教育與管理論文范文

導語：如何才能寫好一篇教育與管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育管理是一個很大的概念，包括教育行政管理和學校管理，而我國又是一個地大物博的國家，不同地區(qū)的教育有不同的特色和問題，不可一概而論。因此，教育管理非一人之力或是幾個人的力量可以做到，需要一個強大的團隊，而這個團隊又按照地區(qū)被分散到全國各地，如果按照傳統(tǒng)的管理模式，一旦下級有什么想法就需要通過一層一層上達到?jīng)Q策層，然后決策層給出建議和看法再一層一層傳達下來，一來一回浪費大量時間不說，還會錯過最佳實施時機。所以，對于教育管理來說，松散式管理模式是非常適用的，下面我們就來具體探討松散式管理在教育管理組織上的運用。首先，按照省、市、縣的行政區(qū)劃將教育組織逐級劃分，如果把我國比作一個企業(yè)，那么下面這些教育管理組織就是一個個子公司。每一級只對下一級教育管理組織負責，而不對下級的下級負責，上級組織只對下級組織在全局進程方向上進行一個大致的指引，下級具有更加靈活主動的自主管理權(quán)，可以根據(jù)自身的實際情況在不影響大局的前提下自主安排自己的工作，實現(xiàn)機動化管理。其次，每一級教育管理組織可以尋求當?shù)叵嚓P(guān)單位、機構(gòu)和個人進行合作，例如：學校、出版行業(yè)、教師協(xié)會、教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者等，力求通過民主智囊團的力量更好的認清當前教育存在的問題，從而提出更加切實可行的解決措施，共同促進當?shù)亟逃芾淼陌l(fā)展。第三，引進外國先進教育管理理念，組織專家學者和社會有識人士，在全國各個省會建立健全教育管理研究機構(gòu)，依據(jù)當?shù)亟逃袠I(yè)的實際情況探究合理可行的解決措施，為教育管理工作在不同地區(qū)的實施提供強大的理論支撐。第四，運用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將全國各地的教育管理工作聯(lián)系起來，及時進行不同地區(qū)之間的教育管理問題交流溝通，在松散的表象下實現(xiàn)內(nèi)在的靠攏。并通過公開的信息網(wǎng)絡(luò)征求全國人民的意見，共同參與到教育管理的大事業(yè)中。第五，在教育管理組織的人員結(jié)構(gòu)上，要以開放的胸懷接受多元化的人才，可以是行政工作者，可以是專家學者，也可以是普通百姓代表，每個人都可以提出自己的建議和看法，智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得，也許普通百姓看到的反而往往是其他人無法看到或者忽視掉的重要問題。

2柔性化管理概述及其在教育管理職能上的運用

2.1柔性化管理概述

柔性化管理是一種以人為中心的新型“人性化”管理理念。柔性化管理建立在人類心理和行為規(guī)律研究的基礎(chǔ)之上，通過一些具有親和力、感召力和情感性的管理手段充分迎合人類的心理，從而讓其自主的將組織的意志力轉(zhuǎn)化為個人的自主行動力。柔性化管理是管理的高級階段，可以通過一些非強制潛移默化的影響來激發(fā)個人的內(nèi)在動力，往往可以花費更少的精力達到更好的效果。柔性化管理以人為本的管理理念可以體現(xiàn)個人的價值，從而提高其工作主動性和積極性，還能夠創(chuàng)造和諧民主的工作環(huán)境，讓員工之間實現(xiàn)良好的信息溝通，從而確保重要信息的暢通無阻。下面我們就結(jié)合教育管理的特點談談柔性化管理在教育管淺析教育管理組織的松散性和職能的柔性化彭朋摘要：隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，管理理念的不斷創(chuàng)新和管理水平的逐漸提高，教育管理日益受到社會各界學者和人士的關(guān)注和重視。本文將以教育管理的組織和職能兩個方面作為研究出發(fā)點，引出松散式管理和柔性化管理這兩個概念，并探究其在教育管理職能上的運用。

