小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、

新學(xué)期開始之際,我有了很多新打算。最大的打算是希望在新學(xué)期里能繼續(xù)當(dāng)副班長，為老師和同學(xué)多出一份力。最高的打算是能在學(xué)期末當(dāng)上光榮的“三好學(xué)生”，學(xué)習(xí)上更上一層樓!另外還打算為班級多爭光，堅(jiān)決不為班級抹黑!在做值日的時候要認(rèn)真，再不把掃帚弄壞，和玩掃帚了。前幾天我還光榮的當(dāng)了班級的“窗戶管理員”，管理好窗戶是我的責(zé)任。

同學(xué)們你們也有類似的打算嗎?讓我們來交流交流吧!!!

二、

 真是光陰似箭，一眨眼，一個快樂的寒假又過去了。新的學(xué)期就要來了。在這個新學(xué)期中，我對學(xué)習(xí)生活又有了新的打算。知道是什么打算嗎?還是聽我說說吧!

在這個新學(xué)期中，我打算在語文課上積極舉手發(fā)言，認(rèn)真做好老師布置的每一項(xiàng)作業(yè);在數(shù)學(xué)課上不做小動作，不懂就問老師，當(dāng)然也不能裝懂;在英語課上認(rèn)真背誦每一課，每一個單詞。這樣才能和外國人談話呀!在美術(shù)課上畫好每一幅畫;在體育課上做好每一項(xiàng)運(yùn)動;在微機(jī)課上學(xué)好每一項(xiàng)程序;在科學(xué)課上了解每一只動物。

我還打算與同學(xué)們和睦相處，沒有爭吵，交到的好朋友。

篇2

第一,學(xué)習(xí)計(jì)劃,具體如下:2.預(yù)習(xí)語文六年級上冊的古詩詞,文言文,日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。

3.預(yù)習(xí)六年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

4.預(yù)習(xí)六年級上冊英語的課程,默寫有關(guān)單詞,聽磁帶。

5.每天看課外書,報(bào)紙,還可以看看動畫片,但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本,作文10篇,練好鋼筆字。

第二,生活計(jì)劃具體如下:

1.培養(yǎng)個人的生活能力,比如:做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活,掃掃地,給父母捶捶背,幫父母買點(diǎn)東西等等。

2.要注意個人安全等方面問題,不私自下河游泳,不能私自外出,不做危險(xiǎn)違法的事。

篇3

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率

國內(nèi)高校尤其是財(cái)經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程，學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門市場經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對西方發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。在我國高校開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問題的方法[1]。

從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時以及影響力等方面來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)超過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)3》作推薦序時，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生，當(dāng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對？為何那些專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟(jì)原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及有限觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上，許多本科生甚至是研究生，學(xué)完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與一階導(dǎo)數(shù)的初級與中級經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，確實(shí)也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學(xué)會經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，不能用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學(xué)上依然需要創(chuàng)造性。現(xiàn)實(shí)狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識引入專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性，改進(jìn)教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念

有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語言”（經(jīng)濟(jì)語言、生活語言和數(shù)學(xué)語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，從而對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響力[3]。筆者非常認(rèn)同這些理念與做法。道不遠(yuǎn)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活與日常體驗(yàn)中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。

經(jīng)濟(jì)學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費(fèi)者可以對各種各樣的消費(fèi)組合進(jìn)行打分或排序，這一行為反映了消費(fèi)者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點(diǎn)。筆者舉的例子是：

如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項(xiàng)有三項(xiàng)：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費(fèi)者應(yīng)該能給這三項(xiàng)排序。在給定的預(yù)算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認(rèn)為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認(rèn)為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿足。

筆者進(jìn)一步提出三個問題，如果一個消費(fèi)者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè)，其行為會有什么特點(diǎn)？一個騙子如何利用這一點(diǎn)從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學(xué)們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預(yù)見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強(qiáng)烈的生物欲望；某些人可能會執(zhí)拗地堅(jiān)持某些習(xí)慣、風(fēng)俗、原則或其他東西[4]。

篇4

【摘 要】小學(xué)生的課堂應(yīng)該避免生硬教學(xué)，應(yīng)該盡量符合小學(xué)生的思維方式，將課堂變得生動有趣。本文通過課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價幾個方面去探討教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂；探究

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，只有以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例為依托，將深奧生疏的知識簡易化、生活化，實(shí)現(xiàn)知識的深入淺出，才能有效提高學(xué)生對知識、技能的理解和掌握。

