小學課堂教學法范文

導語：如何才能寫好一篇小學課堂教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學

一、指導思想

以“三個面對”為指針，以“素質教育”為基點，以教學大綱為準繩，以整體優(yōu)化為宗旨，以提高教學效率為目的，探索各類課型的教材特點、教學結構、教學方法，實施數(shù)學課的整體優(yōu)化。

二、基本依據(jù)

大綱在“教學中應注意的幾個問題”這一部分中，申明“小學數(shù)學中的概念、性質、法則、公式等最基礎的知識，必須使學生切實學好”。強調“必須重視基本的口算訓練，重視使學生掌握計算方法”，還指出“應用題教學要借助兒童熟悉的事物，掌握解題思路。”可見，口算、法則、概念、應用題、公式推導這五項教材內容是大綱早已明確的，也是數(shù)學課堂教學中客觀存在的。按照系統(tǒng)論的認識觀，這幾個部分互相聯(lián)系、互相影響、互相制約，有機地組合成一個統(tǒng)一的整體，即通過每一冊教材的各部分內容來完成小學數(shù)學教學任務。這就是通常所說的“部分依賴于整體，整體支配部分”。當然不排除按認知系統(tǒng)銜接的每一單元同全冊教材也是部分和整體的關系。不過這里主要是研究五課型教法，它是我們要闡述的重點。整體優(yōu)化是我們的最終旨意，而達到這一理想目標，必須在整體優(yōu)化思想的指導下，實行各系統(tǒng)的部分優(yōu)化。

三、課型分析

對于每一個同學來說，五大類知識內容都要掌握，何況口算是筆算的基礎，概念是法則應用題的基礎。可想如果某一部分達不到大綱要求，都會影響全局，因而，整體優(yōu)化是指在教某類課時要有系統(tǒng)論觀點，有機地穿插其他課型方面的內容，以便在學生頭腦中打下五種課型并不是孤立存在、而是互相聯(lián)系的烙印。

（一）口算教學的啟發(fā)課。

1.特點：教材內容精，教學要求高。口算方法較易掌握。但往往學生急于計算得數(shù)，老師急于檢查效果，過早要求速度。

2.教法：以啟發(fā)為主，設計富于思考性，又能提示學生想出各種不同口算方法的問題，由學生表述心算過程，最后熟練掌握教材中指出的口算方法。

3.目的：啟迪兒童思維，特別是通過同一口算題能采用多種方法算出得數(shù)的口算內容，培養(yǎng)兒童從小多向、多側面思考問題、解決問題的思維方法。

4.舉例：如得數(shù)是11的加法9+2=11，不要直接告訴學生用湊十法，把大數(shù)湊滿10.可以在黑板上擺皮球，左9右2，問學生動幾個皮球，馬上就可以看出得幾？為什么動一個算得快？然后再歸納湊十規(guī)律。學到6+5=11，學生還可以說出“5+5=10，6+5=11……”。

5.程序：遷移復習――動機準備――啟發(fā)問答――歸納方法――訓練表達――基本練習。（先發(fā)散后集中或者先集中后發(fā)散）

（二）法則教學的嘗試課。

1.特點：教材有圖示或旁注，計算方法容易掌握，有20以內加減法口算和表內乘除法口算基礎即可掌握，關鍵是理解算理并準確計算。

2.教法：主要是讓學生根據(jù)已有知識進行試算，然后歸納總結法則。

3.目的：培養(yǎng)小學生聯(lián)系舊有知識，研究探討新知識的初步的自學能力，養(yǎng)成一定的自學習慣。

4.舉例：見教案。

5.程序：遷移復習――嘗試計算――比較正誤――總結法則――口述算理――基本練習。

（三）概念教學的演示課。

1.特點：知識難度較大，抽象性強，學生不易理解，但教材中多半有直觀圖示或者指導動手操作的文字說明。因有些數(shù)字概念，書面考查意義不大，往往被老師忽視，實際上卻處于重要地位。

2.教法：直觀引入，透徹理解，靈活運用。

3.目的：強化概念教學，加強學生對基礎知識的掌握，同時透視數(shù)學課中過程教學的優(yōu)越，培養(yǎng)學生推理、判斷的邏輯思維。

4.舉例：見教案。

5.程序：適量演示――適時引入――反復理解――反復運用。

（四）應用題教學的思路訓練課。

1.特點：各類應用題的難易深淺不一；但師生多半是重解答、輕分析，重書面做題、輕訓練思路。特別是學生對應用題的掌握兩極分化現(xiàn)象較為突出。改革后的現(xiàn)行教材對解題思路較為重視，附有文字說明，為上好思路課創(chuàng)造了條件。

2.教法：先進行補充條件或補充問題的基本訓練，接著依據(jù)例題啟發(fā)學生分析解題方法，然后師生共同歸納解題思路，再規(guī)范到書中文字語言。最后大面積訓練表達分析解答過程。

