基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
時間：2023-08-08 17:20:48
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篇1
政治核心素養(yǎng)無論是對個人發(fā)展，還是對社會進步，都是極其關(guān)鍵的。其由四個要素構(gòu)成，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，涵蓋了人的道德素質(zhì)、知識才干、技巧能力、法治觀念等諸多方面。
1.政治核心素養(yǎng)之政治認同
政治認同，即人們在一定的社會生活中根據(jù)自己與社會的聯(lián)系而確認的身份，并自覺地以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為。它是理性精神、法治意識和公共參與的共同標識和靈魂體魄，決定著學生成長的方向。在教學中我們要循序漸進，注重情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)，使中學生逐步在理智上形成對政治的高度認同。
2.政治核心素養(yǎng)之理性精神
理性精神是達成政治認同、形成法制意識以及實現(xiàn)公共參與的主觀要求。當前，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設的初級階段，全面實現(xiàn)小康社會的現(xiàn)實選擇和中華民族偉大復興的長遠計劃，要求我們必須堅持把理性精神的政治教育理念融入當代中學生的課程教育之中。教學不單單只在于解決問題，應更多地關(guān)注課堂活動探究的過程，學會提問題，理性思考問題也是學生必備的素質(zhì)之一。
3.政治核心素養(yǎng)之法治意識
法治意識是人們對于法律和法制現(xiàn)象的知識、觀點和情感態(tài)度的總稱。在今天，市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和社會現(xiàn)代化要求必須加強學生的法治教育，這樣有利于中學生養(yǎng)成良好的行為習慣，做一個遵紀守法的公民。
4.政治核心素養(yǎng)之公共參與
公共參與有廣義與狹義之分，從狹義上講，即公民在代議制政治中參與投票選舉活動;從廣義上講，公共參與除了政治參與外，泛指普通民眾主動參與社會決策和活動實施等。政治教學的過程就是生活化的過程，要做到學以致用，知與行的統(tǒng)一。
二、活動型課堂構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念
活動型課堂，指將活動貫穿于課堂教學之中，是活動化的課堂，也是課堂化的活動，符合新課程標準三貼近原則。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學一味灌輸政治理論知識，忽視學生在學習過程中的方式。講問題是活動，提問題也是活動;社會實踐是活動，課堂教學也是活動，所以應使活動成為承載教學內(nèi)容目標的基本方式。這正是符合新課程教育改革的基本理念，也是走向核心素養(yǎng)的題中之意。
三、在活動型課堂中培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)
1.創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，構(gòu)建生活化的政治課堂，培養(yǎng)法制意識和理性精神
政治教師要善于創(chuàng)新教學模式，通過創(chuàng)設生活情境，將核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)自然地融入中學思想政治教育課堂中。可以根據(jù)班級情況，模擬一個小型社會，設立法院、學校等，由不同學生飾演情景劇。例如，在講授“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課時，設計學生角色扮演情景劇，演繹了一個故事情節(jié)：“路邊攤販被城管執(zhí)法人員追趕并掀翻攤子，路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴厲指責城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。”故事立刻引發(fā)學生的共鳴，極大地激發(fā)了學生的興趣，在教師的引導下展開一系列的追問和思考。
比如：路人嚴厲指責城管工作人員的野蠻執(zhí)法行為是在行使什么權(quán)利?對事件進行辯證分析，一方面引出路人在行使公民的監(jiān)督權(quán)，另一方面，也看到攤販違規(guī)經(jīng)營不利于城市管理，提出公民應樹立法律意識和公民意識，應該支持和配合政府的管理工作。同時，對于城管暴力執(zhí)法的行為提出批評，意識到作為法治國家的政府應依法行政，為下個單元的學習做了鋪墊。
隨著劇情進一步發(fā)展，攤販面對城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地表示：“要去告你們!”教師引導：如果你是路人，請你為攤販出個點子。在學生合作探究中，積極為攤販出謀劃策，既活躍了課堂，又實現(xiàn)了教學目標。此時，在學生討論中也出現(xiàn)不同的聲音，教師借機引導學生進一步思考公民如何負責地行使監(jiān)督權(quán)，做一個理性、守法的公民。
到此學生可能以為故事已經(jīng)完結(jié)，教師又巧妙地設計了故事的結(jié)局：通過公民舉報，上級部門調(diào)查之后責令城管部門對相關(guān)執(zhí)法人員進行了嚴肅處理，并對攤販賠禮道歉，補償了一定的經(jīng)濟損失，學生看到圓滿的結(jié)局大快人心。本節(jié)課通過一個故事情節(jié)貫穿課堂，學生不僅對于公民依法行使監(jiān)督權(quán)知識能夠做到學以致用，更重要的是在情感態(tài)度與價值觀上培養(yǎng)學生用理性思維辯證地看待社會現(xiàn)象，懂得做到權(quán)利與義務的統(tǒng)一，成為一個遵紀守法的公民。在活動中，同時樹立了對政府公信力的信心，對我國政治制度的認可，樹立政治認同感。
2.充分調(diào)動學校、家庭、社區(qū)資源，走出課堂，引導學生積極參與政治生活，增強社會責任感和公民意識
例如，在講授“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課時，設置活動環(huán)節(jié)，走出課堂，走進社區(qū)，讓學生了解身邊的村民自治——西園村，并拍攝本村自治建設的圖片和視頻，體會村民自治的發(fā)展，是本課的一大亮點。同時，讓學生在分享中找出部分學生活動中暴露出來的對村民自治的一些錯誤認識，更加明確村民自治的內(nèi)容。加上設計學生模擬村民自治，讓學生理解公民在基層管理組織中的參與形式和作用，提高民主管理和民主參與的意識和能力。
此時，課堂設計“社區(qū)走進課堂”是本課的又一亮點，讓學生與社區(qū)干部互動，充分運用當?shù)鼐用裎瘑T會的資源，鼓勵學生走進基層民主管理，共建祥和文明的社區(qū)。在課堂結(jié)束時，布置學生就所在村或社區(qū)的基層民主自治狀況，向村委會或居委會提出可行性的建議。這樣既提高了本節(jié)課教學的實效性，使學生學會理論聯(lián)系實際，同時又更加珍惜自己享有的民主權(quán)利，增強主人翁責任感;更加關(guān)注社會的公共生活和公共管理，增強公民意識。
對于一線教師而言，應時刻保持對政治的高度敏感和時代前瞻性，為學生呈現(xiàn)“高端大氣上檔次”的政治課堂。例如，在講授“我國政府是人民的政府”一課時，政府的責任是對人民負責，做到三個具體要求。傳統(tǒng)的講授教學方法顯得蒼白無力，而運用多媒體技術(shù)，播放一段汶川地震的視頻，生動地展示了政府在災后進行的一系列強有力搶險救災的措施，重建家園等感人的場面。通過學生對視頻材料的分析討論，讓學生從感性體驗上升到理性層面，體會我國的政府是為人民服務的政府，教師無需多言，就能達到很好的教學效果。
在新一輪高中政治課程教育改革中，打造活動型教學課堂要服務于學生，關(guān)注學生的成長體驗，加強對學生的政治核心素質(zhì)的培養(yǎng)力度，以核心素養(yǎng)為框架，在內(nèi)容上將政治核心素養(yǎng)的四個要素進行交融整合，構(gòu)成一個有機的整體，引導學生正確認識思想政治問題，提高政治核心素養(yǎng)水平，促進我國高中政治活動型課程的構(gòu)建。
篇2
隨著改革開放的日益深入，隨著中國當代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和整個時代的進步對于作為新一代高中生的核心素養(yǎng)的思想政治學科能力提出了新的更高的要求。因此實現(xiàn)從高中生如何能夠適應未來社會發(fā)展的需要出發(fā)，確立學科閱讀、識記、理解、表達和應用這五種基礎能力，對高中生基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力的內(nèi)涵進行挖掘和界定以及對其培養(yǎng)策略的引領探索有著十分重大的意義。
