管理學(xué)常識范文10篇
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淺議高校工商管理課程改革路徑
一、傳統(tǒng)的高校工商管理課程設(shè)計存在的問題
工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級學(xué)科門類下的一個二級學(xué)科群,是以微觀營利性經(jīng)濟(jì)組織的活動規(guī)律作為研究對象的一類學(xué)科。在不同的高校,工商管理學(xué)科的本科課程設(shè)計理念具有較大的差異,有的偏重于科學(xué)研究,如部分研究性大學(xué);有的偏重于應(yīng)用,如部分地方性高?;蛘叨救驹盒?有的定位于職業(yè)技能和一線應(yīng)用,如大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院。雖然各個高校的工商管理學(xué)科本科課程設(shè)計理念具有一定差異,但傳統(tǒng)工商管理學(xué)科的課程設(shè)計理念大致可以概括為基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、基本能力、技能與方法要求以及基本身心素質(zhì)等幾個方面?;A(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識方面。工商管理學(xué)科屬于典型的寬口徑學(xué)科,要求學(xué)生掌握較為寬泛的經(jīng)濟(jì)管理方面的基礎(chǔ)知識:要求學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)法律方面的基本理論與基本知識;熟悉國內(nèi)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則。專業(yè)素養(yǎng)方面。掌握工商管理專業(yè)所需的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識,具有本專業(yè)所必需的基本技能,具有良好的專業(yè)素養(yǎng);了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)?;灸芰?、技能與方法方面。
具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通能力;具備分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力;掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力;掌握科學(xué)的思維方法,具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力,具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、獲取及處理信息能力;掌握企業(yè)管理和經(jīng)營決策的管理手段和方法,能運(yùn)用現(xiàn)代管理手段和方法進(jìn)行有效的管理和決策;掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法?;旧硇乃刭|(zhì)方面。熱愛社會主義祖國,擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德;具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力,掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能。生態(tài)文明視域下,高校工商管理課程設(shè)計無論是設(shè)計理念,還是課程設(shè)計的內(nèi)容與課程評估標(biāo)準(zhǔn),均沒有體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的新需求。首先,課程設(shè)計理念上缺乏生態(tài)意識。如上所述,傳統(tǒng)工商管理本科課程設(shè)計理念中主要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么知識和技能,能否運(yùn)用這些知識、理論和方法為企業(yè)服務(wù)。
這種課程設(shè)計理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生,只關(guān)注企業(yè)經(jīng)營管理的有效運(yùn)行,以效益經(jīng)濟(jì)作為企業(yè)運(yùn)行效率的唯一標(biāo)準(zhǔn),缺乏生態(tài)理念,只會被動履行或者隱性逃避企業(yè)的生態(tài)責(zé)任,更不會主動實(shí)施清潔生產(chǎn)與生態(tài)管理??傊?,沒有融入生態(tài)文明理念的課程設(shè)計理念也會培養(yǎng)出相應(yīng)的缺乏生態(tài)理念的企業(yè)管理人員們、企業(yè)家們乃至企業(yè)們。其次,課程設(shè)計內(nèi)容上缺乏環(huán)保教育。在工商管理本科課程設(shè)計的內(nèi)容上,無論是理論教學(xué)內(nèi)容還是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中,都難以找到基本的環(huán)保通識課程和環(huán)保專業(yè)課程,如傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計中缺乏基本的環(huán)保課程、日常環(huán)保意識和環(huán)保知識教育以及環(huán)保實(shí)踐操作,更不必說企業(yè)的清潔生產(chǎn)、循環(huán)生產(chǎn)等綠色課程。最后,課程考核環(huán)節(jié)缺乏環(huán)保導(dǎo)向。傳統(tǒng)的工商管理本科課程設(shè)計的考核環(huán)節(jié)基本上以對基礎(chǔ)知識的掌握為基點(diǎn),考查學(xué)生解決企業(yè)管理實(shí)際問題的基本能力和基本技能,可以認(rèn)為現(xiàn)有的課程考核環(huán)節(jié)是單向的以知識和能力為導(dǎo)向的,缺乏基本的環(huán)保導(dǎo)向,如沒有要求學(xué)生進(jìn)行清潔生產(chǎn)、循環(huán)利用方面的社會調(diào)查和生產(chǎn)設(shè)計,沒有要求學(xué)生掌握的基本必要的環(huán)保知識等等。
二、生態(tài)文明視域下高校工商管理課程設(shè)計改革
如前所述,隨著人類環(huán)境問題的日益凸顯,工商管理學(xué)科也應(yīng)該融入生態(tài)文明理念,越來越多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境,不斷地進(jìn)行課程設(shè)計改革探索。
管理學(xué)教材知識點(diǎn)辨析
一、引言
《管理學(xué)》是管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,其主要內(nèi)容為經(jīng)典管理理論以及決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的一般原理及方法。該課程所包含的知識對大學(xué)生形成正確的管理觀具有重要影響。本文作者在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《管理學(xué)》教材中某些知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間的關(guān)系似存在邏輯不清的現(xiàn)象,本文就此進(jìn)行探討,以期有助于加深對《管理學(xué)》知識的認(rèn)識。