2.2柔性化管理在教育管理職能上的運用

教育管理的五項職能我們已經(jīng)在第一部分進行了一個簡單介紹，那么如何更好的實現(xiàn)教育管理的相關(guān)職能呢？柔性化管理將會在實現(xiàn)教育管理職能上發(fā)揮重要作用。柔性化管理在教育管理中主要體現(xiàn)在四個方面——教學模式柔性化、組織結(jié)構(gòu)柔性化、激勵機制柔性化和績效考核柔性化。首先，教學模式柔性化是指要采用更加多元化和趣味性的教學方法和手段來激活課堂氣氛，達到教師與學生以及學生與學生之間的有效溝通。傳統(tǒng)的教學模式往往是單一的老師教、學生記的“填鴨式”教學，是一種單向的缺乏互動的教學模式，教學內(nèi)容十分機械枯燥，很難引起學生的學習興趣。因此，在教育管理中，首先要將柔性化管理落實在教學模式改革中，通過多種多樣的教學方法，例如：情景教學法、懸念設(shè)置教學法、激趣法等，結(jié)合多種多樣的教學工具，例如：實驗設(shè)備、多媒體設(shè)備等，讓課堂教學氛圍更加和諧愉快。其次，組織結(jié)構(gòu)柔性化是指摒棄復雜森嚴的金字塔型組織結(jié)構(gòu)而采用簡單明了的扁平化組織結(jié)構(gòu)，讓部門之間、員工之間的信息傳遞更加方便快捷，同時也讓組織內(nèi)部工作人員之間的相處更加和諧，從而更好的進行分工和合作。所以教育管理者要淡化權(quán)利主導意識，更多的強調(diào)平等和民主。第三，激勵機制柔性化是指要靈活運用物質(zhì)激勵和精神激勵來激發(fā)教育工作者的工作熱情。隨著物質(zhì)生活水平的提高，越來越多的教育工作者開始更加重視精神上的滿足，工作是其體現(xiàn)人生價值的重要渠道，通過工作取得的成就感和滿足感是無法通過金錢和物質(zhì)進行衡量的，也是金錢和物質(zhì)無法取代的，所以對于優(yōu)秀的教育工作者，要通過精神激勵和物質(zhì)激勵結(jié)合的方式來最大程度激發(fā)起工作熱情。第四，績效考核柔性化是指在對教育工作者的工作情況進行考核時要綜合多方面的具體情況，結(jié)合考核對象崗位的特點，制定靈活多樣的考核機制。因為教育工作是很難通過量化標準進行考核，如何通過固定的標準來對其進行考核，必然會存在很多不合理的地方，從而嚴重影響教育工作者的積極性和創(chuàng)作性。所以，教育管理者要針對教育工作者制定一個長期考評與年度考評相結(jié)合、定性考核與定量考核相結(jié)合、教學工作與科研任務相結(jié)合、自我測評與同行測評相結(jié)合的柔性化績效考核機制。

3小結(jié)

篇2

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察、問題、處理問題和問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養(yǎng)學生的物質(zhì)觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養(yǎng)德的一個重要。以史養(yǎng)德即教學中不失時機的介紹與學習相關(guān)知識直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學習興趣，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，而且是進行愛國主義教育，探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習題訓練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養(yǎng)學生善于思考、自覺探索問題的習慣和，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹?shù)淖黠L熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進發(fā)展是課堂教學的核心。

教學思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學思想。素質(zhì)教育是面向全體學生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導和啟發(fā)學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養(yǎng)學生不斷發(fā)展的學習能力。物理學方法是物理學發(fā)展的靈魂，是以知識學習到能力發(fā)展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學方法六種。物理思維的應抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合提出設(shè)想解決

（設(shè)疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是學生學會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真教材基礎(chǔ)上，提出適合學生實際的問題，引導其發(fā)散思維。

教學過程的設(shè)計應以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進為主線。

設(shè)疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā),誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習慣和自學、創(chuàng)新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質(zhì)、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應的過程，會使學生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學習，培養(yǎng)學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養(yǎng)審美感受力.物是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發(fā)學生通過想象、聯(lián)想，引導發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的興趣，點通學生領(lǐng)悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、簡潔之美。時空對稱、數(shù)學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學的方法上，而且體現(xiàn)在科學探索的過程中，體現(xiàn)在物理學家的精神上.要不失時機地向?qū)W生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進而引發(fā)"體驗"；引導學生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學生在自覺地學習中對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學生的高尚情操，還能激發(fā)學生的學習活力，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質(zhì)教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年