一、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定
1.核心素養(yǎng)
《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)修養(yǎng)。素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但可以隨著個體學習的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，是個體在學習過程中所形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，往往外化于個體的行為之中。在素養(yǎng)當中起到最關(guān)鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養(yǎng)”，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個分類培養(yǎng)，循序漸進的過程。
2.思想政治核心素養(yǎng)
《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認識、參與當代社會生活能力的課程；是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。”因此，從思想政治課教育價值取向看，其學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應是：高中生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學科能力。思想政治的核心素養(yǎng)應包括政治認同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。
3.基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力
學科能力是高中生根據(jù)自身的知識儲備和己有經(jīng)驗來解決涉及與本學科相關(guān)問題時的一種心理特征。高中思想政治學科作為一門德育學科，它專注于高中生的社會性發(fā)展、國家主導意識形態(tài)的教導和社會問題的呈現(xiàn)與認識等。在本文中筆者認為基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達能力和應用能力等核心能力。
一是閱讀能力：在高中思想政治學科能力中，閱讀是高中生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎的學習能力，識記、理解、分析等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。
二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調(diào)高中生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養(yǎng)。思想政治課教學的目標是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態(tài)掌握的過程。
三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質(zhì)上，思想政治課程更強調(diào)的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對高中生理解能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學的目標不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。
四是表達能力：表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。高中思想政治應當重視理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達能力，要在別人面前很好地表達出來，要用自己的語言去感染、說服別人。
五是應用能力：實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調(diào)的就是對高中生知識運用能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內(nèi)化于心，達到對知識的熟練應用。
二、基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力培養(yǎng)策略
1.閱讀能力的培養(yǎng)策略
要想使得高中生能夠快速、全面、準確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，做到去粗取精、去偽存真，準確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養(yǎng)高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。
2.識記能力的培養(yǎng)策略
高中生經(jīng)過閱讀后能夠根據(jù)從相關(guān)材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調(diào)動有關(guān)經(jīng)濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調(diào)動和運用自主學習過程中獲取的重大時事和相關(guān)信息；能夠展現(xiàn)檢索和選用自己“知識庫”中有關(guān)知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養(yǎng)高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。
3.理解能力的培養(yǎng)策略
培養(yǎng)高中生的理解能力，要通過引導高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構(gòu)建，以達到對知識點的透徹認識。教師可以先讓高中生理解學習有關(guān)思想政治常識的必要性，理解經(jīng)濟體現(xiàn)的是最根本的利益關(guān)系，而政治則是為了維護一定階層的根本經(jīng)濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執(zhí)政黨、社會性質(zhì)，理解國際社會的格局與發(fā)展現(xiàn)狀等。在激發(fā)高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結(jié)合多媒體課件，利用圖表和數(shù)字來表現(xiàn)國內(nèi)各級政府部門的職責。最后展開小組討論，引導高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。
4.表達能力的培養(yǎng)策略
教師應當鼓勵高中生參與課堂上的學、教、評、聽、讀、說。多用討論式和辯論式教學方式，鼓勵高中生在閱讀特別是思考的基礎上，大膽地用自己的語言發(fā)表自己的想法和觀點，并與同伴進行交流分享，使自己的想法和觀點得到增值、完善、補充、更正，使自己學習和認識的水平不斷提高。與此同時教師應當鼓勵高中生用簡潔的語言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點，并能夠應用歷史唯物辯證觀點和方法，分析、比較和解釋有關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)，最終實現(xiàn)用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達出論證、探究的過程和結(jié)果。
篇3
【關(guān)鍵詞】化學素養(yǎng)核心素養(yǎng)；初中化學；化學實驗；推理能力；培養(yǎng)策略；證據(jù)推理
培養(yǎng)學生能力是教師重要的教學任務之一，在初中化學教學中，化學實驗的教學是其重要組成部分，培養(yǎng)學生的科學探究能力貫穿于化學實驗教學的始終，而實驗的整個科學探究過程都離不開學生的證據(jù)推理能力。化學核心素養(yǎng)一般分為3個維度，分別是化學知識與技能、化學過程與方法、化學情感態(tài)度與價值觀。筆者經(jīng)過多年初中化學教學研究和實踐，認為在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力，不僅要以化學核心素養(yǎng)為基礎，還要掌握一定的教學策略，現(xiàn)總結(jié)如下，望能起拋磚引玉之效。