二、職能理論與角色理論的關(guān)系
一般教材在講述管理職能理論后,隨即講述管理角色理論。管理具有哪些職能,各種教材說法不一,多數(shù)教材認(rèn)為管理具有決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制五種職能。管理角色理論認(rèn)為管理者在管理中扮演人際、信息、決策三類角色。人際角色包括代表人、領(lǐng)導(dǎo)者及聯(lián)絡(luò)者三種;信息角色包括監(jiān)督人、傳播者及發(fā)言人三種;決策角色包括企業(yè)家、沖突管理者、資源分配者及談判者四種?!豆芾韺W(xué)》教材一般未對上述兩種理論的關(guān)系進(jìn)行說明。事實(shí)上,角色理論是加拿大學(xué)者明茨伯格在不認(rèn)同職能理論的情況下提出的。他認(rèn)為管理者在工作中不是在履行上述職責(zé),而是在扮演各種角色[1]。比較職能理論及角色理論,可以發(fā)現(xiàn)這二者在實(shí)質(zhì)上是一致的,只是使用的名稱不同而已。大體上看,管理者扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé),扮演聯(lián)絡(luò)者、監(jiān)督人、傳播者、發(fā)言人、代表人、談判者等角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)的溝通職責(zé);扮演企業(yè)家角色是在履行創(chuàng)新職責(zé);扮演資源分配者角色是在履行組織職責(zé);扮演危機(jī)處理者角色是在履行決策職責(zé)。《管理學(xué)》教材同時介紹這兩種理論是無可厚非的,可以幫助讀者從多方面了解管理者的工作,但應(yīng)對二者的關(guān)系加以說明。
三、決策與計劃及其它職能的關(guān)系
在處理決策與計劃及其它職能的關(guān)系上,管理學(xué)教材有兩種做法。一種是將決策作為獨(dú)立的職能,二是將決策并入計劃職能。前種做法認(rèn)為決策與計劃的關(guān)系是:決策是計劃的前提,計劃是決策的邏輯延伸,有時二者不可分割地交織在一起。但對二者為什么是此種關(guān)系未進(jìn)行說明。后種做法較前者更為徹底,直接不提決策職能。這兩種做法應(yīng)該都是不可取的,沒有理清決策職能與其它職能的關(guān)系。諾貝爾獎獲得者西蒙認(rèn)為管理就是決策,因此決策可以說是管理的唯一職能。決策是識別及解決問題以及利用機(jī)會的過程。決策若解決的是計劃問題,那么它就是關(guān)于計劃的決策;如果解決的是組織方面的問題,它就是關(guān)于組織的決策。若是解決領(lǐng)導(dǎo)、控制問題,它就是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、控制的決策。因此,決策是上一層次的概念,計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是下一層次的概念。這樣看來,將決策并入計劃是不可取的,認(rèn)為決策是計劃的前提也是不妥的。決策不可能脫離計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制而獨(dú)自存在,計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制也都是決策。也有教材將信息獲取及創(chuàng)新列為管理的職能,這應(yīng)該是可取的。適量信息是決策的依據(jù),從管理就是決策的觀點(diǎn)來看,獲取信息應(yīng)是管理者的工作內(nèi)容之一,沒有適量信息,管理者就難以進(jìn)行決策,正如巧婦難為無米之炊?,F(xiàn)實(shí)中,管理者對信息的搜集是不足的,將信息獲取列為管理的職能有助于管理者重視信息收集。也有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新不宜作為管理的職能,因?yàn)樗谌氲搅斯芾淼钠渌毮苤衃2]。這言之成理。但從促進(jìn)管理者進(jìn)行創(chuàng)新的角度來看,將創(chuàng)新列為管理的職能是有意義的。從整體上看,管理各職能的關(guān)系應(yīng)是:決策是上層職能,信息獲取、創(chuàng)新從屬于決策;計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是決策的具體表現(xiàn),是決策的下層職能。
安全管理學(xué)教學(xué)論文
一、感知階段的教學(xué)
人的認(rèn)識活動總是從感知開始的,通過感知,獲得事物的感性認(rèn)識,然后再發(fā)展到理性認(rèn)識。安全管理學(xué)的理論較為抽象,但其形成過程卻是以大量的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)的,而且其內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活情景中有所體現(xiàn)。教學(xué)過程中,教師可以以良好的情境進(jìn)行導(dǎo)入,提取情景中與擬講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素,引導(dǎo)學(xué)生對擬講授內(nèi)容進(jìn)行思考,自然引出所需講授的知識點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式多種多樣。一是可以創(chuàng)設(shè)生活情境。比如學(xué)生熟悉的學(xué)校安全管理情況(如宿舍管理、實(shí)驗(yàn)室安全、火災(zāi)應(yīng)急演練、校園安全文化等)、交通安全常識、自然防御知識等。二是可以創(chuàng)設(shè)故事情境??梢允抢碚搧碓从趯?shí)驗(yàn),比如泰勒的三大實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)管理理論、行為管理理論源于梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)。可以是理論起始于事故案例,比如切爾諾貝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以創(chuàng)設(shè)問題情境??梢詣?chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題情境,這樣的問題遷移進(jìn)來往往能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生思考。四是可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境。運(yùn)用多媒體使抽象內(nèi)容具體化、直觀化。以“風(fēng)險和事故預(yù)防”內(nèi)容為例,進(jìn)行簡單說明。首先,從學(xué)生熟悉的問題或情境導(dǎo)入———“同學(xué)們自己或家人有買保險嗎?”然后,提取情境中與擬講授內(nèi)容相關(guān)的要素———“我們買保險的目的是什么?轉(zhuǎn)移的是那種風(fēng)險?對于存在風(fēng)險的企業(yè)而言,有必要投保嗎?”接著,啟發(fā)學(xué)生對擬講授內(nèi)容的思考,并引出所需講授的知識點(diǎn)——“企業(yè)的風(fēng)險類型是怎樣的?應(yīng)該采取怎樣的保險類型進(jìn)行轉(zhuǎn)移?”