一、尋找生活案例導(dǎo)入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化要求教師，必須要關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)及日常生活習(xí)慣和愛好。在備課時，要努力精心挑選與小學(xué)生個性特點(diǎn)和認(rèn)知能力匹配的且貼近學(xué)生日常生活的例子作為課題導(dǎo)入或教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生興趣愛好及知識基礎(chǔ)作為課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，將信息技術(shù)知識與學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)例相互融合，常能收到既化難為易，又能調(diào)動學(xué)生的主體性的效果。例如在“計(jì)算機(jī)病毒的防御”教學(xué)中，“計(jì)算機(jī)病毒”對小學(xué)生來說是個比較抽象的概念，直接講授學(xué)生很難理解。那么，我就從生活中的實(shí)例導(dǎo)入，把“病毒”生活化。課題導(dǎo)入可設(shè)置為：教師走進(jìn)教室后，假裝打噴嚏，打噴嚏的同時用手或紙巾捂住嘴巴。然后發(fā)問：“同學(xué)們知道老師為什么會打噴嚏嗎？”，大部分的學(xué)生都知道打噴嚏是感冒的征兆。教師繼續(xù)發(fā)問：“那打噴嚏的時候老師為什么要用紙巾捂住嘴巴呢？”部分學(xué)生會答出：“因?yàn)椴荒茏尣《緮U(kuò)散。”“對了，如果老師打噴嚏的時候不拿紙巾捂住嘴巴，病毒就會在空氣中擴(kuò)散開，然后隨著呼吸進(jìn)入同學(xué)們的身體中，同學(xué)們吸入病毒后會怎樣呢？”學(xué)生回答“會生病”。教師就可順著這學(xué)生的話題進(jìn)入課題：“對，其實(shí)啊，計(jì)算機(jī)也跟我們?nèi)艘粯樱坏└腥旧喜《揪蜁　Ｎ覀內(nèi)祟惾旧喜《旧『髸霈F(xiàn)打噴嚏、咳嗽、發(fā)燒等癥狀，需要找醫(yī)生治療才能恢復(fù)健康。那么電腦感染上病毒后會出現(xiàn)怎樣的癥狀？電腦染上的病毒與人類感染上的病毒是不是一回事呢？需要誰來給它進(jìn)行治療才能恢復(fù)健康呢？”在這樣一個生活化的講解過程中，教師可將抽象、生硬的電腦知識同生活實(shí)例有機(jī)融合，用類比、有質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又將低了學(xué)習(xí)的難度。

二、設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化

小學(xué)生注意集中的時間較短，因此，教學(xué)過程中教師需注重聲、圖、做三者有機(jī)的結(jié)合，尤其要重視教學(xué)過程中的“做”。動手操作是信息技術(shù)教學(xué)的最便捷有效手段，也是教學(xué)過程生活化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生多“做”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。教學(xué)過程生活化，要求教師將學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手運(yùn)用已學(xué)到的知識來解決生活中的實(shí)際問題，感受信息知識與信息技能在生活中的價值和意義，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力。教師在教學(xué)中，可靈活設(shè)計(jì)多種多樣的活動，使教學(xué)過程生活化。例如Excel教學(xué)中，我將一份虛擬的班級考試成績單作為樣本，通過電子教室軟件發(fā)送給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)樣本對成績進(jìn)行排名、統(tǒng)計(jì)合格人數(shù)等。在學(xué)生電腦實(shí)際操作的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，觀察學(xué)生的操作情況，及時給有問題的學(xué)生答疑解惑，去引導(dǎo)學(xué)生掌握Excel基礎(chǔ)知識，切實(shí)提高了學(xué)生實(shí)際操作能力，同時還讓學(xué)生在扮演職業(yè)角色的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起職業(yè)意識，讓學(xué)生在真實(shí)、生動、活潑的生活情境中積極主動的接受知識，掌握技能。

三、改變信息技術(shù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化

根據(jù)教學(xué)對象的個性特點(diǎn)和知識能力，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)更具靈活性，多樣化。我們知道，只有貼近生活、生動直觀的教學(xué)模式，才能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，課堂教學(xué)才得以順利推進(jìn)，從而收獲良好的課堂教學(xué)的累累果實(shí)。對比或類比教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。例如在教授計(jì)算機(jī)基本構(gòu)造時，計(jì)算機(jī)中央處理器CPU的概念，學(xué)生很難理解。這時我就經(jīng)常將生活中孩子們易于理解的事物來類比生澀的概念：大腦是我們?nèi)梭w最重要的部位，它支配著我們的意識和活動，而CPU就如同計(jì)算機(jī)的大腦，它控制并指揮者計(jì)算機(jī)的一切程序和運(yùn)作。如果失去了大腦，我們?nèi)梭w就會失去生命，計(jì)算機(jī)如果沒有CPU就如同一堆廢銅爛鐵，無法進(jìn)行任何有效的工作。教師簡單明了的比對，學(xué)生就能豁然開朗，了然于心。