一、夯實學生化學基礎知識
夯實學生的化學基礎知識是提高學生證據(jù)推理能力的前提，是學生邏輯推理和判斷的依據(jù)。在化學實驗中，只有學生牢固掌握了化學基礎知識，才能在推理時思路清晰，進行正確的推理。化學基礎知識不僅包括化學概念、原理和性質(zhì)，還包括學生在其學習過程中所形成的化學基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學生在推理過程所需要的“證據(jù)”，是初中化學教學的核心內(nèi)容。如在氧氣的實驗室制取與性質(zhì)實驗教學中，我讓學生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態(tài)，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應條件是加熱，因此應選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進入導管，所以在導管口還要放一團棉花；在推測收集裝置時，學生需要知道氧氣的基本物理性質(zhì)是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進行收集。由此可知，扎實的化學基礎知識是學生在實驗中進行正確推理的前提和保障，只有在教學中幫助學生牢固掌握化學基礎知識，才能讓學生的推理有理可依、有理可據(jù)，讓推理變得順理成章。
二、培養(yǎng)學生實驗探究能力
在初中化學教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力，是化學教師實驗教學的重要目標之一，也是學生實驗能力的重要體現(xiàn)，更是學生推理能力的重要表現(xiàn)形式。實驗探究能力包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學生思維的靈活性，是科學探究的基礎和前提，能讓學生的分析、綜合和歸納能力得到發(fā)展；科學猜想能力，是學生利用已有知識和所給信息進行的合情推理，為實驗探究提供目標，在此過程中可以培養(yǎng)學生的縝密性；設計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎知識的基礎上，設計的科學、簡易、可行的實驗具體步驟，是學生推理能力的具體體現(xiàn)，在此過程中可以培養(yǎng)學生思維的條理性；收集和處理數(shù)據(jù)的能力，是學生利用實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在此過程中可以培養(yǎng)學生思維的敏銳性和快捷性。培養(yǎng)學生的實驗探究能力，是提高學生思維能力的重要過程，也是學生的化學實驗能力中不可或缺甚至是關(guān)鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結(jié)得出燃燒的必備條件。學生在推理總結(jié)實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質(zhì)燃燒的條件是：物質(zhì)是可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點。
三、提高學生語言表述能力
學生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學中要注意讓學生學會把“內(nèi)部信息”轉(zhuǎn)化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學實驗過程變得言之有理、落筆有據(jù)。學生在表述自己的證據(jù)推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準確、嚴謹、精煉、規(guī)范，在細微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學中，在實驗過程中，我給學生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學生的答案是：因為濕潤試紙相當于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當于稀釋了待測溶液，導致所測溶液的pH不準。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏小；對中性溶液來講，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴謹性直接關(guān)系著答案的準確性，在實驗教學過程中提高學生的語言表述能力是初中化學教師實驗教學中重要教學目標之一。
四、加強學生自我反思的能力
證據(jù)推理能力的提高還需要學生加強自我反思的能力，在反思中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，使獲得的知識得到升華，使已學的化學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化為學生自身的能力，進一步提升學生的證據(jù)推理能力。通過反思，學生可以找出自己對實驗認識的缺失，強化化學實驗知識，形成實驗的自我內(nèi)化。我在初中化學實驗教學中，每進行完一個實驗后會安排“疑難解答”環(huán)節(jié)，針對實驗中常考點、易錯點向?qū)W生提出問題，讓學生在反思實驗的過程中得到答案，使學生對實驗有個更清晰的認識。
聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務，是每一位初中化學教育工作者義不容辭的使命。在化學實驗教學中重視核心素養(yǎng)的形成，提高學生的證據(jù)推理能力，是提高學生化學實驗能力的重要途徑。
【參考文獻】
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[2]公紅心.初中化學實驗教學有效性研究[J].學周刊，2016（08）
篇4
一、在物理課堂的問題設計中培養(yǎng)學生的生活實踐能力
初中物理是一門和實際生活具有密切聯(lián)系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應有作用的教學。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯(lián)系，提高學生的生活能力，實現(xiàn)學生物理學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
二、在物理?n堂的問題設計中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現(xiàn)學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調(diào)整亮度的？學生家中一般都有亮度可調(diào)的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經(jīng)學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)了學生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
三、在物理課堂的問題設計中培養(yǎng)學生的探索精神
篇5
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學科能力 ；德性涵養(yǎng)； 培育策略；課程視野
中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0004-03
隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式公布，基于核心素養(yǎng)的中學各學科課程標準及以課程標飾總綱而編制的學科教材也將陸續(xù)出臺，中學教育由此迎來核心素養(yǎng)時代。因此，“為核心素養(yǎng)而教”理應成為廣大中學教師的價值取向和實踐選擇，這必然會對教師的學科能力素養(yǎng)提出更高的要求。中學教師惟有提升學科能力，才能適應時代要求，有效培育學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。筆者以高中思想政治學科為例，就核心素養(yǎng)背景下中學教師學科能力提升問題作一粗略探討，求教于方家，并期待能引發(fā)對這一話題的深入思考。
一、教師德性涵養(yǎng)：學科能力提升的根本要義