二、理解階段的教學(xué)
內(nèi)容被學(xué)生感知后,接著就是理解了。對安全管理學(xué)知識的理解關(guān)鍵有兩點(diǎn),一是合理編排教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu);二是把基本概念、基本原理、基本方法講清講透,提高學(xué)生對知識的概括化程度。(一)合理編排教學(xué)內(nèi)容目前,國內(nèi)安全管理教材眾多,內(nèi)容也各有不同[3]。考慮到本單位安全工程培養(yǎng)方案要求,教學(xué)內(nèi)容主要包括安全管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中,安全管理學(xué)理論基礎(chǔ)包括相關(guān)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)、事故致因理論、安全管理學(xué)的基本原理等;安全管理方法包括安全(計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制)管理、安全目標(biāo)管理、體系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故統(tǒng)計分析、事故調(diào)查與處理和事故預(yù)防與控制[4]。根據(jù)知識點(diǎn)的橫向聯(lián)系,可采取“管理學(xué)、安全學(xué)理論基礎(chǔ)”特殊遷移理解“安全管理理論基礎(chǔ)”,“安全管理原理和職能方法”一般遷移詮釋“事故管理”,“安全管理方法、安全文化”順向遷移建立“安全管理體系”、“安全信息管理體系”。前一階段學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時后一階段學(xué)習(xí)又逆向遷移鞏固上一階段的知識,從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的總體把握、關(guān)聯(lián)記憶和有序排列,形成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系。對于各章節(jié)之間的縱向聯(lián)系,以事故應(yīng)急預(yù)案為例進(jìn)行簡單說明。應(yīng)急預(yù)案指針對可能發(fā)生的事故,為迅速、有序地開展應(yīng)急行動而預(yù)先制定的行動方案[5]。其實(shí)質(zhì)也是一種計劃。為此,在講解事故應(yīng)急預(yù)案的相關(guān)內(nèi)容時,可通過已經(jīng)掌握的安全計劃管理知識,遷移理解事故應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容,同時進(jìn)一步鞏固安全計劃管理的知識。事故應(yīng)急預(yù)案、安全計劃管理的編制步驟對照表,見表1。(二)精心組織教學(xué)材料安全管理學(xué)作為一門新興學(xué)科,部分概念還未統(tǒng)一,部分方法還處在探索階段。這就要求教師在備課時,不僅要熟讀教材,還需要廣泛閱讀相關(guān)的論著、論文及其他資料,及時跟蹤專業(yè)發(fā)展最新動態(tài),科學(xué)組織教學(xué)材料,把基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料講清講透。以安全管理的概念為例進(jìn)行簡單說明。不同學(xué)者在不同教材中對安全管理給出了不同定義。對應(yīng)前面的主要內(nèi)容,教學(xué)過程重點(diǎn)解析兩個定義。定義1:安全管理,是指以安全為目的,進(jìn)行有關(guān)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制方面的活動。這個概念來源于管理的概念,強(qiáng)調(diào)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理職能,與安全管理計劃方法、安全管理組織方法、安全管理領(lǐng)導(dǎo)方法、安全管理控制方法形成對應(yīng)關(guān)系,便于遷移的形成。同時,指出計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制不是特指,而是泛指管理職能,還涵蓋了決策、目標(biāo)、戰(zhàn)略等。定義2:安全管理本質(zhì)上就是利用管理的活動,將事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風(fēng)險轉(zhuǎn)移三種手段有機(jī)結(jié)合在一起,以達(dá)到保障安全的目的。突出了事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風(fēng)險轉(zhuǎn)移,與事故管理形成對應(yīng)關(guān)系。從而使安全管理內(nèi)涵與安全管理的主要內(nèi)容統(tǒng)一。同時對其他觀點(diǎn)進(jìn)行簡單說明,以便學(xué)生對安全管理學(xué)全貌的了解。
三、應(yīng)用階段的教學(xué)
應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識的重要目的。學(xué)而不用,就成了“死讀書”。安全管理學(xué)的內(nèi)容來源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐,是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,即“知識”向“應(yīng)用”遷移的能力。一是合理布置實(shí)踐性作業(yè)。在安全管理教學(xué)內(nèi)容中,每一部分內(nèi)容都和企業(yè)的具體安全管理息息相關(guān),涉及到企業(yè)的具體做法[3]。學(xué)生要想靈活應(yīng)用,必須多加練習(xí),形成遷移定勢。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分利用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)積累與各種教學(xué)資源尤其是社會資源,盡量布置與現(xiàn)實(shí)情境相似的作業(yè),能夠讓學(xué)生切身體會理論知識的具體作用以及能夠解決的具體問題。二是靈活選擇完成作業(yè)的方式??紤]到安全生產(chǎn)環(huán)境的復(fù)雜性、多變性,安全管理方法的多樣性,可鼓勵學(xué)生通過角色扮演、小組討論、團(tuán)體合作等方式完成作業(yè)。比如,給定某企業(yè)的情況,要求同學(xué)編制和演練其事故應(yīng)急預(yù)案。可采取分組討論的形式,組內(nèi)成員分別擔(dān)任不同的職務(wù),站在各自部門角度分析問題,評估風(fēng)險,建立事故應(yīng)急預(yù)案。然后,組織學(xué)生對預(yù)案進(jìn)行桌面演練、現(xiàn)場演練,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,針對問題持續(xù)改進(jìn)事故應(yīng)急預(yù)案。三是變革課程考核方式。為鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),積極參加小組活動,可輔以課程考核方式的改革。具體來說,應(yīng)增加平時表現(xiàn)的成績權(quán)重,降低期末筆試成績的權(quán)重。目前,教材中設(shè)置的實(shí)踐性作業(yè)及其作業(yè)完成情況指導(dǎo)還很少,這就需要教師結(jié)合已有的實(shí)踐教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn),充分考慮學(xué)生實(shí)際的參與度與可能的成效,對實(shí)踐性作業(yè)不斷進(jìn)行改革與嘗試。
