小學語文聽課記錄范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文聽課記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期教導處按照學校提出的“以教學為中心，一切服務于學生，一切服務于教師，一切服務于教學；領導圍著教師轉，教師圍著學生轉，一切圍著教學轉”的工作要求，以提高學校教學質量為目標。“抓常規、重基礎、講規范、創特色”深化課堂教學改革，切實推進素質教育。現將本學期的工作總結如下:

（一）做好每周教研活動安排。

⑴制定《教研周歷活動安排》。確保每周教研活動內容，并根據各組實際臨時再做補充調整。

⑵各開課教師自行調課，所聽課班級準備好聽課椅子。

⑶每次活動，要求組長登記好組員出勤情況，教導處次次到現場了解情況，并處理好相應的事情，督促所有組員參加活動。教導處將每次教研活動情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報道，報道生動的課堂﹑優秀的老師和教研組，積極營造良好的教研氛圍。

⑷議課時，老師們能夠先寫好《課堂評析》，然后有準備的認真發言，探討研究課堂教學，并有執課教師填寫《授課評議表》，教研組長簽字。教務處積極參與各學科的開課議課活動，深入了解教研組，活動的具體情況，也積極發言，努力推動課堂的質量，以防議課流于形式。

（二）組織多個重要的教研活動。

⑴組織教研共同體交流活動。本學期先后五次與臨淇一中進行教研活動，分別是小課題研究“如何培養優生，分組學習，以優幫弱”、兩次九年級聯考、一次聽課交流、一次教研組長交流。

⑵課題研究繼續高效推進。初中英語組《中小學英語語言學習策略與教學策略的研究》九月份被河南省基礎教育教學研究室評為優秀教研成果二等獎。初中語文組《社會環境與未成年人德育研究》、初中數學組《新課程背景下數學教材使用與管理研究》、小學語文組《兒童文學與小學語文教學的研究與實踐》正在研究之中。

⑶組織教師外出考察學習。12月4日學校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤區岔河中學進行考察。附：考察報告一份。

⑷組織多校聯考，交流中發展。初中與十三中、臨淇一中聯考，小學與七小、九小、十小聯考，結合我校實際尋差距，找辦法，努力提升辦學水平。

⑸組織初中部分年級進行了多次學科學習方法指導會。期中考試后各年級都進行了試卷評析和總結，從七年級到九年級每個科任都結合自身工作實際對本年級學生做了詳細指導。

(6)組織了多種形式的聽課活動。本學期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動，發揮了骨干教師、學科帶頭人的引領作用，磨練了教師技能，促進了教師整體水平的提高。

（三）做好教研活動登記及匯報工作。

做好《教研活動記錄》、《聽課記錄》、《常規檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報工作。及時匯報有利于加強管理，有利于推動教研工作。

（四）做好外出教研活動的安排工作。

10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語文優質課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學習了有關歷史中考的信息，11月小學部在林州聽了安陽市小學語文優質課、初中部到安陽市聽了安陽市語文優質課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽市淇濱中學學習“分層遞進走班制”教學法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學習優秀的教學方法和教學理念，及時了解最新的教學動態，以促進自己業務素質的提高.

（五）組織了教師崗位大練兵活動。結合市教體局提出的“研讀新課標，創建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實施方案，并分階段進行了活動，促進了教師素質的提升。

（六）借督導、調研促工作。11月16日苗局長帶基礎教育科、督導室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊一行六人對我校小學部工作全面督導調研，12月16日市教師進修學校牛校長帶隊一行二十人對我校初中部進行調研聽課，我校充分利用這些機會聽取指導、交流詢問、總結反思，所有領導和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。

（七）今后工作的努力方向。

⑴積極推動課堂教學的研究工作，全力提高課堂教學效益，實現“高效課堂”的目標。

篇2

14年前，我從一所中學調進四川省成都市教育科學研究所，成為一名小學語文教研員。十多年來，我時時提醒自己多讀書，讀好書，做一個清醒的讀

書人。

一、讀教材，發現小學語文的魅力

從一名初高中語文教師轉變為小學語文教研員，我感到從來沒有過的心慌。

那一年暑假，我找來全套小學語文教材，包括人教社92大綱教材、2000年新修訂大綱教材，課標實驗人教版教材以及課標實驗北師大版教材，一口氣讀完。經驗告訴我，解讀教材的能力是一個教師的核心競爭力。熟能生巧，沒有熟讀，就沒有真正的文本細讀，也就沒有文本的教學解讀；我盡量熟讀課文，要求學生背的，自己要會背；不要求背的課文，也盡量背。解讀教材，必須對教材進行梳理，包括對知識點、能力點、學習方法的梳理；對教材解讀和梳理，是為了以簡馭繁、深入淺出，這恰恰與教學對象“兒童”的特質相符合。

