高校教研論文范文10篇

摘要：作者根據(jù)自己參與教研室管理的親身體會(huì)，首先分析了教研室工作在學(xué)院建設(shè)與發(fā)展中所起的作用和所處的地位，然后結(jié)合我院的實(shí)際情況，提出了關(guān)于教研室特別在迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作要求下的管理與改革建議。

關(guān)鍵詞：教研室；管理與改革；評(píng)估工作

Abstract:Accordingtoyearsofpersonalexperiecesofmanagingtheteachingandresearchsection,thewriterinthisarticlemainlyanalyzestherolesoftheteachingandresearchsectionintheconstructionanddevelopmentofacollegeoruniversity,andthenputsforwardsomesuggestionsaboutthemanagementandreformoftheteachingandresearchsectionsinacollegeoruniversityespeciallyundertherequirementsoftheundergraduateseducationevaluationcarriedoutbytheNationalMinistryofEducation.

Keywords:theteachingandresearchsections;managementandreform;educationevaluation

前言

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于專業(yè)建設(shè)，教研室是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的主體。教研室是按學(xué)科、專業(yè)而設(shè)置的基層教學(xué)和研究性的組織，也是教學(xué)、科研相結(jié)合的學(xué)科型教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。教研室在教學(xué)、科研第一線，直接面對(duì)學(xué)生，組織教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研究、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)等工作，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)工作，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教研室的建設(shè)和管理，是教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要工作，必須抓緊抓好。教研室建設(shè)與管理情況的好壞是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量能否進(jìn)一步提高、教育教學(xué)改革工作能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)院的生存和發(fā)展。充分發(fā)揮教研室的組織、管理、發(fā)展功能，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)是非常重要的，特別是在迎評(píng)工作要求下，教研室的管理與發(fā)展就尤其顯得迫切和實(shí)際。

摘要:教研室主任是高校教學(xué)管理的管理者和執(zhí)行者，在新時(shí)期教育改革的推動(dòng)下，需要對(duì)其角色重新定位，他們?cè)趯I(yè)規(guī)劃和發(fā)展，貫徹落實(shí)日常教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量方面應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞:教研室主任高校建設(shè)教學(xué)質(zhì)量

1當(dāng)前高校教研室主任的構(gòu)成模式

目前高校教研室主任的構(gòu)成基本上有兩種模式。一種模式是教研室主任與專業(yè)負(fù)責(zé)人角色重合，教研室主任就是該學(xué)科的領(lǐng)軍人物，這種情況在前的高校基本如此，在目前的公辦高校仍然存在，但是已經(jīng)出現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)。另一種模式是教研室主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人既分離又協(xié)作的關(guān)系。專業(yè)負(fù)責(zé)人一般都是退休返聘的專家教授，教研室主任是年輕教師，這種情況在民辦高校相當(dāng)普遍。一般認(rèn)為，僅僅就師資隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)說(shuō)，公辦高校的優(yōu)勢(shì)在于教師的生成和培養(yǎng)機(jī)制，民辦高校的優(yōu)勢(shì)在于教師的選擇和淘汰機(jī)制。兩種機(jī)制的優(yōu)勢(shì)如果能夠結(jié)合和互補(bǔ)，則將大大提高師資隊(duì)伍的水平和辦學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，中國(guó)高校的發(fā)展趨勢(shì)一定是也必須是朝這個(gè)方向發(fā)展，學(xué)生是可以留級(jí)和退學(xué)的，教師應(yīng)該是擇優(yōu)競(jìng)聘的。目前中國(guó)高校中民辦教育已經(jīng)占據(jù)三分之一，崛起為新時(shí)期的主力軍，因此民辦高校的教研室主任的選拔和培養(yǎng)顯得更加重要，這是本文分析的重點(diǎn)。