中職管理學(xué)課程教學(xué)探索
中等職業(yè)學(xué)校是我國職業(yè)教育的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)中等職業(yè)人才的教育任務(wù),隨著時展,職業(yè)教育模式不斷優(yōu)化升級,教學(xué)觀念也得到了一定程度的更新。但是從當(dāng)前的教育教學(xué)情況來看,教學(xué)過程中仍然存在諸多問題和缺陷,這是影響中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,管理學(xué)課程教學(xué)也是如此?!豆芾韺W(xué)》是一門方法論的科學(xué),管理學(xué)知識對中職學(xué)生而言,抽象而復(fù)雜,它是以人為本,激發(fā)潛能,認(rèn)識管理的科學(xué)性和規(guī)律性,達(dá)到管理最優(yōu)效果的一門科學(xué);大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的技術(shù)形式,它是以數(shù)據(jù)為本質(zhì)的新一代革命性的信息技術(shù),在數(shù)據(jù)收集、整理、分析和應(yīng)用過程中,不斷挖掘教學(xué)潛能,帶動理念、模式、技術(shù)及應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新,如果能將其應(yīng)用到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中,這對教學(xué)質(zhì)量提升具有積極作用。
1大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中存在的問題
1.1課程教學(xué)改革過程中對于大數(shù)據(jù)的重視程度不夠。管理學(xué)教學(xué)中,老師對于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用,可以說老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度的高低。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革,全新的管理學(xué)教育理念逐漸融入到中職教育教學(xué)實(shí)踐中,這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷、提升教學(xué)整體質(zhì)量是非常重要的。但是從當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐來看,仍有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題,一些學(xué)校在教學(xué)管理過程中對于師資力量的重視程度不夠,部分教師的水平不足,實(shí)踐能力不強(qiáng),老師在接受、理解及應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正理解掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)與管理學(xué)教學(xué)改革之間的關(guān)系,因此在大數(shù)據(jù)運(yùn)用過程中就不可避免地會出現(xiàn)較多問題,不能將其落到實(shí)處,如果不及時采取有效措施予以改進(jìn),將會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響,影響中職管理學(xué)課程教學(xué)的開展,制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。1.2大數(shù)據(jù)技術(shù)利用程度較低,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。一直以來,受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響,灌輸式教育貫穿于中職管理學(xué)課程教學(xué)的全過程中,這是影響中職管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久,究其原因主要是傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主,評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試成績,而社會在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重考試成績,忽視應(yīng)用能力,學(xué)校教學(xué)對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用少之又少。在這種情況下,學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在理論知識的灌輸上,對于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面則一直忽視。因此在管理學(xué)教學(xué)過程中,老師是教學(xué)的主體,課堂的教學(xué)節(jié)奏完全由老師進(jìn)行控制,學(xué)生被動接受知識的灌輸。另外,由于中職管理學(xué)課程壓力較大,內(nèi)容多而雜,理論性強(qiáng);在課堂教學(xué)中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度,往往不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此對中職管理學(xué)教學(xué)來說,缺乏對大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用,教學(xué)形式單一,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這不是一種值得提倡的教學(xué)形式。1.3沒有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢,教學(xué)缺乏針對性。在當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教育實(shí)踐中,“一刀切”的教學(xué)模式貫穿于教育全過程,這對于學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)知識是非常不利的。