德性是一個人的道德品性和精神長相，德性涵養(yǎng)是人之所以為人的最根本素養(yǎng)。毋庸置疑，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養(yǎng)較之他人顯得更為重要。孔子說，其身正不令而行；其身不正雖令不從。韓愈說，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。陶行知說，私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。所以自古以來，無不把教師之德性擺在其素養(yǎng)能力的首要位置。在培育學生核心素養(yǎng)的今天，教師的德性素養(yǎng)同樣是其各方面素養(yǎng)之核心，是教師學科能力提升的根本要義。
1. 培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人
黨的十明確將教育的根本任務定為立德樹人，而培育學生核心素養(yǎng)就是實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務的突破口、具體抓手及實現(xiàn)路徑。因此，教師作為培育學生核心素養(yǎng)的實施主體，其德性涵養(yǎng)的現(xiàn)實狀況對學生核心素養(yǎng)的培育、對立德樹人這一根本任務的實現(xiàn)具有決定意義。教師對學生最重要的影響向來不是其學問，而是自身高尚德性所體現(xiàn)出來的品行示范及人格魅力。教師的高尚德性涵養(yǎng)反映的是教師的優(yōu)秀道德品質(zhì)與修為，也彰顯出教師對這份特殊職業(yè)的高遠情懷。如果說僅僅把教師學科能力理解為狹義的學科教學技能，那么無疑教師的德性涵養(yǎng)所體現(xiàn)的教育情懷為教師教學技能規(guī)定了性質(zhì)并指明發(fā)展方向。如果從廣義上理解教師的學科能力，德性涵養(yǎng)應該成為其學科能力的重要內(nèi)容，這在教師整個學科素養(yǎng)能力體系中占有極其重要的地位，甚至可以說，教師如果不具備高尚的德性涵養(yǎng)，其所有的能力素養(yǎng)將失去存在的意義和價值，也正是從這個意義上說，提升教師德性涵養(yǎng)是提升學科能力的根本要義。
2. 培育核心素養(yǎng)要求實現(xiàn)教學向教育的轉(zhuǎn)型
在過去很長一段時間里，我們未能處理好教學與教育的關(guān)系。在應試教育下，教育只剩下“教”，幾乎完全拋棄了“育”，忘卻了教育的終極價值目標。既然培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人，那么我們就必須改變當下只重視“教”而淡化甚至放棄“育”的教育現(xiàn)狀，樹立并踐行“教”是為了“育”，“教學”要切實為“教育”服務的教育理念，真正實現(xiàn)“教學”向“教育”的轉(zhuǎn)型。而轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者就是教師，當前不少所謂的優(yōu)秀教師無疑是教學的高手，但還未必稱得上是教育的行家。要實現(xiàn)真正意義上的教育，除了教育者要懂得教育規(guī)律，掌握教育的正確方法外，更為重要的是教育者自身的素養(yǎng)水平尤其是其德性涵養(yǎng)水準。教師的德性涵養(yǎng)向來是最為重要的教育資源，如果沒有教師自身高尚的德性涵養(yǎng)為支撐，所謂教育也必將成為一句空話。所以，在培育學生核心素養(yǎng)的當下，必須實現(xiàn)“學科教學”向“學科教育”的轉(zhuǎn)型，而要實現(xiàn)這一目標，提升教師的德性涵養(yǎng)就成為首要前提，只有教師的德性素養(yǎng)水平提高了，再加之對于教育規(guī)律以及科學教育方法的掌握，學科教育的目的才能真正得以實現(xiàn)。
3. 思想政治學科是開展德育教育的重要陣地
培育學生核心素養(yǎng)是各學科教育的共同任務，提升德性涵養(yǎng)也是各科教師的共同要求，但高中思想政治的學科性質(zhì)決定了中學思想政治教師的德性涵養(yǎng)較其他學科教師應該有更高的要求。在基于核心素養(yǎng)而編寫的《普通高中思想政治課程標準》（征求意見稿）中對高中思想政治課程的性質(zhì)作了如下的規(guī)定：高中思想政治課是以立德樹人為根本任務，是幫助學生確立思想政治方向、增強社會理解和參與能力、提高法律與道德修養(yǎng)的公民教育課程；高中思想政治課具有學科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎性和課程實施的實踐性等特征，它與初中的道德與法治課、高校政治理論課相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中相關(guān)學科的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德樹人的任務。由此看出，高中思想政治學科依然是學校開展德育教育的重要陣地，政治教師在這塊陣地上要提升學生作為公民的道德修養(yǎng)，要突顯高中思想政治學科德育工作的基礎性，要與學校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德樹人的任務。這對高中思想政治教師而言，可謂重任在肩，而要完成這一重大使命，提升廣大高中政治教師自身的德性涵養(yǎng)無疑是第一要務。
二、素養(yǎng)培育策略：學科能力提升的基礎內(nèi)核
這里的素養(yǎng)培育策略，指的是就具體學科而言的培育學生學科核心素養(yǎng)的計策和謀略，是基于學科核心素養(yǎng)培育而采取的學科行動方針和方式方法。顯然，教師學科核心素養(yǎng)的培育策略是教師學科能力的基礎與關(guān)鍵，如果不具備科學的素養(yǎng)培育策略，對學生的核心素養(yǎng)培育就無法真正落地，只有掌握了科學合理的培育本學科核心素養(yǎng)的策略，才能順利并有效開展學科教育教學活動，并借助于學科教育教學有效培育學生的核心素養(yǎng)。顯然這里的培育策略也就成為各學科開展教育教學、培育學生核心素養(yǎng)的最為基本的操作系統(tǒng)。高中思想政治學科培育學生學科核心素養(yǎng)的策略主要有：
2. 課程的開發(fā)整合力是未來教師核心競爭力
選擇學校意味著選擇課程，而選擇課程意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現(xiàn)都是課程。對國家教育而言，其教育的核心競爭力在于課程；對于一所學校而言，不久的將來拼的也必然是其課程的設置；同樣，對一名學科教師而言，拼的是其對于課程的執(zhí)行能力，但這還不夠，教師的課程開發(fā)能力以及跨學科的課程整合與融通能力也會隨著時間的推移顯得越來越來重要，這種能力必將成為未來教師的核心競爭力，誰擁有它，誰就會在未來的競爭中取得優(yōu)勢，占得先機，就能夠更加有效地培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的社會發(fā)展所需要的更全面的人才。因為學生核心素養(yǎng)培育本身就需要全學科共同的參與，要進行跨學科的整合。未來側(cè)重于某個學科但又不囿于自己學科的全科教師或者在常規(guī)教育教學以外還有多方面才干的復合型教師，在培育學生核心素養(yǎng)方面必將展示出更為獨特的優(yōu)勢。因此，在以把學生核心素養(yǎng)培育的有效性作為教育評價重要依據(jù)的教育新生態(tài)下，學科教師的課程開發(fā)、整合特別是跨學科的課程融通能力必將成為教師學科能力提升的一個重要方向。從這個意義上說，拓展教師的課程宏觀視野是核心素養(yǎng)培育的客觀要求。
當然，基于核心素養(yǎng)培育的教師學科能力提升理應包括諸多內(nèi)容。比如，當前對學生核心素養(yǎng)培育是在教育的信息化、智能化的背景下進行的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)必然要求教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提升，因此教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力也必須是核心素養(yǎng)時代教師學科能力提升的題中應有之義；又如，只有教師自身具備了核心素養(yǎng)，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)，因此提升教師學科能力自然也應該包括學科核心素養(yǎng)在內(nèi)的各項核心素養(yǎng)的全面提升，等等。限于文章篇幅，這里不作贅述。
⒖嘉南祝
[1] 管建剛.從“學科教學”到“學科教育”[J].人民教育，2015（17）.
[2] 王錦飛.構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程[J].師資建設，2016（4）.