2教研室主任職責(zé)的重新定位

為了適應(yīng)新時(shí)期高校教育發(fā)展的新形勢(shì)和趨勢(shì)，有必要對(duì)教研室主任的工作職責(zé)進(jìn)行重新定位。(1)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一般來(lái)說(shuō)是以某個(gè)專業(yè)或者幾個(gè)相近專業(yè)組建的教研室，教研室主任應(yīng)該對(duì)該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)有盡可能清晰的了解，應(yīng)該通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，尤其是加強(qiáng)校企合作，進(jìn)行人才需求分析，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)合理規(guī)劃課程體系，開(kāi)發(fā)新的課程和技能訓(xùn)練，使培養(yǎng)的學(xué)生更能符合企業(yè)和社會(huì)的需要。教研室主任不一定就是該專業(yè)的教學(xué)科研的領(lǐng)軍人物，但一定是了解該學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的明白人。(2)檢查日常教學(xué)環(huán)節(jié)。如上所述，民辦高校要實(shí)行教師的競(jìng)聘上崗，教學(xué)水平和教學(xué)效果是主要考核內(nèi)容。有些民辦高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行“末位淘汰”制度，如果連續(xù)幾年的考核都處在末位，就要辭退，但是考核的依據(jù)主要是學(xué)生對(duì)老師課堂授課的評(píng)價(jià)即打分。年輕教師在民辦高校屬于“弱勢(shì)群體”，被辭退就失去生活來(lái)源，為了贏得學(xué)生好的評(píng)價(jià)，一些教師采取遷就甚至討好學(xué)生的辦法，向?qū)W生做考試承諾，降低試卷難度，考試成績(jī)放水等等，長(zhǎng)此以往必將大大降低教學(xué)質(zhì)量。因此，檢查教師的授課情況，評(píng)判其教學(xué)能力和水平，應(yīng)該是教研室主任的重要工作，因?yàn)榻萄惺抑魅螒?yīng)該是決定這位教師是否繼續(xù)聘用的“把關(guān)人”，盡管這是一件非常“得罪人”的事情。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教研室主任要與教學(xué)督導(dǎo)老師配合，認(rèn)真參與教師的聽(tīng)課過(guò)程，尤其對(duì)年輕教師要實(shí)行全程聽(tīng)課，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，重點(diǎn)考核該教師對(duì)所講課程是否能夠有較為深刻的理解和掌握，備課是否認(rèn)真，教學(xué)是否投入，教學(xué)內(nèi)容是否抓住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是否耐心，是否有靈活的教學(xué)方法，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠做出較為客觀和合理的分析，等等，這是一項(xiàng)艱苦的工作，不僅需要高度的責(zé)任心，而且要有對(duì)該學(xué)科知識(shí)的充分了解和正確把握。這項(xiàng)工作不可能由二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)完成，只能夠由教研室主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人承擔(dān)。某種程度上講，這就是授予教研室主任對(duì)該教師的命運(yùn)有“生殺大權(quán)”。反過(guò)來(lái)，引進(jìn)教師也應(yīng)該給與教研室主任有較大的發(fā)言權(quán)，這恰恰是目前最應(yīng)該重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)嚴(yán)格把控考試環(huán)節(jié)。如果將來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)行硬性的、有比例的留級(jí)和淘汰機(jī)制(這在國(guó)外高校是常識(shí))，重點(diǎn)考核體現(xiàn)在考試環(huán)節(jié)。當(dāng)考試成績(jī)涉及到學(xué)生的“生死存亡”，學(xué)生們自然會(huì)高度重視考試的結(jié)果，并且對(duì)考試過(guò)程的公平性和合理性提出更高的要求。除了要求教師在授課環(huán)節(jié)有更好的表現(xiàn)，而且要求教師在考試環(huán)節(jié)能夠夠公平合理地反映出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。因此，教研室主任務(wù)必要嚴(yán)格把控考試環(huán)節(jié)，要求試卷要能夠反映教學(xué)的覆蓋面和重點(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)基本理論和基本概念的掌握程度，尤其是利用所學(xué)的理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)的能力和水平，并且考核成績(jī)?cè)谳^大程度上能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。這確實(shí)是一項(xiàng)要求很高難度很大的工作，只有教研室主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人的積極配合才能夠完成，必須明確這不是二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的職責(zé)，他們也絕不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)這項(xiàng)重任。教研室主任應(yīng)該重點(diǎn)檢查:試卷的題型和分值是否分布全面，主觀題和客觀題的搭配是否合理，試題的難度是否能夠考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)中差的區(qū)別，尤其能否反映學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題能力的提高，等等。最后，教研室主任也要配合教學(xué)督導(dǎo)檢查教師在判卷過(guò)程中的認(rèn)真態(tài)度，是否公平合理，是否有放水現(xiàn)象。任何不公平合理的判分，都有可能引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，因?yàn)檫@與他們的利益是息息相關(guān)的，高分得獎(jiǎng)勵(lì)，低分遭留級(jí)，誰(shuí)都操著心那。(4)把好本科畢業(yè)論文的最后一關(guān)。畢業(yè)論文是學(xué)生接受正規(guī)本科教育的最后環(huán)節(jié)，既是對(duì)他們進(jìn)行的最后一次綜合能力的訓(xùn)練，考核他們利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的能力，也是培養(yǎng)他們遵守學(xué)術(shù)道德和加強(qiáng)誠(chéng)信教育的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)(軟件的普及使用大大便利了這項(xiàng)工作的硬性規(guī)定)。

摘要：高校教師職稱評(píng)審屬于高校學(xué)術(shù)范疇，同時(shí)也是高校人事工作的重點(diǎn)。高校教師職稱評(píng)審制度需要不斷完善，才能激發(fā)教師工作的積極性與創(chuàng)造性，激勵(lì)教師不斷提高自身的教育、科研水平，從而更好地為高等教育事業(yè)服務(wù)。文章選取珠海市A高校教學(xué)系列的教師作為調(diào)研對(duì)象，以問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，回收了182份問(wèn)卷，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出以下結(jié)論：A高校教師對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)了解不夠深入；A高校教師對(duì)分類評(píng)審制度改革基本認(rèn)同，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)型教師應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果為重，教研型教師應(yīng)以教學(xué)和科研并重，科研型教師應(yīng)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)工作為重。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院教師分類管理職稱分類評(píng)審