具體來說,每個學(xué)生的素質(zhì)、家庭及成長環(huán)境不同,都會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,這是當(dāng)前中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中學(xué)生存在的普遍問題,也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。在管理學(xué)教學(xué)中,老師沒有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢,在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下,可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會和理解了相應(yīng)的知識,這些學(xué)生就會覺得老師的講解過于簡單,無法滿足自己的學(xué)習(xí)要求,而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,由于理解接收的過程相對較慢,所以這部分學(xué)生可能還沒有理解老師剛講解的知識,又開始了新知識的學(xué)習(xí),長此以往這些學(xué)生就會越拉越遠(yuǎn),出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化,這對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成極大傷害,逐漸產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的恐懼心理,影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。1.4大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面形式,并未起到實(shí)質(zhì)性作用。隨著管理學(xué)課程改革的不斷推進(jìn),全新的教學(xué)形式也在不斷涌現(xiàn),這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用,不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷,而且對于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中,老師為了緊跟形勢,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)管理學(xué)課程教學(xué)改革,也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中,但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說,由于部分教師對于大數(shù)據(jù)的理解、應(yīng)用程度不夠,沒有領(lǐng)會其實(shí)質(zhì),只是簡單形式的應(yīng)用,從而導(dǎo)致大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面,并未對提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用,有時還會浪費(fèi)大量的時間成本,降低課堂教學(xué)質(zhì)量。
2大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學(xué)課程教學(xué)改革的有效對策
2.1利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化管理學(xué)課程教學(xué)計劃。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,中職管理學(xué)課程教學(xué)計劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計完成的,僅從老師的角度,受應(yīng)試教育觀念的影響,傳統(tǒng)中職管理學(xué)課程教學(xué)計劃過于注重理論知識的灌輸,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng),這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下,為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求,有效提升學(xué)生的綜合能力,老師可用大數(shù)據(jù)技術(shù)對中職管理學(xué)課程教學(xué)改革制定一個相對明確的指導(dǎo)方向,老師可以對教學(xué)計劃進(jìn)行共研、共制、共享,隨時對教學(xué)計劃進(jìn)行有效調(diào)整。具體來說,老師應(yīng)該在平時的管理學(xué)課程教學(xué)中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況,然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行綜合評估,在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對之前的教學(xué)計劃進(jìn)行有針對性的調(diào)整,優(yōu)化中職管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容,在符合教學(xué)大綱要求的情況下,突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng),把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革的全過程中。除此之外,對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,老師應(yīng)該對教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,不斷優(yōu)化改進(jìn)中職管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容,注重應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。2.2通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)化管理學(xué)教學(xué)的針對性。一直以來,在中職管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在課程教學(xué)的全過程中。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要,更加個性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢。因此,在中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過程中,老師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)理念,利用數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)給中職學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃,不斷充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升綜合素質(zhì)。