)歷層次。在政治上，有較高的政治覺悟，理想信念堅定；在工作上，有較高的職業(yè)素質(zhì)和良好的師德修養(yǎng)，他們愛崗敬業(yè)、教書育人，具有良好的開拓創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)能力較強，很多青年教師已成為學(xué)校教學(xué)科研的重要力量。但同時也應(yīng)看到，部分青年教師的思想政治狀況也存在一些不容忽視的問題，高校青年教師思想政治工作還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

1.部分青年教師思想狀況存在滑坡現(xiàn)象

在利益多元化和經(jīng)濟(jì)行為自由化、開放化，以及社會思想文化多元等因素的影響下，一些高校青年教師思想政治狀況出現(xiàn)了偏差，少數(shù)青年教師存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化等不良傾向，出現(xiàn)了價值取向功利化等行為傾向。

2.部分青年教師有特殊的思想和心理壓力

青年教師由于所處的特殊位置、承擔(dān)的特殊使命，特別是在住房改革、人事制度改革、職稱聘任改革等過程中承擔(dān)著特殊的工作和思想壓力，在一定程度上影響了他們的工作狀態(tài)。

3.青年教師思想政治工作體系不健全

多年來，高校教師思想政治工作不僅沒有專門從事教師思想政治工作的垂直工作體系，而且沒有建立強有力的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)，更缺乏教師思想政治工作的運行機制和工作機構(gòu)。因此，難以形成齊抓共管的合力，難以實施到位，在一定程度上削弱了高校青年教師思想政治工作的實際效果。

4.青年教師思想政治工作缺乏創(chuàng)新

一些高校的青年教師思想政治工作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，主動性和針對性不強，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，青年教師思想政治工作的內(nèi)容和途徑亟待拓展，形式需要不斷創(chuàng)新，載體需要不斷豐富，避免被動應(yīng)付。

二 加強和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作需把握的原則

1.以人為本原則

這是做好高校青年教師思想政治工作的根本出發(fā)點和落腳點。堅持以人為本，就是要充分尊重廣大青年教師的主體地位，充分尊重、理解青年教師的特點和需求，努力為青年教師夢想的實現(xiàn)搭建平臺，同時，積極引導(dǎo)青年教師把個人的夢想與“中國夢”緊密地結(jié)合在一起，實現(xiàn)青年教師個人成長與社會進(jìn)步的良性互動。

2.目標(biāo)性原則

高校青年教師思想政治工作的目標(biāo)是提高青年教師思想政治素質(zhì)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展。為此，在確定高校青年教師思想政治工作的內(nèi)容時，應(yīng)始終面向全體、注重發(fā)展，力求通過政治上主動引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心等“全方位”的思想政治工作，全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

3.差異性原則

高校青年教師思想政治工作應(yīng)關(guān)注和重視教師的個體差異，根據(jù)教師的不同需要，開展形式多樣的思想教育、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，有針對性地實施教育引導(dǎo)，使每個青年教師的思想素質(zhì)都得以提高，最終實現(xiàn)青年教師的全面發(fā)展。

4.系統(tǒng)性原則

高校青年教師思想政治工作是一項系統(tǒng)工作，既需要黨、政、工各部門通力配合，形成合力，還要綜合運用多種方法、采取不同形式進(jìn)行教育引導(dǎo)，使青年教師思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，通盤考慮，系統(tǒng)推進(jìn)。

5.創(chuàng)新性原則

高校青年教師思想政治工作不能固守傳統(tǒng)，必須與國際國內(nèi)的發(fā)展形勢相適應(yīng)。必須把創(chuàng)新貫穿于工作各領(lǐng)域，使高校青年教師思想政治工作更好地體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，不斷充實新內(nèi)涵，增強吸引力和感染力。

三 增強高校青年教師思想政治工作實效的途徑創(chuàng)新

1.加強理論武裝和思想引導(dǎo)

要堅持不懈地用馬克思列寧主義、思想、中國特色社會主義武裝青年教師頭腦。通過組織各種形式的宣講會、報告會、培訓(xùn)會等，廣泛深入開展中國特色社會主義宣傳教育、“中國夢”宣傳教育以及社會主義核心價值觀宣傳教育，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，豐富政治理論學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)宣傳教育覆蓋到青年教師的各個層面，不斷增強高校青年教師對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定道路自信、理論自信、制度自信，自覺踐行社會主義核心價值體系。

