小學生同步作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學生同步作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

理解記憶理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。

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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

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教育心得：

進入初中之后，很多同學們都比較難以適應，他們會有一種共同的感受，那就是時間總是不夠用，天津學大教育的老師指出，同學們感到學習時間不夠這種現象是很正常的，因為從小學到初中，一下子就增加了好幾門學科，而且每門學科都會布置功課，所以同學們常常都有一種忙不過來的感覺，但是主要的原因還是同學們不會利用時間，以下內容就是關于中學生該如何做時間的主人的幾點建議。

篇2

一、小學生作文的性質是什么

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：

1、寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。

2、文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

3、評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

二、小學作文教學的性質是什么

小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理――心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：

1、要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

2、要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：⑴能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；⑵能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；⑶能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。

篇3

1.寫作訓練起步緩慢 雖然新課程標準對小學一、二年級說話寫話都有了明確的要求，特別是每個練習都設計了口語交際。但是有些老師只重視識字教學，口語交際的教學也只是蜻蜓點水，忽視說話、寫話能力的培養。

2.對整個小學階段作文教學的序列缺乏深入研究 平時對新課標關于寫作教學的要求不夠了解。導致各年級的作文教學出現盲目性，對各年級作文教學重點不夠明確，要求或高或低，脫離實際。年級之間寫作訓練未能很好的銜接。因此，教師感到“作文教學難”，學生感到“作文難”。

3.作文課堂教學結構欠缺 長期以來，小學作文課堂教學形成了一個固定不變的模式。不管哪個年級，不管指導什么題目，課堂教學結構一個樣（命題-寫作-批改）。這種老式作文教學缺乏最重要的一個環節：講評。而講評這一環節在提高學生寫作水平中起著不可估量的作用。

4.寫作訓練量小 農村小學平時注重語文數學外語等主要學科的教學，語文老師只根據課標和教材的規定，完成需要指導的作文。加之有些命題作文指導不得法，學生寫作興趣不高，奉命而作，敷衍應付，真正得到訓練的次數就更少了。數量和質量是一對統一的矛盾，沒有一定的數量，根本談不上質量，沒有質量，數量也就沒有意義。因此，沒有一定的寫作訓練量，怎么能提高作文教學質量？

5.學生閱讀量小 新課標提倡學生大量閱讀，對各個年級的閱讀量都有明確的規定，雖說不少學校在創建書香校園，班級也建立了圖書角，但是由于部分教師只重視學科教學，利用題海戰術，語文教師指導閱讀流于形式。學生課外閱讀的機會少，沒有一定的時間，新課標規定的閱讀量都不能完成，怎么能提高寫作能力？

要盡快扭轉農村小學生寫作水平低的現象，教師首先要端正思想，重視語文教學，要清楚地認識到寫作是學生語文素養的綜合體現。學校要經常開展作文教學研究。其次作文教學要貫徹“從早抓起，從小抓起”的原則。低年級教師要吃透新課標與教材，加強說話寫話的訓練。第三，作文教學要與學生生活實際聯系起來。只有多參加社會實踐活動，寫出來的作文才會生動有形，在生活中才能找到思維的起點。第四，要將閱讀教學與作文教學相結合。“書籍也是一個學校，應當教會學生怎樣在書籍的世界旅游”。實踐告訴我們，給學生一定的時間，定時向學生介紹閱讀書目。將課堂閱讀和課外閱讀緊密結合起來。第五，注重平時積累，可以通過課文內容來積累，讓學生在背誦優美段落的同時，感受語言文字的優美，讓他們能掌握一些好詞佳句就是為寫作做好了鋪墊。寫日記和讀書筆記是積累寫作材料的最好方式。也是練筆的最佳途徑。第六，注重作后講評。著名作家何其芳說過“修改是寫作的一個重要部分”。

篇4

小學作文教學中，學生怕寫作文是較普遍的現象，一個重要原因是他們對所寫的事物認識膚淺，或根本不了解。

學生的作文能力不僅僅限于表達能力和寫作技巧上，實際是知識、語言、認識等方面的綜合。作文水平的高低，主要體現在平時積累材料的能力、認識事物的能力和語言運用能力的高低上。要提高小學生的作文能力，必須從以上幾方面進行訓練。在構成作文能力的諸因素中認識能力是基礎，更應得到重視。