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關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)信息能力 信息環(huán)境 信息技術(shù)教育
培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應包括在認識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學生信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的學科教育。信息技術(shù)教育的教學目標應包括對信息科學的理解；對信息活用的實踐能力；對信息社會的認識、態(tài)度與參與三個方面。這三個方面不僅規(guī)范了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，也決定了信息技術(shù)教育應采取的方法。根據(jù)信息技術(shù)教育的目標要求，在信息技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？
一、要培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學科的興趣
美國著名的心理學家布魯納說：“學習最好刺激是對學習材料的興趣。”我國古代教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣的重要性。學生如果提不起學習信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應把嚴肅的“講電腦”和煩悶的“學電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學生對電腦游戲的興趣，訓練和培養(yǎng)學生操作計算機的技能技巧和學習方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學鼠標的用法；用“打地鼠”和“摘蘋果”游戲訓練指法。
二、營造良好的校園信息環(huán)境
一個良好的信息環(huán)境，對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非常重要。目前，許多中小學已有完善的校園局域網(wǎng)，并與G0438034連接，學生在宿舍就可以上網(wǎng)。圖書館有豐富的館藏，圖書館館員負責選擇、收集、加工、存儲信息，并提供某學科或某主題的相關(guān)信息等服務；對在校教師、學生進行信息檢索、網(wǎng)絡資源的培訓，對新的網(wǎng)絡檢索知識開展不定期的講座，用網(wǎng)絡進行信息、信息導航、信息交流，用不同形式的讀書社或社團開展信息活動，促進信息交流，使整個校園形成了一個濃濃的信息氛圍，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的支撐環(huán)境。
三、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提
培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學中去。課堂教學作為傳統(tǒng)的教學組織形式在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終，教師的能力就成了決定教育教學效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應主動在校內(nèi)外參加培訓、觀摩教學、講公開課等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導，拓展、豐富自己的教學方法；主動爭取參加校內(nèi)外同行之間的教學方案的交流，通過這種交流提高自己的信息能力。
四、在信息技術(shù)教育中教會學生運用信息技術(shù)的基本技能
隨著時代的發(fā)展，特別是身處信息時代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達能力，這只是人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網(wǎng)絡時代，如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備，那么他將被新的世紀所拋棄，培養(yǎng)學生在信息時代生存的基本技能，信息技術(shù)教師還應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會學生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲工具。能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長點，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運用外界信息改進學習方法，調(diào)整學習計劃，善于擴充自己的知識信息庫與學習方法庫，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應特別重視學生以信息技術(shù)的方法解決實際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學習者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度，是有效完成學習任務，學會學習及掌握思考技能的前提條件。
五、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學生思考的技能
這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識。讓學生獨立地尋求問題的答案，加強對學生思考技能的培養(yǎng)。事實上，學生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。在我們的生活當中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個問題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學生對一個問題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。
總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學校教育中，為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，必須認真地界定學生的信息素養(yǎng)應包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會充分發(fā)揮作用。同時對于學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)、幾個人就可以完成的，需要大量的時間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)需要通過信息技術(shù)與其他學科的整合，為中學生信息素養(yǎng)的形成奠定前進的方向。信息技術(shù)教育的路需要我們在實踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學生與教師的共同努力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 合作能力 化學核心素養(yǎng) 化學實驗
化學是一門含有多重素養(yǎng)的綜合性課程，不僅具有知識性特征，還兼有啟蒙性和思維性，對學生的能力和素質(zhì)都有顯著價值。然而，這樣一門課程卻由于中考壓力而在教學過程中出現(xiàn)知識過度細化和僵化的問題。為了解決這個問題，強化化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為一大改革趨勢，化學核心素養(yǎng)中包含多種內(nèi)容，而合作能力就是其中一個組成。團結(jié)合作的作用不僅表現(xiàn)在學習活動中，即使是在未來走向工作崗位以后，這一能力依然十分重要。因此，教師有責任、有義務在教學中將合作能力培養(yǎng)貫徹其中。為了在化學教學中培養(yǎng)學生合作能力，我們需要關(guān)注哪些問題呢？
一、注意合作觀念的滲透
觀念對具體的行為具有重要的能動性，要想培養(yǎng)學生合作能力，首先要幫助他們樹立合作觀念，要讓他們感受到合作的必要性。在化學教學中，我們可以通過哪些途徑讓學生認識到合作學習的必要性呢？一方面，可以通過化學發(fā)展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，另一方面，用活生生的現(xiàn)實教育法讓他們體驗到合作在學習中的作用。在初中階段，化學學科中的探究性實驗的比例越來越高，很多探究實驗僅憑一個人的力量是很難完成的，例如，講“燃燒的條件”這個知識點時，筆者就讓學生做“水生火”的實驗，這個實驗需要學生之間合作完成，在開展實驗的過程中，筆者讓一些學生準備熱水，一些學生準備白磷，再讓一些學生負責具體操作，如通氧氣，然后安排一些學生負責做記錄，等等。在實驗開展過程中每個學生都參與進來，并且發(fā)揮了一定作用，實驗的完成使他們明白，一個實驗活動的完成是合作的結(jié)果。這種現(xiàn)實教育方法使每個學生都能直觀體會到合作的重要性，從而使他們逐漸樹立起合作意識。
二、合理開展小組合作學習
以小組形式開展的學習活動對合作能力培養(yǎng)作用最為直接，開展小組合作時應當注意以下幾個方面。