四、關(guān)注信息技術(shù)學(xué)生個性，建立教學(xué)評價的生活化

傳統(tǒng)教學(xué)評價往往僅局限于學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生其他方面展現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)。在生活化教學(xué)中，教師需獨(dú)具慧眼，從多角度關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能。通過生活化的教學(xué)評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的自信心和成就感。例如，在信息技術(shù)教學(xué)中，認(rèn)真聽課和記筆記的學(xué)生可獲評“聽課模范獎”；課堂上用于舉手發(fā)言的學(xué)生，可獲評“課堂小勇士獎”；課后認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，可獲評“作業(yè)小標(biāo)兵獎”等。又如在Word文檔的藝術(shù)字插入教學(xué)中，我就布置學(xué)生完成“我們的小家”的作業(yè)題，讓學(xué)生用各種藝術(shù)字來簡單介紹自己的家庭成員，并簡單介紹各成員的工作、性格、特長等。然后我將一些完成得較好的作品展示給學(xué)生欣賞，并對作品作者進(jìn)行相應(yīng)的正能量的評價和指導(dǎo)性的建議。生活化的評價更能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注，可有效增添教師對學(xué)生的親和力，拉近師生距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的樂趣，充分激發(fā)小學(xué)生率真、活潑的個性特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

總之，小學(xué)信息技術(shù)的生活化課堂教學(xué)，將散見在生活中、融合于生活中的信息技術(shù)，運(yùn)用生活實(shí)例集中到信息課程中，使生澀、枯燥、深奧的信息技術(shù)知識簡單化、形象化、生活化，它完全符合教學(xué)對象的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)。生活化的信息技術(shù)教學(xué)，讓生活進(jìn)入課程，讓課程貼緊生活，必將有助于提高學(xué)生對信息課程的重視程度和學(xué)習(xí)的原動力。生活化了的信息技術(shù)課，會切實(shí)提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，采用學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)模式，也正是小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的根本目的所在。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 發(fā)揮優(yōu)勢 信息技術(shù) 提升效率

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的集成功能，可以有效地把“圖像、聲音、文字”等教學(xué)內(nèi)容融合在一起。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體一方面可以向?qū)W生提供全方位、多渠道、廣角度、深層次的化學(xué)知識信息，另一方面也可以為學(xué)生提供一些有關(guān)教學(xué)方面的文化背景、輔助資料，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、生動性、人文性，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)科的熱愛程度，提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，催生情感，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

在初中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)知識一時難以理解，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，將一些難度較大的知識點(diǎn)采取課件動畫演示的方式展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中驗(yàn)證化學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行認(rèn)真觀察，將一些重要現(xiàn)象與關(guān)鍵環(huán)節(jié)摘記下來，便于課后復(fù)習(xí)以及自身實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生在通俗易懂、形象生動的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高教學(xué)成效。如筆者在講解“分子”內(nèi)容時，由于分子不為學(xué)生親眼所見，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，我在課前精心制作了課件，采用模擬的方法，讓學(xué)生了解分子運(yùn)動的全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以用多媒體增大信息容量，拓寬教學(xué)渠道，發(fā)揮多媒體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的輔助作用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果。讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中，通過師生共同動手操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)、回顧、鞏固所學(xué)知識。不但節(jié)省教學(xué)時間，而且提升了教學(xué)效率。

二、優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)法，提高教學(xué)過程的生動性

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教改的深入，素質(zhì)教育越來越深入人心。這就對教育教學(xué)工作提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法、注重學(xué)法指導(dǎo)，從培養(yǎng)知識接受型、積累型人才向培養(yǎng)探索型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。通過引入現(xiàn)代化的教學(xué)媒介提高學(xué)生獲取、加工，處理、判斷和使用信息的能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)生獲取信息渠道，使信息資源與化學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高化學(xué)教學(xué)的生動性。筆者在教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情景、提出課題、自主探究、歸納小結(jié)、課題延伸”的過程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力，圓滿地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前就掌握一些基礎(chǔ)知識，節(jié)省教學(xué)時間，讓學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的一些“搞不懂、摸不清”的問題在課堂上與老師、同學(xué)一起探究解決，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思。讓學(xué)生及時總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過程，對一些暫時沒有掌握清楚的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地補(bǔ)救，提高教學(xué)成效。

