小學英語老師作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語老師作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導語：從小到大，教過你的老師應該有很多了，那么其中又讓你印象深刻的嗎?下面是yuwenmi小編為大家整理的優(yōu)秀英語作文，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!

Once taught my teacher has a lot of, but make me the deepest memory is to teach my sixth grade language teacher, she is also the head teacher of our class, she is a serious person, from a lot of people often punished by her every day, you can see that she is not only my teacher, former colleagues and it is my mother. Remember once, when I was in school, I want to fight with somebody of next door village, happen to be she saw it, and advised me to go to the office to find her at noon, I listen to, a bad! Oh, no! How to do? Discovered by the teacher, what good? I'm anxious to glance left and right, the result still can't find a solution. At noon, I casually and my friends went to the toilet, and quietly in speak ill of the teacher, as it happens, the teacher is in the balcony ?

【參考譯文】

曾經(jīng)教過我的老師有很多，但讓我記憶最深刻的是教我第六年級的語文老師，她也是我們的班主任，她是一個嚴肅的人，從很多她每天經(jīng)常受到懲罰的人，你可以看到，她不僅是我的老師，前同事和我的母親。記得有一次，我在學校的時候，我想和隔壁村子的人打架，碰巧是她看到的，勸我中午去辦公室找她，我聽了，很不好!哦，不!怎么辦?被老師發(fā)現(xiàn)了，有什么好處?我急于左顧右盼，結(jié)果還是找不到解決辦法。中午，我隨便和我的朋友去了廁所，并悄悄地在講生病的老師，碰巧，老師是在陽臺上?

篇2

香梔，九月正燦爛的綻放著一朵朵清綺瑰麗的花朵，雪白，卻不乏生氣，開學了，在這個陽光的字眼里。

李琦——我的英語老師。初次之見，李老師的音容笑貌，宛如一支燒得滾燙發(fā)紅的烙鐵，便深深地印上我的心頭。

爽朗灑脫的性格，朗朗有力的嗓音和永遠嚴肅的瞳仁中，卻不乏一絲母性的慈愛；微挺的鼻梁上，架著一副紅框眼鏡，圓圓的秀氣臉龐，中等微胖的身材，在初次見面就擲地冰寒，說話絲毫不留情。俗話說得好，嚴師出高徒。雖然我不是那么喜歡這種方式，也不那么提倡，可是我十分欣賞這種傳統(tǒng)的教學方式，這樣同學們也會將注意力更加集中在課堂的學習上，也讓課上喜歡開小差的同學聞風喪膽，從而使學習提高并且還有良好的自覺性。

聽說李老師在藝術(shù)上也頗有見解，曾領導過學校的英語合唱團參加過許多大大小小的比賽，并且取得優(yōu)異成績。而且Mrs.李在教師圈中也具有魅力的人氣，是位平易近人的老師，

在往后的日子里，我要再接再厲學習英語，因為我是那么地尊敬我的英語老師——Mrs.李。

篇3

關鍵詞：大學區(qū)；名師工作室；優(yōu)質(zhì)資源；共享；教育均衡

一、名師工作室誕生的背景

教育的不均衡性體現(xiàn)為教育在全國各地有著差別，就是在一個市、一個區(qū)也有著很大的差別，尤其是各種教育資源不均衡，由來已久，在某種程度上而言高考制度加劇了這種不平衡性，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡問題日益突出。

陜西省西安市從2012年在城四區(qū)試點“大學區(qū)管理制”，2013年3月在全市實施。在區(qū)縣域中小學中，以一所優(yōu)質(zhì)學校為龍頭，聯(lián)合3～5所同一辦學層次的學校組成一個大學區(qū)。大學區(qū)內(nèi)實行“學管理、統(tǒng)一共享設施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學活動、統(tǒng)一組織備課、師培訓、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價激勵”，讓所有學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在學區(qū)內(nèi)通過一定的管理制度、運行機制及考核評估措施，搭建交互平臺，實現(xiàn)資源共享，實施優(yōu)質(zhì)學校對薄弱學校在學校管理和教育教學上的指導與幫扶，以及教育設施設備、師資和生源的均衡分配，從而縮小區(qū)域內(nèi)學校間的差距。

二、西電實驗小學大學區(qū)英語名師工作室的成立

陜西省西安市西電實驗小學大學區(qū)名師工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所學校組成：陜西省西安市西電實驗小學、陜西師范大學大興新區(qū)小學、陜西省西安市蓮湖區(qū)勞動路小學?！懊麕煿ぷ魇摇敝饕蓡T為三所學校英語教研組長，以及教學成果顯著的中青年教師。大學區(qū)教學管理以發(fā)揮骨干教師、教學能手的示范輻射力量，帶動學區(qū)英語教師成長為目標，穩(wěn)步推進學區(qū)教學水平的提高。通過一年多的運行，在完善大學區(qū)大教研組管理和建設，促進優(yōu)質(zhì)教師資源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和實踐，結(jié)合自己學區(qū)的實際情況，以品牌活動為突破口，全面推進大學區(qū)的英語教育教學工作，提升學區(qū)英語教育教學水平和效果，名師引領、全員參與、互相提高，使教育教學工作落到了實處，受到了專家、省市教育行政部門的認可和大力推廣。

三、具體做法

1.加強相關政策的學習，領會吃透精神

認真研讀了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確了國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，確保方向明確；認真學習、領會西安市教育局推進大學區(qū)建設的文件精神，明確任務，有一個清晰的理念，作為建設的指南；收集、整理相關材料，研究相應的建設思路和舉措，尤其學習和借鑒友好學校的經(jīng)驗。

2.強化調(diào)查調(diào)研，制定有針對性的管理和教學目標

加強實際調(diào)研，了解了西電實驗小學學區(qū)各成員校英語教學的實際情況。對各學校教師隊伍狀況、學生生源狀況、教學管理等做翔實的了解，做到心里有底。

3.工作室機構(gòu)建設逐漸得到完善，工作室管理機制基本理順

確定了工作室成員教師名單，進一步明確了各人工作職責，不斷摸索嘗試工作室的活動管理和運作機制。

4.積極協(xié)調(diào)，多途徑抓教師隊伍建設

（1）把學區(qū)英語教師交流作為工作重點，對學區(qū)老師做了更細致的了解，為做好均衡調(diào)配打基礎。交流以相互聽課、學區(qū)賽教、座談會、外出觀摩為主要活動，增加教師的互相了解，互相認識。一年多來，派出三所學校英語老師參加了各級各類觀摩課、培訓課13次；“名師工作室”8次親臨學區(qū)授課現(xiàn)場，直接掌握研討情況，帶動教研組老師開展議課評課，及時進行指導交流?！懊麕煿ぷ魇摇钡纳鷦訉嵺`，有效拉動了整個學區(qū)教師的快速成長。