3.目的：培養(yǎng)大面積學生獨立解答應用題的能力和邏 輯思維能力，重點訓練學生掌握從未知推向已知的分析方法。

4.舉例：見教案。

5.程序：基本式訓練――啟發(fā)式問答――鞏固式訓練――運用式訓練。

（五）公式推導教學的操作課。

1.特點：推導過程較復雜，大部分公式的抽象還要依靠實際操作來完善。而學生熟記公式便能運算，故忽視推導過程現(xiàn)象比較嚴重。

2.教法：主要讓學生在操作中，動腦尋覓規(guī)律，理解、探索、記憶應用公式，掌握推導過程。

3.目的：消除填壓公式、套用公式的不良弊端，并培養(yǎng)學生動手操作、動腦發(fā)現(xiàn)的學習品質。

4.舉例：見教案。

5.程序：遷移復習――指導操作――歸納公式――過程訓練――熟練運用。

四、注意事項

1.每節(jié)課教學內容安排及練習設計上，保證以一種類型為主的前提下，適當穿插其他類型的知識。

2.每節(jié)課教學方式及方法上，保證以一種形式為主的情況下，兼顧必要的其他手段。

3.盡可能通過多渠道、多感官、多形式、多層次、多側面獲得知識，發(fā)展能力，提高質量。

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關鍵詞：教學模式；游戲化教學法；小學數(shù)學

一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的弊端

小學數(shù)學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數(shù)字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識。科學研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發(fā)的，而6～12歲是智力開發(fā)的黃金時期，而小學數(shù)學能夠促進孩子的智力開發(fā)。傳統(tǒng)小學教學是教師根據(jù)教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數(shù)學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創(chuàng)新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數(shù)學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數(shù)學成績下降，失去對數(shù)學的興趣。

二、游戲化教學的概述

（一）游戲化教學的概念

游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數(shù)學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數(shù)學知識，也能讓學生體驗到數(shù)學思維在游戲中起到的重要作用。

（二）游戲化教學的理論依據(jù)

杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統(tǒng)的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業(yè)知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據(jù)。

（三）游戲化教學應遵循的原則

游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發(fā)展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。

三、小學數(shù)學教學中實施游戲化教學的意義

（一）有助于提高教學質量

在小學數(shù)學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣

游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數(shù)學游戲能夠激發(fā)學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節(jié)課之后的數(shù)學有什么新內容的意識，培養(yǎng)對其數(shù)學的好奇心，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，為以后的數(shù)學學習打下了很好的基礎。

（三）學生作為課堂的主體能夠主動學習

授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發(fā)揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發(fā)現(xiàn)，學生完全成為課堂的主體，實現(xiàn)了主動學習。

四、游戲化教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用

（一）編寫游戲化教學的教案

無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數(shù)學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。

（二）課堂控制

游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態(tài)。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態(tài)，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。

（三）師生全體參與

在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數(shù)較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發(fā)展都會出現(xiàn)差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。

（四）游戲教學的課后反思與總結

游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表F和不足，教師也會有收獲。

（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現(xiàn)

游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現(xiàn)。在數(shù)學課堂中，數(shù)學教師根據(jù)自己事先設置好的游戲，選擇適當?shù)臅r機，將教學游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馮宇.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].科技文化，2015（6）：101-102.

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一、培養(yǎng)良好的預習、自學習慣是五步教學法的基礎

“預習自學”，這一環(huán)節(jié)是五步教學法的基礎，它意在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為有效的課堂教學打下堅實的基礎。良好的學習習慣是學生上好一節(jié)課必備條件，然而現(xiàn)在的小學生過分的依賴教師扶助和家長的幫助已是不爭的事實。“預習自學”環(huán)節(jié)要著力解決的就是如何讓學生能夠在教師的引導下，逐步變“扶助和幫助”為“自主學習”。那么如何培養(yǎng)學生自主學習呢？法國教育家第斯多惠說：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在我們開始的摸索過程中，定位于“預習自學”。此環(huán)節(jié)是教師把一定量的知識內容教給學生，通過“家庭獨立預習自學”和“課前生生互動預習自學”兩個方面來完成。我們把一定的時間和空間及相關的知識范圍都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。學生只有具備良好的學習習慣，我們的課堂教學才會真正的充滿活力。