第一，合理建組。如何建組是一個非常重要的問題。組建學習小組并非我們想象得那般將班級學生按人數(shù)分成幾個小組即可，需要更為科學的方法作為指導，首先要考慮課題的特點，根據(jù)課題大小和難度，將學生分成不同人數(shù)的小組。其次，考慮每個學生的特點，例如，在一個小組實驗中，實驗目標的實現(xiàn)需要很多步驟才能完成，包括觀察紀錄實驗現(xiàn)象、實施具體操作、實驗報告撰寫，等等，為了順利完成這些工作，我們常常采取優(yōu)勢互補的方式將擁有不同特長的學生分配到同一個小組中，這些能力各異的學生在同一個小組中才能通過相互合作以更高質(zhì)量和效率實現(xiàn)活動目標。
第二，明確任務分工。在小組活動中，每個成員的參與度很重要。活動中常常看到部分學生“假參與”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的一個最重要原因是前期在工作分配的時候沒能做到任務明確分工。雖然我們分組的時候會盡量考慮到成員能力的差異性和均衡性，但要想實現(xiàn)能力的絕對平均顯然是不可能的，這樣就會造成在一個學習小組中總有一些學生比較活躍，而另外一些學生相對比較被動。在這樣的客觀實際下，如果不能在活動開始前就做好任務分工，活動中很容易出現(xiàn)任務被少數(shù)學生包攬，而其余學生“搭便車”、“假參與”的現(xiàn)象。這樣的小組活動也就失去了存在的意義了。因此，明確任務、理清分工十分必要。
第三，確定恰當?shù)暮献髡n題。化學學習中，并非所有課題都適用合作學習模式，有些課題具有合作探究價值，而有些則不具備，因此，選擇合作課題的時候，教師一定要認真把握和篩選，注意選擇一些難度適宜、內(nèi)容恰當?shù)恼n題作為合作探究目標，有了合理的目標，才能為接下來的合作學習順利開展提供有利條件。
三、恰當發(fā)揮教師的引導作用
在以合作學習為特征的教學模式中，教師的作用常常會被忽略，因為在很多人看來，為了培養(yǎng)學生的自主合作能力，發(fā)揮學生主體作用，教師應該讓位，盡量少干預，這樣的觀念其實是非常錯誤的。在不同教學模式中，教師的作用同等重要，只是他們發(fā)揮作用的具體方式不一樣而已。就拿合作學習來說，在學生之間開展合作學習時，很多時候，都需要教師從旁指導，如果缺乏教師的恰當引導，學習活動可能偏離目標，誤入歧途，如果有教師在旁恰當引導，則可能起到四兩撥千斤的作用。例如，講“制取氧氣”這節(jié)內(nèi)容時，筆者采用的就是合作探究方式。由于本節(jié)內(nèi)容的重點就是氧氣的制取方式及具體實驗操作方式，為了讓學生明確重點，在合作探究和具體實驗操作中心中有數(shù)，在實驗開始前，筆者就給學生提了這樣幾個問題讓學生共同探討：制取氧氣的儀器是怎樣裝配的？有哪些方法可以用來檢測實驗裝置的密閉性？如何向試管中加入固體藥品？塞在試管口的棉花所起的作用是什么？試管口為什么需要向下傾斜？用排水法收集氧氣的好處有哪些？等等，這些問題的引導會讓合作變得更加順利。
現(xiàn)如今，分工越來越細化是社會發(fā)展的大趨勢，分工越細，就表明需要合作的領域越廣泛，可以說，合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才必不可少的素質(zhì)了。在化學學習中，這一能力被納入化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，表明化學學科在對待合作能力培養(yǎng)方面的重要決心，因此，化學教師要緊緊抓住學科發(fā)展趨勢，在開展具體教學活動的過程中，將合作能力培養(yǎng)滲透進教學活動各個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]聶敏.初中化學合作學習的幾點看法[J].讀寫算教育導刊，2015（22）.
[2]徐德前.初中化學教學中學生合作能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學習，2012（03）.
篇8
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0008-01
北京教育學院定制項目“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育課例研究”于2016年年初啟動，按項目的進展程度，6月15日項目組在順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中進行了第三輪的教學觀摩研修活動。此次觀摩研修活動安排了三位體育教師進行課堂教學展示，所有參會教師結(jié)合課堂觀察記錄表進行課堂記錄，隨后上課教師與參會教師共同研討交流。此項目由北京教育學院體育與藝術(shù)學院李健副教授擔任項目組負責人。
嵌入式微講座 問題逐個被攻破
基于前期項目觀摩學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，北京市特級教師俞偉順老師作了《體育教學目標、準備活動的設計》的微講座，他從教學目標、準備活動兩個方面解讀了觀摩課及教學設計中的問題，還現(xiàn)場分析了即將上課的楊鎮(zhèn)一中三位教師的教案，他首先對教案的規(guī)范性給予肯定，同時也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結(jié)合一線教學，為老師們?nèi)绾巫珜懡贪福绾芜M行課堂教學提供了細致悉心的指導。
結(jié)合課堂觀察記錄表 教學觀摩見實效
本次研討會現(xiàn)場進行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮(zhèn)一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運球組合技術(shù)”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發(fā)高遠球”。三位上課教師的教學內(nèi)容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學習其他老師課的基礎上反復思考和改進后形成的，結(jié)合本校學生的實際情況，采用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，旨在有效達成教學目的。按照預先準備，項目組為觀摩老師分發(fā)了課堂觀察記錄表，觀摩教師結(jié)合教案，在看課過程中認真記錄，并作出及時反思。
專家評、學員析 促共同提升
現(xiàn)場課結(jié)束后，進入評課、析課階段。首先由三位上課老師簡短介紹了自己的教學思路，隨后，北京市特級教師俞偉順、陳建勤和北京教育學院體育與藝術(shù)學院、項目組負責人李健副教授作了細致到位的評析。細節(jié)決定成敗，課前器材的準備、教師的衣著儀態(tài)等雖然是細枝末節(jié)的問題，但充分展現(xiàn)了教師的教學能力，不容忽視，體育教師應從細節(jié)入手，采用靈活多樣的教學方法，使同學們在有限的課堂教學時間里快速有效的學習運動技術(shù)，掌握運動技能。
且學且思 學有所獲
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【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學
課程改革十數(shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學內(nèi)容具有自然科學的一般性質(zhì)，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認真研究。
一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學
核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統(tǒng)領當前生物教學的主要內(nèi)容與方向。
在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：
其一，高中生物學科的核心素養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向?qū)W生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設計的科學方法運用，生物學科結(jié)論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養(yǎng)的基本要求，也應當是生物學科素養(yǎng)的基本要求。
第二，以生物學科的核心素養(yǎng)引領教學是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養(yǎng)的引領。也就是說，當在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學的引領時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位，從而實現(xiàn)以生為本。
其三，高中生物學科的核心素養(yǎng)引領學生面向生命活動的本質(zhì)。生物學科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。
有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。
二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學
需要明確的是，高中生物學科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現(xiàn)出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。
比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現(xiàn)生物學的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎是什么；構(gòu)成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認知。
因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！