一、引言

教師職稱評(píng)審影響著高校教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)水平影響著每個(gè)高校的長(zhǎng)期發(fā)展，而職稱評(píng)審作為評(píng)選機(jī)制，起著選拔、激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。2017年3月廣東省將高校職稱評(píng)審權(quán)直接下放到高校，教師職稱評(píng)審的過(guò)程控制主體從政府轉(zhuǎn)移到高校，教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從相對(duì)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈咝Ｌ厣庠诟淖冞^(guò)去職稱評(píng)審中的“一刀切”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)多渠道發(fā)展，推進(jìn)教師人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化建設(shè)，回歸高校教育科學(xué)研究的本質(zhì)。因此，研究職稱評(píng)審制度標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于提高其制度的實(shí)操性和科學(xué)性。

二、研究綜述

（一）國(guó)外研究綜述。牛津大學(xué)社會(huì)學(xué)教授A.H.Halsel和MartinTrow(1971)透過(guò)社會(huì)學(xué)的視角，對(duì)大學(xué)的教師職業(yè)做了綜合性的論述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中的作用，呼吁對(duì)教師評(píng)價(jià)要加大教學(xué)方面的內(nèi)容。Finkelatein(2011)通過(guò)對(duì)全美高校教師聘任制的改革實(shí)踐研究得出：高校日益增加非終身制教師的雇傭，使得教師的職責(zé)被逐漸分化，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的任務(wù)得以分類評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展模式發(fā)生了巨大變化。國(guó)外高校對(duì)高校教師晉升制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。RichardMiller和CharlesFinley（2000）談到高質(zhì)量高水平的文章是美國(guó)高校教師科研評(píng)價(jià)中最重要的因素。為了更專業(yè)、公平地評(píng)價(jià)論文的質(zhì)量，美國(guó)高校通常采用同行評(píng)議的方法，將申請(qǐng)人論文外送國(guó)外專家評(píng)審。RobertCannonDavidNewble（2000）在分析了哥倫比亞大學(xué)授予終身教授職位的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)后，談到候選人不論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)間的長(zhǎng)短，都應(yīng)該有真正高質(zhì)量的成果，而不僅僅考慮成果的數(shù)量。國(guó)外學(xué)者對(duì)職稱評(píng)審的研究主要從宏觀層面研究國(guó)別之間差異化的教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展；從微觀層面對(duì)高校內(nèi)部個(gè)案的晉升政策進(jìn)行研究。（二）國(guó)內(nèi)研究綜述。近些年來(lái)，分類管理成為高校人事制度改革的重要趨勢(shì)。職稱評(píng)審制度，作為教師分類管理關(guān)鍵內(nèi)容的晉升機(jī)制，許多研究學(xué)者對(duì)職稱分類評(píng)審進(jìn)行研究。陳惠雄和胡孝德（2007）通過(guò)對(duì)高校教師多樣化職業(yè)類型的分析,提出對(duì)具有不同能力特征的大學(xué)教師實(shí)施職稱———職能配置定位的分類管理的新思路。趙梁紅（2009）提出職稱評(píng)審制度應(yīng)依照教師特性差異來(lái)設(shè)計(jì)改革方案，逐步向現(xiàn)代分類管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。根據(jù)教師的學(xué)科專業(yè)和承擔(dān)的任務(wù)分別劃分為分學(xué)科專業(yè)管理和分層分類管理。汪建華（2013）對(duì)于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重視科研成果和重視成果數(shù)量的問(wèn)題，提出在標(biāo)準(zhǔn)制定上要體現(xiàn)教師的綜合能力，要從教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面制定科學(xué)合理的指標(biāo)體系，打破學(xué)術(shù)論文至上的局面。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，學(xué)者們的建議大多是改革“科研至上”的標(biāo)準(zhǔn)體系，建立適合教師職業(yè)發(fā)展的考核標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，學(xué)者們的研究大多都是從理論上對(duì)職稱分類評(píng)審做探討，較少進(jìn)行實(shí)證研究。（三）相關(guān)概念界定。職稱分類評(píng)審，是按照崗位管理思想對(duì)高校教師分類評(píng)審，在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)職務(wù)（助教、講師、副教授與教授）的四層職稱梯度基礎(chǔ)上，對(duì)副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（副教授、教授）資格要求，按照教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的工作重心不同劃分，形成教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型、社會(huì)服務(wù)型四種評(píng)審條件模塊內(nèi)容，教師可就自身特色和個(gè)人發(fā)展需要，自由選擇職稱申報(bào)類型，符合同一類型條件和要求的教師則獲得相應(yīng)類型的職稱稱號(hào)。雖然各省市的職稱分類標(biāo)準(zhǔn)有所不同，但主要都是圍繞著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)劃分類別。職稱分類評(píng)審的目的是為了打破以往高度統(tǒng)一化的評(píng)審模式，改變?cè)u(píng)聘中重科研輕教學(xué)的趨利發(fā)展形勢(shì)，緩解教學(xué)與科研的矛盾，通過(guò)教師職務(wù)多樣化分類評(píng)審，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和有效激勵(lì)教師提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的目標(biāo)。