除了讀語文課本和教參，還要“讀課”。我從小學語文資深教研員那里，刻錄了全國小學語文著名特級教師的教學光碟，以及全國小學語文賽課一等獎獲得者的教學錄像，每天都看，每天都琢磨。那段時間，印象最深的是支玉恒老師的《第一場雪》《太陽》，靳家彥老師的《一個這樣的小村莊》，賈志敏老師的《賈老師教作文》系列等，這些名師教學風格各異、自成一體，或睿智大氣，或循循善誘，或娓娓道來，無不令人神往。

后來我又了解到，“讀課”也是教研員的一項重要工作。跟著課改，一年年讀下去，六年，我小學“畢業”了。這六年，我每學期聽課量達到三四百節，每一節課都詳細記錄。教師和學生的對話，我也盡可能地記下來，作為日后研究的素材。有人說我聽課有三大件：筆記本（后來是電腦）、錄音筆、相機（后來是智能手機）。對此，我往往自嘲“笨人有笨辦法”，但作為初學者，這種笨方法其實很管用，因為一切學習都離不開積累，包括這些素材的積累。一段時間后回過頭來看，這些親手記錄的課例，能夠給我許多啟發。

課改六年，也是語文學科研究最為活躍的六年，一些學者的著作成了這段時間我學習必備的“養料”。課改之初，巢宗祺、倪文錦、鄭國民、王富仁、王尚文、商友俊、張龍華、顧黃初、付宜紅、江明等學者的著作指出了過去中國語文教學存在的問題，提出了課程改革的新主張，強調人文精神和語感教育，并主張借鑒國外語文教學的經驗，改變脫離生活和串講串問的語文教學現象；2004年后，王榮生、潘新和、崔巒、王尚文、吳忠豪等學者，對課改之初過度追求人文性的傾向進行糾偏，強調從語文學科本身進行研究，關注教學內容的選擇，關注言語智慧生成和語言文字運用，并積極主張“讓學”。

可以說，這六年，我更加關注教材，關注課堂，關注語文課程改革，具體地說是從“小學”的視角關注語文，由此我發現了小學語文的魅力，那就是：小學，是生命奠基的重要階段和關鍵時期；小學語文，因在兒童言語生命成長的敏感期而責任重大且“稚慧”無限。

二、讀教育，領悟育人智慧

隨著課程改革的深入，我六年的小學語文已經“畢業”，2008年汶川大地震后的教育重建，讓我更加關注“人”，從發展兒童的角度，將閱讀的主要精力轉向教育學、心理學特別是腦科學等領域，下面我僅舉閱讀教育學的例子。

2008年至2011年，我開始讀《中國古今教育家》《中國教育經典解讀》這樣的書，讀陶行知、陳鶴琴的著作，進而讀杜威，進一步關注柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、蒙臺梭利、蘇霍姆林斯基、羅素、懷特海、尼爾等。由于基礎比較差，我打算先讀大學教材，如《教育學》《教育史》等。結果發現，這些大學教材，于我來說難免枯燥乏味，只好隨便翻翻，最終還是得回過頭去看原著。教育原著雖然零散，但不像大學教材那樣生澀和抽象。杰克森的《什么是教育》、杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》、斯賓塞的《斯賓塞的快樂教育》、盧梭的《愛彌兒》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學論?教學法解析》以及最新的“全課程”“全教育”“全語言”等著作，凡所能及，借、買、換、要，我都拿來讀，能懂多少是多少，至少我了解了這些大教育家在思考什么，是怎么思考的。讀完這些后，再讀張康橋的《在教育家的智慧里呼吸》、單中惠、楊漢麟的《西方教育學名著提要》，感覺甚是親切，因為我從中發現了這些教育主張之間的關聯性；后又讀到胡樂勇的《國外教育名家成長經歷》，了解了國外教育家的成長過程；最后讀了那些不是教育家的“教育家”的著作，如克里希那穆提的《最好的教育是愛》、李宗哲的《最好的教育是信任》，我明白了教育最需要的是智慧，智慧就是發現規律、尊重規律，尊重學生、發現學生。我領悟到好的教育要根據實際情況靈活運用、繼承創新，一個時代有一個時代的教育，一個民族有一個民族的教育，一個階段有一個階段的教育，世界上并不存在抽象的教育，而最高的教育智慧是愛和信任。愛和信任，其背后是“人”，這個認識恰恰是我教學實踐中的直覺。通過閱讀，我大膽地提出了我對世界教育史“三個階段”的理解，對教育指向“人”的社會性、經濟性和文化性的不同側重進行了深入思考；通過閱讀，我也找到了這幾年全國各地涌現的教育探索與實踐典型案例背后的關聯，如郭思樂的“生本教育”實踐、山東杜郎口中學的自主學習模式、北京十一學校的走班實踐等，盡管社會對這些實踐探索評價各異，但把所有這些聯系起來看，我認為今天的中國教育正在走向一種理性覺醒。