三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學
在研究生物學科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學科素養(yǎng)來引導，那就可以形成以進化思想、系統(tǒng)論為核心，以細胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠?qū)⑸飳W科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學生的面前。
總之，生物學科的核心素養(yǎng)是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發(fā)揮引領性作用，以更好地保證學生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：三維目標；學生發(fā)展；核心素養(yǎng)
文章編號：1005C6629（2017）1C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
黨的十提出了黨的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育[1]。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中要求：研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是繼“三維目標”后又一個新的課程改革理念，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，是在落實立德樹人教育根本任務中產(chǎn)生的。
1 再釋“三維目標”
在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中，有兩處提及“三維目標”。一是對基礎教育課程改革的具體目標描述中有所提及：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”二是對課程標準的說明中有所強調(diào)：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。”人們將此概括為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的新課程“三維目標”。
基礎教育課程改革已經(jīng)實施了15年之多，學術(shù)界對“三維目標”的爭論和基礎教育實踐領域?qū)Α叭S目標”實施尷尬的討論一直不絕于耳。絕大多數(shù)學者和廣大基礎教育教師認為：相對于僅注重基礎知識和基本技能（雙基），“三維目標”的理論建構(gòu)與實踐是與時俱進的超越和進步。這是因為“三維目標”是從學生學習意義形成的過程建構(gòu)的，它充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念。從“什么是值得學和學什么”視角制定知識與技能目標，從“怎樣學習特定的知識與技能”視角制定過程與方法目標，從“通過此過程學習特定的知識與技能對學生發(fā)展有何意義”視角制定情感態(tài)度與價值觀目標。因此，“三維目標”的準確表述是“在正確的過程中，獲取知識，掌握方法，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀”。
“三維目標”的真正落實，要求在教學實踐中認同并踐行這樣的理念：“知識與技能”既是學生學習的目標又是經(jīng)歷正確的“過程與方法”的載體，獲得基礎知識與基本技能的過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。這需要“三維目標”有機統(tǒng)一和融合的課程實施和教學實踐，只有這樣才能促進學生的和諧發(fā)展，使素質(zhì)教育在課堂的落實有抓手。因此，有學者認為“三維目標”是蕩滌應試教育的一帖“解毒劑”，“三維目標”落實之時，就是應試教育崩潰之日。
在學術(shù)界[2～5]對“三維目標”進行爭論的同時，基于“三維目標”的基礎教育課堂教學改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開。“三維目標”瞬間在全國成為教學層面上影響最為廣泛的概念，廣大中小學教師通過多種方式實踐著基于“三維目標”的學科教學。但是，諸如“知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應對與形式主義、“情感態(tài)度與價值觀”的標簽化等等問題在教學實踐中隨處可見；關(guān)于如何將籠統(tǒng)的課程“三維目標”轉(zhuǎn)化為章節(jié)目標和課堂教學目標、如何將基于“三維目標”學科教學與“能力立意”的學科考試有效對接，如何在教學實踐中融合、落實“三維目標”，并用“三維目標”評價課堂教學等問題在教學實踐中成為難點。
我國基礎教育課程改革“三維目標”的建構(gòu)與實踐，始于21世紀來臨之際。進入21世紀后，未來社會的公民如何才能應對當今世界技術(shù)飛速發(fā)展、社會多樣化與區(qū)域化以及全球化的復雜挑戰(zhàn)？如何才能實現(xiàn)終身學習和終身發(fā)展的重要目標？我國基礎教育如何將立德樹人的教育根本任務在課程和教學中得以落實？學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是在回答這些問題的過程中應運而生的。
2 認識“核心素養(yǎng)”
21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經(jīng)濟全球化、國際化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。世界各國和經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國教科文等國際組織紛紛討論這樣的問題：21世紀需要培養(yǎng)什么樣的人，才能使他們成功地融入未來社會，進而推動整個社會的健康發(fā)展？
世界經(jīng)合組織（OECD）于1997年開始啟動21世紀核心素養(yǎng)框架的研制工作。經(jīng)多方研討和論證，于2003年形成最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society），其中，“Key Competencies”意思欏骯丶的”、“必不可少的”的“素養(yǎng)”，簡稱“核心素養(yǎng)”。諸多國際組織、國家和地區(qū)相繼公布了核心素養(yǎng)清單（見表1）。
為落實《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，教育部委托北京師范大學聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立的課題組，于2016年9月13日在北京《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016年9月26日中國教育學會召集幾百位教育領域?qū)＜抑攸c圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。至此，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系框架（見圖1）基本建構(gòu)完成。
綜合分析比較國際組織、國家（地區(qū)）所公布的“核心素養(yǎng)”可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們存在側(cè)重點、視角、內(nèi)涵的表述差異，但有幾個方面是共同的。
首先，學生發(fā)展核心素養(yǎng)（也稱21世紀素養(yǎng)）是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]，是學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和綜合品格。核心素養(yǎng)并不只是針對中小學生的，更是面向人人的，是一個人在21世紀獲得個人成功并貢獻社會最為重要的“共同素養(yǎng)”，是21世紀人人都需要具備的“共同素養(yǎng)”中的高級、關(guān)鍵素養(yǎng)。
其次，核心素養(yǎng)是跨領域、跨學科和多功能的。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同學科、不同領域（數(shù)學、人文、科學、體藝等）教育的共性貢獻與個性貢獻；學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)可以在不同社會領域，如政治領域、科技生產(chǎn)、社會網(wǎng)絡、人際關(guān)系等諸多方面得到體現(xiàn)；學生的核心素養(yǎng)能夠滿足未來個人成功生活、社會健全發(fā)展和職業(yè)世界不同需要，幫助學生解決不同情境中的復雜問題[7]。
再次，我國建構(gòu)的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，汲取了國際核心素養(yǎng)研究的最新成果，充分反映了時展對人的需求，體現(xiàn)了21世紀對人的要求和實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”對我國學生的要求。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，立足我國的實際情況和歷史文化特點，基于學生身心發(fā)展規(guī)律和我國教育教學實踐活動實際而建構(gòu)，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新[8]。
3 從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”
3.1 “核心素養(yǎng)”是時展的必然產(chǎn)物