2.強化師德、師風(fēng)建設(shè)

要認(rèn)真貫徹落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，制訂教師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，建立師德考評制度，使師德真正納入高校考核“硬指標(biāo)”體系，實行師德“一票否決”。同時充分利用各種宣傳陣地和媒介，宣傳師德表現(xiàn)突出的青年教師先進(jìn)事跡，通過師德典型復(fù)制和榜樣引領(lǐng)，引導(dǎo)青年教師把立德樹人作為根本任務(wù)，不斷強化教書育人使命感，自覺投身實現(xiàn)“教育夢”、“中國夢”的偉大實踐。

3.加強人文關(guān)懷

堅持把做好青年教師思想政治工作與解決實際問題結(jié)合起來。業(yè)務(wù)上，多給予關(guān)心指導(dǎo)，在相關(guān)政策制定上適當(dāng)向青年教師傾斜，加強對青年教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，積極為青年教師成長成才搭建平臺。生活中，多給予關(guān)懷幫助，建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系青年教師、與青年教師談心談話等制度，及時發(fā)現(xiàn)和幫助解決他們在工作、生活上面臨的實際困難，在人文關(guān)懷中增強思想政治工作效果。

4.加強心理健康教育

要將青年教師思想政治教育與心理健康教育有機結(jié)合。通過定期舉辦教師心理健康講座、開展教師心理健康普查、設(shè)立教師心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺等，加強對青年教師的心理健康教育和心理危機干預(yù)，加強心理疏導(dǎo)，舒緩其工作壓力和職業(yè)倦怠感，促進(jìn)青年教師心理健康和諧。

5.探索案例工作法

案例法，即運用采編、篩選出的生動案例，啟發(fā)工作思維，引發(fā)借鑒和思考，改進(jìn)和提高思想政治工作水平的方法。引入案例法，有助于突破思想政治工作方法的局限，以成功鮮活的案例為借鑒，“舉一反三”地幫助青年教師解決各種思想問題。各高校應(yīng)結(jié)合教育部組織開展青年教師思想政治工作案例評選表彰的有力時機，通過開展青年教師思想政治工作案例征集、評選、表彰、研討等形式，挖掘、推廣、積累一批優(yōu)秀案例、創(chuàng)新案例、特色案例、經(jīng)典案例，以案例為突破口，激活青年教師思想政治工作的內(nèi)在動力，豐富青年教師思想政治工作的途徑。

6.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)青年教師思想政治工作陣地

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對廣大青年教師產(chǎn)生了越來越深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性等特點拓寬了青年教師思想政治工作的空間和渠道。高校應(yīng)充分運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒手段，通過建設(shè)青年教師思想政治工作主題網(wǎng)站，開通青年教師思想博客、微博等，不斷拓展高校青年教師思想政治工作的網(wǎng)絡(luò)平臺，唱響主旋律、傳播正能量。同時，積極研究互聯(lián)網(wǎng)傳播的新規(guī)律、新特點、新趨勢，加強網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，強化網(wǎng)上言行的法律意識和責(zé)任意識，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，提升青年教師網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的能力和水平。

篇8

    論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生思想政治教育;思想政治理論課;香港公民教育;實效性

    高校思想政治理論課教學(xué)效果,不僅關(guān)系到大學(xué)生能否健康成長為主義現(xiàn)代化建設(shè)人才,更關(guān)系到中華的未來。筆者以華僑大學(xué)學(xué)生為對象,對來自內(nèi)地和香港的大學(xué)生觀念、公民意識進(jìn)行了問卷調(diào)查。對內(nèi)地學(xué)生共發(fā)放問卷300份,獲得有效問卷265份,有效率為88.3%;對香港學(xué)生共發(fā)放問卷120,獲得有效問卷ll8份,有效率為98.3%。在統(tǒng)計分析中,運用了sPss11.0提供的單變量描述進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國特別區(qū)——香港的公民教育實踐的成效較為顯著。為此,我們希望借鑒香港公民教育的方式方法,探索更有效的內(nèi)地大學(xué)生思想政治理論課教育的方式,為提高高校思想政治理論課教育的實效性盡綿薄之力。