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巖坦鎮中心小學 金龍鵬

一、指導思想

以科學發展觀為指導，牢固樹立為學校服務、為教學服務、為教師服務的意識，繼續深化教學常規管理，優化教育教學過程，提高課堂教學效率，提升教學質量；扎實指導學校開展校本研訓活動，提升教師育人能力，努力推進素質教育；強化教學質量監控，有效開展學生綜合素質評價工作，促進學生全面發展。

二、工作要點:

(一)深化教學常規管理，提高教學的有效性

繼續以貫徹執行以備課、上課、作業等環節為重點，督促和指導各小學語文教師深化、細化教學常規管理，促進語文教師教學管理工作規范化、精細化，指導、督促語文教師進一步優化教學的各個環節，提高教學效率。

(二)強化教學質量監測，提升教學質量

進一步加強和規范小學教學質量監測工作，促進學風、教風的進一步好轉和教學質量的進一步提升。新的一年，要求各小學繼續加強監測工作管理力度，強化對全校教學質量的監控管理。在評價中，堅持運用平均分、及格率、優秀率、后進生平均分等要素，引導教學工作面向全體、促進學科教學水平均衡發展。

(三)穩步推進小學生綜合素質評價工作

堅持以促進小學生全面發展和健康成長為宗旨，以促進學校教育教學改革為目的，把學校日常的教育教學工作和學生綜合素質評價工作有機結合起來，嚴防形式化、走過場，切實發揮綜合素質評價應有的促進學生全面發展、健康成長的功能。

(四)扎實開展教研活動，促進教師提升專業素質

繼續開展和督促學校開展形式多樣的教學觀摩和研討活動，開展教學技能評比和優質課評選活動，為青年教師提供成長和展示的平臺，促進教師專業水平的提高；開展教學論文和教學設計、案例評選活動，促進教師不斷反思；重視經驗的交流和傳承，不斷豐富教師的理論素養，進而提高教學實踐能力。

（五）樹立科研興教意識，有效開展課題研究工作

規范教育科研工作，加強對課題立項的指導，使語文研究組能選擇切合本校實際并對改進學校教育教學或管理工作有實際意義的研究課題；加強對立項課題的管理，力求學校的課題研究工作規范化，并且做到研究的過程就是教師專業能力提升的過程，是學校相應工作改進的過程，發揮教育科研興校、強師的實際效用。

(六) 利用龍頭學校的輻射作用，帶動全區教科研工作

以巖坦鎮中心小學為依托，發揮樣本校的示范和輻射作用，開展幫扶和開放教學活動，帶動全區校本教研工作邁向新的臺階。時常參加培訓活動，將所學的知識，以點擴面輻射開來。

(七)組織開展各種競賽活動，豐富校園生活，提升學生綜合素質。

三、具體措施

（一）進一步規范和落實教學常規管理，提高教學效率

1、教研組活動：定時、定點、定主題內容，定中心發言。正確把握三維目標，同時確立一個專題研究目標，以提高研究的實效性。此外，老師要根據通知準時高質量參與活動。

2、備課：做到“三備”，即備三維目標，備教材，備學生。加強集體備課意識，注重資源共同分享，做到備課要“深”。

3 、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，培養學生良好的學習習慣，不斷提高課堂教學效益。師生對話應講普通話，老師板書寫規范字，課后寫好教學反思。教師上好課及時上傳教案及反思。