【摘要】“教研”“科研”不僅是學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐的兩個(gè)可靠抓手，同時(shí)也是促進(jìn)音樂(lè)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變的最佳途徑。從湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育“教研”與“科研”實(shí)際來(lái)看，“教研”“科研”實(shí)踐的群體基礎(chǔ)，主要包括湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師群體、教研員群體、高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育研究者群體。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；教研；科研；群體基礎(chǔ)

音樂(lè)教育“教研”是指對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作的研究，它以一定音樂(lè)課程科學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，是對(duì)音樂(lè)教學(xué)中具體教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的過(guò)程。音樂(lè)教育“科研”是指對(duì)音樂(lè)課程領(lǐng)域內(nèi)在規(guī)律的研究，它建立在相對(duì)多元的理論基礎(chǔ)上，通過(guò)遵循一定研究程序，有目的、計(jì)劃對(duì)音樂(lè)課程領(lǐng)域范圍內(nèi)規(guī)律性內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性研究的過(guò)程。如果說(shuō)音樂(lè)教育“教研”是基礎(chǔ)，那么“科研”則是指導(dǎo)，通過(guò)音樂(lè)教育“教研”“科研”的有機(jī)結(jié)合，以音樂(lè)教育“教研”促“科研”，“科研”帶“教研”，二者形成良性循環(huán)，成為推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育而言，作為開(kāi)展“教研”“科研”工作主體的不同研究群體，在研究工作中起到了至關(guān)重要作用。從湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育“教研”與“科研”實(shí)際來(lái)看，“教研”“科研”實(shí)踐的群體基礎(chǔ)，主要包括湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師群體、承擔(dān)湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育業(yè)務(wù)管理工作的教研員群體、湖南省高校基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育研究者群體。不同群體在音樂(lè)教育“教研”“科研”中，承擔(dān)不同工作，分飾不同角色。

一、湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師群體

其一，音樂(lè)學(xué)專業(yè)（師范）畢業(yè)生。該部分音樂(lè)教師，本科、碩士研究生畢業(yè)后，通過(guò)教師編制考試、特崗教師考試等方式，進(jìn)入地方教育系統(tǒng)，而后被分配到湖南各區(qū)縣農(nóng)村學(xué)校中，擔(dān)任專業(yè)音樂(lè)教師。相比而言，音樂(lè)學(xué)專業(yè)（師范）畢業(yè)生，對(duì)于“教研”工作具有較強(qiáng)適應(yīng)性，這與其在高等教育階段所受專業(yè)訓(xùn)練有密切聯(lián)系。從音樂(lè)學(xué)專業(yè)（師范）本科人才培養(yǎng)情況來(lái)看，各大師范院校對(duì)于學(xué)生個(gè)體音樂(lè)教育研究能力的培養(yǎng)高度重視。無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)中的明確要求、課程教學(xué)中的專門(mén)訓(xùn)練，還是畢業(yè)論文撰寫(xiě)中的研究實(shí)踐，都使得音樂(lè)學(xué)專業(yè)（師范）學(xué)生在具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，具有一定的教學(xué)、理論研究能力，為他們走上教師崗位，進(jìn)行音樂(lè)課程“教學(xué)”研究打下了良好基礎(chǔ)。其二，中等師范學(xué)校畢業(yè)的普師生。目前，湖南農(nóng)村學(xué)校中師畢業(yè)教師，在整個(gè)湖南農(nóng)村學(xué)校教師群體中，占有非常大的比重，中師畢業(yè)的普師生，由于在讀書(shū)期間，接受的是“全科”教學(xué)，分散在各個(gè)科目教學(xué)崗位上的中師畢業(yè)教師有很多。其中，有一部分對(duì)音樂(lè)有天賦、有熱情的學(xué)生，通過(guò)在校學(xué)習(xí)，具備了一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校工作后，承擔(dān)起了音樂(lè)課程的教學(xué)工作。需要指出的是，中師畢業(yè)教師盡管在教學(xué)工作中體現(xiàn)出了極強(qiáng)的適應(yīng)性與實(shí)用性，但是受培養(yǎng)方式的局限，多數(shù)教師教研、科研能力存在先天不足。究其原因，與當(dāng)時(shí)出臺(tái)的中師人才培養(yǎng)方案不無(wú)關(guān)系。1980年，教育部印發(fā)《中等師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃試行草案》，對(duì)中等師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)合格小學(xué)教師”，重視對(duì)這部分教師文化專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，中師普師專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在全科知識(shí)體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐能力養(yǎng)成方面花費(fèi)了很多精力、時(shí)間，而教研、科研方面則成為了盲區(qū)。這為他們走向教師工作崗位后，開(kāi)展某一學(xué)科“教研”工作，帶來(lái)了實(shí)際困難。其三，基數(shù)龐大，本應(yīng)成為教研科研重要力量的非專業(yè)、兼職音樂(lè)教師。調(diào)查實(shí)踐反映，非專業(yè)、兼職的音樂(lè)教師通常未承擔(dān)教研科研工作，是湖南農(nóng)村音樂(lè)教育教研、科研網(wǎng)絡(luò)覆蓋的盲區(qū)，這部分教師，既不具備基本的音樂(lè)教育“教研”能力，也無(wú)教研“組織”可以依靠，音樂(lè)教育“教研”工作無(wú)從談起，但是，從其承擔(dān)具體音樂(lè)教育教學(xué)工作，以及龐大的基數(shù)來(lái)看，提高這部分教師的教研能力非常有必要。