    一、內(nèi)地大學(xué)生思想政治教育存在的問題

    內(nèi)地高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道,是大學(xué)生的必修課,是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑,體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。通過多年努力,高校思想政治理論課已取得較好的效果。從來自內(nèi)地學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果,我們看到大陸大學(xué)生思想政治素質(zhì)與道德水平主流是健康、積極、向上的;但我們也看到內(nèi)地大學(xué)生思想政治教育存在一些需要解決的問題,如:仍有一些大學(xué)生不同程度地存在對思想政治理論課不感興趣、政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、素質(zhì)欠佳等問題。

    1.對思想政治理論課不感興趣。在我們對內(nèi)地大學(xué)生的調(diào)查中,有65.5%的同學(xué)認(rèn)為高校開設(shè)思想政治理論課有必要,其中15.5%的同學(xué)認(rèn)為非常必要;有48%的同學(xué)認(rèn)為通過思想政治理論課進(jìn)行思想政治教育可行,43%的同學(xué)認(rèn)為不太可行;但當(dāng)我們問你對思想政治理論課的興趣時,只有25.5%的同學(xué)感興趣,62.5%的同學(xué)不太感興趣,l2%的同學(xué)反感。這說明目前我們的思想政治理論課教學(xué)效果存在一定的問題,問及原因時大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是思想政治理論課內(nèi)容和方法的原因。

    2.政治淡漠,社會責(zé)任感不強。調(diào)查結(jié)果顯示,僅有32.7%的學(xué)生關(guān)注每年召開的兩會。當(dāng)問及“在升國旗時奏國歌時,你的心是”,42.3%的同學(xué)有神圣感,25.2%的同學(xué)熱血沸騰,兩者合計67.5%,但仍有12.5%的同學(xué)沒有感覺,18.1%的同學(xué)微微顫動,兩者合計30.6%,這一結(jié)果顯示有部分大學(xué)生出現(xiàn)政治淡漠的情況。據(jù)廣東有關(guān)高校的一項調(diào)查也表明,只有36%的學(xué)生對政治活動積極參與。…另外,大部分大學(xué)生選擇工作的意向都為:大城市、輕松、待遇高。只講索取,不講奉獻(xiàn),大部分大學(xué)生都不愿意到祖國最需要的艱苦的地方去工作。

    3.價值取向扭曲,知行脫節(jié)嚴(yán)重。調(diào)查顯示,大學(xué)生思想意識上能夠分清是非、善惡、美丑,有較正確的榮辱觀,但在行為上卻與之相背離。在訪談中,大部分學(xué)生都表示應(yīng)該多服務(wù)于人民與社會,但在調(diào)查中卻顯示僅有超過一半(52.1%)的學(xué)生參加過志愿活動;有29.9%的學(xué)生沒有參加過志愿活動,5.3%的學(xué)生表示沒有興趣。問及“是否經(jīng)常參加社會活動”時,僅有21,1%的學(xué)生經(jīng)常參加,有69.8%的學(xué)生不經(jīng)常參加,7.2%的學(xué)生沒有參加過。他們一方面表示大學(xué)生應(yīng)該服務(wù)于人民服務(wù)于社會,但真正去參加志愿者服務(wù)的卻只有過半數(shù)。一方面表示要抵制封建迷信,另一方面自己卻相信命運之說。一方面認(rèn)為同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助,另一方面卻是等到他人求助時才會去幫助。一方面認(rèn)為大學(xué)生更應(yīng)該誠實守信,但在真正的物質(zhì)利益面前卻常常見利忘義。

    二、香港公民教育的特點

    香港公民教育實際上是在《中英聯(lián)合聲明》簽訂后才由原來的“子民教育”進(jìn)入了真正的公民教育新的時期,香港教育署l985年頒發(fā)《學(xué)校公民教育指引》,l996年又進(jìn)行了修訂。從調(diào)查問卷結(jié)果看,香港的公民教育取得了非常明顯的成效。調(diào)查顯示:有66.7%的香港學(xué)生參加過義工活動,而內(nèi)地學(xué)生僅有52.1%參加過志愿者工作。在問及“如果你看到有人不排隊,你會”時,香港大學(xué)生中有35.6%的人“立即出聲或請員制止”。問“有人在非吸煙區(qū)吸煙”時,有28%的香港學(xué)生“立即出聲或請管理員制止”,僅有l(wèi)7.8%的學(xué)生會“立即離開現(xiàn)場”,而內(nèi)地學(xué)生大部分則會直接離開現(xiàn)場。在問及“你經(jīng)常見到香港人在香港有以下行為嗎?”:“上工具有人爭先恐后”時,55%的人選擇“很少看到”和“沒看到”;“在非公共場所的非吸煙區(qū)吸煙”時,有60%的人選擇“很少看到”和“沒看到”;“有人在公共地方污染(例如:隨地吐痰、亂扔垃圾、汽水罐、報紙)”時,有58.5%的人選擇“很少看到”和“沒看到”。在問及“整體來講,你對香港人的公德心有多滿意”時,有74.3%的香港學(xué)生選擇“非常滿意”和“滿意”。以上結(jié)果與我們采取訪談所得印象基本一致,特別是香港學(xué)生有較強的公民意識,較高的道德觀念和較好的行為規(guī)范給了我們極大的啟發(fā)。