對學(xué)生來說,由于個體素質(zhì)不盡相同,接受新知識的過程也會存在一定差異,在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下,有些學(xué)生可能早已經(jīng)理解了所學(xué)知識,而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決,長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化,不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。因此,老師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對性地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對基礎(chǔ)好,接受知識較快的學(xué)生,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容,并且適當(dāng)對知識進(jìn)行延伸和拓展,拓寬學(xué)生的知識面;而對于基礎(chǔ)差,接受新知識較慢的學(xué)生,老師就應(yīng)該適當(dāng)降低課程難度,多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)。這樣,不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過程中提升自己,真正將因材施教落到實(shí)處。2.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù),理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。管理學(xué)知識與科學(xué)知識最大區(qū)別就是它的不確定性和變化性。管理的藝術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng),用于實(shí)踐,它才有生命力。根據(jù)管理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn),其中絕大部分知識都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系,因此在教學(xué)實(shí)踐中,老師可以利用管理學(xué)知識的這一特點(diǎn),利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將生活化教學(xué)融入到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中,解決學(xué)生理論知識與工作生活實(shí)際相互脫節(jié)的問題,從而有效提升教學(xué)改革的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握,對知識的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視;在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,倡導(dǎo)素質(zhì)教育,努力提高中職學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生就會成為只注重掌握理論知識,不懂實(shí)際應(yīng)用的書呆子,這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。因此,在中職管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中,老師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù),改進(jìn)教學(xué)模式,對教學(xué)計劃和內(nèi)容隨時進(jìn)行有效調(diào)整,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)中有的放矢,深入挖掘管理學(xué)理論與生活、工作的聯(lián)系及應(yīng)用,并盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識,這樣才能消除學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的恐懼,幫助學(xué)生更好地接受和理解管理學(xué)知識,從而達(dá)到深化教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提升中職管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量之目的,使學(xué)生能夠?qū)W有所成,學(xué)能致用,立足社會。
參考文獻(xiàn):
行測真題命題模塊比對
2014年4月25日公務(wù)員筆試在萬千考生的奮筆疾書中落下帷幕。此次考試聚集了遼寧、寧夏、云南、海南、湖南、天津、重慶、內(nèi)蒙、山東、江蘇、**、廣西、西藏13個省(市、自治區(qū))。在2014年9月13日的六省聯(lián)考中,**與福建、海南、重慶、遼寧使用的是同一套題目,而就今年的真題情況來看,**與**省使用的是同一套題目,與天津、重慶、遼寧、海南、湖南、云南、廣西、山東九省試題內(nèi)容相同,僅模塊順序不同,下表是2014年**公務(wù)員考試行測試卷結(jié)構(gòu)與2014年**公務(wù)員考試行測試卷結(jié)構(gòu)的比對。
2014年**公務(wù)員考試行測試卷結(jié)構(gòu)2014年**公務(wù)員考試行測試卷結(jié)構(gòu)
題型(以試卷順序排序)題量題型(以試卷順序排序)題量
總題量120總題量120
01常識判斷單選題2001言語理解與表達(dá)選詞填空10
02言語理解與表達(dá)選詞填空10片段閱讀20
管理學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究
摘要:以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個基本和重要特征,在各類課程的課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程改革中都得到了廣泛應(yīng)用。然而以財經(jīng)大類專業(yè)為基礎(chǔ)的主要基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)卻并未統(tǒng)一,以管理學(xué)基礎(chǔ)為例,探討在財經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)課范圍內(nèi)的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究思路。
關(guān)鍵詞:財經(jīng)大類;工學(xué)結(jié)合;管理學(xué)基礎(chǔ);課程標(biāo)準(zhǔn)
一、高職財經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位
(一)高職財經(jīng)大類基礎(chǔ)課程