二、湖南農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育業(yè)務(wù)管理

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)校總體工作安排，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作，打造高效課堂。全面落實(shí)教科研在教育發(fā)展中的先導(dǎo)地位，為教育決策和教育實(shí)踐提供科學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，強(qiáng)化教學(xué)研究工作，以課題為龍頭，以活動(dòng)為載體，以課堂為核心，努力做到科研管理科學(xué)化、科研組織網(wǎng)絡(luò)化、科研資料信息化、課題管理規(guī)范化、課題研究全員化、科研隊(duì)伍層次化，使教科研工作更有針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷豐富學(xué)校教育的內(nèi)涵，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研的品牌。

二、工作目標(biāo)：

1、深入開(kāi)展“新理念、新課程、新技術(shù)和高校課堂”為主的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，在規(guī)范教學(xué)的背景下創(chuàng)造性的指導(dǎo)教師完成教育教學(xué)任務(wù)。

2、積極實(shí)施名師工程，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師、宜昌市學(xué)科帶頭人、市骨干教師的示范作用，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

3、認(rèn)真做好課題的申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究和總結(jié)工作，抓好具體的實(shí)踐和操作，注重過(guò)程，完成2個(gè)省級(jí)課題的研究工作。

摘要:本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)目前新建本科院校本科畢業(yè)論文普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)將全面質(zhì)量管理理念引入論文質(zhì)量管理中，試圖構(gòu)建新建本科院校畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理體系，并探討實(shí)施策略，給出具體建議，對(duì)于新建本科院校提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞:新建本科院校;本科畢業(yè)論文;全面質(zhì)量管理

在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中，本科畢業(yè)論文是一個(gè)重要的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)，論文的質(zhì)量是衡量和檢驗(yàn)高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。教育部也相繼出臺(tái)了一系列有關(guān)本科畢業(yè)論文的制度措施，比如:《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲查處高等學(xué)校學(xué)位、行為的通知》等。2018年，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)相繼召開(kāi)，都對(duì)提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，嚴(yán)格畢業(yè)論文過(guò)程管理提出了新要求。陳寶生部長(zhǎng)在講話中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，要構(gòu)建全程全員全方位“三全育人”大格局。同年10月，教育部又制定了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(新高教40條)，其中第12條指出:加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，對(duì)形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。［1］因此，我們將全過(guò)程質(zhì)量管理理念融入本科畢業(yè)論文管理很有必要也很合理，對(duì)于進(jìn)一步提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。新建本科院校由于升本時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)管理上相對(duì)老牌本科院校來(lái)說(shuō)還是較為薄弱，本科畢業(yè)論文相關(guān)制度措施和管理的規(guī)范性、科學(xué)性上都有所欠缺，對(duì)畢業(yè)論文存在問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)畢業(yè)論文過(guò)程管理，是促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提升和管理的進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范的有效途徑，也顯得很有必要。