（2）學習優(yōu)秀經(jīng)驗，在交流中增加與外校教師同行、專家和教授的了解和溝通。英語名師工作室老師于2012年10月前往山西省太原市參加了“第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”。在這次觀摩研討會上，四位老師聽取了觀摩課17節(jié)，參與專家報告兩場，參觀了大學基地，并利用休息時間參加了一場交流討論。通過認真地參加這次課堂教學觀摩研討會，老師的眼界得到了擴寬，受到了很大的啟發(fā)。

（3）著力培養(yǎng)年輕教師，讓人人成就“名師”。學區(qū)各英語組針對新上崗教師采取措施，積極輔導，做好傳幫帶工作。本著“發(fā)揮老年優(yōu)勢、引導中年骨干、培養(yǎng)青年教師”的原則，大學區(qū)英語工作室開展了“搭檔小組集體備課系列活動”，從形式和內(nèi)容上進行了改變創(chuàng)新，由老、中、青結(jié)合成三人備課小組，“老帶青、青促老”，使更多的年輕教師切實體驗備課的基本原則、規(guī)范過程、操作方法，以“互幫互助”的形式達到“共同進步”的目標，有7位英語老師被相繼評為“第十大學區(qū)優(yōu)秀教師、師德標兵”。

5.設立共同研究課題，鼓勵學區(qū)老師進行自我發(fā)展規(guī)劃

西電實驗小學英語組、陜師大大興新區(qū)小學英語組積極開展浸入式英語課程教學研究。勞動路小學英語組也相繼開展了“小學英語詞匯教學方法研究”的西安市基礎教育小課題，并于2013年6月順利完成市級小課題結(jié)題工作，并再次申請了新課題。2012年11月，西電實驗小學英語組與勞動路小學英語組參與研究了“新課標形勢下小學英語網(wǎng)絡作業(yè)形式探究”的“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)國家相關部門嚴格審核，雙雙被中國教育學會英語專業(yè)教學委員會授予“國家級英語十二五規(guī)劃課題陜西省首批實驗基地”。

6.建設學生特色英語活動形式，以活動促學生全面發(fā)展

研究、學習、探索、設計，開展具有自己特色的英語活動，形成學區(qū)的品牌活動是我們一個創(chuàng)新教育教學實踐活動的設想和目標，也是我們工作的一個突出亮點。大學區(qū)首屆和第二屆英語口語大賽經(jīng)過初賽到?jīng)Q賽，取得了完滿成功，受到一致好評?；顒邮怯蓪W區(qū)長陸鎖英校長提議，親自指導，陜師大大興新區(qū)小學侯西科校長、勞動路小學張曉麗校長協(xié)調(diào)組織，學區(qū)各學校英語組全體老師共同參與的結(jié)晶。此次活動先由三所成員校進行班級、年級選拔，經(jīng)校級初賽后進入學區(qū)級決賽。比賽形式有兒歌、故事、演講、歌曲、小品劇等。此活動加強了學區(qū)英語特色建設，鍛煉了學生實際運用英語的能力，是學區(qū)間校際交流的一次有意義的嘗試。此外，工作室鼓勵老師積極參加各類學生競賽活動，李阿妮老師獲第六屆奧林匹克杯作文大賽全國優(yōu)秀奧林匹克作文教練員稱號。勞動路小學在中央電視臺“希望之星”英語風采大賽省級選拔賽中被評為“陜西省優(yōu)秀組織單位”。陜師大大興新區(qū)小學在第九屆中國優(yōu)秀特長生藝術(shù)節(jié)全國總評選活動中榮獲兒童A組朗誦類銀獎和英語類銅獎，姚艷敏老師獲優(yōu)秀指導教師獎。勞動路小學在第五屆、第六屆奧林匹克作文大賽中均取得了可喜成績，三位英語教師獲指導類一等獎，學校獲得優(yōu)秀組織獎。

7.鼓勵教師積極參與省、市區(qū)教研活動，拓展視野

2012年10月，馬玲老師受蓮湖區(qū)教育局推薦參加西安市第二屆基礎教育資源專家評審。2012年，馬玲老師參加蓮湖區(qū)第三屆小學教師教學基本功比賽獲英語學科一等獎；李明明老師教學論文《i+1英語浸入式教學探索》獲西安市教科所一等獎；劉清老師、郭曉茜老師、劉磊老師、張筱宜老師的論文獲“第八屆全國中青年教師（基教）論文大賽”二等獎；李阿妮老師教學課件《My home》獲西安市優(yōu)秀資源課件二等獎。2013年5月，馬玲、郭曉茜老師榮獲“第七屆全國小學英語教師教學基本功大賽”優(yōu)質(zhì)課一等獎，劉清老師獲得全國二等獎。郭曉茜老師獲陜西省最佳語音語調(diào)單項獎，馬玲老師的論文獲全國一等獎，另有5位老師的論文獲得了二等獎，2位老師的論文獲得了三等獎。在中國基礎教育研究會第九屆全國中青年教師（基教）論文大賽中，有9位老師的教案獲得了一、二、三等獎。在西安市教育學會主辦的“2012年教育教學科研成果”征集活動中，9位老師獲一、二、三等獎。

8.繼續(xù)辦好英語浸入式教學，推出優(yōu)秀教師的精品課程

2012年3月“浸入式英語”課題組第二次教學研討活動在陜師大大興新區(qū)小學舉行。2012年4月，英語浸入式課題組專家康葉欽博士來到大興新區(qū)小學指導英語教學工作。2012年11月，浸入式英語課題組總負責人前往大興新區(qū)小學進行聽課指導，聽取了浸入式語音課綜合課程，受到專家一致好評。2012年12月，勞動路小學與陜西省周至縣終南鎮(zhèn)馬龐寨小學的聯(lián)誼活動中李阿妮老師進行了詞匯展示課，取得了很好的效果。2013年3月在西電實驗小學成功舉行浸入式英語教學觀摩活動，2013年5月在陜師大大興新區(qū)小學成功舉行浸入式英語教學觀摩活動，在專家指導的基礎上，探索浸入式教學研究提升的途徑和方法。2013年5月，劉清老師代表本大學區(qū)參加蓮湖區(qū)小學英語教改研討課觀摩活動并做示范課，受到與會老師和專家的肯定和好評。

