語(yǔ)文教學(xué)論文范文
時(shí)間:2023-03-13 15:42:28
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文分析
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篇2
論文關(guān)鍵詞:“大智若愚”漫談
“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆,反應(yīng)遲緩,但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么,為什么大智若愚的人能夠走向成功呢?如果你仔細(xì)觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn),他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn),就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙,一直都心平氣和,即使遇到特殊情況,他們也還是一如既往的沉穩(wěn),不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn),許多問(wèn)題才找到了答案。
我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》:
鳥(niǎo)鳴澗
人閑桂花落,夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖:在空曠而寂靜的山澗中,很少看到有人來(lái)往,這時(shí)桂花已經(jīng)開(kāi)始飄落,寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候,竟然使山中的鳥(niǎo)兒驚覺(jué),不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花,人們幾乎不會(huì)看到他的墜落,但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入,尤其是“月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中”一句中,使人從鳥(niǎo)的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o,因?yàn)?ldquo;鳥(niǎo)鳴山更幽。”從這首詩(shī)中,我們可以看出,王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥(niǎo)。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注,不會(huì)注意,王維為什么就觀察到了呢?這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看,在這首詩(shī)的開(kāi)頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢?從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒(méi)有愁腸百結(jié)、沒(méi)有欣喜若狂、沒(méi)有痛不欲生、沒(méi)有悲天憫人、沒(méi)有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下,王維才看見(jiàn)了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫(xiě)出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文,我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì):當(dāng)你心情愉悅放松時(shí),常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng),想問(wèn)題時(shí)思路清晰,走路仿佛也輕快了許多。反之,當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí),往往會(huì)丟三落四,思維模糊,說(shuō)話前言不搭后語(yǔ),本來(lái)有把握的事,往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí),首先要全身放松,然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后,意守丹田,就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí),就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧,你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候,你不妨自己獨(dú)處一室,或到一個(gè)無(wú)人的郊外,讓自己靜靜地思考一下,讓自己放松,或者干脆什么也不做,什么也不想……慢慢地,你就會(huì)感到頭腦清醒,心胸爽朗,世界上的一切煩惱、俗念、丑惡,都會(huì)漸漸消失。
篇3
一、標(biāo)題
標(biāo)題是文章的眉目。各類(lèi)文章的標(biāo)題,樣式繁多,但無(wú)論是何種形式,總要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖、文章的主旨。畢業(yè)論文的標(biāo)題一般分為總標(biāo)題、副標(biāo)題、分標(biāo)題幾種。
(一)總標(biāo)題
總標(biāo)題是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)。常見(jiàn)的寫(xiě)法有:
①揭示課題的實(shí)質(zhì)。這種形式的標(biāo)題,高度概括全文內(nèi)容,往往就是文章的中心論點(diǎn)。它具有高度的明確性,便于讀者把握全文內(nèi)容的核心。諸如此類(lèi)的標(biāo)題很多,也很普遍。如《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制的模式問(wèn)題》、《經(jīng)濟(jì)中心論》、《縣級(jí)行政機(jī)構(gòu)改革之我見(jiàn)》等。
②提問(wèn)式。這類(lèi)標(biāo)題用設(shè)問(wèn)句的方式,隱去要回答的內(nèi)容,實(shí)際上作者的觀點(diǎn)是十分明確的,只不過(guò)語(yǔ)意婉轉(zhuǎn),需要讀者加以思考罷了。這種形式的標(biāo)題因其觀點(diǎn)含蓄,容易激起讀者的注意。如《家庭聯(lián)產(chǎn)承包制就是單干嗎?》、《商品經(jīng)濟(jì)等同于資本主義經(jīng)濟(jì)嗎?》等。
②交代內(nèi)容范圍。這種形式的標(biāo)題,從其本身的角度看,看不出作者所指的觀點(diǎn),只是對(duì)文章內(nèi)容的范圍做出限定。擬定這種標(biāo)題,一方面是文章的主要論點(diǎn)難以用一句簡(jiǎn)短的話加以歸納;另一方面,交代文章內(nèi)容的范圍,可引起同仁讀者的注意,以求引起共鳴。這種形式的標(biāo)題也較普遍。如《試論我國(guó)農(nóng)村的雙層經(jīng)營(yíng)體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關(guān)系》、《戰(zhàn)后西方貿(mào)易自由化剖析》等。
④用判斷句式。這種形式的標(biāo)題給予全文內(nèi)容的限定,可伸可縮,具有很大的靈活性。文章研究對(duì)象是具體的,面較小,但引申的思想又須有很強(qiáng)的概括性,面較寬。這種從小處著眼,大處著手的標(biāo)題,有利于科學(xué)思維和科學(xué)研究的拓展。如《從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的興起看中國(guó)農(nóng)村的希望之光》、《科技進(jìn)步與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《從“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”看美的本質(zhì)》等。
⑤用形象化的語(yǔ)句。如《激勵(lì)人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。
標(biāo)題的樣式還有多種,作者可以在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新。
(二)副標(biāo)題和分標(biāo)題
為了點(diǎn)明論文的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的,對(duì)總標(biāo)題加以補(bǔ)充、解說(shuō),有的論文還可以加副標(biāo)題。特別是一些商榷性的論文,一般都有一個(gè)副標(biāo)題,如在總標(biāo)題下方,添上“與××商榷”之類(lèi)的副標(biāo)題。