1新建本科院校畢業(yè)論文存在問(wèn)題

隨著高等教育的大眾化和普及化，近十幾年來(lái)，新建本科院校得到快速發(fā)展，總量約占全國(guó)高校的三分之一，由于其自身的特殊性，如管理經(jīng)驗(yàn)不足、辦學(xué)積累較少、辦學(xué)思想落后和理念的轉(zhuǎn)變慢、師資力量薄弱、教學(xué)條件不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，使得新建本科院校在畢業(yè)論文的管理過(guò)程中普遍存在很多問(wèn)題，制約了論文質(zhì)量的提高。1．1學(xué)生方面。學(xué)生態(tài)度不端正。很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是一種形式，論文質(zhì)量的好壞，水平的高低對(duì)就業(yè)和前途沒(méi)有影響。學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)論文引起足夠的重視，不去調(diào)查研究，不認(rèn)真對(duì)待教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，認(rèn)為無(wú)論寫(xiě)的如何，只要從結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等形式上完成要求，最終都會(huì)通過(guò)論文答辯。學(xué)生時(shí)間精力投入不足。由于撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間臨近畢業(yè)，此時(shí)也是考研的關(guān)鍵期和找工作的黃金期，很多學(xué)生不想在畢業(yè)論文上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間而耽誤了自己的“大事”，導(dǎo)致時(shí)間和精力投入較少，論文質(zhì)量當(dāng)然得不到保證，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學(xué)生能力和水平有限。高等教育的擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)門(mén)檻的逐年降低，對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，錄取的學(xué)生大都是剛達(dá)上二本線，生源質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)也隨之降低，相比于老牌本科院校和一些重點(diǎn)高校還是存在一些差距，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較差、寫(xiě)作思路不清晰、創(chuàng)新性和個(gè)人觀點(diǎn)缺失、論文格式不規(guī)范等。1．2教師方面。教師態(tài)度上對(duì)本科論文不夠重視。一些教師認(rèn)為本科論文就是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有答辯不通過(guò)的學(xué)生，在潛意識(shí)里不重視這項(xiàng)工作。論文選題也很隨意，導(dǎo)致有的選題過(guò)大或者過(guò)小，有的邏輯不通，有的與專業(yè)沒(méi)有關(guān)系。論文答辯時(shí)也是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，老師問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也是“答非所問(wèn)”，有的老師直接給學(xué)生“放水”。在論文成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也比較隨意，一些論文材料不能體現(xiàn)過(guò)程性。教師時(shí)間精力投入不足。新建本科院校的一個(gè)共同特點(diǎn)就是師資缺乏，有的西部高校的生師比甚至超過(guò)22∶1，這就導(dǎo)致部分教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多，有的老師一人指導(dǎo)10個(gè)學(xué)生，工作量大，疲于應(yīng)付，再加上自己平時(shí)教學(xué)、科研、家庭的壓力，根本無(wú)暇認(rèn)真指導(dǎo)論文，從而出現(xiàn)“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的怪象，老師對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度從某種程度上也影響了學(xué)生的態(tài)度，畢業(yè)論文的質(zhì)量也就可想而知。1．3管理方面。制度不夠完善，執(zhí)行力不強(qiáng)。新建本科院校由于本科辦學(xué)歷史較短，在管理上還存在不規(guī)范，制度不健全等問(wèn)題，雖然也相繼出臺(tái)了有關(guān)畢業(yè)論文的一系列制度文件，學(xué)校重視程度也逐步提高，但制度的落實(shí)和執(zhí)行還不夠到位，畢業(yè)論文每一環(huán)節(jié)的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還不完善。學(xué)生科研能力和素養(yǎng)訓(xùn)練不足。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很少有新建本科院校或?qū)I(yè)為學(xué)生開(kāi)設(shè)科研能力訓(xùn)練的相關(guān)課程，比如:專業(yè)論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索與科技寫(xiě)作、如何寫(xiě)作科研論文等課程。另外，新建本科院校為學(xué)生舉辦的學(xué)術(shù)講座也不多，講座質(zhì)量不高，學(xué)生得不到學(xué)術(shù)氛圍的熏陶和科研素養(yǎng)的訓(xùn)練。質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有形成閉環(huán)，檢查只是流于形式。新建本科院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上存在的共性問(wèn)題就是“閉環(huán)系統(tǒng)沒(méi)有完全形成”，畢業(yè)論文亦是如此。很多學(xué)校有一系列的制度文件和標(biāo)準(zhǔn)，從選題到中期再到答辯都有檢查，但檢查時(shí)往往沒(méi)有對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是完全靠主觀臆斷，反饋的問(wèn)題也只是停留在格式、字體等表面上，沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行把關(guān)。問(wèn)題反饋后教師和學(xué)生是否整改也不得而知，缺少整改后的再次督查，論文質(zhì)量監(jiān)控“閉環(huán)系統(tǒng)”沒(méi)有完全形成。論文評(píng)價(jià)體系不夠健全。目前，大部分新建本科院校只是形成了對(duì)畢業(yè)論文本身質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于指導(dǎo)教師、各二級(jí)學(xué)院、相關(guān)部門(mén)在畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作評(píng)價(jià)則是空白。獎(jiǎng)懲措施不夠得力。實(shí)行畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制是提升論文質(zhì)量的有效措施，很多學(xué)校都有本科生優(yōu)秀論文評(píng)選等獎(jiǎng)勵(lì)措施，但對(duì)于管理和指導(dǎo)上出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行懲罰大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有非常明確的規(guī)定，這也是導(dǎo)致有些教師指導(dǎo)論文不積極不負(fù)責(zé)，部分學(xué)院疏于管理的原因。二級(jí)學(xué)院和教研室的論文管理主動(dòng)性不強(qiáng)。畢業(yè)論文質(zhì)量管理需要從上到下全員參與，但實(shí)際上大多數(shù)新建本科院校的二級(jí)學(xué)院的論文管理主動(dòng)性并不強(qiáng)，雖然都設(shè)有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，但發(fā)揮作用并不明顯，教研室對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的把關(guān)也是流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)論文從一開(kāi)始的質(zhì)量就不高，管理就不嚴(yán)。

2構(gòu)建新建本科院校畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理體系

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開(kāi)展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的基本的治校方略。

【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國(guó)務(wù)院召開(kāi)的教育工作座談會(huì)上指出:“教育事關(guān)國(guó)家的未來(lái)。現(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開(kāi)教育。有了一流的教育才有一流的國(guó)家實(shí)力，才能成為一流的國(guó)家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)，我校是一所年青而具有活力的學(xué)校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就成為學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開(kāi)展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、專業(yè)引領(lǐng)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的“指示劑”

1、外向型校本教研——請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去

論文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境高校教師教學(xué)能力教育博客網(wǎng)絡(luò)教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動(dòng)研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。

一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學(xué)能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時(shí)代要求。