9.研究課內(nèi)教學和課外活動、教育的銜接，提供指導辦法

2012年10月，西電實驗小學為一年級新生印制了《學生英語學習情況調(diào)查表》，對每位學生的英語學習環(huán)境、背景、教材的使用、對老師的意見要求、家長對英語學習的認識等情況做了了解和溝通，為更全面細致地開展教育教學工作打好基礎。9月，陜師大大興新區(qū)小學英語組為各年級學生印制《英語聽讀情況反饋表》，讓學生回家后將聽讀內(nèi)容、聽讀時間予以記錄，做好學生在家的聽讀監(jiān)督。11月，勞動路小學針對高段學生學習的實際情況，制定了詞匯過關測評卷，及時了解學生階段性的學習情況，根據(jù)測評結(jié)果，進行反思分析，調(diào)整教學方法。各成員校英語教研組實行集體備課，對教材的重點難點予以深層剖析和討論，并于課后進行及時的反思。

10.攜手國際志愿者，加快國際化教育教學步伐，提升辦學品位

2012年6月，美國的大學生志愿者Ten-zen和Mesa來到了陜師大大興新區(qū)小學，2013年5月新西蘭Mark Taylor，2013年9月美國加州Anna和丹麥Sara來到西電實驗小學進行教育教學活動，英語老師們在學習和生活中建立了良好的友誼。此外，勞動路小學聘請來自加納的 Bobby老師講授英語課，陜師大大興新區(qū)小學聘請擁有TEFL資格證書的Tanya Blank老師全面講授浸入式英語課，接受加拿大浸入式英語課題組專家訪問及美國楊百翰大學參觀交流團訪問，全面提高了英語教學品質(zhì)。

在擔任英語組教研組長，組建大學區(qū)英語名師工作室的過程中，我們以西安市大學區(qū)建設為契機，積極探索名校引領示范作用，開拓名師工作室在教育均衡中前沿陣地作用，實現(xiàn)名校和薄弱學校優(yōu)質(zhì)課堂教學和品牌活動資源的共享，不僅提升名校英語教學，同時帶動薄弱學校同步發(fā)展，實現(xiàn)校際教育教學、特色活動的共建共享，使大學區(qū)內(nèi)所有學生享受同等的教育。

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一、 原因分析

（一） 教法差異——中小學教法不同、學生不適應

中小學英語教師教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的直接原因。在中小學英語課堂教學上，由于教學任務不同因此各有特點：中學老師對難點、重點把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠較呆板。而小學的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演。整節(jié)課師生參與在一起，而且知識的難度低、容量小，當然學生學習興趣盎然。

而剛進入初一的小學生仍然保持個性活潑，向師感強烈的小學生特點。他們希望教師的教法生動、態(tài)度和藹，并時刻關注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學生學習英語語言能力、知識技能。課堂的模式由老師為主導下逐步完成各項任務。如果中學英語老師不滲透小學的教法，反差太大，使得學生很難適應。

（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學生很難適應

小學英語教材中體現(xiàn)小學的主要任務是激發(fā)學生學習英語的興趣。根據(jù)小學生生理和心理特點，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲全用上了。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。另外對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達到“幾會”的要求。

到了初中，為了達到《英語課程標準》五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。每個單元有20-30個單詞是常有的事；更不用說一冊書了；另外課文較長，體裁廣，生詞量大，學生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮、學生還是不能完全和7A 接軌?？荚嚱?jīng)常有、時時不斷地評價。讓很多學生不適應。

（三） 測試要求差異——試題變化，學生難接受

1. 中小學英語的試題中雖然都有聽力，但小學的聽力內(nèi)容較為簡單，題目中要求學生填寫的內(nèi)容具可選擇性，三選一，學生則不需要太花力氣就可以從選項中直接得分，而中學而側(cè)重于對聽后信息的理解與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學生一翻計算或推理才能做出選擇。

2. 小學只是提倡注重音素教學，學生的詞匯中音標不注出，詞性不強調(diào)。但中學則注重語音教學，提倡學生用音標記憶單詞，要求學生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學生學習的難點。

3. 學生到了中學后，一些小學從未出現(xiàn)的題型，例如綜合填空、任務型閱讀、提示作文等等成為失分主要地方。

（四） 認識偏差——認為小學英語不重要，學好學壞關系不大

小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。小學英語教學強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生的學前恐懼。過度焦慮已成為目前初中生學習英語障礙之一。

二、 對策與方法

怎樣實現(xiàn)中小學英語順利銜接？經(jīng)過了一系列的中小學英語教學銜接課的教學研討，我們認為采取以下一些對策與方法：

（一) 教師要注意中小學英語教學內(nèi)容和教法的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。

教師可以經(jīng)常去聽一聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與中學英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。尤其是共同點。

（二）教師要遵循循序漸進和連貫性教學的原則

1. 循序漸進原則

教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度而有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。

教師按教學內(nèi)容的順序逐步增加難度或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經(jīng)學過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經(jīng)學過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語的版塊內(nèi)容來看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進教學是它最好的體現(xiàn)。

2. 連貫性原則

學生理解知識過程中的一個重要因素就是連貫性。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點和主題，這些主題就像船錨一樣，使學生能依靠連貫性將所學的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進行有意義的學習。

（三）教師要注重學生學習習慣的銜接

初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置得作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這事說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。學生初進初中存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

中學英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

（四）教師要注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

（五）教師要做好提高教學趣味性的工作

“興趣是最好的老師”。學生對英語感興趣，他們就愿意學，并且能學好，學得輕松。初中教師要借鑒小學高年級的做法，多創(chuàng)設真實情境，增加課堂英語游戲等活動，保持學生“小升初” 的英語學習興趣。

篇5

小學英語作業(yè)是課堂教學的補充與有效延伸，但是當前我國小學英語作業(yè)的單調(diào)乏味阻礙了小學生學習英語的積極性。新課程改革的教學目標指出小學英語教學要以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。為此，小學英語教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)小學生的不同水平，設計分層次、有趣味性、個性化的作業(yè)。本文通過分析新課程改革下小學英語作業(yè)存在的問題，提出了個性化作業(yè)的設計形式與評價方式。

【關鍵詞】

小學英語；個性化作業(yè)；設計評價

新課程教學標準指出英語教學不應局限于課堂，更應延伸到日常生活中。小學英語作業(yè)就是對課堂教學的補充，是小學生課外英語學習的重要方法，與課堂教學共同構(gòu)成小學英語教學結(jié)構(gòu)。小學英語老師可以通過英語作業(yè)來幫助小學生鞏固新學習的知識，幫助小學生學習和運用單詞、句子，同時也激發(fā)小學生學習英語的興趣與熱情，鍛煉小學生的自主學習能力。