三、電化教學(xué)，利用媒介，提升教學(xué)過程的直觀性

多媒體教學(xué)具有“生動、形象、直觀、快捷”的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)素材，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)、高效地完成，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于化學(xué)學(xué)科所反映的內(nèi)容多數(shù)是事物的微觀世界，學(xué)生一時難以理解、掌握，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體的功能、效用，就可以變抽象為具體、變繁雜為簡單、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀世界過程進(jìn)行宏觀模擬展示，對瞬間變化進(jìn)行定格分析，化枯燥為生動，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生看到液態(tài)的氮、氧，看到固態(tài)二氧化碳煙霧繚繞的效果，可以重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)過程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，調(diào)節(jié)圖像的大小、遠(yuǎn)近、快慢，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察，親歷化學(xué)的變化過程，提高教學(xué)成效。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 生活化

“沒有生活作為育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校就是死學(xué)校”。這是著名的教育學(xué)家陶行知說過的一句話。信息技術(shù)作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在課堂教學(xué)中將其生活化既有助于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們的個性得到更好地發(fā)展，又順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的潮流。

一、課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

1.關(guān)注小學(xué)生的成長發(fā)展

課堂教學(xué)生活化，顧名思義是將課堂教學(xué)當(dāng)成學(xué)生日常生活的一部分，變成學(xué)生生活的常態(tài)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化指的是小學(xué)生的生活化，它與成人的生活有很大的區(qū)別，它所關(guān)注的重心是學(xué)生的健康成長發(fā)展，即小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化是以兒童的發(fā)展為目標(biāo)的。

2.課堂生活是改造的生活

“教育即生活”雖然要求將課堂教學(xué)當(dāng)成學(xué)生生活的一部分，但是在具體的實(shí)施過程中教學(xué)生活化絕不是對日常生活的簡單重復(fù)，它是學(xué)校在已有的生活基礎(chǔ)之上，對生活進(jìn)行再加工，改造了之后的生活，是適合教學(xué)發(fā)展需要的生活，它的重心是在課堂上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)的途徑

1.教學(xué)內(nèi)容：從科學(xué)的世界到生活的世界

信息技術(shù)與生活息息相關(guān)，小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的許多知識，雖然在成人看起來過于簡單，與一些能夠改變?nèi)藗兩畹目茖W(xué)技術(shù)相比，毫無科學(xué)性可言。但是小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的許多知識，卻可以為生活帶來許多便利，可以促進(jìn)小學(xué)生的成長和發(fā)展。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)“制作課程表”之后，教師可以讓學(xué)生仿照課程表的制作方法，科學(xué)地制作一張業(yè)余興趣表，將自己的業(yè)余時間進(jìn)行合理地規(guī)劃，豐富自己的業(yè)余生活，這樣小學(xué)生就不用擔(dān)心自己每天放學(xué)回家之后該做什么。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生舉一反三地將課堂上學(xué)到的知識更多地用到生活中，使自己的生活更便捷。

2.教學(xué)過程：從教師傳授到學(xué)生體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，一般會將教師當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，課堂上以教師的傳授為主，學(xué)生只需要配合教師默默地聽就好，這種教師方式便于教師管理課堂，卻有不少的弊端，學(xué)生處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，容易養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，個人思維得不到有效發(fā)展，學(xué)生的個性得不到有效體現(xiàn)。這種知識的傳授方法，只是使學(xué)生接受知識、了解知識，但是具體如何運(yùn)用知識，對于學(xué)生來說是十分陌生的。

課堂教學(xué)生活化，對于知識的傳授提出新要求，它不再像過去一樣只是教師簡單地傳授知識，而是逐漸演變?yōu)閷W(xué)生的自主體驗(yàn)，在課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過程中，它一方面要求教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，另一方面要求教師在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了“編輯聲音”之后，教師可以在課堂上安排一個即興歌唱比賽，讓學(xué)生利用課堂上的設(shè)備將自己的聲音記錄下來，進(jìn)行現(xiàn)場編輯，比一比誰編輯的聲音效果最好，這種與學(xué)生自身生活息息相關(guān)的體驗(yàn)，可以有效地吸引學(xué)生參與，使他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。

3.師生關(guān)系：平等、民主、多元

小學(xué)教學(xué)課堂，由于學(xué)生的年齡較小，許多教師在教學(xué)過程中往往會習(xí)慣性地替小學(xué)生做決定，同時由于師生間的年齡差距大，教師有時候也不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理發(fā)展，這些原因使得教師在課堂教學(xué)中一直與學(xué)生有較大的隔閡，學(xué)生對教師產(chǎn)生一種“敬畏”的心理，他們習(xí)慣于被動地聽從教師的安排，很少表達(dá)自己的想法。