二、情景互動和多維訓練是五步教學法的核心

在課堂教學互動活動中，師生之間、生生之間的對話是最主要的途徑和形式。“情景互動和多維訓練”是一個統(tǒng)一體，情景互動是教師根據(jù)教學內容，巧妙設計并引導學生展開思考，它是前提；多維訓練則是根據(jù)互動所得到的方法進行有效的練習。那么在“情景互動環(huán)節(jié)”就要做到兩個注意：一是要注重提問技巧，創(chuàng)設問題情景。改變教師“滿堂灌”的教學模式，鼓勵創(chuàng)新。準確地說，課堂教學中的言語對話離不開問答，合適的提問技巧是保證有效課堂教學互動的基礎。首先，創(chuàng)設良好的提問環(huán)境。教師營造的問題情景要具有新穎性、獨特性，從而能激勵學生積極主動地回答問題并能提出問題。其次，選取適宜的問題形式。教師的提問應該既能幫助學生溫故與知新，又能深度拓展學生的思維；既能面向優(yōu)生拔高，又能照顧差生保底；二要貫穿啟發(fā)引導，促進有效合作。首先，合作前的獨立思考。在教師提出討論問題或主題以后，應先給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。其次，合作中的啟發(fā)引導。小組合作學習不是學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。在合作學習過程中，教師應堅持以啟發(fā)為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控；對個別學生或小組有獨到見解或創(chuàng)新思維時，教師要及時給以鼓勵和支持，以激發(fā)其繼續(xù)學習的積極性。

三、展示評價是激發(fā)學生學習的有效動力

成功的展示自己的學習的成果，傾聽老師和同學的評價，是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。研究表明，每個學生都愿意聽到別人對自己的肯定和贊揚，他們更愿意在被別人贊揚的時候展示自己。因此，展示評價無疑是課堂教學環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)。在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者，學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。那么如何才能讓學生展示好自我呢？首先，幫助學生樹立自信心。在課堂上，我們要特別關注學困生，先是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立自信心。當他們每次回答完問題后，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神，這樣，學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。其次，在課堂上我們要充分相信、組織、利用和解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。第三，展示和評價巧妙的結合與運用，會使課堂活力進一步增強。課堂上，我們要營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示，師生在評價中要注重用激勵性的語言進行評價，激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發(fā)自內心的精神力量，促使其積極上進。情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學只重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現(xiàn)，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。

四、回饋總結是發(fā)現(xiàn)新問題、尋找新方法的多維思考

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一、加強實物在小學英語課堂中的應用

情境教學方的重要要求之一就是讓教學情境更加形象和具體，而加強事物在課堂教學中的應用就是使教學情境更加形象和具體的重要方法，因此我們必須要努力創(chuàng)設良好的教學情境，加強實物在英語課堂中的應用，讓小學生能夠感受到更加直觀和具體的英語。舉例來說，在Isyourpencil？這一單元的教學過程中，教師可以本單元主要學習的英語單詞有pencil，ruler，pen等，教師可以將這些英語單詞所對應的實際物體拿到課堂上來，然后讓學生看著實際的物體來學習英語單詞。這樣一來既可以使學生的注意力得到集中，又可以加強學生對英語單詞的理解，從而使英語教學的質量得到良好的提高。

二、利用多媒體設備創(chuàng)設情境

多媒體集文字、圖片、聲音、動畫于一體，能夠使抽象的符號形象化、靜止的事物動態(tài)化、無聲的形態(tài)有聲化，能夠對學生的聽覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)產生直接的刺激，從而大大增強教學的直觀形象感最大限度地調動學生的學習興趣。眾所周知，小學生以形象思維為主，對直觀形象特別感興趣，因此，教師應依據(jù)這一特點充分發(fā)揮多媒體的強大優(yōu)勢來創(chuàng)設英語教學情境。比如教師在新課導入之前可通過多媒體播放外國小朋友運用Hello和iH打招呼的卡通片，營造良好的語言交際氛圍讓學生初步感知英語交流的語言環(huán)境。小學生因年齡較小而易于被生動有趣的情境所吸引股計多媒體情境既調動了學生的英語學習興趣，又為教學新課進行了良好的鋪墊。在學生初步整體感知“自我介紹”的語言交際情境后，教師可以利用多媒體播放本節(jié)課的英語歌曲Hello來引入新課，從而很自然地引出教師與學生打招呼的對話交流活動。借助直觀形象的傳統(tǒng)教具和生動有趣的多媒體來創(chuàng)設主題教學情境，能夠極大增強教學的形象性、生動性和趣味性，能夠第一時間調動學生的感官系統(tǒng)大大激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)設情境中感知良好的語言交際氛圍，體驗情境中的人物情緒，增強學生對課文的理解從而達到提高學習實效性的預期目的。

三、創(chuàng)設游戲情境

小學生對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。英語教師可以結合小學生這一特點創(chuàng)設游戲情境。在具體的課堂教學中，教師可以將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，讓學生在輕松愉快、團結向上的游戲情境中學習英語知識。而且，教學實踐也證明，在英語教學中加入合適的游戲不但有利于培養(yǎng)學生的興趣，還可以體現(xiàn)教師的主導作用、學生的主體地位。例如，在教授一系列表示動作的英語單詞時，教師就可以通過創(chuàng)設游戲情境展開教學。教師可以邊做動作邊教學，讓學生也跟著一起做，使他們全身都動起來。待學生了解單詞意思后，教師可以讓學生上臺演示，當臺上的學生模仿“跑步”這一動作時，臺下的學生就可以說出“run”這個單詞，以此類推。小學生善于模仿，在這樣的氛圍中，學生都想上臺展示自己。在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，對英語學習會更有熱情。