訓練培養小學生的認識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的原則。就學生認識事物來說首先應注意其有序的訓練，按事件的起因、經過和結果的順序來認識。將學生在閱讀課中理清文章脈絡，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心遷移到作文中就是讓學生寫作時按事物發展的順序有條理地表達。小學語文教材中描寫大自然奇觀的課文很多，要借此教給學生有序地認識事物的方法，掌握規律。如《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。類似這樣按時間或事物發展變化的順序，也就是作者思路、觀察順序寫成的文章很多。結合這些課文的教學進行思之有序的訓練，可以提高學生有序地認識事物的能力。

通過理清段篇的內在聯系，可以發展思維，提高認識能力。《翠鳥》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷”。下面就分別按頭、背、腹羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序寫成的文章是很多的。在教學中訓練學生理清各部分之間的內在的邏輯聯系有利于提高學生的認識能力。掌握了這些規律，遷移到作文中學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

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【關鍵詞】作文教學 情感教育 激情

常言道:“無欲不下筆，無情難下文”，好的文章無不是人們的感慨之作！ 在《語文課程標準》明確指出：“作文教學要使學生樂于書面表達，增強習作的自信心。”由此可見，情感教育在作文教學中的重要性是不言而喻。怎樣在作文教學中滲透情感教育，培養學生健康高尚的情操，針對這一問題我根據農村學生的特點，本人試從以下幾方面作一個理性的思考。

一、平時引導學生貯備情感

（一）培養學生關注生活、熱愛生活的情感；疏通寫作的源頭活水。

1.走進大自然，感受自然美。本人破除“封閉式”的教學秩序，讓學生走進大自然。去觀察樹木郁郁的山嶺，禾苗青青的田野；去觀察山清水秀、深林鳥語、樹林蔥郁的自然風光。去感受采花戲碟、翻山越嶺的生活情趣。使大自然的山山水水、一草一木觸動他們的心靈。

2.關注社會生活，傾注對生活的情感。樹立大語文觀念，將作文教學從課內延伸到課外，鼓勵學生到社會實踐中去，奔向田間、街頭，讓生活的源頭活水滋潤作文之園。關注社會熱點，針對“追星族” “西部大開發”“自然災害”等熱點，組織學生討論，然后以此為切入口布置作文。學生增強了社會責任感，也激發了寫作熱情。

3.引導學生寫日記，生活隨筆。引導學生關注社會生活，走向大自然后，學生的體驗是豐富的，及時引導學生把自己的見聞感受化為文字，以日記、隨筆的形式，貯存信息、準備寫作材料。

（二）培養學生積極向上的情感，激活作文的靈魂。

作文教學中也要重視思想教育，因為小學生分辨是非能力較弱，而現實中各種思潮紛沓而至。健康高尚的情感是作文的靈魂。在去年小學畢業班的語文測試評卷中，發現了作文出現了許多趣味低俗、格調低下的文章，這值得我們重視和反思。

二、點燃學生寫作的熱情，寫下對生活的真情實感

（一）命題范圍要廣。

命題要有利于激起學生的寫作欲望。在作文練習課,命題多出給范圍、材料、情景等開發性的題目，題目出自學生的心坎上。使之成為學生的“熱門話題”。 如《 20年后的……》，要求科學生動地描繪20年后祖國或者是“我”的模樣，培養想象能力，激發學生對美好未來的憧憬充滿信心和希望，激發他們為祖國而發奮攻讀的決心，增強他們自信心和創造力。

（二）激起寫作欲望。

課堂作文指導要改變老師講學生聽的習慣，要設法激起學生的寫作欲望；讓學生談體會，老師適時點撥。如寫《童年趣事》，讓學生隨便說自己碰到的趣事，看誰說的事最有趣，就讓他上臺演講，讓學生的思路在互相碰撞中會展開。這樣，學生越聽越有趣，寫起來就有話可寫了。

（三）開展師生“同文”。

教師與學生在課堂上同步作文，既讓老師體會在本次作文的易難程度，又能激起學生的寫作興趣。教師的作文給學生講評，起引導和總結作用。教師在寫作中體會學生的寫作甘苦，容易溝通學生情感，學生就會愛老師和愛作文，這樣學生的寫作勁頭隨之大增。