在教學(xué)過程中，如果要將信息技術(shù)課堂生活化，就必須打破這種教學(xué)格局，建立一種新型的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)氛圍變得平等、民主、多元。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會走下權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)的“神壇”，在平時的教學(xué)中多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生需要的是什么，學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展差異，了解學(xué)生的需求。如果課堂教學(xué)長期處在這樣的環(huán)境之下，那么信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化，就可以真正落實(shí)，而不是在教學(xué)中淪為一種形式主義教學(xué)。

總之，信息技術(shù)生活化，是當(dāng)前教育發(fā)展的基本趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不只是為了在考試中獲得好的成績，更多的是為了使自己更好地發(fā)展，應(yīng)對生活中遇到的各種各樣的問題，使學(xué)生更健康地成長，只有在教學(xué)中樹立生活化的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，教育事業(yè)才可以得到長久的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷雅竹.例談信息技術(shù)教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活的回歸[J].中國電化教育，2005（04）.

篇7

一、進(jìn)行自我分析。

分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經(jīng)常錯;有的動作慢卻很仔細(xì)。

二、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1、可以和全班同學(xué)比，確定看自己的成績在班級中的位置，用"好、較好、中、較差、差"來評價。

2、是和自己該學(xué)科成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來評價。

三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費(fèi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要定的適當(dāng)：過高了，最終無法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，使計(jì)劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。學(xué)習(xí)目標(biāo)要定明確，便于對照和檢查。

四、科學(xué)安排時間。

1、全面。安排時間時，既要考慮學(xué)習(xí)也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)又要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時間搭配。

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；游戲輔助法

任何一所學(xué)校，一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)成績，掌握知識情況總是不一樣，“學(xué)困生”是每一所學(xué)校里每個教師都必須面對的現(xiàn)實(shí)。在“學(xué)困生”中，絕大多數(shù)都是既是成績差，又是行為習(xí)慣差，作為一個教師又不可能不面對，如何面對是每個老師值得研究的問題，根據(jù)我近30年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出：數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略，在此我作簡略分析，供同行參考。

1 學(xué)困生形成的原因分析

1.1 學(xué)生自身因素

學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，因而相對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題，布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，常常是三年級的學(xué)生就連簡單的100以內(nèi)的加減法都不會。

學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。特別是低年級學(xué)困生還不懂得如何學(xué)習(xí)，上課總是靜不下心來，下課一走了之，久而久之，學(xué)習(xí)無信心，惰性越來越強(qiáng)。貪玩好動，自控力差。一般來說，學(xué)困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，喜歡找借口不學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)遇難而退。往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)難題就不想探究，有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。

1.2 教師因素

師生情感不融洽。由于課堂守紀(jì)較差和受考試競爭等影響，學(xué)困生一般來說不受老師們的歡迎，認(rèn)為拖了班級后腿，影響了教師的教學(xué)成績，導(dǎo)致教師冷淡學(xué)困生，甚至有時會發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此學(xué)困生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我。你的課上得再生動，再好，我也不聽，這樣師生的距離一拉一遠(yuǎn)，關(guān)系不融洽，學(xué)困生就越來越困，甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。

1.3 家庭因素

家庭教育不到位。一方面，部分學(xué)困生父母整天迷于賭博、對孩子的學(xué)習(xí)、生活不聞不問，放任自由，認(rèn)為自己孩子成績差，破罐子破摔。另一方面，父母離異和父母雙方外出打工，使部分學(xué)生缺乏關(guān)愛，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，越學(xué)越困。

2 解決的辦法途徑

由于上述諸方面因素，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，我在教學(xué)和工作中是作如下處理的：

2.1 融洽師生感情，是提升學(xué)困生的前提條件

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

2.2 善待學(xué)困生，消除學(xué)困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀學(xué)生，對學(xué)困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。

從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熱的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥眩瑵M足他們心理需求，消除他們的自卑感。

2.3 解除學(xué)習(xí)壓力是學(xué)困生起死回生的欲望

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

數(shù)學(xué)在社會生活中可謂是比比皆是，生活中的各方各面都需要應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。所以，教師在具體的實(shí)際教學(xué)過程中，要將教學(xué)與學(xué)生的個人生活、實(shí)踐經(jīng)歷相互結(jié)合。當(dāng)前的《新課標(biāo)》也對數(shù)學(xué)教學(xué)做了明確要求，即必須把學(xué)生的日常生活環(huán)境和興趣濃厚的事物作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多種操作與實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就蘊(yùn)含在生活之中，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味與功能，從而縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感。通過這一規(guī)定可以發(fā)現(xiàn)，教師在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)的存在與具體應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味特征，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，把各種各樣的生活素材數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步生活化，讓學(xué)生在快樂有趣的環(huán)境中獲取數(shù)學(xué)知識。