另外,為了強(qiáng)調(diào)論文所研究的某個(gè)側(cè)重面,也可以加副標(biāo)題。如《如何看待現(xiàn)階段勞動(dòng)報(bào)酬的差別——也談按勞分配中的資產(chǎn)階級(jí)權(quán)利》、《開(kāi)發(fā)蛋白質(zhì)資源,提高蛋白質(zhì)利用效率——探討解決吃飯問(wèn)題的一種發(fā)展戰(zhàn)略》等。
設(shè)置分標(biāo)題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字,一般都把本層次的中心內(nèi)容昭然其上;也有的用數(shù)碼,僅標(biāo)明“一、二、三”等的順序,起承上啟下的作用。需要注意的是:無(wú)論采用哪種形式,都要緊扣所屬層次的內(nèi)容,以及上文與下文的聯(lián)系緊密性。
對(duì)于標(biāo)題的要求,概括起來(lái)有三點(diǎn):一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點(diǎn),使人看了標(biāo)題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內(nèi)容以及作者的寫(xiě)作意圖,而不能似是而非,藏頭露尾,與讀者捉迷藏。二要簡(jiǎn)煉。.論文的標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng),過(guò)長(zhǎng)了容易使人產(chǎn)生煩瑣和累贅的感覺(jué),得不到鮮明的印象,從而影響對(duì)文章的總體評(píng)價(jià)。標(biāo)題也不能過(guò)于抽象、空洞,標(biāo)題中不能采用非常用的或生造的詞匯,以免使讀者一見(jiàn)標(biāo)題就如墮煙海,百思不得其解,待看完全文后才知標(biāo)題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標(biāo)題和文章的內(nèi)容、形式一樣,應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。做到既不標(biāo)新立異,又不落案臼,使之引人入勝,賞心悅目,從而激起讀者的閱讀興趣。
二、目錄
一般說(shuō)來(lái),篇幅較長(zhǎng)的畢業(yè)論文,都沒(méi)有分標(biāo)題。設(shè)置分標(biāo)題的論文,因其內(nèi)容的層次較多,整個(gè)理論體系較龐大、復(fù)雜,故通常設(shè)目錄。
設(shè)置目錄的目的主要是:
1.使讀者能夠在閱讀該論文之前對(duì)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解,以便讀者決定是讀還是不讀,是精讀還是略讀等。
2.為讀者選讀論文中的某個(gè)分論點(diǎn)時(shí)提供方便。長(zhǎng)篇論文,除中心論點(diǎn)外,還有許多分論點(diǎn)。當(dāng)讀者需要進(jìn)一步了解某個(gè)分論點(diǎn)時(shí),就可以依靠目錄而節(jié)省時(shí)間。
目錄一般放置在論文正文的前面,因而是論文的導(dǎo)讀圖。要使目錄真正起到導(dǎo)讀圖的作用,必須注意:
1.準(zhǔn)確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說(shuō),本文的標(biāo)題、分標(biāo)題與目錄存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
2.清楚無(wú)誤。目錄應(yīng)逐一標(biāo)注該行目錄在正文中的頁(yè)碼。標(biāo)注頁(yè)碼必須清楚無(wú)誤。
3.完整。目錄既然是論文的導(dǎo)讀圖,因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項(xiàng)內(nèi)容,都應(yīng)在目錄中反映出來(lái),不得遺漏。
目錄有兩種基本類(lèi)型:
1.用文字表示的目錄。
2.用數(shù)碼表示的目錄。這種目錄較少見(jiàn)。但長(zhǎng)篇大論,便于讀者閱讀,也有采用這種方式的。
三、內(nèi)容提要
內(nèi)容提要是全文內(nèi)容的縮影。在這里,作者以極經(jīng)濟(jì)的筆墨,勾畫(huà)出全文的整體面目;提出主要論點(diǎn)、揭示論文的研究成果、簡(jiǎn)要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。
內(nèi)容提要是正文的附屬部分,一般放置在論文的篇首。
寫(xiě)作內(nèi)容提要的目的在于:
1.為了使指導(dǎo)老師在未審閱論文全文時(shí),先對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)大體上的了解,知道研究所取得的主要成果,研究的主要邏輯順序。
2.為了使其他讀者通過(guò)閱讀內(nèi)容提要,就能大略了解作者所研究的問(wèn)題,如果產(chǎn)生共鳴,則再進(jìn)一步閱讀全文。在這里,內(nèi)容提要成了把論文推薦給眾多讀者的“廣告”。
3、文字要簡(jiǎn)煉。內(nèi)容提要的寫(xiě)作必須字斟句酌,用精練、概括的語(yǔ)言表述,每項(xiàng)內(nèi)容不宜展開(kāi)論證說(shuō)明。
4.陳述要客觀。內(nèi)容提要一般只寫(xiě)課題研究的客觀情況,對(duì)工作過(guò)程、工作方法以及研究成果等,不宜作主觀評(píng)價(jià),也不宜與別人的研究作對(duì)比說(shuō)明。一項(xiàng)研究成果的價(jià)值,自有公論,大可不必自我宣揚(yáng)。因而,實(shí)事求是也是寫(xiě)作內(nèi)容提要的基本原則。
5.語(yǔ)言要生動(dòng)。提要既要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要,又要生動(dòng)活潑,引人入勝,在詞語(yǔ)潤(rùn)色、表達(dá)方法和章法結(jié)構(gòu)上要盡可能體現(xiàn)文彩,以求喚起讀者閱讀正文的欲望。
四、正文
正文包括緒論、本論、結(jié)論三部分。這是畢業(yè)論文最重要的組成部分,其它章節(jié)有專(zhuān)門(mén)詳細(xì)論述,這里不再重復(fù)。
五、參考文獻(xiàn)
篇4
論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探索
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài),為了改變課本是惟一的課程資源的狀況,更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端,在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合。
我市新一輪課程改革進(jìn)行已近四年,回顧四年中各校開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)情況,尤其是農(nóng)村學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)觀念,簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施,年齡結(jié)構(gòu)偏大和學(xué)歷層次參差不齊的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查分析,我認(rèn)為存在的主要問(wèn)題是:
1、觀念更新不到位。多數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念的影響,認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文,認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充,是附屬,可學(xué)可不學(xué),淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響,認(rèn)為上級(jí)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從考查,擔(dān)心設(shè)計(jì)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而影響語(yǔ)文教學(xué)成績(jī),因此不夠重視,也有學(xué)科教師間的相互不配合,缺乏溝通,協(xié)作精神差。
2、教學(xué)資源不豐富。過(guò)分依賴(lài)語(yǔ)文課本,認(rèn)為教材中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)開(kāi)展的唯一,缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活,聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