一方面在信息化時(shí)代，大學(xué)生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生不再是無(wú)知者，淵博的知識(shí)不再是教師從學(xué)生那里獲得權(quán)威地位以及話語(yǔ)權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識(shí)傳播者的功能。平等對(duì)話、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開(kāi)闊的視野和博大的胸懷吸納各學(xué)科的知識(shí)與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，把學(xué)科最新成果特別是自身的最新研究過(guò)程與成果落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達(dá)到信息化環(huán)境下教學(xué)與研究相長(zhǎng)的理想境界。

另一方面在信息化時(shí)代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識(shí)、學(xué)識(shí)以及自己經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)科訓(xùn)練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，并且激發(fā)大學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，決策和處理問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，高校教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導(dǎo)者、管理者，甚至是學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者。教師自我的人生價(jià)值在這樣的過(guò)程中也得到了很好地實(shí)現(xiàn)。這又會(huì)激勵(lì)教師更自覺(jué)、更主動(dòng)地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

摘要：該研究選取1998-2018年，20所國(guó)內(nèi)“一流”高校中獲得職稱晉升的308名教授及314名副教授為研究對(duì)象，從論文、項(xiàng)目、著作、合著者數(shù)量及博士畢業(yè)年份與職稱晉升年份之間的“差距年”等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)：相比20年前，目前管理類高級(jí)職稱晉升所需科研績(jī)效成倍增長(zhǎng)，在平均論文量上，新晉教授與副教授在國(guó)際頂級(jí)期刊論文方面分別實(shí)現(xiàn)5倍、18.6倍增長(zhǎng)，而國(guó)際一流期刊論文則分別為1.09倍、1.72倍增長(zhǎng)；就平均項(xiàng)目量而言，增長(zhǎng)量主要體現(xiàn)在國(guó)家面上以及青年科學(xué)基金項(xiàng)目，教授與副教授均實(shí)現(xiàn)4.6倍增長(zhǎng)。該分析結(jié)果從科研數(shù)量上揭示了高校教師高級(jí)職稱晉升難度與科研績(jī)效壓力，對(duì)于指導(dǎo)高校教師正確對(duì)待職稱晉升與科研工作具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校教師：高級(jí)職稱晉升；科研績(jī)效；統(tǒng)計(jì)分析

近20年來(lái)，高校教師科研績(jī)效與職稱晉升緊密相關(guān)，無(wú)論國(guó)外的“publishorperish”［1-2］，還是國(guó)內(nèi)“非升即走”［3］的高校教師管理制度都引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。在此背景下，許多高校教師選擇“學(xué)術(shù)蛋炒飯”來(lái)增加量［4］，國(guó)外最新社會(huì)學(xué)系統(tǒng)計(jì)分析研究發(fā)現(xiàn)，在2015-2017年間新晉教授與副教授平均出版物分別是8.0篇/人與18.2篇/人，而在1991-1993年間此數(shù)據(jù)僅為3.1篇/人與14.7篇/人［5］。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，現(xiàn)在獲得高校高級(jí)職稱晉升需要更多科研成果支撐。而國(guó)內(nèi)針對(duì)管理學(xué)界論文數(shù)量與質(zhì)量、職稱晉升需求與科研績(jī)效之間關(guān)系的研究至今未有，基于此，該研究選取1998-2018年期間，20所國(guó)內(nèi)“一流”高校中獲得職稱晉升的308名教授及314名副教授為研究對(duì)象，通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)及其他外文數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑搜集他們近20年的量、項(xiàng)目申報(bào)量、著作出版量、晉升“差距年”及論文合著者等信息，深入探討是否存在伴隨時(shí)間推移高級(jí)職稱晉升與科研績(jī)效之間的倍增關(guān)系？相比于20年前，高校青年教師需要完成多少科研績(jī)效才能夠獲得高級(jí)職稱晉升？20年的量、項(xiàng)目申報(bào)量等的變化趨勢(shì)給這種關(guān)系帶來(lái)什么影響？以期刻畫(huà)出高校教師高級(jí)職稱晉升的規(guī)律，從而為引領(lǐng)該項(xiàng)工作的健康發(fā)展提供有益的啟示。

一、樣本選擇

首先綜合近10年來(lái)管理類專業(yè)排名，選取20所國(guó)內(nèi)一流管理類專業(yè)院校作為研究對(duì)象，例如清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等；其次從20所高校的官方網(wǎng)站管理學(xué)院系師資隊(duì)伍中找出現(xiàn)任教授與副教授人員，收集并整理出1998-2018階段內(nèi)每年獲取教授及副教授職稱晉升的人員數(shù)量，剔除不在此區(qū)間晉升以及不能明確晉升年份的教師人員，最終確定308名新晉教授、314名新晉副教授；最后通過(guò)調(diào)查對(duì)象所在院校官方簡(jiǎn)歷、中國(guó)知網(wǎng)及其他外文數(shù)據(jù)收集并整理出他們從博士畢業(yè)至?xí)x升為副教授、從副教授至?xí)x升為教授期間量、項(xiàng)目申報(bào)量等其他科研成果數(shù)量。依據(jù)在線簡(jiǎn)歷信息輸出這些教授與副教授人員的姓名、性別、博士畢業(yè)年份/院校、晉升教授/副教授年份、博士畢業(yè)至?xí)x升為副教授的時(shí)間差、副教授至?xí)x升為教授的時(shí)間差等信息，整理構(gòu)建出統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、科研績(jī)效統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

