安全管理學教學論文

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一、感知階段的教學

人的認識活動總是從感知開始的，通過感知，獲得事物的感性認識，然后再發展到理性認識。安全管理學的理論較為抽象，但其形成過程卻是以大量的具體內容為基礎的，而且其內容在現實生產生活情景中有所體現。教學過程中，教師可以以良好的情境進行導入，提取情景中與擬講授內容相關聯的要素，引導學生對擬講授內容進行思考，自然引出所需講授的知識點。創設適宜情境的方式多種多樣。一是可以創設生活情境。比如學生熟悉的學校安全管理情況（如宿舍管理、實驗室安全、火災應急演練、校園安全文化等）、交通安全常識、自然防御知識等。二是可以創設故事情境?？梢允抢碚搧碓从趯嶒?，比如泰勒的三大實驗得出科學管理理論、行為管理理論源于梅奧的霍桑實驗?？梢允抢碚撈鹗加谑鹿拾咐?，比如切爾諾貝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以創設問題情境?？梢詣撛O與教學目標、內容、學生認知結構緊密相關的問題情境，這樣的問題遷移進來往往能引發學生的認知沖突，激發學生思考。四是可以創設多媒體情境。運用多媒體使抽象內容具體化、直觀化。以“風險和事故預防”內容為例，進行簡單說明。首先，從學生熟悉的問題或情境導入———“同學們自己或家人有買保險嗎？”然后，提取情境中與擬講授內容相關的要素———“我們買保險的目的是什么？轉移的是那種風險？對于存在風險的企業而言，有必要投保嗎？”接著，啟發學生對擬講授內容的思考，并引出所需講授的知識點——“企業的風險類型是怎樣的？應該采取怎樣的保險類型進行轉移？”

二、理解階段的教學

內容被學生感知后，接著就是理解了。對安全管理學知識的理解關鍵有兩點，一是合理編排教學內容，便于學生建立良好的知識結構；二是把基本概念、基本原理、基本方法講清講透，提高學生對知識的概括化程度。（一）合理編排教學內容目前，國內安全管理教材眾多，內容也各有不同[3]?？紤]到本單位安全工程培養方案要求，教學內容主要包括安全管理學的理論基礎、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理學理論基礎包括相關的管理學理論基礎、事故致因理論、安全管理學的基本原理等；安全管理方法包括安全（計劃、組織、領導、控制）管理、安全目標管理、體系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故統計分析、事故調查與處理和事故預防與控制[4]。根據知識點的橫向聯系，可采取“管理學、安全學理論基礎”特殊遷移理解“安全管理理論基礎”，“安全管理原理和職能方法”一般遷移詮釋“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”順向遷移建立“安全管理體系”、“安全信息管理體系”。前一階段學習是后一階段學習的基礎，同時后一階段學習又逆向遷移鞏固上一階段的知識，從而實現對知識點的總體把握、關聯記憶和有序排列，形成學生知識結構體系。對于各章節之間的縱向聯系，以事故應急預案為例進行簡單說明。應急預案指針對可能發生的事故，為迅速、有序地開展應急行動而預先制定的行動方案[5]。其實質也是一種計劃。為此，在講解事故應急預案的相關內容時，可通過已經掌握的安全計劃管理知識，遷移理解事故應急預案的內容，同時進一步鞏固安全計劃管理的知識。事故應急預案、安全計劃管理的編制步驟對照表，見表1。（二）精心組織教學材料安全管理學作為一門新興學科，部分概念還未統一，部分方法還處在探索階段。這就要求教師在備課時，不僅要熟讀教材，還需要廣泛閱讀相關的論著、論文及其他資料，及時跟蹤專業發展最新動態，科學組織教學材料，把基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料講清講透。以安全管理的概念為例進行簡單說明。不同學者在不同教材中對安全管理給出了不同定義。對應前面的主要內容，教學過程重點解析兩個定義。定義1：安全管理，是指以安全為目的，進行有關計劃、組織、領導和控制方面的活動。這個概念來源于管理的概念，強調計劃、組織、領導和控制等管理職能，與安全管理計劃方法、安全管理組織方法、安全管理領導方法、安全管理控制方法形成對應關系，便于遷移的形成。同時，指出計劃、組織、領導和控制不是特指，而是泛指管理職能，還涵蓋了決策、目標、戰略等。定義2：安全管理本質上就是利用管理的活動，將事故預防、應急措施與風險轉移三種手段有機結合在一起，以達到保障安全的目的。突出了事故預防、應急措施與風險轉移，與事故管理形成對應關系。從而使安全管理內涵與安全管理的主要內容統一。同時對其他觀點進行簡單說明，以便學生對安全管理學全貌的了解。

三、應用階段的教學

應用是學習知識的重要目的。學而不用，就成了“死讀書”。安全管理學的內容來源于實踐，又服務于實踐，是應用性很強的課程。教學過程中必須重視培養學生的應用能力，即“知識”向“應用”遷移的能力。一是合理布置實踐性作業。在安全管理教學內容中，每一部分內容都和企業的具體安全管理息息相關，涉及到企業的具體做法[3]。學生要想靈活應用，必須多加練習，形成遷移定勢。因此，在教學過程中，教師應充分利用自身的知識、經驗積累與各種教學資源尤其是社會資源，盡量布置與現實情境相似的作業，能夠讓學生切身體會理論知識的具體作用以及能夠解決的具體問題。二是靈活選擇完成作業的方式?？紤]到安全生產環境的復雜性、多變性，安全管理方法的多樣性，可鼓勵學生通過角色扮演、小組討論、團體合作等方式完成作業。比如，給定某企業的情況，要求同學編制和演練其事故應急預案?？刹扇》纸M討論的形式，組內成員分別擔任不同的職務，站在各自部門角度分析問題，評估風險，建立事故應急預案。然后，組織學生對預案進行桌面演練、現場演練，引導學生自主發現問題，針對問題持續改進事故應急預案。三是變革課程考核方式。為鼓勵學生認真完成作業，積極參加小組活動，可輔以課程考核方式的改革。具體來說，應增加平時表現的成績權重，降低期末筆試成績的權重。目前，教材中設置的實踐性作業及其作業完成情況指導還很少，這就需要教師結合已有的實踐教學模式與經驗，充分考慮學生實際的參與度與可能的成效，對實踐性作業不斷進行改革與嘗試。

參考文獻：

[1]張文新.高等教育心理學[M].濟南:山東大學出版社,2008:138-139.

[2]劉希揚,周琳,邵鵬程.安全管理的基本內涵及其學科內容設置研究[J].安全專業教學研究,2015,(1):1,4-8.

[3]宮運華,姜明明.安全管理教學實踐環節設置探討[J].石油教育,2015,(05):74-76.

[4]田水承,景國勛.安全管理學[M].北京:機械工業出版社,2016:4-5.

[5]吳穹.安全管理學[M].北京:煤炭工業出版社,2016:163-164.

作者:姬保靜 苗德俊 高 華 單位:1.濟寧學院 2.山東科技大學