3、活動(dòng)指導(dǎo)不得法。把教室作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所,放在課堂上按部就班地進(jìn)行,一支粉筆一張嘴,學(xué)生或一潭死水毫無(wú)生氣,或嬉戲玩耍悠閑逍遙;教師或包辦代替津津樂(lè)道,或放任自流不加引導(dǎo)。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí),旨在改變過(guò)去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的單純學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為依托,注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問(wèn)題為中心內(nèi)容,以活動(dòng)為主要形式,以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述,要改變農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,教師起決定性的因素。要明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征,切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教育觀念;多方開(kāi)拓課程資源;探索實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑和方法;學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度,改革評(píng)價(jià)機(jī)制,推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
一、要把教師的理論更新放在首位,調(diào)動(dòng)和發(fā)掘教師投身語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,將理論內(nèi)化為自身的自覺(jué)行為,不斷實(shí)踐創(chuàng)新,提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。
首先,各學(xué)校應(yīng)借助校本教研這一平臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)論文,認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)資料,調(diào)整思路,更新觀念,重新審視和反思學(xué)校開(kāi)展這一語(yǔ)文活動(dòng)的問(wèn)題與不足,直對(duì)突出問(wèn)題,面向全體教師,共同研討,力圖有所感悟;校長(zhǎng)是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人,更要帶頭學(xué)習(xí),到第一線指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展,親手打造學(xué)校的研究生活。
其次,要正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有以下特征:1、綜合性。2、實(shí)踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開(kāi)放性。7、生成性。8、有序性。通過(guò)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟,做到心中有底,前瞻設(shè)計(jì)。
另外、要?jiǎng)?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái),促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變。對(duì)照兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng),明確目標(biāo),尋找差距,拓展比較,在理性學(xué)習(xí)與感性實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí);通過(guò)“三課”活動(dòng),交流觀摩,參觀學(xué)習(xí),自我展示,研討提升,逐步把教師的教學(xué)思想引向正規(guī),趨于完善。
同時(shí),還要注意發(fā)揮教師間協(xié)作,互助的優(yōu)勢(shì),使教師知道教師團(tuán)隊(duì)需要合作,教學(xué)活動(dòng)需要合作,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更需要教師、學(xué)科間交流與合作;明確教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,讓學(xué)生流暢地讀、主動(dòng)地說(shuō)、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫(huà)……鼓勵(lì)他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自我,實(shí)現(xiàn)良好個(gè)性的自主發(fā)展。
二、貼近生活,充分發(fā)掘課程資源
首先要善于發(fā)掘教師資源。農(nóng)村教師來(lái)自農(nóng)村,生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富,尤其是目前農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,雖是劣勢(shì),但也要看到自身的優(yōu)勢(shì),他們生活的閱歷,經(jīng)驗(yàn),也要恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為課程資源免費(fèi)論文下載。如三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè),搜集《中華傳統(tǒng)文化》這一綜合性學(xué)習(xí),在學(xué)生充分搜集資料的基礎(chǔ)上,可通過(guò)展示會(huì),讓教師講如民間故事、神話故事;組織學(xué)生看教師帶來(lái)的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來(lái)自農(nóng)村,充滿(mǎn)泥土芳香的活生生的材料,更大激發(fā)教師投身語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。
其次,要充分發(fā)掘農(nóng)村社會(huì)生活資源。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這一教育名言,揭示了母語(yǔ)和生活的深層聯(lián)系,只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文教育環(huán)境,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活整合,讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中,在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文,豐富閱歷,提高素養(yǎng),增長(zhǎng)才干。這樣才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程“多重功能和奠基作用”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園”這一活動(dòng),可以想一想家鄉(xiāng)值得自豪的景物是什么?自己或身邊的人的生活是怎樣的?然后在教師的帶領(lǐng)下觀察田園風(fēng)光,了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的成長(zhǎng),調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?,回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去,到社會(huì)上去,學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然,農(nóng)村自然風(fēng)景,舊址遺貌,民風(fēng)民俗,田間勞作,勞動(dòng)模范,致富能手,都將成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以開(kāi)發(fā)利用的最佳資源。