一、傳統(tǒng)教育理念下的小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

新課程標準給英語教學提出了新的要求，要求全面提高學生素質(zhì)，注重學生整體發(fā)展。目前，小學英語教師在設計英語作業(yè)時仍然存在不少問題。例如，一些小學英語教師布置的作業(yè)僅僅停留在強化課堂教學效果表面，如聽力跟讀、朗讀課文、聽寫單詞、抄寫句子、仿寫作文等，嚴重缺少創(chuàng)意，要求小學生機械化地寫單詞、句子，作業(yè)評價也只是重視單詞的正確性與單詞書寫的美觀性，常常忽略了對小學生思維能力的培養(yǎng)。這樣就造成了小學英語作業(yè)形式的單一，而使用統(tǒng)一的標準來要求所有的學生，就會出現(xiàn)學生“吃不了”和“吃不到”的現(xiàn)象。另外，一些小學英語教師以培養(yǎng)學生應試能力為主，而忽視了學生的個性發(fā)展。還有一些小學英語教師在設計英語作業(yè)時只重視“數(shù)量”、不重視“質(zhì)量”，這種毫無樂趣的作業(yè)形式只會扼殺小學生的學習興趣。家庭條件的不同、家長素質(zhì)的差異，使得小學生學習英語的條件有限，一些小學生聽讀作業(yè)無人監(jiān)督、無法檢查，在這種情況下小學生對待英語作業(yè)就不夠認真、不夠重視，久而久之會出現(xiàn)一些小學生完不成英語作業(yè)的情況。針對上面存在的問題，在符合新課程理念的前提下，小學英語教師應大力進行英語作業(yè)形式的創(chuàng)新，在設計形式上追求多樣化、在內(nèi)容上追求層次化和個性化、在思想上增加對個性化英語作業(yè)的重視程度，從而有效激發(fā)出小學生學習英語的動力。

二、新教育理念下小學英語個性化作業(yè)的設計

小學英語個性化作業(yè)的設計，應該以小學生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活、啟迪思維、培養(yǎng)綜合語言能力、促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的。

1.趣味性英語作業(yè)的設計

根據(jù)新教育理念的教學目標，小學英語教師在設計作業(yè)時應該充分考慮小學生的個體差異。例如，讓喜歡美術(shù)的小學生根據(jù)所學的英語單詞去制作單詞卡片；讓喜歡表演的小學生根據(jù)課文的內(nèi)容自導英文話劇，在平時練習口語時與表演能力相結(jié)合；讓喜歡音樂的小學生根據(jù)所學的英語單詞結(jié)合相關歌曲進行簡單的套用，利用音樂的特長提高自身學習英語的能力。例如，在學習完“let’sact”課程后，小學英語教師可以布置給小學生這樣一個作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容制作一個相關短劇。小學生可以自由組合，喜歡美術(shù)的小學生可以負責短劇設計方面的工作、愛好表演的小學生可以擔任短劇演員、喜歡音樂的小學生可以當短劇音樂制作人，讓小學生共同努力把這個短劇完成，這不僅會提高小學生的英語水平，還能提高小學生相互合作的意識。興趣是學生學習的動力，所以，對于喜歡看電視的小學生，小學英語教師可以讓他們通過看電視來收集與英語相關的知識；對于喜歡吃零食的學生，教師可以讓他們收集零食包裝上的英語說明；對于喜歡玩游戲的學生，教師可以讓他們閱讀游戲的英語說明書等。這樣一來，就讓英語知識融入到了小學生的興趣中，做到興趣與學習兩不誤，容易使學生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。

2.交流性英語作業(yè)的設計

交流性英語作業(yè)的設計要遵循信息傳遞的原則，小學英語教師要盡可能地讓小學生用英語獲取或者傳遞信息。教師可以把小學生分成若干個小組，表演課本上的情境，在表演中加強小學生之間的交流，充分發(fā)揮小學生的積極主動性。例如，在學完“myhome”這一板塊后，小學英語教師可以設計一個課外作業(yè)：先讓小學生父母動手做一個家庭成員樹，上面貼上父母和孩子的照片，然后安排小學生用句型“thisismymother,sheis…;shelikes…;herhope…來介紹自己的家庭，看誰的介紹最精彩。這個交流性英語作業(yè)即培養(yǎng)了小學生的英語表達能力，也培養(yǎng)小學生對“家人”的了解程度。

3.層次性英語作業(yè)的設計

小學英語教師在設計層次性作業(yè)時要充分考慮到小學生的個體差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、差生三種情況進行作業(yè)設計，既能讓差生參與進來，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據(jù)課程目標將作業(yè)設計成A、B、C三個類別，A類型的作業(yè)偏重于綜合能力的提高；C類型的作業(yè)偏重于基礎知識的積累和鞏固；B類型的作業(yè)在這兩種類型之間，小學生可以根據(jù)自己的學習能力選擇作業(yè)類別。例如，在學習了“myfamily”這一單元后，教師可以給學生設計三種類型的作業(yè)，A類型作業(yè)是小學生可以自由發(fā)揮設計一張全家福，并介紹照片內(nèi)容；B類型作業(yè)是小學生可以自由組合表演短??；C類型作業(yè)是小學生能看著課本讀出課本內(nèi)容，并選擇部分內(nèi)容表演對話。教師要讓小學生自己選擇要完成的作業(yè)，不能規(guī)定學生該做哪一個類型，從而讓不同層次的學生都學有所得。

三、小學英語個性化作業(yè)的評價方式

1.創(chuàng)新評價主體，多元性評價

教師應從單向評價向多向評價轉(zhuǎn)變，不再擔任評價的主體，使小學生、家長都參與進來，通過生生評價、家長互評，做到“以生為本”。

2.分層評價，以激勵為主，體現(xiàn)亮點評價

作業(yè)分層布置，評價分層進行。只要學生完成相應層次的作業(yè)，就可以得到一定的獎勵。尊重每一個學生的學習成果，小學英語教師評價時要盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，增加學生優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)的信心。

3.自我自評

讓學生評價自己的作業(yè)，可以有效提高學生自我檢查錯誤的能力。在自評過程中，小學英語教師要努力引導學生，以保證自評的有效性。事實證明，大多數(shù)學生的評價與作業(yè)的實際情況是相符的。因此教師根據(jù)學生給出的評價與真實的作業(yè)情況相比較，從而調(diào)節(jié)自己的教學行為。

四、總結(jié)

小學英語是學生學習英語的啟蒙階段。個性化英語作業(yè)的設計與評價，有利于調(diào)動小學生學習英語的主動性、提高所有學生的英語水平。小學英語教師只有通過結(jié)合學生的實際情況設計作業(yè)形式，才能真正地把小學生從學習英語的困境中解救出來，讓他們主動地、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，通過作業(yè)來達到小學英語教學的預期目標。