篇3

論文摘要：在高等職業(yè)技術(shù)教育中，經(jīng)濟管理類專業(yè)以它對社會生產(chǎn)的作用表現(xiàn)出重要意義，經(jīng)濟管理類專業(yè)對實踐性教學環(huán)節(jié)有特殊的要求，目前在教學實踐中，對專業(yè)的實踐性教學多流于形式，使得該類專業(yè)的畢業(yè)生偏離了高職教育的目標。本文通過考察分析，就如何為高職學生提供實踐教學環(huán)境，如何加強實踐性教學作了一定的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理 ;高等職業(yè)教育;校企合作

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

1.重要性

目前高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育的主流形式之一，經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也占據(jù)了非常重要的地位。

2.培養(yǎng)目標

經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。

3.培養(yǎng)方向

經(jīng)濟管理類專業(yè)的應明確定位在技術(shù)實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求在辦學過程別注重管理技術(shù)知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

二、職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的影響

我院高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標存在偏差。

1.專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求

⑴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、連鎖經(jīng)營等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。

⑵穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。

2.職業(yè)環(huán)境對學生就業(yè)的行業(yè)特征的影響

我院所設(shè)置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務、會計、商務管理、市場開發(fā)與營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學生上崗的能力。

篇4

論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學1，注重設(shè)計課堂上的情感交流

 

在課堂教學中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學物質(zhì)單元，第二標題。物質(zhì)的量是化學教學中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當學生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當學生感覺應用困難時，課的最后進行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應手了。物質(zhì)的量這個概念在化學中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質(zhì)的量重要性會體現(xiàn)得更充分。

我們提問時經(jīng)常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學生與老師在一起共同研究化學課本中的實驗創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機化學基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應和消去反應為什么設(shè)計成完全相應的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應？對于不同實驗設(shè)計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實驗合作中，教師積極引導，學生主動參與研究，這樣有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評價中創(chuàng)建師生情感交流 心理學研究表明教育管理論文，要使學生不斷提高學習動機，僅強調(diào)學生的努力還不夠，還應該學生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進行新的學習。如鼓勵學生對老師的演示實驗做出評價，主動質(zhì)疑，獨立思考的精神。其次，關(guān)注學生做出答案的思維過程。教師要了解學生的學習態(tài)度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學困生。善用評價，師生會在化學課堂教學中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進行情感交流 在平時的作業(yè)批改中，對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學生批注幾句提醒語,同學們學習的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優(yōu)秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學生進行溝通。值得注意的是，從化學課堂教學的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應重視將學生的情感追求引導到學習目標所指引的方向上，達到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學生解決問題的方法和能力的同時，要能調(diào)動學生的學習積極性，而且能當好學生的心理輔導醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學任務。

參考文獻：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設(shè)化學探究實驗.培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力.化學教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學心理學.江蘇人民教育出社.1998.114-127.

篇5

•給兒童多方面的營養(yǎng)。

兒童從進幼兒園開始到小學低段，所接受的教育基本是童話式的，一切都是和諧的和美好的，這對于兒童形成良好的品格底蘊是有較大作用的。但也不能讓兒童總生活在童話里，以為現(xiàn)實生活如同童話世界里一樣。比如烏龜和兔子賽跑究竟誰會贏？中國的孩子和美國的孩子答案是不一樣的。中國的孩子受童話的影響認為肯定是烏龜贏，因為兔子一定會驕傲，在半路上睡大覺。而美國的孩子則理性一些，認為烏龜不可能跑贏兔子，因為既然是比賽，兔子怎么可能去睡覺呢？他們的答案就帶有對現(xiàn)實世界理性思考的光芒。兒童的認知方式和認知能力與成人有較大不同，我們不可能讓兒童以成人的方式去認識客觀世界，但起碼應該讓兒童明白，童話與現(xiàn)實的認知方式是不同的，不能用童話世界的經(jīng)驗來指導現(xiàn)實生活。

其次，同伴間過多的、缺乏獨立思考的互助和合作，以及教師對弱勢群體的過多幫助，容易讓兒童產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)兒童的自立意識和獨立思考的習慣。在這個問題上，中美教育也是不同的。曾經(jīng)看過一位留美學者寫的隨筆，她在文中敘述了一件親身經(jīng)歷的事：一次她送孩子去幼兒園，看見一個大個兒男孩從一個小個兒男孩手中搶走了玩具，還把這個小個兒男孩推倒在地，于是小個兒去找老師，老師卻并沒有直接去幫他，而是對他說，你要用自己的力量把屬于自己的東西奪回來，老師相信你的能力。于是小個兒勇敢地撲上去，硬是從大個兒手中把玩具奪了回來。我們姑且不論老師的處理是否符合教育規(guī)律，但至少對培養(yǎng)孩子的自信自立精神是有好處的。