四、利用肢體語言創(chuàng)設小學英語課堂教學情境

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關鍵詞：情景化；意義；小學語文

隨著我國課程改革速度的不斷加快，小學階段的教學理念不斷更新，教學方式多元化等都促進了小學語文教學的有效革新。情景教學法在這樣的教學要求下大放異彩，不僅可以提高學生在語文學習過程中的積極性，還能有效提升學生的學習效率，讓學生善于學習，樂于學習。

一、情景化課堂教學法的意義和價值

情景化課堂教學法從根本上來講，是通過現(xiàn)實生活中的實際語言案例或者事物案例來創(chuàng)設與課堂內容相對應的虛擬情景，讓學生在生動真實的虛擬情景中自由發(fā)揮，在學習課程內容的同時拓展自身的語文思維，提升學習自主性。情景化課堂教學法首先注重提升的就是學生對文學和情感的欣賞能力。教師通過語言案例和事物案例讓學生對現(xiàn)實生活有了更深刻的認知，同時學習語文知識并加以利用可以看到事物的多樣性，這樣的教學情景建設有效地幫助學生提高了自身的欣賞能力。而且小學語文教學側重的是學生日常的基礎知識教學，情景化課堂教學法可以有效代入團隊合作學習模式，讓學生自發(fā)組織學習小團體，提高自主合作學習能力。在小學階段，學生更容易參與到學生團體中，而且娛樂型的情景化課堂教學可以大大改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生可以通過情景來參與語文教學。

例如：小學語文課本中《山村詠懷》的內容，通過情景模擬就可以更好地體會作者當時的感受，體會當時古代農村的情景，孩子與母親去看望姥姥，路過村莊看到各種景象，到涼亭摘花等。

二、情景化課堂教學法在小學語文教學中的實踐應用

在小學階段，學生正處于身心快速發(fā)展的時期，教師的教學理念和教學模式對學生的影響是非常大的，小學語文課堂的教學從本質上來說也就是培養(yǎng)學生的語言表達能力，如果不能很好地將小學語文教學內容與學生的身心發(fā)展相結合，對于學生來說是非常不利的。在這樣的特殊階段，教師應該利用多種教學手段來提升學生學習的有效性。

在小學語文教學過程中，教師首先可以利用當前社會普及的多媒體教學方式進行情景化課堂建設，以更好地呈現(xiàn)課堂教學內容，學生也更容易參與到情景模擬中。語文課堂教學的實質就是用故事代入生活，用生活理解課程。多媒體技術配合情景化課堂教學法可以最大限度地展現(xiàn)情景內容，讓學生參與學習。在情景創(chuàng)設的過程中，還可以加入諸多課程人物來完善情景內容，讓學生通過模仿來參與情景模擬，把書本中的人物變?yōu)樗麄兊哪７聦ο螅@樣可以讓學生更深層次地體會課本中的角色和人物，更好地幫助學生理解課程內容，還能在一定程度上提升學生的語言表達能力和認知能力。教師通過情景化課堂教學法還可以讓教學內容更加豐富，提升學生的參與度，加強學生對小學語文課程的喜愛。

例如：在學習小學課文《晏子使楚》時，可以讓學生參照多媒體文件中的材料，結合課外資料來演繹晏子這個角色，這樣不僅可以讓學生增強對文章的解讀能力，還能有效提高學生的學習興趣。

三、情景化課堂教學法在小學語文課堂中的應用發(fā)展

就目前的小學語文情景化課堂教學法的實踐情況來看，情景化課堂教學法的應用還有一系列的困難和問題沒有得到有效的解決，但是情景化課堂教學法對于小學語文課程的作用還是非常重要的。教師在利用情景化課堂教學法進行課程教學的過程中首先應該注意的是問題的安排，如何把課程當中的問題有效融入情景中，讓學生學習參與的同時有效解決課程問題，是當下的一大難題。而且在情景化課堂教學法實踐應用的過程中，還應該注意學生的感情和故事的整體性，讓學生更好地體會到故事本身的精髓，并且能把控好自身感情，從而完美地融入情景中。

例如：教學《江南》時，學生在簡單的情景模擬中沒有辦法完整地體會到江南課文中描述的內容，而且與景色相關的課文比較難引起學生的興趣，這時，教師需要在實踐中找到課文與現(xiàn)實的契合點，才能更好地建設《江南》情景化課堂。