作者：石敬霞 單位：臨沂第九實驗小學

參考文獻：

[1]李艷.小學英語家庭作業(yè)的設計與評價[J].英語教師,2013(03)

[2]劉麗姣.小學英語作業(yè)新途徑———“一起作業(yè)”的調(diào)查與分析[J].教育實踐與研究(A),2014(05)

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【關鍵詞】小學英語 畢業(yè)復習 思考

小學英語畢業(yè)總復習，就是對已經(jīng)學過的小學階段的所有知識進行再現(xiàn)和回顧，在復習的過程中讓學生有再學習的機會，讓學生在回顧的過程中掌握知識運用的技巧，這是復習的目的所在。作為小學畢業(yè)班的英語老師， 我們都更加清楚每一節(jié)復習課的重要性，我們都想方設法去上好它，爭取把復習課上得既有效率又有趣，最好還能把每一個學生的積極性都能調(diào)動起來，對每個學生真正起到復習鞏固的作用。

一、構(gòu)建知識框架、找準連接點，復習思路清晰

（一）詞匯復習和語法知識練習同步進行。

畢業(yè)復習課的課時安排有限，要想達到好的效果，應該針對即將復習的語法知識點，布置學生課前收集小學階段相對應的詞匯是課堂復習的基礎。只有做好充分的準備，課堂的語法知識復習才能得以展開。比如復習動詞時態(tài)時，應要求學生找出書中教學動詞的單元，搜集其中的動詞和動詞詞組，并記憶。這樣才能保證學生有一定的知識儲備，以提高復習效率。

語法知識復習課上，我們應引領學生從一個新的角度系統(tǒng)立體地認識自己的知識系統(tǒng)，做到精講多練。在練習設計過程中，盡量考慮在一節(jié)課當中有聽、說、讀、寫的練習。題目的設計很重要，要精選，要緊扣課本，力求有較高的知識覆蓋面，要經(jīng)常變換題型，選用一些綜合性較強，有利于提高運用語言能力的題型。知識點的當堂反饋和課后練習都很重要，挑常用詞匯設計語法練習，作為課后練習，有利于進一步鞏固知識點，但一定要精練。

（二）在話題分類復習的同時，鞏固常用句型。

小學英語書中的各模塊間的話題，有著一定的內(nèi)在關系。教師應該認真梳理教材，整理歸納出幾大主題，圍繞這幾個主題，每節(jié)課突出某一任務來復習。那么，教師要進行分析，將那些相關的內(nèi)容放在一起，作為一大主題進行復習，建立起縱向的聯(lián)系，而不是把孤立的模塊逐一處理。這一輪復習應該突出常用句型的聽說讀寫的訓練。

這個部分在復習時要注意對學生能力的培養(yǎng)。這就意味著教師不能簡單重復教材中的句型，或簡單地對教材中對話部分進行詞匯的替換，而是要將小學階段學過的同某一個主題相關的內(nèi)容綜合起來，靈活地加以運用，使學生加深對已學內(nèi)容的理解。我們通過課堂會話用句型進行交際。通過英語小作文進行生成練習，這是對詞匯、語法和句型的綜合練習。作文題目的選定要能使學生用上相關主題的詞匯和句型。

二、為復習課堂注入充滿活力的新鮮元素，事半功倍

到了復習階段，學生感覺比較累，上課效果不太好，針對這種情況，我們需要在課上加點花樣。如果每節(jié)課你都能為學生帶去他感到新鮮的東西，他會很愿意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！這種期待的心情，與無所謂的等待，無奈的接受相比，學習的效果會是大相徑庭的，道理如此，那么真正去做時卻是需要冥思苦想，下一番功夫的。復習課的新鮮活力來自哪里？我們可以從多方面著手努力。特別的教具、生動形象的PPT、別致的板書、豐富的課堂教學活動，甚至教師特別的表情等都可以給學生帶來新鮮感，使他們感覺到輕松有趣。學生一旦進入輕松的復習狀態(tài)，效果自然也是事半功倍。

三、運用多媒體，激發(fā)復習情趣，增大呈現(xiàn)量

利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫比圖形更先進，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教學密度，提高了教學效率。

四、面向全體、關注后進生

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。那么英語畢業(yè)復習也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求。因此目標的設立一定要體現(xiàn)面向全體學生的原則。比如同樣是比較級，我們可以要求學生用所學詞匯和句型寫一遍小作文，也可以要求學生做到根據(jù)所給提示完成對話，也可以只是要求學生能做到用所給詞的適當形式填空。

這樣的復習目標的分層處理是根據(jù)學生的認知能力來制定的，體現(xiàn)了面向全體的原則。

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【關鍵詞】多元智能 小學英語 教學策略

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03

一、問題的提出

有專家指出:“我國小學英語教學目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導?！盵1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應用于英語課堂教學活動設計中具有重要意義。

多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]

從學生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學始終是關注的中心。本文探討如何將多元智能理論應用于小學英語課堂教學,如何在多元智能指導下進行小學英語課堂教學策略的設計和應用,使“課堂為學生服務,教學為學生設計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,提高基礎外語教學效率。

二、課堂教學策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)

課堂教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學前的準備策略,教學中的實施策略,教學后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學理論,又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征,對課堂教學的程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的教學活動方式,其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。[4]作為一種教學策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略,結(jié)合教育教學實際進行生動豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學策略的生命力所在。

“多元智能教學就是通過盡可能豐富的教學方法,開啟學生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學目的?！盵5]多元智能開啟了一扇教學方法之門,它認為無固定的教學方法將會對所有學生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學活動可能對某一組學生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導和協(xié)助學生學習的過程中,應注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導手段,提高課堂教學活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學實踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數(shù)理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。

三、基于多元智能開發(fā)的小學英語課堂教學策略

小學英語教師可以從以往的教學活動中挑選出許多教學策略,采用多種方式來實現(xiàn)這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進多元智能發(fā)展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學策略:

1.促進語言智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)讓學生學會傾聽

以語言智能為指導的小學英語課堂中,教師應該有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽。根據(jù)小學生的年齡特征和小學英語教學的任務與課型,教師應采用不同的訓練方式,且每種訓練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。

(2)培養(yǎng)學生用自己的語言說話的能力

在英語課堂中,除了模仿性的機械練習外,在交際性的活用練習中,要培養(yǎng)學生在不同情景下,創(chuàng)造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓練,學生才能在發(fā)表見解時用自己的語言說話。