根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專科(專業(yè))目錄(2015年)》財經(jīng)大類的分類,筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產(chǎn)評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農(nóng)村金融、財務(wù)管理、會計、物流管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)等14個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容綱要,挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),管理學(xué)基礎(chǔ),會計基礎(chǔ),財政金融基礎(chǔ),統(tǒng)計基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等6門課程,通過研究明確每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容描述、能力訓(xùn)練與測試、教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)指引、教學(xué)時間分配建議等課程標(biāo)準(zhǔn)要素,為各高職院校財經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。本文特別以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行研究分析。
(二)高職人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)
學(xué)校行政管理的現(xiàn)狀與創(chuàng)建
一、行政管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
近年來行政管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展,招生規(guī)模越來越大,得益于經(jīng)濟(jì)、社會的開放與發(fā)展,這恰恰是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的簡單、粗放的管理,越來越被不斷精細(xì)化管理分工所替代,這一過程不僅使很多領(lǐng)域需要專業(yè)的公共管理人才,譬如,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部的部門,如人力資源部、行政部等需要行管專業(yè)人才的加入;而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團(tuán)等非贏利性組織需要改進(jìn)管理。在社會大發(fā)展的背景之下,行管專業(yè)的建設(shè)甚至比其他很多其他熱門學(xué)科的發(fā)展都快,行政管理學(xué)科的研究領(lǐng)域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業(yè)組織等公共管理演變。
正是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科的廣泛性,以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)兼具理論和實(shí)用的特點(diǎn),導(dǎo)致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明,該專業(yè)的學(xué)生往往知識雜而不精,能力多而不強(qiáng),行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問題出現(xiàn)。
在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個性方面,很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上,普遍認(rèn)為共性強(qiáng)于個性是一個主要特點(diǎn),甚至可以說,對學(xué)科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對專業(yè)建設(shè)的個性發(fā)展。
有學(xué)者對北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強(qiáng)調(diào)的籠統(tǒng)概念,每個學(xué)校并沒有根據(jù)各學(xué)校的師資力量和院校特色,制定出具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問題
治安學(xué)教材德育建設(shè)論文
摘要:教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要體現(xiàn)之一,是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)任務(wù)的重要保證。目前治安管理學(xué)科教材建設(shè)取得了很大成績,但在某些方面還存在許多不足之處,具體表現(xiàn)在治安教材建設(shè)總體構(gòu)架缺陷明顯、教材層次區(qū)分度不夠、對很多現(xiàn)實(shí)問題研究不夠、教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象??梢酝ㄟ^分類編寫教材、分層次編寫教材、加強(qiáng)案例教材建設(shè)和創(chuàng)建一體化教材模式,來加強(qiáng)我國治安管理學(xué)科教材的建設(shè)。
關(guān)鍵詞:教材建設(shè);治安學(xué);問題;對策
Abstract:Teachingmaterialdevelopmentisoneoftheimportantaspectsofcoursesconstructing,basingonitsstableteachingorder,increaseteachingquantity,guaranteethetalentedpersoncultureassignment.Thecurrentpublicorderadministercourseteachingmaterialdevelopmentsveryfast,buttherearesomelacksstill:thetotalframedisfigurement,notenoughtotheteachingmateriallevelofstructuredistinctiondegree,notenoughtotherealisticproblemsresearch,intersectandrepetitiontotheteachingmaterialcontents.Wecanintensifythepublicorderadministercourseteachingmaterialthroughmanyways:classifyingtheteachingmaterial,delaminatingtheteachingmaterial,enhancingthecaseteachingmaterialdevelopmentsandcreatingtheintegralteachingmaterialmode.