情景化課堂教學法在小學語文教學過程中的應用是有很明顯優(yōu)點的，但就目前的發(fā)展和實踐來看，依舊處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，許多問題還沒有得到有效解決，教師在教學過程中應該尋找解決的辦法，讓情景化課堂教學法在小學語文教學中的應用更有價值，為學生的未來的發(fā)展和學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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在小學語文課堂教學中選用情景式教學方法是適宜的，符合新課改的要求。與此同時，這種教學方法對小學語文教師提出了很高的要求。情景教學要求教師吃透教材，在充分考慮校情、班情的基礎上做好教學設計，創(chuàng)設出生動有趣的學習情境，引導學生在這個情境中感知、認識，甚至交流、討論。讓他們主動獲取新知，形成語文能力。

現(xiàn)實課堂教學中，情景教學方法能否真正達到高效與學生參與度的高低有著直接關系。要想提高學生融入課堂的程度就要考慮如何促進情景教學法的應用。

一、提高學生的欣賞能力

情景教學法指教師充分利用各種輔助手段，引導學生想象模擬現(xiàn)實的情景，盡可能讓學生感受到身臨其境的感覺，以此豐富學生的情感體驗，讓學生愉快輕松地投入到學習中。小學語文教材中許多篇目是稍加留心就很容易設計出相宜教學情境的。特別在多媒體教學手段得到廣泛使用的今天，教師通過聲音、影像、文字、圖片等媒介很容易就把學生的注意力吸引到課堂中，這個時候，如果再配上教師的適當引導，學生很容易進入到教學情境中。當學生在濃烈的教學情境中獲得了強烈的感受后，就會帶著正確情感學習、體驗，為后續(xù)學習打下堅實的情感基礎。在這樣的教學情境中，學生的欣賞能力是很高的。有了很高的欣賞能力，學生對課文的理解就不成問題了。

如教學人教版課標本第八冊《桂林山水》的時候，考慮到班上許多學生沒有去過桂林，如果教師只是照本宣科，難免給學生一種畫餅充饑的感覺。因此，我在課前設計了一個必要的教學情境，以期讓學生對桂林山水有總體初步的認識，為他們接下來的學習做好準備。我利用多媒體教學手段在課堂上播放介紹桂林山水的風景短片，配上劉三姐的山歌，一下子就抓住了學生的心，使他們沉浸在美麗的桂林山水中，激發(fā)了學習課文的興趣。經過這個環(huán)節(jié)，學生的情感得到了蓄勢，欣賞能力得到了提高。接下來的教學就水到渠成了。

二、激發(fā)學生的學習熱情

在小學語文課堂教學中運用情景教學方法可以改變沉悶乏味的課堂氣氛，激發(fā)起他們的學習熱情和想象能力，讓他們的思維變得更活躍，積極快樂地投入到課堂學習中。特別是絕大多數(shù)小學生都有表現(xiàn)欲望，如果小學語文教師能組織學生在相應的教學情境中表達自己的感受，談談自己的見解，那么，學生的學習熱情會更高，學習效果也會更好。

如口語教學《我可愛的家鄉(xiāng)》的時候，事先讓同學們用爸爸媽媽的手機拍攝自己家鄉(xiāng)的美景，交由我制作成精美的電子相冊，然后帶到課堂上，配上輕音樂播放出來。播放電子相冊的同時，要求學生用簡短的、充滿激情的語調對相冊里的圖片做相應介紹。正是因為有了這樣的教學情景設計，學生的參與熱情很高，表現(xiàn)得非常精彩，產生了共鳴，口頭表達能力得到了極大鍛煉。這堂課上，很多學生的表現(xiàn)都令人刮目相看，甚至于以往感覺非常內向的同學都爭著上臺發(fā)言。可以說取得了以往口語教學從未有過的良好效果。

三、促進學生間團結合作

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一、準備（對學生而言是預習）

課堂教學有效，“準備”至關重要。這里所說的“準備”，既包括教師對材料的鉆研、對學情的估計、對教法的探討以及對課件的制作等，又包括學生對上一節(jié)課的復習、對新課的預習、對前后知識聯(lián)系的把握。對學生而言，準備得如何，教師要重視檢查或考核。只有如此，“準備（預習）”才不至于成為形式，或流于空泛。

如，筆者執(zhí)教牛津小學英語6 Aunit6，根據(jù)本單元的話題“談論節(jié)日里所做的事”，課前布置學生搜集有關東西方節(jié)日風俗的資料，以保證學生在課堂上“有話想講、有話可講”。為了使學生的收集活動有序展開，筆者提出相對具體的要求，如收集的途徑，或在網(wǎng)上搜集相關資料，或查閱小學生英語讀物，或帶著問題請教有文化素養(yǎng)的叔叔、阿姨；又如控制發(fā)言時間，要求學生對收集的信息或進行取舍加工，或面對父母試講。而對于缺少獨立學習能力的學生，教師宜安排他們與其他同學合作收集。這樣，既調動了大部分學生學習的積極性，又促進了部分學困生的自信心。由于目的明確，方法得當，課堂上學生的發(fā)言出現(xiàn)了爭先恐后的現(xiàn)象。因此，重視前期準備，不僅是上好課的“催化劑”，而且是課內外互補的“營養(yǎng)液”。