另外，教師一味的鼓勵和過多廉價的表揚，有可能讓兒童把學習看得過于簡單，使自以為是、淺嘗輒止的情緒滋生，使兒童抗挫能力下降。在全面推行新課程的今天，我們教師都懂得了要多給兒童鼓勵，于是，“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”成了教師經(jīng)常掛在嘴邊的教學用語。多給兒童鼓勵是不錯的，但表揚不能濫用，也不能拔高了用。如果兒童是跳起來摘到桃子，即使是小桃子，也應該給予鼓勵，但小桃子就是小桃子，不能說他摘了好大一個桃子；如果兒童有能力跳起來摘一個大桃子，他卻不愿意付出努力，只摘了一個小桃子，這時應不應該表揚就值得斟酌了。我們應該明白，有時批評也是一盞明燈，可以使迷途的羔羊重回陽光大道，而批評以后的鼓勵就像兩后的陽光，能把孩子們的心靈照亮。

豬圈豈生千里馬，花盆難育萬年松。兒童的成長需要多方面的營養(yǎng)，感性的與理性的、理想的與現(xiàn)實的、文學的與科學的、表揚的與批評的，都要讓他們?nèi)ソ?jīng)歷去體驗。不出點洋相是學不會溜冰的，一個人的成長，不經(jīng)歷點波折是不夠的，所謂酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。

二、給兒童的心靈播下美好情感的種子

兒童的心靈是一張潔白無瑕的紙，好畫最新最美的圖畫，同時也極易受到玷污；又是一塊未經(jīng)開辟的神奇土地，種瓜得瓜，種豆得豆，如果你播下的是溫馨，就會收獲熱情，如果你播下的是冷漠，可能就會收獲殘忍。而語文課程對兒童心靈的影響是巨大的，正因為如此，我們的語文教材是經(jīng)過層層嚴格審定的，她非常重視兒童的文化熏陶和人文滲透，注重培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀，從多方面體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的思想、觀念。這就要求我們教師在引導學生感悟文本的時候不能違背文本的價值取向，思維訓練不能脫離健康情感的軌道。

但是在課堂教學中，教師過分追求學生思維的獨特性和體驗的個性化，從而違背文本的價值取向、脫離了健康情感的軌道的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。比如一位教師上《狐貍和烏鴉》一課時，用啟發(fā)的語氣問學生：“……同學們，請你們想一想，還有什么辦法可以讓狐貍吃到烏鴉嘴里的肉。”真是一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，同學們紛紛發(fā)言。

生甲：“狐貍借一把鋸子來，把烏鴉落腳的樹鋸斷，讓烏鴉掉下來……”（典型的沒有環(huán)保意識，樹能隨便鋸嗎？并且，學生忽視了樹還沒鋸斷，烏鴉就會飛走了這一顯而易見的事實）教師評：“很有意思！但烏鴉會飛走，結(jié)果狐貍還是不能得到肉。”

生乙：“狐貍借一把槍來，一槍把烏鴉射下來。”教師評：“很有創(chuàng)意！竟然想到用先進的武器。這樣，狐貍不光可以吃到烏鴉嘴里的肉，還有烏鴉的肉吃了。”（教師顯然沒有考慮動物保護協(xié)會的意見，在為“殘忍”推波助瀾。）

生丙：“狐貍弄一個打火機來，把樹點燃，把烏鴉燒死在樹上，肉就掉下來了。”教師評：“用火攻，有意思！烏鴉不把肉吐掉不行了。”（不光是環(huán)保意思缺乏，已經(jīng)犯了森林縱火罪了，殘忍程度升級。）

生丁：“烏鴉叼的肉是給它的孩子們吃的，狐貍想辦法鉆進烏鴉的家，把烏鴉的孩子們捉住，逼著烏鴉把肉交出來，……”師評：“真是絕了！烏鴉再也沒有討價還價的余地了。”（哇噻！還是不是老師？還是不是學生？連的一套都出來了。）（轉(zhuǎn)引自徐衛(wèi)《學生冷漠誰之過》）