(3)讓寫作成為學生喜愛的一種活動

學生的語言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現(xiàn)為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風暴與詩歌創(chuàng)作等。

2.促進數(shù)學邏輯智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)鼓勵學生提問,給他們思考的機會和時間。

教師可以通過提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識。教師要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學生進行思考,更能調(diào)動學生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。

(2)組織學生辯論,進行研究性學習。

可以有目的地組織學生開展辯論賽,或提供一些問題讓學生爭論。同時也可以結(jié)合教學內(nèi)容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調(diào)查的方式主動獲取相關資料,這樣學生就會成為學習和思維的主人。

3.促進空間智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)將學習材料視覺化,開啟學生空間想象能力。

這種策略旨在培養(yǎng)學生的內(nèi)在視覺,要求學生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學習材料也是很好的視覺空間學習方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。

(2)運用圖畫比喻畫出學習內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。

圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預報畫出各地天氣圖標,制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。

(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學生豐富和充分的刺激。

可以為學生提供合適的視覺閱讀材料,加深學生對學習內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學習和空間學習有機地結(jié)合起來,以達到事半功倍的效果?？晒┙處熯x擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。

4.促進身體運動智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)通過課堂教學中的創(chuàng)意動作來進行學習

這個策略要求學生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學生投入到創(chuàng)意想象的活動過程中去。學生可以用各種動作學習字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學生通過各種動作表達意思。

(2)通過教室劇場的表演,加深學生對學習內(nèi)容的體驗。

教師和學生可以自由地根據(jù)英語課上正在學習的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語言的基礎上添加動作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學目標,給學生規(guī)定要獲得的學習效果,設計劇情,表演結(jié)束后教師應讓學生講述他們的體驗并進行評價。

(3)展開教室游戲,強化鞏固學習內(nèi)容。

游戲使學生進入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當通過游戲?qū)W習時,大多數(shù)學生是充滿好奇地、熱切地探究他們學習的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應該是全身反應(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。

5.促進音樂智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)把學習材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶

無論教的是音標、單詞還是對話,教師可以先把學習材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強,朗朗上口,符合學生的心理特征。教師可以把想強調(diào)的講課重點變成說唱形式,還可以讓學生自己編寫,這有利于學生較為迅速地增進理解與記憶。

(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學習內(nèi)容的理解領悟。

為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學習內(nèi)容的理解、領悟和記憶。比如在教學“My Pen Pal”這個話題時,組織學生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當不錯。

(3)通過英語歌曲的學習,激發(fā)語言技巧。

在幫助小學英語學習者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關這首歌的主題摘要。然后學生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學生重新排列。

6.促進人際關系智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)創(chuàng)設積極的課堂人際交往環(huán)境

當班級課堂發(fā)揮著關懷性的功能時,學生的學習就會變得更高效。英語教學的語言性、交際性、應用性都很強,所以我們應該讓學生充分參與英語課堂學習,運用英語進行交際,通過培養(yǎng)學生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創(chuàng)設英語課堂積極的人際交往環(huán)境,促進學生的英語學習。

(2)通過合作式學習,培養(yǎng)學生參與意識和合作精神。

合作學習給學生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務的良好機會,為學生創(chuàng)造了更多交往機會,培養(yǎng)了學生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學過程中有不同的合作學習形式,如小組學習、跨小組互助式學習、小型團體學習等。

(3)通過團體游戲,促進學生交流,提高學習效率。

在團體競爭的條件下,因為有共同的目標,所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學生人際交往智能發(fā)展的團體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學過程中以游戲的形式進行教學,往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。

7.促進自我認識智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)為學生創(chuàng)造一個寬松的表現(xiàn)自我的英語課堂學習環(huán)境

在這樣的學習環(huán)境中學生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學習中自我指導,具有獨立學習英語的能力,獲得英語學習的目的感與方向感?？梢宰寣W生自學英語或者制定英語學習計劃等。

(2)利用小學生的想象力鼓勵內(nèi)在感受與體驗

要充分利用小學生的想象力,去鼓勵他們內(nèi)在的感受與體驗。要讓學生感受、體驗,需要他們將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,賦予英語課堂學習以個人意義。可以讓學生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學生用自己喜歡的方式學習等。

(3)進行自我評價,促進學生的反思和自我調(diào)控能力。

多元智能強調(diào)評價的多元化,《英語課程標準》也強調(diào)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學生對自己一個階段英語學習的自我觀察和反思,有益于學生認識自我、樹立自信,有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學習提供動力。

8.促進自然觀察智能發(fā)展的小學英語課堂教學策略

(1)通過開放式的課堂教學,提高學生觀察能力。

教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現(xiàn)為語言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對性的尋找練習是有效的途徑。如要求學生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態(tài)等多種多樣的語法手段等。

(2)通過對文本的對比分類等方式提高學生分辨事物關系的能力

學生分辨相互關系的能力基于三個基本的認識過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標準對物體分類;察覺相互關系。自然觀察智能強的學生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習;識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。

(3)根據(jù)教學內(nèi)容設置以自然觀察為主題的英語活動或作業(yè)

來自于自然科學的概念能夠支持和豐富英語學科的研究和教學,同時英語學科的教學內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學知識。通過在英語課中探討學習相關自然科學主題,設計相應的英語活動或者作業(yè),學生就能夠體驗到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。

我們可以這樣說,學生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學英語老師,我們有責任通過有目的、有計劃的教育教學工作和課堂教學策略的設計運用,對我們學生的智能起到激活和促進其有效發(fā)展的作用。

〖注 釋〗

1 呂良環(huán)主編.外語課程與教學論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41

2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:2

3 施良方、崔允t.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:前言P2

4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36

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關鍵詞：網(wǎng)絡教學；多媒體；英語；培訓

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡時效性、便捷性、經(jīng)濟性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育教學培訓平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 。基于此 ，本文擬對 當前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網(wǎng)絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。

一

、中小學遠程英語教師網(wǎng)絡培訓的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網(wǎng)絡教學 ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網(wǎng)絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

(三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個細節(jié) ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續(xù)學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網(wǎng)絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。

這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

(四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應的口頭作業(yè)，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

二、中小學遠程英語教師網(wǎng)絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

所以我們應該致力于將中小學的教師進行相關的培訓，使他們可以針對現(xiàn)在的中小學生進行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費大量的精力去修改 自己從小所學的知識。同時利用網(wǎng)絡培訓這種模式，無論在精力、經(jīng)費等方面都可以達到節(jié)省的目的，在學識重復、知識重點 、與授課教師溝通等多個方面都可以達到事半功倍的效果。