二、教學（師生互動）

英語教學是在一種全新的（陌生的）環(huán)境中進行，應以情景型教學和輸入型教學為主。既然是輸入型教學為主，那么教師就要理直氣壯地去講述、去描述、去舉例、去解釋，而不要“猶抱琵琶半遮面”。當然，在“理直氣壯”的同時，要注意方法：講究情境的創(chuàng)設，講究任務的驅動，講究策略的指導，講究興趣的激發(fā)；另一方面，學生也可以向教師發(fā)問，及時排除學習上的困惑。如，筆者執(zhí)教《牛津小學英語》4A第四單元，在第一教時中，足足用15分鐘新授，首先介紹生詞a puppet，a puzzle，a kite和a doll，接著介紹句型what’s this/that in English？It’s a…然后介紹名詞單復數(shù)，生詞like，love和句型Do you like/love…？及其回答Yes，I do./No，I don’t. 教學時，側重于教師的演示和示范，重視師生間的教學互動，注意引導學生在特定的教學情境中，積極地參與教學的全過程。這樣，既體現(xiàn)了英語教學中教師的主導作用，又凸顯了學生在學習活動中的主體地位。從而，使教與學密切配合，目標教學與學生的語言實踐活動融為一體，實現(xiàn)了由教向學的有效轉化。

三、學生操練（練習或訓練）

在英語課堂教學中，學生的操練是教學中的重要環(huán)節(jié)，是由知轉能的必由之路。它將成為貫穿于課堂教學全程的主線。如，筆者執(zhí)教《牛津小學英語》第6單元，在第二教時“操練詞匯”環(huán)節(jié)，安排了15分鐘。在本課的課外作業(yè)布置時，筆者還設計了一項小作文練習（小作文），旨在提高學生的書面表達能力。可見，在學生操練中，教師要遵循由淺入深的原則，先扶后放，轉知為能；另一方面，要致力于將課堂教學向課外延伸，開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的英語學習的興趣。

四、產出（歸納和概括、鞏固與應用）

這里的“產出”，主要是指通過教師的引導或點撥，學生自主歸納本節(jié)課學習要點，全面把握新舊知識之間的聯(lián)系，產生新的學習體會，學習應用新的語言知識。它理應成為本節(jié)課學習成果的展示，成為后續(xù)學習的橋梁和紐帶。因此，“產出”環(huán)節(jié)的教學價值不僅在于對新知識的內化，而且在于對以前所學知識的深化，對后續(xù)學習的“催化”。

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關鍵詞：音樂教學法；小學音樂；運用

現(xiàn)在，教育界深入研究教育理論，人們都認識到小學教育是整個教育的基石，必須從小學抓好教育，這樣才能為以后的教育奠定堅實基礎。小學生的全面教育是非常重要的，不僅僅只局限于文化教育，更重要的還有音樂、美術、體育等教育。音樂教育對于小學生成長具有非常重要的作用，促進小學生素質全面發(fā)展。因而，人們開始注意國際三大音樂教學的運用，其對小學音樂教育有著非常重要的意義。

一、國際三大音樂教學法概述

（一）國際三大音樂教學法

以人名來命名確定下來的，包括教育家達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫這三位有名的音樂家，以他們的名字來命名，從而組成了國際三大音樂教學法。

1.奧爾夫音樂教學

運用民族樂曲，從而逐步發(fā)展為樂器合奏、身體樂器練習、戲劇角色扮演等。

2.柯達伊音樂教學

在歌唱中對節(jié)奏、音準和旋律進行學習，從而使用有效的方法使學生會唱完整的歌曲，培養(yǎng)學生對音樂的敏銳感和認知感。

3.達爾克羅茲音樂教學

通過“聽”的方法，立足于“聽”，使學生的身體成為各種各樣的樂器，然后用身體把聽到的表現(xiàn)出來，通過游戲隨時把音樂表現(xiàn)出來。

（二）國際三大音樂教學法的重要思想

1.把學生作為學習主體

這三大教學法包括瑞士達爾克羅茲、德國奧爾夫和匈牙利柯達伊教學法。三種教學方法最重要的思想就是一切為了學生，教學的任何活動都是為了學生，充分考慮學生的自主性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主動性。把他們看成課堂的主人，運用各種方法調動其學習興致。音樂的首要目的就是充分考慮孩子的特點，讓他們在音樂中享受快樂，陶冶他們的情操，學會欣賞音樂，從音樂中提升人格魅力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質。

2.音樂教學融合多種形式和內容

現(xiàn)在小學音樂教學不單單是對音樂進行學習，還是綜合其他學科，需要同其他領域相融合。音樂可以與舞蹈、美術、戲曲等融合，音樂還可以用學生的肢體語言、游戲等表現(xiàn)出來。這三大教學法也正吻合了我國教學改革的目標，它緊緊與生活、社會和其他藝術相結合，提升學生多方面的能力，因此會被我國引用和借鑒，可以在我國被廣泛采納和運用。