在這個案例中，教師的誘導可謂深入，學生的體驗可謂獨特，學生的思維可謂活躍，但它違背了文本的價值取向，脫離了健康情感的軌道，對兒童的心靈造成了污染。“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人的心靈的危害，正如身體的營養(yǎng)不良對于身體健康的危害一樣”（蒙臺梭利《兒童教育》），這是我們語文教師要特別警惕的。其實，在《狐貍和烏鴉》這篇課文中，烏鴉愛慕虛榮確實不好（這是文本的價值取向），但也是一個受害者，值得我們?nèi)ネ椤貘f本是一種講孝道的鳥，俗話說：鴉有反哺義，羊有跪乳恩。如果教師能從這個方面加以引導，讓學生想辦法去幫助烏鴉改正愛慕虛榮的毛病，那么學生就不僅學習了語文，而且從品德方面得到了啟示，也受到了熱愛自然，尊重每一個生命個體的教育。

三、培養(yǎng)兒童良好的學習習慣

習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。一個好的行為或好的方法，可能使人得益一時，一個好的習慣卻可以使人受益終生。可以肯定地說，古今中外在學術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。古希臘著名哲學家亞里士多德說過，“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣。”葉圣陶認為，“教育就是培養(yǎng)好習慣”。他還進一步指出：“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”

人們常說，好習慣是童年養(yǎng)成的。小學階段正是培養(yǎng)兒童良好習慣的最佳時期。對于語文教育而言，首先應該注意培養(yǎng)兒童良好的聽、說、讀、寫的習慣。聽，就是傾聽，細心地聽取。有些兒童不會傾聽，要么心猿意馬，要么毫無耐心。培養(yǎng)兒童傾聽的習慣，關(guān)鍵在于細心和耐心的聽。只有養(yǎng)成了傾聽的習慣，才能真正了解對方的思想和情感，才能傳達出與對方進行平等對話的信息，從而達到交際的目的。說，就是開口說話，良好的說話習慣包括想清楚再說、用普通話說、聲音響亮地說、完整連貫地說等要素。讀，就是讀書。讀書時，書本與眼睛應相距1尺左右，不僅要會用普通話有感情地朗讀，還要會默讀，邊讀邊思考，在書上作圈點批注，所謂不動筆墨不讀書，這才是良好的讀書習慣。寫，就是書寫。書寫的姿勢要正確，達到“三個一”（眼睛與紙面相距1尺，身體與課桌相距1拳，手指與筆尖相距1寸）的要求；書寫的態(tài)度要認真，達到清晰、整潔、美觀的要求。

其次要注意培養(yǎng)兒童質(zhì)疑的習慣。質(zhì)疑是中國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗之談，古人認為，“讀書要有疑，從疑而悟”（朱熹語），“小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，而疑之難”（唐彪語）。在新課程的背景下，質(zhì)疑是落實學生主體地位的重要方法，在一般情況下，一堂閱讀課應經(jīng)歷自讀－淺悟－質(zhì)疑－精讀－深悟的教學過程。不然，一堂課學生都是按老師預設(shè)的進行，學生提不出問題，課堂上沒有思維的交鋒，這樣的課怎能體現(xiàn)學生的主體地位呢？質(zhì)疑也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要手段，質(zhì)疑的前提是熟讀精思，沒有思考和勇氣，就不可能提出高質(zhì)量的問題。在不斷的質(zhì)疑和探究中，兒童的創(chuàng)新精神和獨立思考的能力就會得到提高。因此，我們應該引導學生在對文本的理解中質(zhì)疑，每堂課安排一定的時間讓學生思考、質(zhì)疑，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

第三，要培養(yǎng)兒童專心致志的習慣。學習中養(yǎng)成凝神靜思、專心致志的習慣是非常重要的，它是一個學生必須具備的學習品質(zhì)。心理學表明：一般人不可能高質(zhì)量的同時做好兩項或兩項以上的事情，如果硬要同時做，必須使每件事的質(zhì)量有所降低。古語云：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”（《荀子?勸學》），說的就是這個道理。專心致志的習慣包括兩個要點，一是致力于主攻方向不分神，在一個單位時間內(nèi)緊緊圍繞主攻方向安排學習內(nèi)容，其它一些與之不相關(guān)的事情都不去想，更不去做。二是上課全神貫注地聽講，做作業(yè)時聚精會神地思考。一切與學習無關(guān)的事情能夠做到聽而不聞，視而不見。有些兒童上課時易走神，作業(yè)時不能進入狀態(tài)，“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（《孟子?告子》），有一點動靜就離開作業(yè)思路，然后又從頭開始集中注意力。這顯然是與專心致志的學習習慣背道而馳的。