    (一)以學(xué)生為本的理念

    l996年修訂的《公民教育指引》提出了以學(xué)生為中心的公民教育目標(biāo)。“以學(xué)生為本”的價值理念,貫穿香港公民教育的始終。體現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)目標(biāo)上注重人的綜合素質(zhì)的提升。(2)課程安排和活動設(shè)計上強調(diào)特色和尊重個性。以學(xué)生為中心來思考問題,教材設(shè)計符合不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點和認(rèn)知規(guī)律。他們尊重和倡導(dǎo)校本課程,鼓勵教學(xué)創(chuàng)新。(3)教學(xué)方法多樣,學(xué)習(xí)方式上提倡自主學(xué)習(xí)。不斷推陳出新,強調(diào)精神、客觀及寬容的態(tài)度,在平等、輕松的氛圍中讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考及判斷,表達(dá)個人看法,作出個人選擇,培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識智能,通過履行和反思,確立個人的價值觀念。

    (二)循序漸進(jìn)的內(nèi)容安排

    香港公民教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點、興趣愛好、經(jīng)歷感受而按幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等階段循序漸進(jìn)進(jìn)行設(shè)計,內(nèi)容范疇也由個體、家庭、鄰里、社區(qū)、香港、國家、國際逐步拓展,使公民教育的進(jìn)度隨學(xué)生年齡的增長、視野的開闊而逐漸深化。

    (三)豐富多彩的教育方式

    公民教育與一般學(xué)科教育的不同在于,其學(xué)習(xí)目的并非求知,而是公民基本素質(zhì)的養(yǎng)成。因此,學(xué)習(xí)方式和渠道對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。香港學(xué)校充分利用正規(guī)課程、非正規(guī)課程、白編課程、隱蔽課程等一切可利用的手段推進(jìn)公民教育。除了設(shè)置小學(xué)常識科和中學(xué)公民教育科正規(guī)課程以外,不少學(xué)校自編校本課程,同時要求其他學(xué)科在教學(xué)過程中盡量結(jié)合進(jìn)行滲透。教師在不同的科目中,藉著教授學(xué)科內(nèi)容之際,滲透一些有關(guān)聯(lián)的價值思考和討論活動。例如,在生物科的課程設(shè)計中加入性態(tài)度和兩性尊重的討論;在社會教育科中加入認(rèn)識社區(qū)并探討如何承擔(dān)改善的責(zé)任;在中國科中加入介紹國家近代的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和在世界舞臺上的角色,從而培育對國家的自豪感和對國民身份的認(rèn)同。這種結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容及跨學(xué)科模式的推行策略,能在豐富學(xué)生的學(xué)科知識之余,教師亦可“不刻意”地學(xué)生學(xué)習(xí)正確價值觀和態(tài)度,這比直接灌輸?shù)哪Ｊ礁哒f服力和感染力。口教育方式更是豐富多彩,活動、比賽、辯論、展覽、模擬、角色扮演、專題討論不一而足。多種方式實施公民教育,既符合公民教育自身的特點,又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

    (四)全面多元的實施主體

    1986年5月,香港成立了公民教育委員會,負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)有關(guān)政府部門及團(tuán)體,推廣校外公民教育活動,并鼓勵市民積極參與社會事務(wù)。香港公民教育的實施不單單依賴教育部門,而是充分利用各種政治和社會力量,讓政府機構(gòu)、民間團(tuán)體、社區(qū)組織、宗教組織、媒體等積極參與到公民教育中來,形成公民教育實施主體全面多元的特點。這些機構(gòu)和組織多達(dá)幾十個,遍布香港各個區(qū)域,它們紛紛成立德育和公民教育資源中心,建立相關(guān)推介網(wǎng)站,編印大量不同類型的刊物教材,制作電臺節(jié)目,資料中心對公眾開放,接受公眾咨詢和提供相關(guān)。香港公民教育實施的全社會性不僅有利于充分利用各種社會資源,而且在全社會形成一個公民教育網(wǎng)絡(luò),從而保持影響方向上的一致性和連貫性,不斷鞏固學(xué)校公民教育的效果。