4、作業：作業設計要“精”，體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。

5、輔導：做好自己對學生補缺補差的工作。要因材施教，經常分析學生，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。

（二）深化教學研究，開展校本教研，提高教學實效。

1、組織教師繼續學習《新課程標準》，改革課堂教學方式，促進師生發展。積極組織教研活動，學習領會有關教育教學理念，大家共同收益，共同提高。內容包括：

（1）樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。

（2）堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。

（4）突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。

（5）樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

（6）講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業批改的現念，包括建立學生的錯題記錄。

2、聽課：組內公開課必聽，邊聽邊思，及時評注，提倡同年級組老師相互之間多學習，多交流。 每學期期每位教師聽課不得少于10節，教研組長不得少于15節。

3、公開課：鼓勵教師上公開課或研討課。每位教師每學年至少開一節課。做到專家引領和同組老師的努力相結合；上課、說課、聽課、評課做到全員參加。并收齊研究課的全部資料存檔。

4、利用學習型教師、名教師的優勢，以點帶面，資源共享，共同提高。

5、開展師生共讀及共寫隨筆活動，加強小學語文閱讀習慣的培養研究。

6、提高校本課程和結對子學校的課程教學質量。

（三）搞好學科活動，拓寬學生學習領域，提高學生綜合素質。

1、原則：盡量讓更多的孩子參與到活動中來，在參與中運用、在參與中體驗。一年級配套課外閱讀，激發閱讀的興趣。二年級童話創作，培養想象力和創造能力。三年級體驗閱讀，掌握初步的閱讀方法。四年級編報，掌握組織材料，編排版面的方法，培養綜合能力。五、六年級閱讀感悟，培養初步的文學修養，做好讀書筆記。

2、常規性活動：全校閱讀考級活動、師生共讀活動及各年級語文自行的競賽活動。

3、做好學科整合。如：語文與信息科技的整合，利用信息課查找資料及寫話練筆。語文與德育整合，結合活動寫小練筆等等。

4、繼續開展古詩詞及名家名篇誦讀活動。

四、活動安排:

九月份

1、制定教研工作計劃；

2、學校開學工作督導；

3、檢查教師教學計劃；

4、集體備課；

5、學區小學教學常規達標專項評比。

十月

1、縣小學教學常規達標專項評比；

2、優質課評比；

3、特色培訓（一）書寫培訓；

4、語文教研活動，研討“課堂有效教學”；

5、集體備課。

十一月

1、教師備課、作業、批改作業等常規檢查；

2、期中復習；

3、語文教研活動，研討“課堂訓練的有效性”；

4、特色培訓（二）書寫培訓。

十二月

1、集體備課，語文教研活動；

2、縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示；

3、教師備課、聽課記錄、作業批改等常規檢查；

4、特色培訓（三）書寫培訓。

一月

1、復習迎考；

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一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。

2、深化對小學語文課程性質、課程目標的理解。

3、掌握小學語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高小學生語文素養和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。

4、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。

5、每天堅持看一個小時的教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。

7、撰寫教育教學論文，將自己的感悟文字化。

五、研修方式

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關鍵詞：小學語文 教研 問題 對策

一、小學語文教學應遵循以下原則

小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：

（一）堅持整體教學原則

小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅持思維創新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。

（三）堅持素質教育原則

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。

二、小學語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。

（二）教研活動形同虛設

許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。

三、提高小學語文教研的策略

（一）課例研究

學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。

（二）專家引領

盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。

（三）網絡互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻：

[1]《中學語文教材教法改革當議》

[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》

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針對學科及其各部分知識內容的特點，和學生學習能力的實際，經過不斷摸索，我嘗試設計了理論研討課、觀摩課、操作課、綜合課等課堂教學模式。