首先，非常感謝市區(qū)教育局為我們教導(dǎo)主任創(chuàng)造這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。我是做了十四年班主任工作后提升為教導(dǎo)主任的。幾年來(lái)，在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這片沃土上，領(lǐng)導(dǎo)與同事們?yōu)槲姨峁┝颂鄬W(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)，使我逐漸成長(zhǎng)，成熟。我認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任，就應(yīng)該做到甘于奉獻(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，善于研究，敢于創(chuàng)新，務(wù)本求實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，出色地完成自己的本職工作。我是這樣想的，也是這樣做的。

一、甘于奉獻(xiàn)：

愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)、嚴(yán)格自律是對(duì)我自己一貫的要求，到了我們學(xué)校，我更是以身作責(zé)做好表率。“一身正氣”是我自己思想道德修養(yǎng)的核心內(nèi)容。荀子云：“君子博學(xué)而日三省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)也。”所以，我時(shí)時(shí)反省、解剖自己，常服“清醒劑”，增強(qiáng)自我控制的能力，不勾心斗角，注重團(tuán)結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)干事業(yè)，容人容言，提高心理承受能力。正所謂：“海納百川”.因此，我努力做到以事業(yè)為重，榮辱不驚，擺正自己的位置。在工作中，我要求自己做到，對(duì)待同志態(tài)度謙和，和教師建立起平等的合作關(guān)系，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，積極主動(dòng)地落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作，對(duì)工作主動(dòng)思考，敢于提出自己的見(jiàn)解，既不人為地去附和別人而放棄自己正確的意見(jiàn)，也不固執(zhí)己見(jiàn)地堅(jiān)持錯(cuò)誤意見(jiàn)。我認(rèn)為這樣做才是對(duì)同事負(fù)責(zé)，才是對(duì)自己負(fù)責(zé)。最初我所帶的是五六團(tuán)隊(duì)，繼而帶的是一二年和微機(jī)團(tuán)隊(duì)，對(duì)待我負(fù)責(zé)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師，我做到“一碗水”端平，在處理工作時(shí)不摻入私人感情，努力做到公平公正，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同事們把我叫成是知心姐姐，當(dāng)成是好朋友，這是我最大的欣慰。

有教師參加教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)年內(nèi)的，校內(nèi)的，還是區(qū)內(nèi)的，我都要盡我的全力相助，也曾有過(guò)一遍遍地聽(tīng)黃瑩給我背說(shuō)課稿，聽(tīng)語(yǔ)速，看表情，也曾有過(guò)一次次當(dāng)學(xué)生幫祝滿東熟悉教案，答問(wèn)題，提質(zhì)疑，也曾有過(guò)一回回聽(tīng)高建慧校長(zhǎng)的試講，掐時(shí)間，抓細(xì)節(jié)……多少次，因?yàn)檠杏懀彝饽荷蹬R，多少回，因?yàn)榕硌岜程郏嗌賯€(gè)休息日，因?yàn)楣ぷ鲙е畠和涤诩遗c學(xué)校……為了讓學(xué)校的培訓(xùn)工作完成的好，有特色，與區(qū)里的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)屢次探討，為了讓教師們得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與相關(guān)的部門(mén)勾通協(xié)商。雖然有苦，但也有樂(lè)。我堅(jiān)信一點(diǎn)，當(dāng)你把真誠(chéng)和快樂(lè)捧到別人面前的時(shí)候，成功也就來(lái)到了你的面前。

二、勤于學(xué)習(xí)：

一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任必須要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，精深的教育管理知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功等，而自己在這些方面距離勝任本職工作還有一段距離。因此，在客觀存在的事務(wù)性的工作多了，復(fù)雜了的情況下，我依然沒(méi)有改變愛(ài)*讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，無(wú)論是哪個(gè)部門(mén)組織的業(yè)務(wù)講座、教研活動(dòng)，我都爭(zhēng)取參加，并認(rèn)真做好筆記，回來(lái)后細(xì)心揣摩、消化，并應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。自己給自己制定了練三功的計(jì)劃，督促自己勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，并經(jīng)常總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)我總是擠時(shí)間看從孟校長(zhǎng)那里借來(lái)的《中國(guó)教師報(bào)》《課堂教學(xué)100個(gè)怎么辦？》和我自己訂閱的《青年教師》，把離我們的教育教學(xué)實(shí)際較近的好文章收集起來(lái)，細(xì)讀、精讀，并把這些好的文章推薦給別的老師。同時(shí)，我還緊抓一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是外出學(xué)習(xí)還是區(qū)內(nèi)市內(nèi)培訓(xùn)，我都會(huì)記下厚厚的筆記，有了博客之后，我及時(shí)的將自己的學(xué)習(xí)心得上去。今年暑期我參加了為期七天的市骨干班培訓(xùn)，每天無(wú)論多累，我都要把這一天學(xué)習(xí)的精華加上自己的體會(huì)到博客上。