篇9

最新關于熱門英語老師工作計劃范文   一、學情分析

  今年高一總共10個班級，學生能力參差不齊，層次差異較大。經(jīng)初步了解大部分學生在英語學習方面一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。因此，首先要想辦法培養(yǎng)學生英語學習的習慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養(yǎng)學生的朗讀習慣；在下半學期安排一個英語書法比賽，養(yǎng)成學生良好的書寫習慣。

  高一第一學期是初中向高中的重要轉(zhuǎn)折點，學生能否在短期內(nèi)快速適應高中英語學習是擺在我們面前的重要任務。這對高一英語教學提出挑戰(zhàn)，教師應該多用心，應兼顧不同層次學生的需求，做到真正有效教學。

  二、指導思想

  在市、區(qū)教研室的指導下，全面貫徹學校工作計劃，以年級組的工作計劃為指導思想，以學生為核心，抓好基礎，培養(yǎng)學生對知識綜合運用的能力。

  三、總體目標

  1、 完成教研組工作計劃中提出的各項工作要求。

  2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養(yǎng)思路，既保障尖子生的穩(wěn)定發(fā)展又培養(yǎng)后進生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，使他們適應高中英語學習并有所進步。

  3、 集體備課充分，作業(yè)批改及時，上課學生滿意率高。

  4、 期末考試成績能有效體現(xiàn)一學期來教學成果，學生能力有所提升。

  四、具體措施

  1、加大備課投入，發(fā)揮集體優(yōu)勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實現(xiàn)腦力資源共享，我們將更嚴格執(zhí)行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執(zhí)教—教后反思。

  2、 精心設計課堂教學過程，提高課堂教學效益。根據(jù)高一學生特點，任課老師指導學生明確學習計劃，維持好課堂秩序，指導學生聽課、記筆記、及其它學習習慣的養(yǎng)成教育，及時監(jiān)督學生每天完成“預習—聽課—復習”三步。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生盡快適應高中英語的學習，并對英語能有興趣和熱情。

  3、 注重英語基礎知識，強調(diào)詞匯量的積累。同時加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，每一模塊專門設置一節(jié)閱讀課，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

  4、 書面表達方面，教給學生寫作的方法。每兩周進行一次作文訓練，教師及時批改講評，且對卷面嚴格要求。

  5、 采取得力措施，關注后進生。教師多課下輔導，多鼓勵談心，逐步培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，從而逐步提高成績。

  6、加強對學生周末自主學習的指導，精選習題，認真批改，下周講評。

  7、加強聽力訓練。每周利用周一下午第四節(jié)時間對學生進行聽力訓練，并加強對學生聽力方面的指導。

  8、 搞好大小考試的質(zhì)量分析，認真查找原因，尋找對策，為提升教學質(zhì)量，踏踏實實做好一切工作。

  總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)經(jīng)驗教訓的前提下，努力，認真完成高一備課組的各項任務。

  五、教學規(guī)劃表

  略

最新關于熱門英語老師工作計劃范文   在本學期我擔任五、六年級的英語教學。面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。本學期的英語教學，我從以下幾個方面做起：

  一、教學目的任務

  1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

  2、能按四會要求掌握所學句型。

  3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

  4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

  5、進一步養(yǎng)成良好的書寫習慣。

  6、進一步養(yǎng)成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。

  7、能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

  8、能演唱已學過的英語歌曲，已學過的歌謠。

  二、教材重點難點

  1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

  2、能按四會要求掌握所學句型。

  3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

  4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

  三、主要措施

  1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

  2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

  3、培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質(zhì)量。

  4、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

  5、根據(jù)“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結(jié)束后進行檢測，努力提高學生的英語成績。畢業(yè)班的英語教學要全面進行，在新課結(jié)束后做好詳細的復習計劃，提高英語教學質(zhì)量。

  四、加強學習提高素質(zhì)

  利用業(yè)務學習和業(yè)余時間學習教育局《實施1、2、3、4工程，努力提高教育質(zhì)量的意見》，《教師專業(yè)發(fā)展“三、五”工程》，學習先進的教育教學理念，切實提高自身素質(zhì)。讓學生們更好地這好這門學科。

  最新關于熱門英語老師工作計劃范文

  一.指導思想

  根據(jù)小學生的生理和心理以及發(fā)展需求，我把小學階段英語課程的目的確定為：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

  二.學情分析

  本學期我主要擔任一年級的英語教師。一年級的孩子比較活潑，天真，好動，充滿了好奇心，想象能力和觀察能力都非常的豐富，同時也要培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)新能力?，F(xiàn)將計劃如下：

  三.教材分析

  本學期我們主要使用三年級上冊的英語課本，總共有10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個模塊里都有一首歌曲，歌謠，目的是激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生快速記憶所學過的單詞和句子。根據(jù)孩子的年齡特征，本學期只上三年級上冊的前五個模塊，重點是讓學生會讀，會認前五個模塊的單詞和句子，并學會運用簡單的句子與班里的同學以及教師進行簡單的問候和對話。同時還要掌握課本里涉及到前五個模塊的歌曲，歌謠，教師還可以增加一些課外的歌曲和歌謠，同時還可以配上一些相適應的動作，而且動作要自然，大方，規(guī)范，表情要面帶笑容。為了達到此目標，我覺得小學英語教學應具備以下特點：

  (1)教學內(nèi)容貼近生活。

  (2)符合小學生興趣的需求。

  突出興趣培養(yǎng)，保護和發(fā)展求知欲，寓教于樂。小學英語教材突出對學生的興趣培養(yǎng)。教科書全部采用彩_畫，情景會話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內(nèi)容與形式。在教學中應該多安排一些兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。

  四.教學目標

  一年級英語的目標是：主要培養(yǎng)學生對英語的興趣，讓學生喜歡上英語，對于教師所教的內(nèi)容要會讀，會認，而且發(fā)音要清晰，標準，語音，語調(diào)要適中，要帶有感_彩，這就要求教師要使用多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師要加強訓練自己的語音，語調(diào)和感_彩。

  五.教學方法

  采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣：

  1.集各家所長，多和老英語教師溝通，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法(交際法)、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學目標都可以采納。

  2.創(chuàng)設情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大地激勵。

  3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習結(jié)合，單項和綜合練習結(jié)合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調(diào)、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。

  4.設計任務型活動(task-basedactivities)，開放空間，激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。課堂上所設計地任務一般都要給一些語境(圖示或文字說明)和詞語提示，但要給學生留有思考和想象地空間，啟發(fā)學生動腦思考同思維(convergentthinking)，更有利于發(fā)展他們地求異思維(divergentthinking)。