一、理論研討課

以“聾校語文教學原則”為例，在新課教學環節，我設計了學路引導、討論助學和獨立自學三個教學步驟。第一條原則，語言文字訓練同思想品德教育相結合，我引導學生通過閱讀分析明確該原則的基本含義；再展示聾校語文教學的具體案例，讓學生在觀察案例的同時體會正確處理語言文字訓練同思想品德教育二者關系給語文教學帶來的效益，以激發學生的學習興趣；最后針對“此案例中，教者如何貫徹此原則”的問題展開討論，歸納出貫徹此項原則的幾條要求。第二條原則，“語言文字訓練同發展智力相結合”的教學過程中，我通過系列化的提問引導學生閱讀教材，并按照第一條原則的學習思路，讓學生逐步通過回顧和分析在聾校見習的案例，歸納出該原則的基本要點。第三條原則，傳授語文知識同培養語文能力相結合，我要求學生遵循上述學習思路自讀教材，提出問題，并以合作學習的方式結合聾校教學案例研究和解決這些問題。在課堂小結過程中，除了復習本課所學內容外，提示學生回顧教育學課上學過的教學原則，并分析它們同本課所學的原則之間的關系，以實現教法課同教育基礎理論課有效的接軌。

二、觀摩課

這種課型主要是針對學生的見習活動和聾校語文教學法中“教材教法”部分設計的。其主要目的在于引導學生掌握各類教材的基本特征、教學任務、教學的一般步驟與方法。實踐證明，一個好的聽課記錄若變換一下角度，就可以改寫成這堂課的一份好的教案。根據聽課的心理過程和行為特征，我在教學過程中，設計了聽（看）、記錄和評述兩個教學環節。在聽記環節，側重于觀察教學過程和書寫聽課記錄方法的指導，力求使學生明確聽課過程中的觀察對象和記錄對象，明確記錄的一般形式。課后布置學生將聽課記錄改寫成教案，進而提高了學生的聽課興趣；評述環節，我側重于引導學生運用理論知識分析案例中教者所貫徹的教學原則、采用的教學方法和手段，以及貫徹原則、采用方法、手段的過程。通過此類課型的教學，一方面可以為操作訓練打下基礎，另一方面，還可以增進學生研究教學的意識和能力。

三、操作課

操作課的設計主要針對聾校語文教學法中“教材教法”部分的各個章節，技能結構由備課、講課和說課三部分構成。其中備課和說課是課堂訓練的側重點。前者意在培養學生研究教材、了解學生、選用教法和設計教學過程的能力，而后者則意在培養學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力和口頭表達能力。在操作課中，講課技能的訓練也是教學重點，然而從客觀角度講，一是在特師課堂上所進行的模擬講課訓練，由于情境的真實性方面較實習課堂差異較大，而且這個差異要遠遠超過普師課堂與普小課堂，因而訓練 效果很難保證；二是大綱所規定的學科教學時數也不可能讓每一個學生都能得到足夠的講課訓練的機會，如若硬性安排，還可能沖淡正常的理論的課教學，因此，這類課型的比率不宜過大。

四、綜合課

這種課型是將上述三類課型或其中的兩類綜合而成的一種課堂教學模式，在整個聾校語文教法課教學中，此類課型占了最大的比重。以聾校小學語文教學法《閱讀教學》一章中的“講讀課文教學步驟與方法”的課堂教學為例。本課教學的重點是講讀課堂教學環節的設計與操作方法，難點是“初讀”、“講讀”兩個環節的設計與操作指導。根據教學內容的特點和學生學習能力的實際，我基于以下教學思想設計課堂教學過程：

1、從課題切入，明確學習任務 新課起始階段，我抓住課題中“步驟”、“方法”兩個要素，通過“兩者分別回答什么”這一問題的快速討論和新知識的直接交代，為本課學習確定了方向。同時，通過具體案例（教材）的展示，也為本課學習思路（觀察案例明確任務――操作訓練――提煉教法）定下了基調。

篇7

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

一、當前語文閱讀教學存在的問題

當前我國小學語文閱讀教學，雖然取得了一定的教學效果，但是也存在著一些與語文教育精神相悖的問題，其中主要有：（1）閱讀課堂上師生交流較為表面，往往沒有深入語文閱讀文本的內涵中去；（2）教學組織方式上，語文閱讀實踐活動的豐富性不足。小學生自主閱讀學習的過程中，教師容易放任自流；（3）語文閱讀教學往往注重文本后閱讀題的解答，忽略了對小學生閱讀興趣的培養等。