一、教學(xué)生活化與數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵

教學(xué)生活化主要是指把數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的生活融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程之中，是順應(yīng)現(xiàn)代社會的實(shí)際發(fā)展需求，嚴(yán)格遵循數(shù)學(xué)教學(xué)原則的教育意義比較深刻的活動，通過這一活動的開展，學(xué)生可以汲取到重要的技能與相關(guān)知識，處理在生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)生活化把提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識與能力作為核心，把培育學(xué)生具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力作為目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化則是指通過在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際生活經(jīng)歷，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的生活緊密的聯(lián)系在一起，充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)來源于生活，且服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。使得學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并能夠運(yùn)用這些知識處理生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)問題，并激發(fā)學(xué)生對周圍的生活事物與環(huán)境的濃厚興趣，把握更多的實(shí)際操作機(jī)會，以便學(xué)生從實(shí)際的社會生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正的感受身邊的數(shù)學(xué)，找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的主要問題

社會情境過于復(fù)雜化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境是必要的，然而沒有選擇性的大量情境設(shè)置，不但會浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間而且沒有效果，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)甚至成了看圖對話課。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)和現(xiàn)實(shí)生活情境聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)過程中融入生活情境，的確能夠促進(jìn)知識的構(gòu)筑。但是，這里所說的情境制造并非指簡單的熱鬧表象，更不是將諸多的非數(shù)學(xué)知識拉入課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾與弱化，并影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維鍛煉。另外，將生活情景設(shè)置的過于復(fù)雜化還體現(xiàn)在教學(xué)中的生活因素過多，從而無形之中把數(shù)學(xué)則放置于了從屬的位置，過多的生活因素使得數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了根本上的變異，不利于學(xué)生對知識的掌握與汲取。

生活情境流于形式化。與生活情景過于復(fù)雜化完全相反的一種現(xiàn)象，就是在實(shí)際的教學(xué)中，部分老師表面上支持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并沒有真正的融入生活情境，只是將教學(xué)與生活現(xiàn)象進(jìn)行簡單的掛鉤，所以不具備任何實(shí)際意義。老師在日常教學(xué)中，應(yīng)該把知識和生活巧妙的結(jié)合起來，讓學(xué)生對整個知識的相關(guān)背景有深入的了解，感受知識的一系列發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參加實(shí)踐活動，體會數(shù)學(xué)在生活中的重要使用價值。在教學(xué)時合理的融入生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，強(qiáng)化他們挖掘知識的勁頭，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展，這樣才是從科學(xué)的層面進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，也才能實(shí)現(xiàn)其最終目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立科學(xué)的教學(xué)生活化觀念。目前大量的教研人員認(rèn)為，在一線進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍只是單純的對課本進(jìn)行死搬硬套，根本就沒有意識到數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系。這種看法也是有失偏頗的，因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是具備教學(xué)生活化意識的，只是其出發(fā)的角度出現(xiàn)了問題，最為常見的就是慣于用成人的視角看待生活、審視教學(xué)資料，這必然會和學(xué)生看待數(shù)學(xué)的角度產(chǎn)生出入，從而影響到教學(xué)生活化的應(yīng)用效果。根據(jù)這種實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)生活化觀念，從學(xué)生的心理與視角出發(fā)，采用有針對性的生活化教學(xué)方案。比如，在課堂上可以鼓勵學(xué)生們親自進(jìn)行出題或者辯題，這樣即便是沒有口頭提醒他們要與生活相聯(lián)系，學(xué)生們編出來的題目也同樣會充滿生活氣息。只有這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的與效果，讓學(xué)生們把知識帶入到生活實(shí)際當(dāng)中。

積極組織教學(xué)實(shí)踐活動。在教授新課程的時候，教師應(yīng)該從思想上高度重視實(shí)踐活動對于學(xué)生進(jìn)步的重要作用，而實(shí)踐活動又包括課堂實(shí)踐活動與課外實(shí)踐活動這兩個方面。在課堂實(shí)踐活動中，要注意把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自己設(shè)想問題的各個方面，促使他們積極主動的進(jìn)行問題探討。這種模擬性的課堂實(shí)踐活動，與學(xué)生的實(shí)際生活非常的接近，更重要的是能夠促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，親身感受到生活中數(shù)學(xué)的重要意義。課外實(shí)踐活動由于其本省更加的貼近現(xiàn)實(shí)生活，所以也是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要途徑。諸如，在教授學(xué)生軸對稱知識的時候，需要在課堂中采取一些對折動手操作活動，同時，引領(lǐng)學(xué)生去校外觀察實(shí)際生活中所運(yùn)用到的各種軸對稱現(xiàn)象，也是十分必要的。學(xué)生通過從現(xiàn)實(shí)生活中觀察、了解、思考各種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，可以深刻的體會到數(shù)學(xué)的巨大作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