（四）多表揚少批評。

表揚是溝通師生情感的良好方式。通過講評使學生得到感情上的滿足。講評時以肯定優點為主，以平等的口氣、委婉的語氣與學生進行情感對話，激起學生內在的寫作動力。如下邊的三例評語供你參考：對常寫錯別字的評語：“你的作文新穎獨特,想象很豐富. 如果寫錯別字能消失，將會讓人更能欣賞你的美文。”；對語句不通順的評語：“你的腦急轉彎太快, 學會笑對失敗，踏實走好今天的每一步.”.對書寫潦草的作文評語是：“本文有一定創意，構思也巧妙，要是你沉著點那多好啊！”

三、“發表”中培養學生的成就感，激發學生樹立寫作化人生的理想

愛表現自己是小學生的個性，多方面照顧愛護學生成功的火花，能調動學生寫作積極性，使之逐步進入一種樂寫的境界。例如我班在參加全縣《歷史的選擇》讀書活動中，同學們都踴躍參加，紛紛向中心校評委會投稿，有五篇在本鄉手抄報上發表。過后學生寫作積極性更加提高。學生寫作出來的作品通過非正式的“發表”，可培養學生長期的穩定的寫作興趣。可以是在班級《學習園地》，學校的《手抄報》上發表。可組織作文競賽，評出名次，予以獎勵。教師可鼓勵學生向“讀書活動中心”投稿，樹立寫作化的人生理想。

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一、運用多媒體，激發學生習作興趣

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師要通過創設條件，不斷激發學生的寫作興趣。而新型教育媒體特有的化靜為動、聲色兼備的功能，可為學生習作創設相應的情境，使學生宛如身臨其境，既加深了學生對生活素材的理解，又豐富了學生的內心。在這樣的狀態下，學生自然文思泉涌，習作的興趣與日俱增。

如在指導學生寫作《我的爸爸》時，我先給學生播放錄像片《爸爸的一天》，并伴以歌曲《好爸爸、壞爸爸》。聲像同步，情景交融，激起了學生對爸爸的理解、崇敬、贊美之情，情感受到極大的促發和深化，一幕幕有關父母的動人情景浮現在眼前，一陣陣對父母的感激之情涌上心頭，此時很多學生的作文變得鮮活真實，充滿了父子真情，作文儼然成了流淌真情的手段，成了學生抒發內心情懷的方式，他們寫出的文章自然也就情感真實、內容動人，有效扭轉了學生畏懼作文的心理，實現了從“要我寫”到“我要寫”的可喜轉變。

二、運用多媒體，開啟學生的想象空間

作文離不開想象，很多美文佳作無不蘊含著作者豐富的奇思妙想。想象力是寫好作文的關鍵。小學生的作文源泉在生活，但他們的生理和心理特點決定了他們對周圍的生活注意不夠，更不要說能抓住生活中的本質了。因此要使用電教媒體，創設情境，誘發學生的想象力，是寫好作文的有效手段。如，我讓學生觀看視頻《第一次做飯》，同時讓學生思考如下幾個問題：①小主人公第一次做飯就摔壞了碗，她會怎么想？②你在家里有過做飯的經歷嗎？③你有過碗摔碎的經歷嗎？摔壞了碗之后，你會怎么想、怎么做？由于視頻中的內容貼近學生的實際，所提的問題也能夠觸發學生的內心感受，自然也就容易引發學生的想象，因此，為學生習作提供了豐富的內心活動素材，可謂事半功倍的效果。

三、運用多媒體，優化習作教學方法

小學生閱歷淺顯，認知水平有限，生活積累較少，再加上小學生思維簡單，在面對一些作文題目時，他們總會感覺無話可說，無內容可寫，即使有了一些具體的表象材料，也不能有效整合，理不出頭緒，從而導致習作水平的低下。而運用多媒體手段，既可以為學生呈現豐富的感性素材，更可幫助學生理清思維脈絡以及條理有序地感知、表達。

如在寫《美麗的校園》一文時，我事先用數碼照相機拍攝校園的環境和設施、師生開展的有意義活動、同學們課堂學習的情形，并配上悠揚舒緩的樂曲，再輸入電腦。上課伊始，我展示三張校園特寫照片：①優美的校園環境；②操場上師生跳繩比賽；③科學實驗室里，生動有趣的實驗課。熟悉的畫面激起學生心中強烈的情感。接著，在圖下呈現文字：你喜歡校園嗎？最喜歡校園哪方面？學生反應強烈。通過簡單操作――擊鍵選擇，隨機使計算機呈現自己所喜愛的連續動態畫面。欣賞之后，引導學生思考以下問題：①校園的可愛可從哪幾個方面來表現？②按照怎樣的順序寫？最后按照校園的三個方面逐一播放錄像：花園――環境優美，如詩如畫；樂園――教學活動新穎有趣，師生共譜新曲；學園――園丁育新苗，學生愛學習。活生生的實體材料，讓學生多層次、多角度地構思，寫出有聲有色的文章。