二、給予閱讀指導，激發學生的閱讀興趣

興趣是好的老師，濃厚的興趣是使得教學活動順利開展的前提和基礎。更何況小學生處于7歲～13歲之間，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，對新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，教師不妨結合學生的身心發展規律和心理特點，遵循寓教于樂的原則，給予恰到好處的引導，使學生產生濃厚的興趣。第一，教師要因材施教，采用不同的閱讀方法，實施分層教學。由于語言能力、理解能力和先天因素的差異，學生體現出來的閱讀能力也有所不同，這就要求教師要結合平時的觀察，為不同的學生推薦適合學生自身的書目，做到一切從實際出發，具體情況具體分析，使不同層次的學生都能夠各得其所，獲得全面發展；第二，明確閱讀的價值和意義，樹立正確的學習觀念。調查研究表明，小學語文教師在一個人的人生中會產生不可估量的作用。語言是一種藝術，語文教師更是這種美好的代言人，“腹有詩書氣自華”，語文教師出口成章，妙筆生花，自然會散發著無窮的人格魅力，起到潤物細無聲的作用，鼓勵學生成為像老師一樣的人，在閱讀中感悟生命，提升審美情趣。

三、專研閱讀文本，感悟閱讀價值

教師要善于引導學生主動積極地參與閱讀文本內在的思維和情感活動，用心去理解和體驗其中的文字信息，并學會去感悟和思考自己搜集到的信息，通過字里行間的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一系列的閱讀參與，不僅僅是通過文本的閱讀而獲取的，而是依托于文本的專研來達成的。而這個專研過程需要教師做到以下兩個環節：

1.蹲下心，走進孩子的世界。閱讀教學的主體是學生而不是老師，閱讀不是老師的閱讀，而是學生自發的閱讀，教師在教學過程中不能把自己的閱讀體驗和收獲強行地灌輸給孩子，讓孩子通過記錄、背誦等方式來強行消化相應的內容。而是站在學生的社會生活經驗、思維方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能達到的思維、情感高度。站在孩子的角度去全面鉆研閱讀材料。

2.究文本，走進作者的世界。閱讀活動開展的前提是我們的閱讀材料滿足閱讀對象的需要、能力、情感。因此，我們教師在引導學生進行閱讀的過程中，必須要首先走進作者的創作世界，了解作者的出發點，了解作者所要滲透的情感和態度，了解作者所要詮釋的精神和價值觀。只有深入鉆研閱讀文本才能體會文本的真正價值，才能真正收獲閱讀的效果，而這也是教師需要引導學生在閱讀過程中真正達成的關鍵一點。

篇8

關鍵詞：小學語文;質疑探究;高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0048-01

如何采用質疑探究的方法構建高效課堂呢？下面筆者將從預習生疑、探究釋疑以及課后反思三個方面談談自己的看法。

一、預習生疑，奏響“前奏曲”

小學語文教學是為了培養學生在學習中自主發現問題并解決問題的能力，在問題的引領下提高學生探索和解決問題的興趣和能力，從而提高課堂效率。學生的課前預習是一個良好的學習習慣，因此在教學過程中教師不僅要引導學生保持良好的習慣，還要能夠巧妙地利用學生的課前預習培養學生的質疑能力。

在講解蘇教版小學語文《微笑著承受一切》時，首先要求學生們在講課之前對文章進行預習，在預習的過程中記錄自己不清楚或者有疑問的地方。學生們對課文進行了閱讀，提出了在閱讀時的疑問。學生們的問題各式各樣，“為什么桑蘭能夠在重傷以后站起來？”“我們從來沒有遇到這樣的事情，我們怎么知道她的感受？”等。針對學生的問題筆者引導學生們對文章進行了仔細的學習，在學習的過程中為學生解答了他們的疑問，學生們通過對文章的學習深刻地認識到無論生活中遇到怎樣的挫折都不能放棄，堅定的信念是成功的前提和保障。因為學生們對文章內容有疑問，所以在聽課的時候格外認真，提高了課堂的效率。

有效的課前預習是學生學習興趣的保障，同時也是高效課堂的保障。開展有效的課前預習并且引導學生在預習中提出疑問，能引導學生們集中注意力，認真聽課，為課堂教學奏響完美的前奏曲，提高課堂效率。

二、探究釋疑，探索“交響曲”

有目的地進行學習能夠使學習效率大幅度提高，因此，在教學過程中教師可以讓學生們帶著問題學習課本中的知識，同時，引導學生仔細學習文章并通過自己的努力找出問題的答案，在探索的過程中體會學習的樂趣，從而達到學習目的，還能提高學生的學習興趣，完成教學任務。