促進(jìn)數(shù)學(xué)教材的生活化。教材是整個教學(xué)活動的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要源泉，是廣大教師進(jìn)行教學(xué)活動的關(guān)鍵依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程是，需要從學(xué)生的多種生活體驗(yàn)入手，科學(xué)合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行處理。根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越密切，學(xué)生對知識越容易接受，掌握的也更加牢固。然而，當(dāng)前學(xué)生們所接觸的教材知識，其中一部分和學(xué)生的實(shí)際生活距離較大，致使學(xué)生對之產(chǎn)生強(qiáng)烈的陌生感。所以，教學(xué)過程中要依據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行科學(xué)合理的改變，拉近教材與學(xué)生生活的距離，去掉和學(xué)生實(shí)際活動相離較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容。例如，教材中的一些例題和課后練習(xí)題，均能夠改編為和學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切、相對易接受的相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)作思維。尤其是現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其部分應(yīng)用題仍然存在固定化的例題，這就要求教師在教學(xué)過程中從學(xué)生生活的實(shí)際情況出發(fā)，對之進(jìn)行合理的調(diào)整，注重采用學(xué)生所熟知的生活內(nèi)容，促使教材內(nèi)容進(jìn)一步的接近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃紅庭.歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2011（5）.

篇10

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化策略

近幾年來,由于國家對職業(yè)教育的重視,政府加大對職業(yè)教育的投入,中職學(xué)校出現(xiàn)了跨越式大發(fā)展的良好局面,學(xué)生數(shù)量驟增。但是目前初中學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象嚴(yán)重,而中職學(xué)校所招收的學(xué)生中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生,其中有一部分是非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(簡稱學(xué)困生)。數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力與感官正常,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下,達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。

筆者對960名職高一年級學(xué)生抽樣后,設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查、學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力摸底測試、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的問題和不足、對學(xué)生作業(yè)及練習(xí)情況跟蹤檢查、家庭情況等多個項(xiàng)目,通過觀察、詢問、調(diào)查、座談、數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同,其成因是極其復(fù)雜和多方面的。筆者在此主要從教育教學(xué)角度將其闡述。

一、內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進(jìn)心。有的學(xué)困生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)好專業(yè)課就行了,學(xué)數(shù)學(xué)無用;有的學(xué)困生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān),讀書是因?yàn)槔蠋熀图议L的壓力和要求。因此,他們?nèi)狈ι线M(jìn)心,上課不愿聽講,甚至違反紀(jì)律做其它與課堂無關(guān)的事情,作業(yè)抄襲,應(yīng)付教師,從沒想到提高自己。

2.意志不強(qiáng)。學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力差,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心。學(xué)困生由于長期處于班級的“底層”,處于“被遺忘的角落”,他們內(nèi)心深處一般都很自卑。太多的失敗使他們常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥,情緒非常低落、沉悶,心理上敏感、脆弱,導(dǎo)致對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

4.知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,知識脫節(jié)多,結(jié)構(gòu)不完整,僅有一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識也只停留在表象上,沒有深入到實(shí)質(zhì),題目稍有變化就無從下手。

5.學(xué)習(xí)方法差,學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)被動。他們只重視知識結(jié)論,生搬硬套,有疑問也不及時弄清楚,抓不住重點(diǎn),學(xué)習(xí)效率低下。

6.認(rèn)識水平低,思維不力。學(xué)困生思考問題表面化,反應(yīng)慢,表達(dá)力差。對實(shí)際問題分析綜合能力差,概括力和想

象力不夠,不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

7.依賴心理強(qiáng)。學(xué)困生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在教師和同學(xué)的講解上,對知識的理解不深刻,解題時習(xí)慣于一步一步地模仿硬套,因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為程式化、模式化,缺乏創(chuàng)新和變通能力。

二、外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生中包含一定數(shù)量的成績不合格者,無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí),不能處理好小學(xué)與初中的知識銜接,造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難,長期積累,導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.教材的原因。初中小學(xué)相比,教材內(nèi)容增多,知識難度增大,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,再加上學(xué)科增多,作業(yè)量大,學(xué)生沒有時間消化,從而影響了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí),導(dǎo)致到職校學(xué)習(xí)更加困難。

3.應(yīng)試教育的原因。目前,應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下,教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際,趕進(jìn)度,造成教師授課“重”知識的傳授,“輕”知識的發(fā)生過程,不重視知識的消化和鞏固。在初中,部分教師初一重視全體,初二重視中等生,到初三。以中上水平的學(xué)生為授課對象,這樣無疑拋棄了部分學(xué)生,嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性,加劇了學(xué)生的兩極分化。