四、運用多媒體，有效開展習作評改

語文新課程標準明確提出：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。因此，利用多媒體手段，對學生作文進行直觀評改，能優化作文的評改途徑，提高修改的效率。平時，我把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，我從同學們的習作中找出精彩的詞、句、段，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，再引導學生點評、討論、修改，讓學生保持寫作的熱情，體驗成功的樂趣，從而形成良好的寫作內驅力。同時，對學生作文中的病句、病例，也用多媒體呈現出來，請同學診斷“病因”，弄清楚為什么錯，錯在哪里，從反面吸取經驗教訓。

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關鍵詞：新課程改革；作文教學；高效課堂；語言運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-131-01

小學語文教學中，作文教學是非常重要的內容，不僅占的比重高，而且對于發展學生思維能力、表達能力都有非常大的幫助。但是，長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點，是師生都較為頭疼的事情。一直以來，對于作文教學，教師教學起來難，學生學習起來也難，這個難點究竟在哪里，有沒有辦法解決呢？如何解決呢？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。以往的傳統教學模式，緊固了想象力，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫。形式呆板，內容空洞，自然是言之無物，言之無情。隨著課程改革的實施，小學作文課堂上呈現出了新的景象。

一、激發學生作文學習興趣，讓學生樂于習作

在《語文課程標準》各學段的教學目標中，明確提出了培養學生習作興趣的要求。在教學實踐中，也充分體現出了興趣培養在作文教學中的重要性。但是要想提高學生的作文興趣，首先就要求教師在作文教學中所選的內容要貼近童心，貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教學中應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但是，從當前學生習作現狀來看，學生缺少生活體驗，缺少情感體驗。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的課堂，讓教學走進廣闊的空間。春天，萬物復蘇之時，百花盛開之際，帶著學生到山間、田野去上一節別開生面的語文課，暖暖的春風吹著，草綠了、花開了，伴著潺潺的流水聲，聽著鳥兒的叫聲，孩子的笑聲回蕩在山間；秋天，果實累累，豐收的季節，在領略美景的同時，也與我們的學生一同走進田地、果園，分享勞動所帶來的快樂。這些語文實踐活動，有助于學生語文能力的“自我實現”，不僅使學生感受到精神上的愉悅，有了對現實生活的關注與熱愛，而且也讓學生能身臨其境的感受到“欣欣向榮、春意盎然、秋高氣爽、碩果累累”等詞語的妙處，這也才能夠提起習作的興趣，學生才會“樂與表達 ”。

二、加強學生觀察能力的培養，引導學生做生活中的有心人

生活是創作的源泉，處處留心皆學問。對小學生而言，他們缺少的不是具體生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。

三、指導學生學會修改作文，培養語言運用能力

學生自己會修改作文是作文成功的一半。但是，作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事，應付差事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵學生來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改同學們的作文，前后左右同學都可以相互批改，而且在批改同學的作文時，容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順了。培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

四、上好作文講評課

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。范讀學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師加以鼓勵并指出存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高 作文能力。

總之，作文教學是語文教學中的難點，在教學中要以學生為主體，通過開放習作內容，讓學生寫出自己眼里的世界和活躍的童心。在課程改革實施的今天，需要教師不斷的探索，適應新時期的要求。開拓更為廣闊的天地，讓作文與學生的健康成長同步。

參考文獻：

[1] 倪文錦.小學語文新課程教學法[J]；高等教育出版社.2007.1.第一版

篇8

關鍵詞：語文教學小學生寫作興趣

在語文學習過程中，大部分學生深感頭痛的是寫作。引導學生樂于表達，樂于寫作是擺在每一個語文教師面前光榮而艱巨的任務。要解決學生怕作文的問題，關鍵在提高學生的寫作興趣。下面，我就如何激發學生的寫作興趣談幾點看法和做法。