第四，要培養(yǎng)兒童獨立思考的習慣。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習和思考是不可分割的。特別是獨立思考的習慣對批判地吸收前人的成果是非常重要的。愛因斯坦就是憑借“懷疑一切”的精神提出了劃時代的“光量子”概念，創(chuàng)立了相對論。養(yǎng)成獨立思考的習慣，就要思考知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使知識在頭腦中形成體系；就要及時向老師和同學請教不懂的問題；就要不“盡信書”，勇于探索，大膽提出自己的獨特見解。清代著名畫家鄭板橋10歲時隨老師郊游，看見一女尸漂在河里。老師隨口吟詩一首：二八女多嬌，風吹落小橋。三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤。小鄭在年齡、落水原因、三魂七魄是否看得見等方面提出了疑問，然后修改道：誰家女多嬌？何故落小橋？青絲隨浪轉(zhuǎn)，粉面泛波濤。老師連聲稱贊改得好。這種敢于獨立思考、敢于創(chuàng)造的精神，成了千古美談。

篇6

一.模糊意會法

學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊清晰模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結(jié)合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別時同樣的悲痛心情，以及對無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞的分步體會，學生就可領(lǐng)會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二.比較琢磨法

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

三.互換教學法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

四.演示實驗法

詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

五.動作釋義法

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領(lǐng)會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領(lǐng)會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學生腦海中。

六.電教演示法

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。

篇7

中學生的作文教學中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體。可是，對貫徹這一要求，作文教學的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章。

如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。

再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達規(guī)范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。

雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關(guān)系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應用文－－正語體。

散文－－雅語體為主，略帶口語體。

篇8

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學生的交際興趣，又能培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

篇9

閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創(chuàng)造的過程，是人們獲得知識經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究實踐來拓寬專業(yè)視野、夯實專業(yè)涵養(yǎng)、提高專業(yè)技能與水平，并達到專業(yè)成熟的境界。在眾多的實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。然而在現(xiàn)實中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓，講座、會議、報告多，教師業(yè)余自主學習閱讀少，專業(yè)課程團隊合作學習、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多，通過紙質(zhì)圖書系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導致教師在職教理論閱讀中重功利性，導致教學改革的形式化和概念化，影響了教學反思的深刻性，不利于教師的專業(yè)成長。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業(yè)教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院校”、“職教”、“職業(yè)學校”等為題名，對職業(yè)教育教學改革類圖書進行檢索查詢．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業(yè)教育教學改革的實踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作，數(shù)量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業(yè)院校圖書館的館藏資源不能適應高職教育教學改革的需要，另一方面也導致教師對圖書館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學習活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學科館員，專人負責職業(yè)教育教學

相關(guān)圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設(shè)立“學科館員”。專職與某一個院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務對El單位，在院系、學科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務橋梁，相互溝通，主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學改革與理論學習研究需要的“職業(yè)教育”學科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應該重視“職業(yè)教育”學科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業(yè)教育教學相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動藏書資源建設(shè)，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。

2、做好職業(yè)教育教學改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導讀工作當前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務平臺檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學研究的內(nèi)容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣，“職業(yè)教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術(shù)團體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術(shù)會議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學改革的學術(shù)會議，另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業(yè)教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術(shù)團體數(shù)量很多，各個學術(shù)團體定期組織舉辦學術(shù)研究活動。如論壇、學術(shù)年會等。每年各個部門教師參加學術(shù)和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業(yè)教育文獻征集員，聘請一些校內(nèi)的學術(shù)團體聯(lián)絡(luò)員擔任文獻征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內(nèi)容。近年來，關(guān)于職業(yè)教育的學術(shù)期刊和學術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學術(shù)文獻，是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導教師閱讀學習。要根據(jù)學校辦學實際情況，為學校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務學校的教育改革重點．服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學習活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學習活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發(fā)動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學團隊、科研團隊的內(nèi)部讀書會，開展職業(yè)教育理論的閱讀學習活動。通過教師培養(yǎng)的“青藍工程”，資深老教師指導新教師閱讀，促進新教師的專業(yè)成長。“獨樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎(chǔ)的團隊學習閱讀活動，通過學習者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展，因此紙質(zhì)文獻的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻。閱讀效果的應用性，這里強調(diào)的是學以致用，要把理論知識的學習閱讀和教育教學改革實踐結(jié)合起來，要在教育教學實踐中學會反思。教學反思是教師專業(yè)成長的必由之路。通過反思，能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學模式和教學方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎(chǔ)上，對教育教學實踐經(jīng)驗進行反思、梳理和總結(jié)，開展專業(yè)寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學術(shù)論文。而更注重對自身學校教育管理或課堂教學實踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學案例等各種形式不拘一格。學校圖書館可以會同學校工會、教務等部門一起舉行教育理論閱讀學習的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學習過程。那么閱讀學習的成果應該分享。學校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內(nèi)專家學者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經(jīng)驗和閱讀成果，引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長。