最后,要善于挖掘?qū)W生資源,根據(jù)學(xué)生年齡、實(shí)際、興趣、愛(ài)好、家庭背景,生活狀況進(jìn)行適度開(kāi)發(fā),從不同的側(cè)面,讓學(xué)生自己說(shuō)話,為教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“大自然的啟示”,教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、個(gè)人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)狀況,看看有什么發(fā)現(xiàn);“天線寶寶組”可以查閱圖書(shū),搜集資料,調(diào)查訪問(wèn),了解人類(lèi)從大自然中受到的啟發(fā);“愛(ài)迪生組”可以自己動(dòng)手,做做實(shí)驗(yàn)或搞搞小發(fā)明。最后,把收集到的信息、成果匯總展示,用學(xué)生慧眼去發(fā)現(xiàn)、獲取來(lái)自各個(gè)層面的知識(shí),每個(gè)學(xué)生都是小小播報(bào)員,都有來(lái)自自己獲取、加工的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
三、實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要途徑和方法
首先,加強(qiáng)課堂教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究,充分利用母語(yǔ)環(huán)境,采用貼近兒童生活的語(yǔ)言和生活情節(jié),在具體的情境中識(shí)字,如標(biāo)簽識(shí)字法、找好朋友識(shí)字法等。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究,力求探索幾種課型:感悟式、討論式、實(shí)踐式、探究式、專(zhuān)題式課型。在作文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究,不管是低年級(jí)的口語(yǔ)交際,還是中高年級(jí)的習(xí)作,首要是激起學(xué)生興趣,后發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力,同時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。努力改變課堂教學(xué)重技能傳授的現(xiàn)狀,努力使作文教學(xué)生活化、情境化。也可以在口語(yǔ)交際過(guò)程中,采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合學(xué)習(xí)能力。
其次,加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科橫向聯(lián)系,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”注重綜合,把自然、社會(huì)、人類(lèi)歷史等方方面面整合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同
摘要的語(yǔ)文實(shí)踐??梢院臀璧?、音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)朗誦等形式有機(jī)結(jié)合。三年級(jí)“走進(jìn)春天”這一活動(dòng),可設(shè)計(jì)各學(xué)科教師共同參與:美術(shù)教師作畫(huà),音樂(lè)教師伴奏、科學(xué)教師做氣象分析預(yù)報(bào)、語(yǔ)文教師寫(xiě)下水文,信息技術(shù)教師做網(wǎng)絡(luò)支持的全方位展示,使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升語(yǔ)文教學(xué)論文,教師的協(xié)作、互助精神得到體現(xiàn)。
另外,要走出教室,利用生活大舞臺(tái),實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。盡可能多創(chuàng)造機(jī)會(huì),多留出時(shí)間,放手讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的農(nóng)村生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、積累。創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生探究興趣,綜合運(yùn)用知識(shí)的主題,通過(guò)學(xué)生走訪調(diào)查、聽(tīng)老爺爺講故事、進(jìn)圖書(shū)館及上網(wǎng)搜索、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、辦專(zhuān)題小報(bào)、創(chuàng)作童話和漫畫(huà)、布置專(zhuān)題會(huì)場(chǎng)等活動(dòng),獲取更多知識(shí),鍛煉學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文工具的綜合能力。
同時(shí),要重整合,多形式展示成果。相信學(xué)生是最棒的,讓他們自己動(dòng)手,采取靈活多樣的方式,讓他們盡情展示。農(nóng)村學(xué)生有來(lái)來(lái)自自身的實(shí)踐感受,有旁聽(tīng)道聞的奇聞?shì)W事,也有父母熏陶、懷抱中的回憶,教師做好引導(dǎo),把展示的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡管較為粗糙,但重在表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,在活動(dòng)中得到鍛煉。
四、改革語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式
作為農(nóng)村學(xué)校,要逐步建立相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)管理制度,改革評(píng)價(jià)方式,用制度規(guī)范這一課程的實(shí)施,尤其是活動(dòng)中學(xué)生的安全教育及教師的成果量化。在評(píng)價(jià)原則上,多鼓勵(lì),多引導(dǎo),多實(shí)踐,扶持指導(dǎo)逐步趨于完善。評(píng)價(jià)方式上,鼓勵(lì)教師組織形式多樣的匯報(bào)交流、活動(dòng)沙龍、成果展示、論文上報(bào)等形式,尤其在語(yǔ)文考試中,嘗試開(kāi)放性、實(shí)踐性、拓展性題目的滲透,引領(lǐng)教師、學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。如近幾年我市在期末質(zhì)量測(cè)查中設(shè)計(jì)的題目“我課外閱讀過(guò)的名著名篇”,“我知道的環(huán)境污染”,“爸爸,媽媽我想對(duì)您說(shuō)”,“我知道的傳統(tǒng)文化”等,切合課程與學(xué)生實(shí)際,考察學(xué)生實(shí)際活動(dòng)情況,有力的推動(dòng)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。
篇5
1.緊扣教材預(yù)設(shè),平等對(duì)話開(kāi)啟生成
緊扣教材的預(yù)設(shè)則可以為生成打下良好的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和重要性是初中語(yǔ)文的基本原則。根據(jù)教材進(jìn)行全面、精細(xì)的解讀,清楚教材的本意,尊重教材的價(jià)值導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上才能做到源于教材,超越教材的解讀。如果脫離教材,天馬行空的上課,只會(huì)讓課堂更難以推進(jìn)。在人教版初中語(yǔ)文教材《紫藤蘿瀑布》一課中,要讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn),學(xué)習(xí)體味人生,感悟生命。教材中文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”。然而正是因?yàn)檫@兩句話,課文的精神價(jià)值才愈發(fā)明顯。教師可以提出問(wèn)題:“因?yàn)樽咸偬}的美麗,作者不由得停住腳步,可是為什么又要加快腳步?”學(xué)生抓住“不由得”可以體會(huì)到作者情不自禁地被吸引了,然而在聯(lián)想到10年前紫藤蘿的命運(yùn),作者終于感悟到生命長(zhǎng)河無(wú)止境,作者加快的不僅僅是腳步,而是人生的步伐。
2.多元開(kāi)放預(yù)設(shè),在體驗(yàn)中自我生成