  另外，在教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調(diào)動學生的積極性：

  1.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量，這樣可以更好地發(fā)揮效益，加大每個學生地實踐量。

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一、問題的提出

英語寫作是高中英語教學的一個重要組成部分。它貫穿教學的全過程，始終伴隨著教材中對話、課文及詞匯語法等英語材料和知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而運行其中。NMET中書面表達是直接檢測學生寫作技能的題型，要求學生有較高的寫作能力。高考英語作文占25分，有不可忽視的比重，這都足以說明寫作在高中教學中相當重要。但事實上，我國目前的中小英語教學中往往比較忽視這一環(huán)節(jié)的有效訓練。

二、英語寫作的現(xiàn)狀

在目前的英語教學中，寫作訓練相對薄弱，學生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。從歷年的高考來看，學生的書面表達失分較多，情況不容樂觀。100字左右的英語短文錯漏百出，主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

三、影響書面表達能力的因素

1.現(xiàn)行教材越來越重視聽、說的訓練，對寫的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應的指導。在實際教學中一些教師疲于趕進度，絕大多數(shù)課都被用于講授語言點、語法等內(nèi)容，常常在下課前兩三分鐘把寫作訓練一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且很少讓學生在課后認真地按要求去完成。

2.學生對書面表達有恐懼心理。不少學生誤認為寫作水平的提高無非是多寫幾篇作文，但他們卻沒有用英語寫日記、記筆記的習慣，寫作時常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少對范文進行仿寫，寫完不檢查修改，批改后也不注意思考老師對自己的作的修改和評注，沒有主動反思并調(diào)整自己的寫作方法。部分學生由于平時缺乏足夠的訓練，因此對英語寫作感到無從下手，充滿畏懼，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，權(quán)作心理慰藉，或者是用詞不當，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達也不通，無寫作質(zhì)量可言。

四、提高書面表達的途徑

1.注重寫作教學的基本訓練階段，發(fā)揮五個基本句型的功用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語，這些都是不可變的。要在寫作中用上它們、用好它們，必須加強這方面的基本訓練。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大、延伸或變化。因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓學生牢記五種基本句型，不斷運用。這五種句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。訓練學生的內(nèi)容可結(jié)合學生所熟悉的人或事，再結(jié)合各種時態(tài)寫句子。隨著學生知識的增加，訓練的要求隨之提高，由單句發(fā)展到并列句及復雜句，進一步做擴句練習，掌握常用句型的轉(zhuǎn)換等，這有利于寫作水平的提高。

2.注重寫作形式的多樣。

3.積極依托教材，開展寫作訓練。現(xiàn)行的高中英語新教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強，是一部可模仿性很強的英語教科書。它為教師教英語寫作、學生學英語寫作提供了大量的素材，教師應該把這些素材加以整合、刪減或補充，作為學生練習寫作的話題及模仿的范本。一部好的教材需要有教師的正確理解和傳授，這樣才能使學生通過模仿，學會并具備再創(chuàng)造的能力。因此，教師對教材的使用起著至關重要的作用。教師可以引導學生改變教材文章的體裁或人稱改寫文章。學生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固課文詞語和句型，最終達到自由運用的程度。這些素材，不僅為使學生學會寫作技能提供了真實優(yōu)美的模仿范文，而且提供了由淺入深、循序漸進的多樣化的練習話題。通過這樣的訓練，學生從連詞成句、連句成段、連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學生提供了可模仿、學習和運用的材料，還為教師提供了豐富的教學參考資料。

4.加強關聯(lián)詞訓練，提高語篇意識。

五、教師的重視

在現(xiàn)階段的高中英語書面表達教學中，部分教師對于書面表達的教學缺乏資料和選材的系統(tǒng)性，整個書面表達教學沒有前瞻性。有些教師對于書面表達的教學安排往往集中在考試前突擊訓練，有些教師甚至在高一高二階段很少進行書面表達的訓練，到了高三才組織學生進行寫作，書面表達寫作的課時也難以保證。

教師在講解過程中始終處于課堂的主導地位，把寫作知識和技巧的傳授作為課堂主要甚至是全部的活動。這樣，一周一次書面表達訓練，循環(huán)重復操練。每每一到改書面表達教師便苦不堪言。通常每個班50人，則一位英語教師每周需批改書面表達100篇。如此繁重的工作，以一位教師擔任兩個班級的教學任務計算，其效果肯定不盡如人意。

學生在寫作過程中，既沒有被引導對于詞匯做創(chuàng)造性的應用，又沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達整體的謀篇布局。

六、學生的重視

在學習寫作的過程中，學生由于中英文表達的差異，中英文化之間的不同及自身能力的欠缺，一些錯誤常常見于習作中，加以概括，有以下幾類。

1.Chinglish，即中式英語。中式英語是教師最為深惡痛絕的，但又是學生很容易犯的錯誤。受到中文負遷移的影響，學生對一些意思和概念的表達不遵從英語的表達習慣，而是按照中國人的習慣遣詞造句。如：

I very hard study Eglish.

這一句子雖然看似英語，但實質(zhì)是中文一個字、一個字的翻譯，學生明顯沒有掌握英語的句子結(jié)構(gòu)特點。

2.語言運用錯誤。這一錯誤包括語法上的主謂一致，單復數(shù)，時態(tài)語態(tài)及用詞。

教師應對學生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學生的學習狀況，并根據(jù)學生在寫作中的錯誤及時調(diào)整相關的計劃與訓練策略，提高英語寫作教學的針對性和有效性。

教師可以指導學生建立寫作資料庫，把自己的寫作作業(yè)集中成冊，既幫助學生復習鞏固書面表達作業(yè)，又讓學生體驗學習英語的成功經(jīng)驗，更增強學生練習書面表達的主動性。

有了好的方法，再加上教師的耐心輔導，學生必然打下扎實的英語基礎。只有學生有了扎實的英語基礎，語法和詞匯的錯誤才能減少，才能寫出用詞地道，語法正確，句式變換合理的書面表達。針對這些現(xiàn)象，本研究提出了相應的糾錯策略，以及提高高中學生英語書面表達能力的具體教學策略：教師有必要在制訂教學計劃時整體安排寫作訓練，使其常規(guī)化、系統(tǒng)化；教師應重視聽說讀寫的綜合訓練，增加學生的語言輸入，培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣。此外，教師還應對學生進行系統(tǒng)的寫作策略的指導。學生作為學習的主體，也應努力提高自主學習能力和自我糾錯能力，敢于練筆，勤于練筆，不斷減少錯誤甚至不犯錯誤，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊治平.依托課文開展英語寫作訓練[J].中小學英語教學與研究，2008（9）.