Keywords:Teachingmaterialdevelopment;Thepublicordersubject;Problem;Strategy
教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分,對于像治安學(xué)這種新興的學(xué)科來說,其意義更為重大。本文從治安學(xué)出版的教材入手,加以系統(tǒng)歸納和評述,以期比較全面地反映治安學(xué)科教材的出版現(xiàn)狀,希望就此拋磚引玉,以推進(jìn)治安學(xué)科整體的完善和發(fā)展。
校園行政管理的現(xiàn)狀與其創(chuàng)新
一、行政管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
近年來行政管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展,招生規(guī)模越來越大,得益于經(jīng)濟(jì)、社會的開放與發(fā)展,這恰恰是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的簡單、粗放的管理,越來越被不斷精細(xì)化管理分工所替代,這一過程不僅使很多領(lǐng)域需要專業(yè)的公共管理人才,譬如,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部的部門,如人力資源部、行政部等需要行管專業(yè)人才的加入;而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團(tuán)等非贏利性組織需要改進(jìn)管理。在社會大發(fā)展的背景之下,行管專業(yè)的建設(shè)甚至比其他很多其他熱門學(xué)科的發(fā)展都快,行政管理學(xué)科的研究領(lǐng)域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業(yè)組織等公共管理演變。
正是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科的廣泛性,以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)兼具理論和實(shí)用的特點(diǎn),導(dǎo)致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明,該專業(yè)的學(xué)生往往知識雜而不精,能力多而不強(qiáng),行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問題出現(xiàn)。
在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個性方面,很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上,普遍認(rèn)為共性強(qiáng)于個性是一個主要特點(diǎn),甚至可以說,對學(xué)科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對專業(yè)建設(shè)的個性發(fā)展。
有學(xué)者對北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強(qiáng)調(diào)的籠統(tǒng)概念,每個學(xué)校并沒有根據(jù)各學(xué)校的師資力量和院校特色,制定出具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問題
民辦學(xué)校行政管理的問題及創(chuàng)新
一、行政管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
近年來行政管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展,招生規(guī)模越來越大,得益于經(jīng)濟(jì)、社會的開放與發(fā)展,這恰恰是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的簡單、粗放的管理,越來越被不斷精細(xì)化管理分工所替代,這一過程不僅使很多領(lǐng)域需要專業(yè)的公共管理人才,譬如,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部的部門,如人力資源部、行政部等需要行管專業(yè)人才的加入;而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團(tuán)等非贏利性組織需要改進(jìn)管理。在社會大發(fā)展的背景之下,行管專業(yè)的建設(shè)甚至比其他很多其他熱門學(xué)科的發(fā)展都快,行政管理學(xué)科的研究領(lǐng)域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業(yè)組織等公共管理演變。
正是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科的廣泛性,以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)兼具理論和實(shí)用的特點(diǎn),導(dǎo)致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明,該專業(yè)的學(xué)生往往知識雜而不精,能力多而不強(qiáng),行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問題出現(xiàn)。
在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個性方面,很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上,普遍認(rèn)為共性強(qiáng)于個性是一個主要特點(diǎn),甚至可以說,對學(xué)科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對專業(yè)建設(shè)的個性發(fā)展。有學(xué)者對北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強(qiáng)調(diào)的籠統(tǒng)概念,每個學(xué)校并沒有根據(jù)各學(xué)校的師資力量和院校特色,制定出具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問題
對于民辦院校而言,與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)存有不同。民辦院校辦學(xué)必須要抓住自身的特點(diǎn),行政管理專業(yè)的實(shí)用性、培養(yǎng)方向的專注應(yīng)該是其主要方向。就已經(jīng)設(shè)立行政管理專業(yè)的民辦院校,在專業(yè)設(shè)置上可能存在更多的問題:
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