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成可以從學(xué)習(xí)和生活的各方面獲得。然而教師在課堂上要根據(jù)教材和學(xué)生各不相同的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備,在自己可控制的預(yù)設(shè)空間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,自由生發(fā)。在《春》這一課中,讓學(xué)生體會(huì)作者愛(ài)大自然的思想感情。然而文章的語(yǔ)言非常優(yōu)美,如果教師講得過(guò)多反而會(huì)破壞散文的意境。在欣賞這篇文章時(shí),可以先讓學(xué)生在背景音樂(lè)下反復(fù)地朗讀,然后再讓學(xué)生談?wù)摻涣?,喜歡哪些字詞、句子,為什么?《春》給讀者描繪了一幅迎春圖,可以讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)這些不同的方式,課堂常會(huì)有意想不到的收獲。情感價(jià)值也是多元化預(yù)設(shè)的另一個(gè)方面。例如:在《桃花源記》中,要讓學(xué)生理解作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),以及追求理想社會(huì)的思想感情。但是許多學(xué)生在這個(gè)主題之下卻認(rèn)為,漁人言而無(wú)信,桃花源里面的人不愿意向外人道也,可是漁人立刻就及郡下,告太守。學(xué)生能夠在有限的文本里挖掘更多的價(jià)值,這激勵(lì)著教師在預(yù)設(shè)時(shí)要做出更多的準(zhǔn)備。
3.動(dòng)態(tài)多變預(yù)設(shè),學(xué)與思過(guò)程中生成
課堂并不是預(yù)設(shè)的情景重現(xiàn),所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂不一致的情況。然而教師并不能因?yàn)橐馔饩褪置δ_亂,而是要善于抓住時(shí)機(jī)、靈活多變地設(shè)計(jì)其中。這樣,我們的教學(xué)將在教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考中動(dòng)態(tài)生成。在《威尼斯商人》一課中,同學(xué)提出:“夏洛克雖然是一個(gè)無(wú)情的方債主,但是也有值得同情的地方。鮑西亞、巴薩尼奧和安東尼在遇到困難時(shí)都有人幫助。然而安東尼卻因?yàn)橄穆蹇耸仟q太人就看不起他?!睂W(xué)生提出的問(wèn)題,讓教師和其他同學(xué)感到十分意外。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“本文主旨就是讓同學(xué)領(lǐng)悟到作者的人文主義,安東尼友情至上、鮑西亞見(jiàn)義勇為,可是同學(xué)卻讀出了夏洛克的可憐,請(qǐng)同學(xué)找一找哪些地方提到他們看不起猶太人?”課堂陷入了一片沉思,經(jīng)過(guò)學(xué)生的談?wù)?,也有理有?jù)地找到了。文本中幾乎不稱(chēng)呼他為夏洛克,都是用了“那個(gè)猶太人”“瘋狗一樣的”。同學(xué)認(rèn)為這些詞語(yǔ)都明顯的帶有歧視和諷刺的含義。通過(guò)課堂上這樣一個(gè)意想不到的插曲,學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了一種更崇高的人文主義。
篇6
在教學(xué)過(guò)程中,互動(dòng)教學(xué)的方式是多種多樣的,現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進(jìn)行具體說(shuō)明。
1.群集互動(dòng)
比如,在歸納段落的中心思想時(shí),教師可把全班學(xué)生分組,并選出組長(zhǎng),各組分配不同的段落進(jìn)行討論,再讓每組組長(zhǎng)收集討論結(jié)果。
2.密語(yǔ)互動(dòng)
對(duì)歸納能力強(qiáng)的學(xué)生,可采用密語(yǔ)互動(dòng)的方式,由一名學(xué)生把自己的見(jiàn)解告訴全班學(xué)生,而后一起發(fā)表各自的看法,然后由該學(xué)生把總結(jié)的意見(jiàn)向教師反饋,最后由教師予以相應(yīng)點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生的共同提高。
3.單線溝通
這種方式適于小群體教學(xué)。如,一個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)出中心思想,然后傳給后面一位學(xué)生,由其提煉與總結(jié),接著傳至前一位學(xué)生,最后傳給教師。這樣讓學(xué)生了解溝通中信息缺失的原因,還可看出不同的歸納風(fēng)格,但這種方式比較耗費(fèi)時(shí)間。
4.隨機(jī)互動(dòng)
這一模式可利用信息化技術(shù),比如,以電腦軟件來(lái)抽取學(xué)生的學(xué)號(hào)。如果無(wú)PPT教學(xué),可隨機(jī)點(diǎn)名,讓學(xué)生解答,之后隨機(jī)請(qǐng)其他學(xué)生加以小結(jié)歸納。如果有學(xué)生覺(jué)得自己歸納得不足,可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,通過(guò)討論獲得最后的意見(jiàn),由學(xué)生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性,但若時(shí)間控制不好,則難以按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。
二、語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)模式的開(kāi)展策略
1.巧設(shè)問(wèn)題情境
通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),以生活實(shí)際為素材,設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論,抑或讓學(xué)生自主探究。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境
小學(xué)生通常好動(dòng)、愛(ài)玩,教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn),圍繞教材知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的游戲情境教學(xué),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí),并進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動(dòng)。如,在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,可設(shè)計(jì)多種游戲,寓教于樂(lè),讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
3.參加實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐體驗(yàn)也是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的一種有效途徑。通過(guò)實(shí)踐、動(dòng)手操作,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。因而,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
4.假設(shè)思考訓(xùn)練
篇7
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,老師作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,課堂缺乏生氣,學(xué)生沒(méi)有興趣,缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下,能夠給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)是非常有限的。在當(dāng)前知識(shí)爆炸的時(shí)代,知識(shí)更新?lián)Q代越來(lái)越快,還想通過(guò)這種灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握所有的知識(shí)也是不可能的。這就要求我們教育者,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)手段,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課改以來(lái),不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi),教師起著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用,就是基于這樣的目的。
例如,我在上《孔乙己》這篇文章時(shí),文章中對(duì)孔乙己的結(jié)局始終未做出交代,只是從他最后一次來(lái)買(mǎi)酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢?為什么死呢?是怎么死呢?根據(jù)文章留下的這些疑問(wèn),我讓學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮,成為了教學(xué)活動(dòng)的主角,他們主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng),構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫(xiě)中,學(xué)生的思路很活躍,富有創(chuàng)造力,有的認(rèn)為是凍死的,因?yàn)榈搅顺醵鞖馓貏e冷;有的認(rèn)為是摔斷腿后,餓死的;有的認(rèn)為被狗咬死的,等等。而且說(shuō)得是有理有據(jù),符合邏輯,又很有創(chuàng)造性,效果很好。