人類走過了農(nóng)耕時代和工業(yè)時代，21世紀的世界正在步入知識時代，與之相應的經(jīng)濟形態(tài)為知識經(jīng)濟，與之相應的社會是知識社會。進入21世紀后，人類的知識、思想和技術(shù)成為了商品，工業(yè)時代的常規(guī)工作類型將會逐漸減少，以知識為基礎的工作類型和崗位數(shù)量將會持續(xù)的大幅度提升。在知識經(jīng)濟時代，個體如何才能夠在新型的社會化中受益，并為知識經(jīng)濟的快速發(fā)展做出積極的努力？如何才能夠有效地應對數(shù)字科技對人們認知發(fā)展、價值觀、生活方式等的沖擊？
科技發(fā)展、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的普及與應用，將人類社會推入一個新的信息時代，每一個人都是“數(shù)字公民”。在信息社會時代，個體怎樣合法地、有道德地、負責任地使用信息通訊技術(shù)？怎樣才能與他人聯(lián)合，全面地搜集、分析、綜合信息？
21世紀的“全球化、知識經(jīng)濟、科技與信息迅猛發(fā)展”是全球共同面臨的機遇與挑戰(zhàn)。進入21世紀，世界各地的人工作、生活、交往在一起，人類生活越來越成為相互依賴、互相影響的整體，世界正變得“越來越小”，社會和文化變得空前復雜和多元化。在全球化時代，個體如何有效管控和適應不同價值觀、、情感、觀點、利益、人際關(guān)系等的沖突？如何適應參與全球化競爭的需要、以適應變化莫測的未來挑戰(zhàn)？如何通過合作共處使全球化有助于豐富人類的生活？
在21世紀知識經(jīng)濟、信息時代和全球化社會中，地球村的公民惟有具有“文化基礎”素養(yǎng)，包括使用言語、文本、符號的基礎，使用數(shù)字、科技、信息的基礎，互動并理性地使用“工具”的方法基礎，才能創(chuàng)造性地適應知識經(jīng)濟時代；地球村的公民惟有具有“社會參與”素養(yǎng)，包括具有全球化公民意識，能有效進行群體互動、合作和交流等，才能在全球化社會過上成功的生活，并對全球化社會做出積極貢獻；地球村的公民惟有具有“自主發(fā)展”素養(yǎng)，包括身心健康，樂學會學，具有主動和創(chuàng)新意識，具有批判和反思能力等，才能適應科技、信息飛速發(fā)展的21世紀[9～11]。
3.2 “核心素養(yǎng)”是“三維目標”的傳承和提升
“核心素養(yǎng)”與過去提出的“三維目標”有著怎樣的邏輯關(guān)系？這是廣大教育工作者共同關(guān)注的話題。有學者形象地將“核心素養(yǎng)”與“三維目標”的關(guān)系描述為：落實“雙基”是課程目標1.0版，“三維目標”是2.0版，“核心素養(yǎng)”就是3.0版。
“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的傳承。歐盟將“素養(yǎng)”界定成“公民適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合”，將“核心素養(yǎng)”界定為“所有個體達成自我實現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民、融入社和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)”。因而“核心素養(yǎng)”是個體獲得成功、融入社會和勝任工作所必備的、集“知識、能力和態(tài)度”為一體的關(guān)鍵能力和品格，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”融為一體的整體表現(xiàn)[12]。
知識與技能是形成和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎、前提和載體。沒有知識與技能就不可能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，但知識與技能并不等同于素養(yǎng)。建立知識與素養(yǎng)的關(guān)系要解決好兩個問題，一是“什么樣的知識與技能”，二是“如何獲取知識與技能”。
任何一個學科的知識體系都是由事實性知識、理論原理性知識和學科觀念性知識構(gòu)成的。學科觀念凝聚著所在學科思想的精華，是學科知識體系中更本質(zhì)的東西，處于核心的地位。在信息時代，學科知識的衰減和更新速度空前加快，但學科觀念或思想?yún)s相對穩(wěn)定，學科觀念也是學生應對復雜的、不可預測的問題時所必需的學科知識與技能的核心所在。因此，舍棄無法窮盡細小的“知識與技能”的點，將學科知識提升為學科觀念，就能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。
學科知識與技能是否有利于形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，還要看知識與技能是如何獲取的。機械灌輸、被動接受的學科知識和技能不可能形成核心素養(yǎng)，自主探究、主動建構(gòu)知識的過程才是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。學科知識和技能的學習過程，是體驗科學探究過程、學習學科特征科學思維方法的過程，同樣也是形成正確的態(tài)度、情感和價值觀的過程。
“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的提升和發(fā)展。“三維目標”強調(diào)在正確的學習過程中自主探究知識與技能、掌握方法、發(fā)展能力、培養(yǎng)態(tài)度和價值觀，“核心素養(yǎng)”要求培養(yǎng)學生適應知識經(jīng)濟、信息時代和全球化社會所必備的“文化基礎、自主發(fā)展和社會參與”等方面的關(guān)鍵能力和品格。“三維目標”聚焦課程對學生的培養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”聚焦教育對學生未來融入社會并獲得成功所需要關(guān)鍵能力和品格的培養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”更能體現(xiàn)時展對人的需求，更能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念；“三維目標”體現(xiàn)現(xiàn)代學科的內(nèi)在價值，“核心素養(yǎng)”指向多學科、跨學科對學生“關(guān)鍵能力和品格”的貢獻，“核心素養(yǎng)”更強調(diào)不同學科融合對學生發(fā)展的教育價值。
3.3 發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”任重道遠
發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”教育根本任務的重要抓手。如何將發(fā)展學生核心素養(yǎng)落實到學校教育、課程實施和課堂教學中？如何評價學科教育對學生發(fā)展核心素養(yǎng)水平的提升效果？教師、課程、資源如何才能保障培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的順利進行？這些問題的解決還需要全社會的共同努力。
首先，必須解決的問題是“清晰認識學科教育對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻”。不同的學科具有不同的學科本質(zhì)特征，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)既有共同的作用，也有著不可替代的特殊的貢獻。基礎教育階段的課程，如科學領域物理、化學、生物和地理（自然）課程，他們對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同和特殊貢獻是什么？這就有必要分析研究服務于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)，研究其內(nèi)涵、要素、表現(xiàn)和素養(yǎng)水平評價體系。
其次，必須解決的問題是“科學地將服務于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)目標落實到課程、單元（專題）、課堂教學目標中”。當前，課堂教學仍然是課程實施的主陣地，服務于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)的形成和提升，需要制定基于學科核心素養(yǎng)的單元、課堂教學目標，需要設計基于學科核心素養(yǎng)的課堂學習任務（活動），需要建構(gòu)和實踐基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價。
第三必須解決的問題是“建構(gòu)基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養(yǎng)上承著宏觀目標，把黨和國家教育方針、立德樹人等有關(guān)內(nèi)容要求具體化；下啟著課程實施實踐，通過課程改革、教學實踐、考試評價等落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。考試評價既是教育質(zhì)量監(jiān)測的重要手段，也是引導學校促進核心素養(yǎng)落地的重要舉措。基于學科核心素養(yǎng)的評價不僅會涉及中高考制度改革，也會涉及課堂教學的過程性評價和不同課程模塊的學習結(jié)果性評價的改革。研究分析基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，并將其校本化，分解和細化到課程模塊、單元、課堂教學評價體系中，這既能發(fā)揮學業(yè)質(zhì)量評價對學科教學的導向作用，也是深化學科教育課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。
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