一、深入生活，激發學生動筆的欲望

小學生對周圍的事物充滿著好奇感，他們的身邊有著取之不盡的寫作素材。我在作文教學中引導學生注意從身邊的生活入手，觀察大自然的花草樹木、鳥獸魚蟲、日月星辰等，觀察周圍事物的變化。如，春天百花盛開時，我就帶領學生到校外進行觀察，指導學生拿覽齙淖勻換肪持醒∪∽約核喜歡的景物、人物、植物、動物等作為描述對象。還讓學生雙休日跟隨親人到商店、市場買東西，體驗一下逛街買東西的樂趣，回來后把自己買東西時的想法、心情與挑選商品的過程記錄下來。這樣，學生通過觀察生活而獲得豐富的習作材料，大大激發了寫作興趣。

二、感受生活，豐富素材

葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章。”學生的作文題材來源于生活，只有當學生領悟了生活，隨時留意身邊的所見所聞，才會有所思有所感，才會寫出好作文。只有當學生的生活素材豐富了，有可寫的素材才不怕寫作文。農村的學生生活豐富多彩，如放牛、放風箏、捉迷藏、捉魚、喂雞，這些充滿童趣的事在農村孩子中經常出現，因此教師應有目的、有計劃地指導學生去觀察、去感受，培養學生表達這種生活樂趣。此外，教師還應組織學生參加一些有益的活動，指導學生進行觀察、體驗，讓學生輕松地把身心放在活動中。學生感觸多了，就能寫出好作文，豐富的生活素材會促進學生寫作興趣和動機的產生。

三、引導寫作

學生剛上三年級。就有家長說：“現在要學寫作文了，要好好學。”學生還沒弄清作文是什么的時候，就先在頭腦中形成了“作文難”的定勢，因此，我認為首先要樹立學生寫好作文的自信心。

作文難寫，大多發生在初學作文時，因此初學作文要鼓勵。引導學生觀察、思考，最好是老師設計好內容。例如，帶領學生看秋天的景色，由學生練習，可以避免無話可說。如果學生的作文能力太差，可以讓他們先把要寫的內容講清楚，可以多說幾遍，然后再寫，甚至可以說幾句，寫幾句，這樣練習幾次，學生就能逐漸領會“作文就是把要說的內容寫下來”。等學生升入高年級之后，結合課堂教學，學生閱讀量增大了，思維敏捷了。這時就可指導學生對生活、對時事進行觀察，使他們能用自己的話來描述生活，表達真情實感，作文能力自然就提高了。

四、引導學生觀察生活，做生活的有心人

車爾尼雪夫斯基說過“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。如經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》、朱自清的《荷塘月色》和《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》，等等，都是觀察生活后寫出的名篇。

在課堂教學中，筆者結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記、寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受，結果不少同學寫出了好文章。

五、讓學生博覽群書，在書中找到快樂的源頭

孩子們的生活閱歷是有限的，對生活的認識還得靠學生進行大量的、廣泛的閱讀和交際。同時，通過這些閱讀和交際還能提高學生對生活的觀察能力和分析能力，加深對生活的認識。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等都說得非常明白。對于習作來說，從許多優秀作品的閱讀中，能獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑒。

筆者引導學生看《小學生習作》《童話故事》《作文同步訓練》等書籍，讓他們互相交流，發展自己的語言表達能力，并把自己看的好書介紹給周圍的朋友。這樣大量的閱讀和交流，可以讓學生更多地了解世界，了解周圍的人和事，開闊視野，從中感受語言文字之美妙。這樣，學生再寫作文，便不會覺得“頭腦空空”了。

六、設計多種形式的練習，發展學生的寫作創造力

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關鍵詞： 小學語文教學 課外活動 教學成效

小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學空間，將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發學生的學習興趣，深化教學成效，促進學生語文素養的提升。

一、結合教學進度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國―發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

四、結合學生學習愛好，開展興趣活動

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筆者結合多年的教學經驗認為應從以下幾點做起：

1.正確認識作文，留好第一印象。

學生對作文的畏懼，往往是從剛學寫作文時就產生的。由于寫作文體現了個人的綜合素質和能力，因而具有一定的難度。再加上，長期以來作文部分在語文考試中所占的分值較大，于是許多教師忽略學生寫作文的真正目的單純以能在考試中得高分為標準，不顧及學生的主體需求，一味地拔高作文的要求。這樣，作文留給學生的第一印象便是“枯燥”、“難寫”。學生對寫作文沒有了興趣，面對每次的作文任務，就只能胡編亂造、東拼西湊。因而，要激發學生寫作文的興趣，教師引導學生正確認識作文，留好第一印象極為重要。

寫作正是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”學生寫作文也是為了表現自己，只要將自己看到的、聽到的、想到的、感受到的，用文字表達出來就可以了。