二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究
在電視劇中,往往會(huì)在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓時(shí)刻,賣(mài)個(gè)關(guān)子,插播一段廣告,或是往往在情節(jié)進(jìn)行到一半的時(shí)候進(jìn)行分集,留下懸念,以吸引觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的要知道結(jié)果的欲望,讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中,我們也可以使用賣(mài)關(guān)子設(shè)置懸疑,來(lái)激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣,以提高課堂教學(xué)的效果。
例如,課文《背影》,文章第一段寫(xiě)到“:我與父親不見(jiàn)四年有余,我最不能忘記的是他的背影”,我給學(xué)生設(shè)置以下懸疑:朱自清先生在文中為什么說(shuō)“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢?我先進(jìn)行提問(wèn):一般文學(xué)作品在描寫(xiě)人物時(shí)著重描寫(xiě)的是哪些部位?同學(xué)們回答:面部表情是描寫(xiě)的最多的部位,因?yàn)槊娌勘砬樽钬S富,所以在文學(xué)作品中,往往都會(huì)花很多的筆墨去描寫(xiě)。然而,這篇文章,作者卻突破常規(guī),在人物刻畫(huà)是針對(duì)老父的背影,使用了濃重的筆墨來(lái)描寫(xiě),那是為何呢?我讓學(xué)生們根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文,自主探究,然后展開(kāi)組內(nèi)討論,最后得出結(jié)論,作者通過(guò)對(duì)父親“背影”的描寫(xiě),是為了給讀者刻畫(huà)一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事,卻又放心不下兒子,送兒子上北京念書(shū),為兒子買(mǎi)桔子的父親,對(duì)兒子的父愛(ài)真情流露。描寫(xiě)背影,也是在刻畫(huà)一個(gè)對(duì)兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫(huà),雖然沒(méi)有面部表情的描寫(xiě),但卻勝過(guò)面部表情的刻畫(huà),達(dá)到了意想不到的效果,一個(gè)偉大的父親形象在“背影”中撲面而來(lái)。在這樣的懸疑的設(shè)置中,學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來(lái),主體性得到了發(fā)揮,取得了很好的教學(xué)效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù),為課堂教學(xué)帶來(lái)了語(yǔ)音、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等等多種技術(shù),使我們?cè)诮虒W(xué)方法使有了多樣化的選擇,能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激,獲得教材所不能提供的大量的感性認(rèn)知,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了很好的條件。
例如,在教學(xué)《威尼斯商人》一課,課前我請(qǐng)同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組整理在預(yù)習(xí)中收集的相關(guān)材料,將其中有價(jià)值的內(nèi)容通過(guò)多媒體在課堂上展示,并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動(dòng)畫(huà)的形式使之豐富化,與同學(xué)分享。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下,根據(jù)要求閱讀全文,整理字詞句,并對(duì)文本形成初步的感知。然后,推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò),并由同桌點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)歸納,整理出基本的矛盾沖突,師生進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充。話劇表演,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,進(jìn)行角色扮演,其余同學(xué)作為評(píng)委小組。接著,我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
篇8
“環(huán)境能改變一個(gè)人的心態(tài),良好的環(huán)境能產(chǎn)生使人積極向上的感覺(jué),并創(chuàng)造出良性的發(fā)展路線”。因此,良好的教學(xué)環(huán)境無(wú)論是在重點(diǎn)高中、普通高中還是高職學(xué)校而言都顯得非常重要。在教學(xué)過(guò)程中,民主平等的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能積極改善每一個(gè)人。它打破傳統(tǒng)教師的“專(zhuān)制”現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化。在教師眼中,學(xué)生不應(yīng)只是教育對(duì)象,而更應(yīng)是真正意義上的新生主體。在教學(xué)中,提倡平等參與課堂雙邊活動(dòng),以合作者的身份激勵(lì)他們獨(dú)立思考問(wèn)題,形成個(gè)人意見(jiàn),進(jìn)而樹(shù)立一種主體意識(shí)下的責(zé)任感。通過(guò)這樣的教室環(huán)境和教學(xué)氣氛的改善,使學(xué)生逐漸消除對(duì)課堂教學(xué)的緊張感,能夠放松地自然而然地參與教學(xué),改變過(guò)去被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。同時(shí),教師還可以改革教室空間及運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)達(dá)到創(chuàng)建民主的課堂環(huán)境。如筆者在教學(xué)《雷雨》課文時(shí),課前教師可以要求學(xué)生利用課外時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)觀看電影《雷雨》。上課伊始,教師播放從影片《雷雨》中剪輯下來(lái)的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭,以強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)沖擊創(chuàng)設(shè)氛圍。隨后在對(duì)教師空間進(jìn)行改革,把教室內(nèi)的桌椅騰空置兩側(cè),讓學(xué)生再來(lái)選入角色進(jìn)行話劇表演,在親身體驗(yàn)了角色后,領(lǐng)悟起來(lái)更加容易。通過(guò)這些經(jīng)典視頻及角色帶入,使語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境更生動(dòng)自然,學(xué)生更快地入情入境,從而有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),改變職高生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。