4.社會原因。由于社會的發(fā)展,商品經(jīng)濟(jì)的活躍,金錢的誘惑,讀大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配,就業(yè)難,以及網(wǎng)吧、游

戲廳的吸引,再加上學(xué)校、家長未給予及時正確的引導(dǎo),“讀書無用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引導(dǎo)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。社會功利化思想對教師的沖擊,致使一些教師不安心本職工作,不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);講課敷衍了事,教法單調(diào)、乏味,內(nèi)容安排上缺乏層次,沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體;不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng),缺乏對學(xué)生的了解和客觀公正的評價。一些教師甚至產(chǎn)生心理偏差,體罰、諷刺、挖苦學(xué)生,嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

6.家庭的原因。目前學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。一些家長一方面望子成龍心切,另一方面溺愛子女,導(dǎo)致一些學(xué)生形成了自私、蠻橫的不良性格,沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識,對學(xué)習(xí)失去信心、對教師善意的批評教育記恨在心。一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是教師的事,不主動與教師配合。這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在留守學(xué)生身上,他們的父母常年外出,無暇顧及子女的教育,造成家庭、學(xué)校、社會教育脫節(jié)。另外,突發(fā)事件如父母離異、生病、去世、自然災(zāi)害等,致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)中斷,心靈遭受重創(chuàng),從而出現(xiàn)心理偏差,又不能及時從思想上解決,隨著時間的推移,問題逐漸積累,導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)成績一落千丈。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,要想在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是不現(xiàn)實(shí)的,教師必須以積極的態(tài)度面對他們。具體的轉(zhuǎn)化策略如下:

1.消除思想障礙,明確學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際,教師要充分挖掘教材中的思想教育因素,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育。教師可以通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于升學(xué),而是掌握數(shù)學(xué)知識,這樣“本領(lǐng)”才會大,以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性。

2.消除心理障礙,樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)積極的自我意識。學(xué)困普遍生心理素質(zhì)差,自尊心脆弱,自卑感強(qiáng),經(jīng)不起他人的冷落和刺激。教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn),給予充分的尊重、理解和信任,保護(hù)他們的自尊心,捕捉他們的閃光點(diǎn),給予肯定和表揚(yáng),使他們形成積極的情感體驗(yàn)。

3.落實(shí)“以人為本”的理念,積極評價,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高心理素質(zhì),正確認(rèn)識學(xué)生,提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情景,改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的灌輸模式,形成師生互動、生生互動的自主探索模式。

4.根據(jù)學(xué)生和專業(yè)實(shí)際,制定教學(xué)計(jì)劃。目前職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容龐雜,教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,制定針對性的教學(xué)計(jì)劃,精簡教學(xué)內(nèi)容,在知識點(diǎn)的設(shè)置上從易到難,降低坡度,低起點(diǎn),重點(diǎn)處放慢速度,及時釋疑;在教法上采取學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施,充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況,分類推進(jìn),因材施教。這樣會使學(xué)生能夠積極進(jìn)取,主動學(xué)習(xí),積極參與,改變對數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度,快速提高學(xué)習(xí)成績,形成良性循環(huán)。 教師對于學(xué)困生,不求全會,但求課課有所得,節(jié)節(jié)有所獲。只有經(jīng)過量的積累,才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,形成數(shù)學(xué)能力。方法比知識更重要,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確,直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),使他們不但“學(xué)會”,而且“會學(xué)”。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程,進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋和應(yīng)用,以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體,盡可能地讓學(xué)生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識的能力。

6.端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀,教師家長形成合力。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性,其教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體,教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值,對他們的期望值過高或過低,都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長應(yīng)有意識地給予學(xué)困生主動鍛煉的機(jī)會,給予他們更多的贊許和信任,這將會內(nèi)化為學(xué)生的自信心,一旦成功或進(jìn)步,學(xué)生會得到更多的情感體驗(yàn),就會更加自信,進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

7.加強(qiáng)教學(xué)研究,注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動。教師應(yīng)對學(xué)情進(jìn)行流動分析,隨時掌握學(xué)生的動態(tài),以便適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,如:征集數(shù)學(xué)小論文;數(shù)學(xué)競賽;實(shí)地考察,收集數(shù)據(jù),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,等等。

實(shí)踐表明,數(shù)學(xué)教師只有把好學(xué)困生的脈,才能對癥下藥,有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性,增強(qiáng)其自信心;才能有助于他們獲得知識,提高能力;才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為品格意志的教育、全面發(fā)展的教育,從而全面提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):