2.貼近兒童生活，讓學生寫自己愛寫愿寫的內容。

“社會生活是文學創作的唯一源泉。”小學生寫作文雖然談不上是文學創作，但也離不開兒童的生活。兒童的生活充滿童真、童趣、豐富多彩。兒童的心靈純真無邪，兒童的情感率真質樸。兒童對生活中的事物往往能以自己獨特的視角，從直觀形象上加以關照，產生個性化的獨創性見解。兒童的天性單純，樂于向別人敞開心扉，訴說自己內心的秘密。這些都是兒童寫作文時可以依賴的優勢。因而，要激發小學生寫作文的興趣，教師就應讓作文內容貼近兒童生活，引導學生“我手寫我口，我手寫我心”，設法讓學生在無拘束的狀態中，說出最富情趣，最有新意和閃著智慧光芒的獨特感受。

3.采取多種生動有趣的方式。

為了給學生作文創設情景，營造氛圍，激發學生寫作文的興趣，教師可以采取多種生動有趣，為兒童所喜愛的方式。如：（1）通過設計活動，學生參與活動，親身體驗，增深感受后再來寫。例如，教師先組織學生秋游，去觀察發現最迷人的秋色，采集五彩繽紛的植物標本，在盡情的欣賞和體驗大自然的美麗與神奇后，再來寫贊美秋天的作文。（2）加強口語訓練，由說到寫。例如，教師引導學生講故事，比一比誰講的流利清晰，生動感人；引導學生根據給定的實物、畫面、音樂等材料編故事；還可以連故事，一個學生或老師開頭，讓學生依據情節發展展開想象連下去。（3）讀寫結合，以讀促寫。教師應激發學生的閱讀興趣，引導他們進行廣泛的閱讀，從而為寫作文打下雄厚的根基。同時，學生也可以為了寫作文的需要去閱讀，通過閱讀去搜集相關的資料。

4.讓評語充滿對學生的鼓勵和期待。

陶行知先生在《創造的兒童教育》一書中曾舉過這樣一個例子：有位朋友的小孩把新買來的金表給拆了，家長在盛怒之下，把小孩打了一頓。陶先生聽說了這件事后，便對大家風趣地說，“恐怕中國的愛迪生被你槍斃了”。小學生在作文起步階段所寫的作文肯定有不少缺陷，對此，教師不應該以成人的角度用過于挑剔的眼光，指出一大堆毛病，而要盡力從中發現閃光點，用充滿鼓勵和期待的話語積極的予以肯定，使學生感到親切和理解，讓他們相信經過自己的努力一定能寫好作文。否則，我們教師是不是也會把中國的普希金、托爾斯泰給槍斃掉呢？ （上接第35頁） 能遵守安全規則。運動時能主動躲避危險。不允許別人觸摸自己的隱私部位。知道簡單的求助方式。記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話。

5-6歲的孩子未經大人允許不給陌生人開門。能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。運動時能注意安全，不給他人造成危險。知道一些基本的防災知識。

七、強調家長在幼兒教育中的不可忽視的作用。

《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”家庭是孩子的第一所學校，家教是學校教育的重要環節，孩子的飲食習慣、作息習慣、行為習慣很大程度上依靠在家養成，因此，《指南》詳細指出“為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11～12小時，其中午睡一般應達到2小時左右；”“幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責打罵，允許幼兒表達自己的情緒；”“每天按時睡覺起床，要多喝白開水，不貪喝飲料，不挑食；”“-4歲連續看電視不超過15分鐘，4-5歲不超過20分鐘，5-6歲不超過30分鐘。 建議孩子看電視要離電視3米遠，建議家長和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節目，培養他對體育活動的興趣；”“引導幼兒生活自理或參加家務勞動自己穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、整理自己的物品，幫助家人打掃衛生、擇菜葉，做面食等。”“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等；”“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己的言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。如在超市購物時，幼兒懂得要排隊付款，要使用禮貌用語，學習他人是如何與營業員交流溝通的，對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的責任。

學前兒童正是無憂無慮、天真爛漫、享受快樂童年的時候，但很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸。讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。豈不知孩子的早期教育有規律可循，如此心急只會適得其反。

今天，良好的早期教育的重要問題不是成人對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童學習與發展的特點，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。

參考文獻

[1]李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

[2]中華人民共和國教育部制定：《3-6歲兒童學習與發展指南》 首都師范大學出版社 2012.8。