二、教學(xué)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)是這么認(rèn)為的:課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)中最活躍、最不可缺少的主干。大多職高生因?yàn)橹锌悸浒襁M(jìn)入職校,語(yǔ)文由原來(lái)的主科淪落為副科,學(xué)習(xí)興趣更加不比往前。正因?yàn)檫@樣,在職高語(yǔ)文教學(xué)中,更應(yīng)重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)中的主體作用:首先,要注重培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的自主閱讀的習(xí)慣,便于學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中能夠在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維;其次,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的時(shí)代背景、形色人物、描寫(xiě)事物等有質(zhì)疑的良好習(xí)慣,通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力;最后,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神要重視,在職高的教學(xué)中,要求學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,從而滿(mǎn)足他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。例如筆者在執(zhí)教魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》時(shí),為發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,可以率先讓全體學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》,以在初步了解故事背景、人物形象后,使他們能對(duì)人物有初步的看法;其次,在觀后誦讀范文后,針對(duì)時(shí)代背景對(duì)不同人物進(jìn)行講解,在講解過(guò)程中設(shè)問(wèn)出系列問(wèn)題:舉人老爺?shù)臑跖翊瑏?lái)未莊做什么?什么時(shí)間來(lái)的?說(shuō)明了什么問(wèn)題?舉人老爺和趙秀才素不相識(shí),現(xiàn)在卻排了個(gè)“轉(zhuǎn)折親”反映了什么問(wèn)題,等等。最后,根據(jù)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶋H情況,進(jìn)行小組合作探討,并根據(jù)自我認(rèn)識(shí)在網(wǎng)上搜集材料,以《說(shuō)不盡的阿Q》為主題,每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研究某一問(wèn)題,形成主要觀點(diǎn),制作網(wǎng)頁(yè),進(jìn)行班內(nèi)交流。在這樣的主體發(fā)揮中,學(xué)生由最初從電影了解到課文的深入,在至自行搜集材料進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),效果自然比傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)效率更出色。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)法,使課堂行而有效
職高學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力,往往在學(xué)生上缺少緊張感,其課堂自覺(jué)性、積極性較差。而由于職高其他的專(zhuān)業(yè)課具有實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等特點(diǎn),往往要求更多的靈活教學(xué)方式,而這個(gè)理念同樣適合于語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。心理學(xué)認(rèn)為:?jiǎn)伟鍐握{(diào)的刺激使人疲勞、注意力降低,多變的刺激能促發(fā)精神煥發(fā)。因此,高職語(yǔ)文教學(xué)手段的靈活多變,不僅符合學(xué)生實(shí)際需求,也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,借助各種教學(xué)手段,使教學(xué)更形象更生動(dòng)地傳送信息,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)接收信息。筆者課堂實(shí)踐中,主要運(yùn)用一下集中教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率。
①巧置懸念激趣:針對(duì)學(xué)生的好奇心理,巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念,提出疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生興趣。
②創(chuàng)設(shè)情境致趣:采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶,以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。
③利用朗讀促趣:恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀的方式很多,可以有誦讀,表演讀等等。
④采用角色扮演:運(yùn)用角色變換訓(xùn)練,使學(xué)生變成作品中的人物,利于調(diào)動(dòng)情感因素,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
⑤利用現(xiàn)代手段:利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的好處。
⑥下放評(píng)定:把自評(píng)和互評(píng)的權(quán)力交給學(xué)生,使他們的身心始終處于主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如作文教學(xué),可采取學(xué)生互評(píng)的方法,更有利于作文水平的提高。此外,學(xué)生也可以平等地參與評(píng)教。
篇9
小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無(wú)到有的過(guò)程,而是從少到多、從淺到深的過(guò)程。支架式教學(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如,在《奶奶的白發(fā)》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師以?xún)焊琛盃敔斢H、奶奶好,天天為我們把心操,奶奶的頭發(fā)全白了,我們的步子加快了”導(dǎo)入課程,然后以問(wèn)題“奶奶的白發(fā)是什么樣子的,為什么奶奶會(huì)有白發(fā),奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎”為指引,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文的自主閱讀。奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的,這樣雪白的頭發(fā)一半是爸爸給的,一半是小作者給的。教師提出問(wèn)題:“奶奶在平時(shí)為自己和爸爸做過(guò)什么事情?”學(xué)生回答,奶奶做飯、洗衣服,奶奶對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)心,學(xué)生們通過(guò)生活中具體的案例,逐漸理解奶奶的白發(fā)是辛苦所致,并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)奶奶的尊敬和愛(ài)戴。在奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑的問(wèn)題指引下,學(xué)生逐漸理解,辛苦和操心逐漸使奶奶的身體變得脆弱,要孝敬奶奶,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“為奶奶洗腳,祝奶奶幸?!钡闹黝}活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文章的情感。