3.激發(fā)學生進行創(chuàng)新

小學音樂需要創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能使小學音樂更加具有生命力。這三種教學法把創(chuàng)新融入教學中，都對學生創(chuàng)造力非常重視，這也是廣泛運用的重要因素。

二、國際三大音樂教學法的運用

當前，我國每個地方都開始重視小學音樂教育，都開設了小學音樂課程。由于各地的音樂基礎不同，其發(fā)展水平也制約了我國整體小學音樂教育的水平。下面我們就來分析一下如何運用國際三大音樂教學法的主體性、綜合性和創(chuàng)新性，提升我國小學音樂教育，提高小學生的音樂水平。

（一）增添小學音樂器材，增設教學內容

在以前的小學音樂教學中，很多人都認為音樂就是“唱歌”和“歌唱”，只要唱的好就是音樂，音樂的目的就是教學生唱歌。音樂課堂是非常空洞無味的，很多小學生提不起興趣。在國際三大音樂教學中，要求采用綜合的教學方法，上音樂課不單單是唱歌那么簡單，還要與各種樂器相結合，比蛙鳴筒、響板、碰鈴等小樂器。這些樂器對于小學生音樂學習非常有幫助，可以使他們增加樂趣，可以從單純的歌唱中解放出來，不但豐富了課堂內容，而且還使課堂內容變得豐富多彩，異彩紛呈。小學生在音樂的同時，可以去使用這些小樂器，這些樂器帶給小學生無窮的樂趣，給他們的音樂課堂增色很多。這就是國際三大音樂教學法在課堂中的運用，才使得課堂如此生動，如此精彩，這都歸功于教學法的運用。

（二）提高學生興趣，通過各種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

奧爾夫教學法中有過這樣一個游戲――叫人名。當問了小學生的音節(jié)數(shù)不一樣后，就讓他們不停叫喊，通過這樣的游戲，使學生掌握不同節(jié)奏，又使學生明白多聲部的發(fā)音。這樣的活動使課堂充滿了藝術氛圍。小學生最喜歡游戲，一提到游戲他們就會樂得合不攏嘴。在音樂課堂中融入游戲，會使課堂變得與眾不同，會使課堂異常興奮和活潑。比如，小學生在學校過生日的時候，音樂老師可以安排一些小學生為其精心制作生日禮物，并帶來全班學生為其唱生日歌“Happy birthday to you”，雖然生日歌非常簡單，但也充滿了真情實感。通過這樣的小游戲，使學生興趣激發(fā)出來，自主去創(chuàng)新，去開拓，去感受音樂的魅力所在，去聆聽音樂的真諦。

（三）利用自身實際，關注學生心理發(fā)展，進行音樂實踐活動

在小學階段，每個地區(qū)都有自身的特征，因此從當?shù)貙嶋H出發(fā)，不能拘泥于這三種教學法。每個地方都能孕育出最美的音樂，小學生在當?shù)赝寥乐型瑯右矔艿絾l(fā)，得到靈感。我國廣袤的土地上，孕育了無數(shù)的藝術形式，五彩繽紛。教師在教音樂的同時也要關注小學生的心理。鼓勵學生在音樂學習中，要大膽去唱，不要拘謹；要敢于登臺表演，要有勇氣。

總之，小學音樂教學對于小學生的全面發(fā)展非常重要。在當今全面發(fā)展的前提下，越來越多的學校和家長也開始對音樂有了新的認識，國際三大音樂教學法在我國也廣泛傳播并運用到教學中。我國要根據(jù)實際，把這三大教學法充分根植于大地上，使它具有共性，但又與眾不同，做到推陳出新，開拓創(chuàng)新，這樣三大教學法才具有旺盛的生命力，在我國開出燦爛的花朵。

參考文獻：

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1 語文課堂教學應大力推廣情景教學模式背景

面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

2 情景教學方法的具體步驟

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

3 情境教學方法的作用

3.1 情景教學方法的概念

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。

3.2 情景教學方法的作用

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

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一、小學數(shù)學課堂中實施趣味教學法的重要性

眾所周知，數(shù)學是一門學習難度非常大但又非常重要的學科，無論是小學、初中或者是高中，甚至是大學，人們投入精力和時間最多的就是數(shù)學，最難以理解的也是數(shù)學，對于所教授的知識，很受有學生能夠全面理解，更多的學生往往都處于在這樣的一種情況之中：花費了大量的時間和精力，卻只對課本上的知識有一個大致的了解。即便是數(shù)學家，其在閱讀各類數(shù)學書刊雜志時，往往也需要借助大量的參考資料才能夠弄清楚其中的內容。此外，在學生們的固有思想中，數(shù)學就是枯燥、乏味以及困難的代名詞。這樣的錯誤認識使學生不能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學這門學科所蘊含的特殊的趣味性以及優(yōu)美性，致使學生出現(xiàn)厭學甚至是恐學的情緒。而這些情緒又會加深這些錯誤的認識。這些情況是小學數(shù)學教師在開展教學工作時所面臨的眾多問題中兩個最主要的方面。這些情況嚴重的阻礙了小學教師開展教學工作。針對這樣的情況，小學教師就必須要采取有效地措施消除學生們對數(shù)學產生的神秘感和粗糟感。基于這樣的情況，在小學數(shù)學課堂上，就必須要采取趣味教學法。通過這樣的方法能夠有效的彌補數(shù)學學科中的缺點，提高教師的教學質量，強化學生對知識的掌握和運用能力。