篇10

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質(zhì)教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張：教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助干學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

二、生本課堂的實踐

在生本教育思想及理論的指導下，我們開展了數(shù)學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：

1．對學生進行科學合理的分組

分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設(shè)定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協(xié)調(diào)、指導），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。

2．安排任務

根據(jù)本課教材的教學目的，提前設(shè)計作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學生，引導學生在課后對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行自學。前置性作業(yè)的設(shè)計必須注意以下幾點：

（1）低：結(jié)合學習內(nèi)容，盡可能的簡單，使問題能被大多數(shù)的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學生參與其中，才不會出現(xiàn)因“畏難”而喪失學習興趣的情況。

（2）明：前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結(jié)果與老師所設(shè)計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。

（3）簡：前置性作業(yè)要盡可能簡化。前置性作業(yè)是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時間長短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，

（4）高：好的前置性作業(yè)的設(shè)計還要盡量富有啟發(fā)性、開創(chuàng)性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發(fā)討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學思想的培養(yǎng)、對學生數(shù)學思維的拓展則是無形的收獲。

（5）趣：如果在設(shè)計前置性作業(yè)時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。

3．小組學習

小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數(shù)學學習的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學習，必須注意以下幾點：

（1）培養(yǎng)組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數(shù)學學習能力，更重要的是要有數(shù)學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養(yǎng)，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。

（2）培養(yǎng)集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導同組同學間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時予以引導，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養(yǎng)學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。

（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來，不要隨意調(diào)動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。

4．師生共進

在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現(xiàn)的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現(xiàn)。知識是靠學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識與學生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發(fā)的學習伙伴。

5．小組研評

我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查。考后互評試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分。“評研”活動表現(xiàn)了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對學生學習人格的尊重。對學生業(yè)已形成的自主學習采取開放的態(tài)度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數(shù)學思維和數(shù)學學習興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數(shù)學課，對數(shù)學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發(fā)展。

(一)生本教學的現(xiàn)實意義

數(shù)學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動他們學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產(chǎn)生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據(jù)自己情況進行自我調(diào)控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調(diào)節(jié)自己的學習步子，合理安排學習時間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。

(二)“生本教育”課堂實踐的體會

1、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣

生本意義上的教育教學，實質(zhì)上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導學生養(yǎng)成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。

2、“生本教育“對教師提出更高的要求

在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規(guī)劃學生文化發(fā)展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維及對自身教學領(lǐng)域的融會貫通。

3、建立民主的師生關(guān)系

教師與學生的地位應是平等的，與傳統(tǒng)教學模式中教師的地位相比，應做到三個轉(zhuǎn)變：

1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。

2）由教學內(nèi)容的“灌輸者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。

3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應像朋友那樣默契和親切，允許學生發(fā)表自己的不同看法和見解。

4、相信學生的能力

要讓學生真正參與每節(jié)課的學習過程，成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，思路讓學生探索，結(jié)論讓學生猜想，正誤讓學生評價。鼓勵學生打破傳統(tǒng)的思維定勢，鼓勵學生標新立異。通過實踐，使學生的數(shù)學成績有了較大的提高，這種教學形式受到學校師生的歡迎，在全校產(chǎn)生了積極的影響。這種教學對教師的要求更高了。首先，教師在備課時要花更多的心思考慮學生原有知識的水平，設(shè)計前置性作業(yè)，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學經(jīng)驗，教師設(shè)計的練習題及作業(yè)應能反映學生存在的問題。再次，對教師的知識水平、組織及應變能力提出了更高的要求，學生課堂提問多了，有些問題可能會偏離教學內(nèi)容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關(guān)問題。而正確組織小組合作學習，即要求教師要有很強的組織能力，又要求教師善于培養(yǎng)小組中的學習帶頭人。