    三、提高內(nèi)地大學(xué)生思想政治教育的實效性的方略

    (一)提倡以學(xué)生為本的教育理念,尊重乖發(fā)揮學(xué)生的主體性

    香港公民教育奉行以“學(xué)生為本”的教育理念,而內(nèi)地高校在思想政治理論課教育方面最大的特點則是以教師說教、講授為主的強制、灌輸式的主導(dǎo)教育模式。這種教育模式只重視教師的講授和灌輸,忽視了大學(xué)生的個性與特點。高校教師與學(xué)生形成了“我說你聽,我打你通,我壓你服”的一種簡單主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系。這就使得學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被限制,他們在接受思想政治理論教育方面的知識變得很被動,甚至導(dǎo)致學(xué)生的排斥。這不僅不利于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高,要在行為上的踐行就更難了。

    因此,高校思想政治理論課教育應(yīng)借鑒香港公民教育以“學(xué)生為本”的教育理念,高校教育要堅持育人為本、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),把思想政治教育擺在首要位置。在設(shè)計思想政治理論課的課程內(nèi)容或?qū)嵺`活動時,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性與特點,深入了解學(xué)生,掌握他們的認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度,針對不同特點與興趣的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式與實踐方式,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為個體自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件。而在課堂教學(xué)中,應(yīng)采取多種教學(xué)方式,并創(chuàng)造一種寬松、平等的氛圍,讓學(xué)生盡量地表達(dá)自己的觀點,教師再進(jìn)行引導(dǎo)。在互動學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀、價值觀、世界觀。

篇9

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、思想政治理論課實踐教學(xué)存在問題的分析

1.

教師對思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏足夠的重視。教師普遍認(rèn)為思想政治理論課為選修課或公共課，認(rèn)為學(xué)生要將主要精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)。

2.

思想政治理論課實踐教學(xué)方式和方法過于單一。教學(xué)采用傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法，單一而乏味，不能對學(xué)生的積極性進(jìn)行有效調(diào)動。

3.

思想政治理論課實踐教學(xué)隨意性大，實踐教學(xué)資源缺乏，學(xué)生參與率不高。民辦高校實踐教學(xué)經(jīng)費投入主要集中在專業(yè)課程和實習(xí)基地建設(shè)上，較少關(guān)注思想政治課實踐基地建設(shè)，造成實踐教學(xué)資源缺乏，學(xué)生參與率不高等問題。

4.

思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏必要的經(jīng)費保障。沒有經(jīng)費或缺少必要的經(jīng)費，制約著師生開展實踐教學(xué)。由于缺少經(jīng)費保障，打擊了大部分教師開展課外實踐教學(xué)的積極性，并產(chǎn)生一定的畏難情緒。

5.

思想政治理論課實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)過于單薄。目前只是注重書面形式結(jié)果，缺少實踐過程考核。社會實踐主要是以一份調(diào)查報告或心得給出大學(xué)生的實踐活動成績，評價行為缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致社會實踐流于形式，反而成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成負(fù)面影響。

二、實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵與意義

1.

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律而形成的比較穩(wěn)定的、比較典型的教學(xué)程序和教學(xué)方法的策略體系。實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)模式。思想政治理論課實踐教學(xué)模式是以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以課內(nèi)、課外聯(lián)動為機制，以思想政治理論課教師指導(dǎo)為保障，構(gòu)建的全方位、立體化、開放式的教學(xué)模式。

2.

實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)模式，思想政治理論課實踐教學(xué)模式突出研究學(xué)生對思想政治理論課外在教化，將傳授的知識進(jìn)行內(nèi)化即認(rèn)同、接受、轉(zhuǎn)化為自己的思想，并外化的行為習(xí)慣、善惡觀念、思維方式的養(yǎng)成形成比較穩(wěn)定的、比較典型的教學(xué)程序和教學(xué)方法。思想政治理論課實踐教學(xué)模式是以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以課內(nèi)、課外聯(lián)動為機制，以思想政治理論課教師指導(dǎo)為保障，構(gòu)建的全方位、立體化、開放式教學(xué)模式。

3.