在講解蘇教版小學語文《夢圓飛天》時，首先讓學生們想象：在太空中看到的地球是什么樣子的？能夠飛向外太空的楊利偉是什么樣的心情？學生們根據這兩個問題發揮想象力并結合自己的理解做出了回答：我們的地球從外太空看能夠看到高樓大廈，還能看到森林和海洋。于是筆者讓學生學習課文，在課文的學習過程中學生們認識到在太空并不能看到我們居住的樓房、森林和海洋，看到的地球是一顆蔚藍的星體，它被潔白的云層覆蓋，被金色的陽光普照很是漂亮，是一顆非常美麗的星球。同時，在對課文的學習中引導學生認真體會作為一名國家的航天員，楊利偉在起飛前的感受，體會一種為國爭光的心情，從而提高學生的愛國意識。

在教學過程中引導學生有的放矢地進行知識的學習，通過這樣的學習方式能夠使學生提高對知識的收集和探索能力，在這個過程中體會學習的樂趣，開發學生解決問題的能力。課內對知識的探索是培養學生學習興趣的重點，同時也是課堂教學的保障。

三、課后反思，升華“鋼琴曲”

“溫故而知新，可以為師矣”，對知識的回顧是一種非常重要的學習方式，因此，在教學過程中教師應當及時的引導學生們對所學知識進行反思，這樣不僅可以提高課堂效率，而且可以使學生通過不斷反思從而獲取新的知識，不僅能夠夯實基礎提高課堂效率，還能使學生在學習新知識的同時更輕松，從而使所學知識得到升華。

在講解蘇教版小學語文《司馬遷發憤寫史記》時，要求學生們根據學過的課文以小組討論的形式進行回顧和反思，談一談自己對于司馬遷成功原因的看法和認識，并從司馬遷的故事中吸取經驗和教訓，結合自己的理解進行闡述。學生之間展開了熱烈的討論，通過一番討論總結出：司馬遷的成功是源于他堅忍不拔的性格和頑強拼搏的精神，我們應該學習司馬遷的這種精神，無論遇到怎樣的難題都不能放棄，只有堅持下去才有成功的可能。學生們在對課文理解的基礎上對知識進行回顧反思，在回顧知識的同時也可以對文章有進一步的理解和認識，使學生對知識的學習更加扎實，從而使課堂教學的效率有了提高。

課后反思是語文教學中的“鋼琴曲”，純粹而又悠揚，在此過程中提高學生對知識的掌握程度，同時引導學生通過回顧反思得到新的知識，使學生的知識體系得到優化。

總而言之，引導學生在學習過程中質疑探究能集中學生的注意力，提高課堂效率。同時，通過這樣的教學方法還能在知識的傳遞過程中培養學生們的質疑能力和自主學習的能力，完善學生個人能力的培養，實現教育的目的。

參考文獻：

[1]司成勇. 從“學答”走向“學問”[D].西北師范大學，2006.

篇9

關鍵詞：多媒體 小學語文 自主預習 效率

中圖分類號：G622          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

信息時代通過多媒體技術獲得、整理、分析有效的小學語文學習資源成為可能，大大提高了學生自主預習語文的效率。通過相關圖像資料、音視頻影像、自主學習助手等多媒體的輔助，可使學生發出自己獨特的體驗和感受，充分儲備好語文課堂教學的知識容量，使得語文課堂上的交流、討論、拓展更深刻有效，更容易提高學習效果，實現有效教學，全面提升小學語文教學質量。

1 更新觀念，為學生創設自主預習良好信息化平臺

多媒體已經深入到千家萬戶，在這樣的良好的教育信息化氛圍下，教師要更新觀念，引導學生通過多媒體獲得更全面具體、直觀的學習體驗。教師針對學生實際，創設自主預習信息化平臺，篩選優質預習語文資源，讓學生按照自己的意愿、興趣和能力進行自主探索活動，有選擇性地拓展課本上的知識；另外，通過相關多媒體輔助資料，更容易幫助學生運用已有的知識和經驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，更能鍛煉學生的自主學習能力，這樣的預習學習效果更理想。最后，有效預習是生動活潑的課堂教學的前奏。通過立體化、全方位的多媒體預習資料引發的學生“頭腦風暴”， 為聽課掃清障礙，更有效引導學生集中注意力，主動參與課堂教學，并積極思考、討論、反思，發表獨特見解。經過教師的講解或啟發，學生對薄弱環節問題的理解會更加深化，從而提高了聽課效率，完成了學習任務。