二、實施趣味教學法對教師的要求

要想在小學的數(shù)學課堂之上更好的實施趣味教學法，教師就必須要做到以下幾方面的內容：

首先，教師必須要具備活學活用趣味教學法的能力，可以根據(jù)教學的內容來調整教學的方式。教師在利用趣味教學法教學時，必須要注意更換教學的方式，通過講寓言故事，說一個內容深刻飽含哲理的小故事，或者是講一個幽默風趣的小笑話。需要注意的是，教師所準備的這些故事或笑話必須要與所講授的內容息息相關，不能夠僅僅是為了博取學生們的注意力，這樣的故事和笑話是不能夠起到教學作用的。

其次，教師必須要不斷地提高自己的專業(yè)知識水平和文學修養(yǎng)。趣味教學法對教師的專業(yè)水平有著更高的要求。因此教師必須要不斷地提高自身的文學水平，只有這樣才能夠使所講的故事或笑話等語言精練、引人入勝。

三、實施趣味教學法的具體措施

（一）通過創(chuàng)設游戲來開展教學

小學生最主要的特點就是愛玩。因此在數(shù)學教師在實施趣味教學法時，可以通過創(chuàng)設游戲來開展教學工作。對于小學的數(shù)學教學工作來說，如果不對傳統(tǒng)的課堂教學進行變更，就不能夠有效地提高教學質量，實現(xiàn)教學目標，甚至會讓學生們產生嚴重的厭學情緒，因此教師必須要創(chuàng)設一些與教學內容息息相關的游戲，使學生們能夠在游戲中掌握課本上的知識。例如，教師在講授“元、角、分”的內容時，為了能夠使學生更好的掌握元、角、分之間的關系，強化學生對三者的理解，教師可以在講臺上擺放一些日用品并標價，然后通過模擬購買的形式來開展教學。這樣的方式不但能夠有效的深化學生們對元、角、分知識的理解，還能夠活躍課堂氣氛，有效地提高教學質量。

（二）通過師生身份互換的形式開展教學

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教學活動是以教師講解為主，學生只能夠被動的接受和理解知識。這樣的情況不但嚴重的阻礙了學生學習積極性的發(fā)展，還不利于學生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于這樣的情況，教師可以采用師生身份互換的形式來開展教學。例如，在講解較為簡單、容易理解的內容時，教師可以讓能力相對較為突出的學生來扮演老師，讓他來負責對學生進行知識的講解，教師在一旁進行輔助和指導。通過這樣的方式，能夠有效的調動學生的學習積極性，同時教師還能夠更好的掌握學生的知識掌握情況。此外，這樣的教學方式能夠有效的加深師生之間的感情，有利于建立起“朋友型”的師生關系，有利于日后教學工作的開展。

（三）合理利用教學資源，提高學生的動手能力

當前，伴隨著我國經濟的飛速發(fā)展以及國家對教學事業(yè)的大力支持，當前數(shù)學教學中可用的教學資源也在不斷增多。因此，教師必須要對這些資源進行合理的利用，只有這樣才能夠使學生更加直觀的掌握數(shù)學知識，強化其對數(shù)學知識的理解，同時教師通過這些教學資源還能夠加強對學生動手能力的培養(yǎng)。例如，教師在講授有關“三角型”的知識時，可以采用石膏模型或者向學生分發(fā)三角型積木，通過這些實物，學生能夠更加直觀的了解三角型的特點，全面的掌握關于三角型的知識。

（四）在課下練習中貫穿趣味教學法

對于小學生來講，其個體的理解、學習能力以及對知識的掌握能力都有著很大的差距，這樣的情況使學生在課下練習中獲取的效果也不相同。基于這樣的情況，教師可以養(yǎng)趣味教學法貫穿到課下練習中，以此來提高教學的質量。在這方面，教師必須要做到以下幾點：首先，必須要全面的了解學生對知識的掌握情況，以及理解能力和學習能力的情況，而后以此為基礎靈活設置習題。其次，教師所設置的習題必須要貼近生活。最后，教師必須要加強與學生之間的溝通，及時幫助學生解決學習過程中遇到的問題。只用通過這樣的形式，才能夠有效地幫助學生更好的理解所學的知識，提高教學的質量。