課外校內(nèi)實踐教學(xué)主要是指在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌學(xué)校資源，依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，按照教學(xué)計劃，由思想政治理論教師主導(dǎo)，依托各學(xué)院黨總支、理論教研部、學(xué)生處、團(tuán)委等服務(wù)機構(gòu)，協(xié)同專任輔導(dǎo)員、教師、黨員、班主任、優(yōu)秀學(xué)生、帶班班主任、輔導(dǎo)員助理等形成

的導(dǎo)師團(tuán)隊，在專、兼結(jié)合的大學(xué)生德育工作隊伍的協(xié)作下，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，主動參與實際生活和社會實踐。

4.思想政治理論課實踐教學(xué)保障機制。制定實踐教學(xué)大綱，納入國家教材編寫計劃，編寫教師實踐教學(xué)大綱參考書。根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)及人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，明確實踐教學(xué)的學(xué)分、要求、內(nèi)容、方法、手段及組織形式等內(nèi)容。合理量化教師工作量，做好師資保障。教師的指導(dǎo)是實踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果不可缺少的環(huán)節(jié)，為了保障實踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實踐主題的選取、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、實踐過程的指導(dǎo)，需要教師按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況進(jìn)行精心安排。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高實踐教學(xué)的重視程度。理論教學(xué)與實踐教學(xué)同等重要，高校必須樹立正確的教學(xué)理念。在社會迫切需要具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的背景下，高校必須注重思想政治理論課實踐教學(xué)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實踐環(huán)節(jié)中的滲透和內(nèi)化，強調(diào)學(xué)生借助先進(jìn)的思想解決現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生踏實肯干，學(xué)以致用。

2.

采用多樣的思想政治理論課實踐教學(xué)方法。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，借助多媒體教學(xué)，融合各類新媒體，以主題式實踐教學(xué)活動為主要形式，建立起“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+專題”的教學(xué)體系。多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)要運用集文、圖、音、像為一體的生動形象廣告畫面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)應(yīng)廣泛借助社交工具QQ、微博、微信等，也可以通過QQ群等開展網(wǎng)絡(luò)專題討論。通過“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+專題”教學(xué)方式，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的隨時隨地交流，以及時把握大學(xué)生思想動態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生思想政治水平的提升，切實提高實踐教學(xué)的親和力。

建立多渠道的保障機制。高校應(yīng)結(jié)合自身條件，保證該實踐教學(xué)的人力、物力及財力支持，構(gòu)建各種類型的實踐基地。拓寬教學(xué)經(jīng)費來源，積極爭取教學(xué)專項經(jīng)費。充分利用社會資源以及學(xué)生社會活動經(jīng)費、科研經(jīng)費、實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)費等，解決其教學(xué)經(jīng)費不足的問題，保障實踐教學(xué)的經(jīng)費支持。思想政治理論課實踐教學(xué)體系創(chuàng)新是高校教師的重要任務(wù)。對此體系的創(chuàng)新必須建立在對當(dāng)前高校實踐教學(xué)存在問題的詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，須充分結(jié)合高校的具體實際。

作者：姚常紅

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：通識教育 思想政治教育 基本態(tài)勢 應(yīng)用辦法

1 如何理解通識教育

本文認(rèn)為，“通識教育”是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)不僅是培養(yǎng)某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才[1]，而是培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見，能夠獨立思考且對不同學(xué)科有所認(rèn)識的博雅精神的人。通識教育重在“育”而非“教”，學(xué)生需要在掌握社會基本知識體系的基礎(chǔ)上，理性選擇自己的專業(yè)方向，全方位理解各學(xué)科的知識體系。利用融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及活躍的思維結(jié)構(gòu)。在通識教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，既應(yīng)該學(xué)有專長，術(shù)有專攻，又要有著獨立的人格與獨立思考的可貴品質(zhì)，身心、智力等方面協(xié)調(diào)全面地發(fā)展，具有高尚的道德情操，能夠主動、有效地參與社會公共事物，成為有社會責(zé)任感的當(dāng)代新青年。

2 我國通識教育的基本態(tài)勢

高等教育的功能之一是培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，這同時也是通識教育的永恒追求。我國高等教育如何在“三個面向”教育方針指引下，在“人力資源強國”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，發(fā)展中國特色的通識教育已成為時展的需求。[2]