2 多種形式，拓展學生自主預習內容和思路

教師可巧妙應用多媒體，多角度多形式拓展學生自主預習的內容和思路，提供高效預習資源，輔助學生完成課前預習，促進獨立學習能力和預習習慣的養成。

2.1 創建多媒體課件學習資源包，預習資料不用愁

如果不提供有效預習資源，學生的自主預習，有可能會流于形式，還有可能預習中遇到問題無法獲得及時解答，從而影響后期預習流程和效果。針對此情況，教師可創建多媒體課件學習資源包，把本節語文課的相關預習資料電子版，都提供給學生，這種預習資源包，既可是課件形式，也可以是主題網站形式，做為預習小助手如同教師般體貼入微地時時引導學生完成預習任務。例如，《天鵝的故事》學習資源包里，可包括朗讀動畫、重點詞語解釋、生字學件（包括筆畫、偏旁、結構，描紅、組詞等）、課文段篇理解、中心思想、拓展資料等等，通過交互式按鈕可讓學生根據自主預習進度隨時查閱相關資料，方便快捷，可在學生預習進入困境時給予幫助。

2.2 創建QQ群共研團隊――語文互助預習小組

QQ是即時在線交流工具，功能強大，可實現一對一、一對多的互動溝通，還可以分享學習資源和心得，可靈活創建QQ群共研團隊。學生在預習過程中遇到的困難，可同學間一對一詢求幫助，也可一對一單獨咨詢教師，當然，也可在QQ群里展開討論，共同探索，獲取語文知識。當然，可通過QQ群空間或QQ群共享功能，學生們及時分享自己的預習成果，共享學習資源，這樣可以形成合力，通過互助互學、發展思維，既調動了學生的學習積極性，還培養了團隊合作意識，促進了小學生掌握自主預習的有效方法，培養了其良好的自主預習的習慣。

通過QQ群的討論組功能，可實現教師組織后進生預習輔導，可體現因材施教原則進行分組預習指導，也可通過QQ郵箱功能實現私密交流，走進學生的心靈，加強師生之間的情感交流，找到提高語文課堂教學質量的鑰匙，共創和諧、綠色、愉悅的語文教學氛圍。

2.3 培養學生自主學習能力，學會利用多媒體輔助學習

教師要通過多媒體培養學生自主學習能力，學會利用多媒體技術輔助學習，提高預習效率。教師要為學生做好學習具體課文的鋪墊，為學生提供一個獨立閱讀和思維的機會，培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力，最終培養學生“我會學”的能力。

例如，在《狐貍和烏鴉》一課的預習中，教師可不預先提供預習資源學習包，而是創建一個預習資源上傳平臺（QQ空間或學習博客等），讓學生收集整理資源并上傳至預習上傳平臺，在收集整理、分析下載、分類上傳、取舍預習過程中，培養了學生良好的預習習慣，加強了學生自主學習的意識，提高了學生自主學習的積極性，為學生的終身學習發展奠定了基礎。同時，教師要跟蹤整個預習資源平臺上傳情況，及時剔除不適當的資料和錯誤信息，引導學生有效分類整理預習資料，合理利用這些資源提高自主預習效率，為提高語文課堂教學效果做好鋪墊。

2.4 引導學生創建學習博客，積累學習、復習資源

教師可引導學生創建自主學習博客，積累學習、復習資源，通過多媒體可有效拓展紙筆傳統記錄學習成果，進而形成自己個性化的學習資源庫，既可預習學習使用，也可復結運用，可謂一舉多得。最好是以小組合作的形式創建學習博客，發揮小組成員特長，取長補短，打造學習資源博客。

綜上所述，教師要根據學生的實際情況，設計適度的自主預習內容，巧妙地運用多媒體提供豐富多彩的資源輔助學生預習，同時要引導學生掌握自主的學習方法，養成良好的自主學習習慣和終身學習能力，從而進一步提升小學語文課堂的教學質量。

參考文獻：

篇10

一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用

1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。

3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調

課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動

       9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。

四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。

1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。

2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。

3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網上互動初步形式。

     今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

    一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課              評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。

    二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

    三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

    四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。

    五、學校間發展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

     今后的工作思路

    一、要繼續建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機     制，激發教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創造性。

    二、要創新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍          研討氛圍、營造教研文化。

    三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。