二、以生活化的教學(xué)情景促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課文內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景密切相關(guān),理解課文內(nèi)容必須與當(dāng)時(shí)的情景結(jié)合。例如,在《烏鴉喝水》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手疊一只小烏鴉,并準(zhǔn)備一個(gè)高腳小口瓶子,讓學(xué)生自己實(shí)踐,想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學(xué)生們不斷嘗試,有的學(xué)生想到把瓶子放倒,有的學(xué)生想到把瓶口用石頭砸破,有的學(xué)生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等,學(xué)生的方法千奇百怪。這時(shí)教師導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)烏鴉是怎樣喝到水的,烏鴉想到了哪些辦法,哪個(gè)辦法使烏鴉喝到了水,哪些辦法烏鴉沒(méi)有喝到水,為什么那些辦法沒(méi)有讓烏鴉喝到水。學(xué)生一邊讀課文,一邊實(shí)踐,逐漸畫(huà)出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因,也就是逐漸掌握課文的基本內(nèi)容。同時(shí)以小組為單位,展開(kāi)討論,學(xué)生以烏鴉為主體展開(kāi)思考,有的同學(xué)思考,烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大,打不碎瓶子,而且破的瓶子會(huì)把烏鴉弄傷,有的同學(xué)說(shuō)烏鴉力氣不夠大,瓶子倒不了等等,學(xué)生在討論中體會(huì)烏鴉的智慧,并體會(huì)到遇到問(wèn)題發(fā)揮智慧的重要作用。
三、以擴(kuò)展性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固
篇10
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)講大多是延續(xù)一些相對(duì)傳統(tǒng)但是又相對(duì)陌生的知識(shí),課堂教學(xué)時(shí),老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)課堂內(nèi)容有些茫然,這些茫然大多是由于課文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。這時(shí)如果引入多媒體教學(xué)技術(shù)則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,既能幫助學(xué)生了解文章作者的生平事跡以及課文寫(xiě)作背景,又能升華學(xué)生對(duì)文章的深入領(lǐng)悟。比如,在《民族英雄戚繼光》一文的學(xué)習(xí)中,講述的是在明朝嘉靖皇帝時(shí)位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵?jǐn)_,忠臣奉命整肅軍紀(jì)抗擊倭寇,戚繼光智勇雙全作戰(zhàn)英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時(shí)恰到好處地將他的生平采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,勢(shì)必會(huì)有助于學(xué)生們深刻的感知課文的時(shí)代背景與戚繼光保家衛(wèi)國(guó)的忠貞人生態(tài)度。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí),打開(kāi)電腦讓學(xué)生可以直接搜索到《火燒云》的教學(xué)資料,火燒云的圖片資料、文字解說(shuō)一目了然。這樣使學(xué)生輕松快捷地感知了課文意境,了解了課文的內(nèi)容。同時(shí),在老師先前給出的閱讀指導(dǎo)提綱的引導(dǎo)下,學(xué)生完全可以自主完成上網(wǎng)查詢(xún),自行閱讀文本,從中發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生這種自由和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,不僅形成新的知識(shí)建構(gòu),而且良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力會(huì)受用終身。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心勁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于創(chuàng)設(shè)情境課堂。這種聲情并茂的教學(xué)方式最終將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時(shí),借助多媒體技術(shù)播放經(jīng)典的《三借芭蕉扇》的動(dòng)畫(huà)片片段將孫悟空機(jī)智勇敢、敢于斗爭(zhēng)、不畏艱難的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前,之后配合老師的分析與講解,毫無(wú)疑問(wèn)這將會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。又如,在寫(xiě)字教學(xué)時(shí),我們運(yùn)用多媒體制作卡通動(dòng)畫(huà)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加寫(xiě)字教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí),我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察,了解字的關(guān)鍵筆畫(huà)和特征,對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、輕與重,以及起筆、收筆的要點(diǎn)等,都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學(xué)設(shè)備都無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。
三、突出難點(diǎn),降低學(xué)習(xí)坡度
教學(xué)過(guò)程中幫助孩子們把握重難點(diǎn),消除思維障礙,深入理解課文內(nèi)容,理解了知識(shí)重難點(diǎn),使學(xué)生們處于一種積極探尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。此時(shí)運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如,在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學(xué)中,過(guò)去的課堂模式對(duì)于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉(zhuǎn)化歷程的描述對(duì)學(xué)生們來(lái)講比較難以理解,這時(shí)候采用多媒體形象而生動(dòng)的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過(guò)程這一非常直觀的畫(huà)面,將會(huì)有助于學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。又如,在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí),弄清課文內(nèi)容,理清文章思路,體會(huì)文章中比喻的巧妙運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),老師運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的展示功能,在大屏幕展示不同形態(tài)的云與天氣的畫(huà)面,就顯得非常直觀和具體了。
四、拓展學(xué)生的知識(shí)面
當(dāng)前制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要因素就是課本上的例子有限,不能擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面,使得他們對(duì)知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)。毫無(wú)疑問(wèn)這時(shí)恰到好處的采用多媒體技術(shù)將會(huì)有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面,借助多媒體視頻教學(xué)信息的幫助,升華了教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí),通過(guò)多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動(dòng)畫(huà)片視頻,把課堂營(yíng)造為一個(gè)課文中的時(shí)空景象,使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺(jué),在這種氛圍當(dāng)中再去了解植物傳播種子,必定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
五、激活學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
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