2.1 國情決定特色的通識教育。中國的通識教育扎根于中國傳統(tǒng)的特色文化當(dāng)中，力圖培養(yǎng)博覽群書，知古今之事，兼?zhèn)涠喾N才能的人。因此，我國目前的通識教育應(yīng)當(dāng)與西方通識教育有所區(qū)別，將傳統(tǒng)文化和中國國情植入通識教育當(dāng)中，完善中國特色的通識教育模式。通識教育的現(xiàn)念受到教育界的高度重視，他們力圖把這種理念納入中國普通高校課程改革的范疇中，使通識教育與高校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與方法和諧統(tǒng)一，并賦予中國風(fēng)格和中國特色。

2.2 我國通識教育嘗試面臨的困惑。通識教育在我國的逐步發(fā)展從一定程度上促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的提高，但要形成具有中國特色的通識教育卻任重道遠(yuǎn)。目前我國部分高校在著力推進(jìn)通識教育，但并未形成完整的大學(xué)教育的基本體系和結(jié)構(gòu)，更多的高等院校還只停留在理念上對通識教育的肯定，在具體實踐中卻并未有太多的體現(xiàn)。同時，我國的通識教育被賦予了較多的政治、經(jīng)濟(jì)功能，缺乏主體性以及對大學(xué)精神的追求。

3 通識教育在普通高校思想政治教育中的應(yīng)用

我國高等教育大眾化時代，通識教育的到來以及思想政治教育的加強已是無需爭論的事實。[3]在此情況下，只有創(chuàng)新性地、充分地發(fā)揮思想政治教育與通識教育的結(jié)合優(yōu)勢，才能培養(yǎng)更多高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

3.1 豐富思想政治教育的內(nèi)容、活躍教學(xué)方法。目前思想政治教育發(fā)展得到了高校廣泛的重視，也有一定程度的發(fā)展，融入了更多的課堂討論、課外拓展等活潑的形式，但往往流于形式而缺乏實質(zhì)性的進(jìn)展。所以思想政治教育應(yīng)借鑒通識教育的顯性課程和隱形課程結(jié)合的教學(xué)方式，這種教育模式對于提高思想政治教育的有效性有重要意義。通識教育與思想政治教育相比，更注重啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)全面的發(fā)展。師生在教學(xué)過程中的平等互動和雙向交流，通過具體的思維訓(xùn)練方法，不斷提高學(xué)生的有效思考能力、適切判斷能力等。

3.2 在思想政治教育模式的導(dǎo)向下發(fā)揮通識教育的優(yōu)越性。通識教育就是通過顯性與隱性課程的共同開設(shè)、教師與管理人員的共同配合，使教書育人的觀念深入到每個教育工作者的頭腦中。通識教育在思想政治教育模式的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠通過吸取各類學(xué)科知識，不斷的提升自身的鑒賞能力和文化品位等，從而提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)；同時，引導(dǎo)著大學(xué)生進(jìn)一步提高思想政治素質(zhì)，使學(xué)生在思想政治教育當(dāng)中完善、充實自己，樹立起高度的社會責(zé)任感，肩負(fù)起建設(shè)國家的使命。

3.3 師資是通識教育應(yīng)用于思想政治教育的關(guān)鍵。將通識教育的理念貫穿于思想政治教育的課堂上，其課程教學(xué)對高校教師也就有了更高的要求。既要求教師要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、寬泛的知識面，同時還要具有運用不同知識分析和解決問題的意識、方法和能力，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。要想加強通識教育與思想政治教育的更好滲透，就要不斷提高教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，改善教學(xué)方法；此外，要積極整合教師資源，建立跨專業(yè)、跨院校的師資和課程整合模式，從而達(dá)到資源共享及提高教育品質(zhì)的目的，進(jìn)而推動整個學(xué)校教育的發(fā)展。

4 總結(jié)

教育的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這也是我國高校推行思想政治教育和通識教育的目標(biāo)。通識教育對我們的教育乃至人類的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，而思想政治教育又是我國高校的教育傳統(tǒng)，有著不可取代的地位，因此，通識教育理念在普通高校思想政治教育中的巧妙應(yīng)用能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，同時也能夠提高我國高校教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評論，2006（3）.

[2]陳艷紅.思想政治教育與通識教育結(jié)合芻論[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2009.