高校教研論文范文10篇

摘要：作者根據自己參與教研室管理的親身體會，首先分析了教研室工作在學院建設與發展中所起的作用和所處的地位，然后結合我院的實際情況，提出了關于教研室特別在迎接教育部本科教學工作水平評估工作要求下的管理與改革建議。

關鍵詞：教研室；管理與改革；評估工作

Abstract:Accordingtoyearsofpersonalexperiecesofmanagingtheteachingandresearchsection,thewriterinthisarticlemainlyanalyzestherolesoftheteachingandresearchsectionintheconstructionanddevelopmentofacollegeoruniversity,andthenputsforwardsomesuggestionsaboutthemanagementandreformoftheteachingandresearchsectionsinacollegeoruniversityespeciallyundertherequirementsoftheundergraduateseducationevaluationcarriedoutbytheNationalMinistryofEducation.

Keywords:theteachingandresearchsections;managementandreform;educationevaluation

前言

培養人才是高等學校的根本任務，教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。確保教學質量的關鍵在于專業建設，教研室是進行專業建設的主體。教研室是按學科、專業而設置的基層教學和研究性的組織，也是教學、科研相結合的學科型教學研究機構。教研室在教學、科研第一線，直接面對學生，組織教師開展相應的教學科研活動，進行教學研究、課程建設、學科建設和師資培養等工作，總結交流教學經驗，提高教師思想、業務水平和教學能力，改進教學工作，大面積地提高教學質量。因此，加強教研室的建設和管理，是教學管理中的一項重要工作，必須抓緊抓好。教研室建設與管理情況的好壞是學院教學質量能否進一步提高、教育教學改革工作能否取得預期效果的關鍵，它直接關系到人才培養的質量，關系到學院的生存和發展。充分發揮教研室的組織、管理、發展功能，對于高校來說是非常重要的，特別是在迎評工作要求下，教研室的管理與發展就尤其顯得迫切和實際。

摘要:教研室主任是高校教學管理的管理者和執行者，在新時期教育改革的推動下，需要對其角色重新定位，他們在專業規劃和發展，貫徹落實日常教學工作和提高教學質量方面應該發揮更大的作用。

關鍵詞:教研室主任高校建設教學質量

1當前高校教研室主任的構成模式

目前高校教研室主任的構成基本上有兩種模式。一種模式是教研室主任與專業負責人角色重合，教研室主任就是該學科的領軍人物，這種情況在前的高校基本如此，在目前的公辦高校仍然存在，但是已經出現年輕化的趨勢。另一種模式是教研室主任和專業負責人既分離又協作的關系。專業負責人一般都是退休返聘的專家教授，教研室主任是年輕教師，這種情況在民辦高校相當普遍。一般認為，僅僅就師資隊伍的建設來說，公辦高校的優勢在于教師的生成和培養機制，民辦高校的優勢在于教師的選擇和淘汰機制。兩種機制的優勢如果能夠結合和互補，則將大大提高師資隊伍的水平和辦學質量。隨著教育改革的不斷深化，中國高校的發展趨勢一定是也必須是朝這個方向發展，學生是可以留級和退學的，教師應該是擇優競聘的。目前中國高校中民辦教育已經占據三分之一，崛起為新時期的主力軍，因此民辦高校的教研室主任的選拔和培養顯得更加重要，這是本文分析的重點。

2教研室主任職責的重新定位

為了適應新時期高校教育發展的新形勢和趨勢，有必要對教研室主任的工作職責進行重新定位。(1)制定專業發展規劃。一般來說是以某個專業或者幾個相近專業組建的教研室，教研室主任應該對該專業的發展現狀和未來趨勢有盡可能清晰的了解，應該通過市場調研，尤其是加強校企合作，進行人才需求分析，根據經濟和社會發展的要求來合理規劃課程體系，開發新的課程和技能訓練，使培養的學生更能符合企業和社會的需要。教研室主任不一定就是該專業的教學科研的領軍人物，但一定是了解該學科領域發展趨勢的明白人。(2)檢查日常教學環節。如上所述，民辦高校要實行教師的競聘上崗，教學水平和教學效果是主要考核內容。有些民辦高校已經開始實行“末位淘汰”制度，如果連續幾年的考核都處在末位，就要辭退，但是考核的依據主要是學生對老師課堂授課的評價即打分。年輕教師在民辦高校屬于“弱勢群體”，被辭退就失去生活來源，為了贏得學生好的評價，一些教師采取遷就甚至討好學生的辦法，向學生做考試承諾，降低試卷難度，考試成績放水等等，長此以往必將大大降低教學質量。因此，檢查教師的授課情況，評判其教學能力和水平，應該是教研室主任的重要工作，因為教研室主任應該是決定這位教師是否繼續聘用的“把關人”，盡管這是一件非常“得罪人”的事情。根據筆者的經驗，教研室主任要與教學督導老師配合，認真參與教師的聽課過程，尤其對年輕教師要實行全程聽課，根據教學大綱的要求，重點考核該教師對所講課程是否能夠有較為深刻的理解和掌握，備課是否認真，教學是否投入，教學內容是否抓住重點，對學生是否耐心，是否有靈活的教學方法，能否調動學生學習的積極性和主動性，對學生的教學評價能夠做出較為客觀和合理的分析，等等，這是一項艱苦的工作，不僅需要高度的責任心，而且要有對該學科知識的充分了解和正確把握。這項工作不可能由二級學院的院長完成，只能夠由教研室主任和專業負責人承擔。某種程度上講，這就是授予教研室主任對該教師的命運有“生殺大權”。反過來，引進教師也應該給與教研室主任有較大的發言權，這恰恰是目前最應該重視的關鍵環節。(3)嚴格把控考試環節。如果將來對學生實行硬性的、有比例的留級和淘汰機制(這在國外高校是常識)，重點考核體現在考試環節。當考試成績涉及到學生的“生死存亡”，學生們自然會高度重視考試的結果，并且對考試過程的公平性和合理性提出更高的要求。除了要求教師在授課環節有更好的表現，而且要求教師在考試環節能夠夠公平合理地反映出學生平時學習的態度和努力程度。因此，教研室主任務必要嚴格把控考試環節，要求試卷要能夠反映教學的覆蓋面和重點，考核學生對基本理論和基本概念的掌握程度，尤其是利用所學的理論知識分析現實的能力和水平，并且考核成績在較大程度上能夠反映出學生學習的實際狀況。這確實是一項要求很高難度很大的工作，只有教研室主任和專業負責人的積極配合才能夠完成，必須明確這不是二級學院院長的職責，他們也絕不會主動承擔這項重任。教研室主任應該重點檢查:試卷的題型和分值是否分布全面，主觀題和客觀題的搭配是否合理，試題的難度是否能夠考查出學生學習的優中差的區別，尤其能否反映學生理論聯系實際分析問題能力的提高，等等。最后，教研室主任也要配合教學督導檢查教師在判卷過程中的認真態度，是否公平合理，是否有放水現象。任何不公平合理的判分，都有可能引發學生的疑問，因為這與他們的利益是息息相關的，高分得獎勵，低分遭留級，誰都操著心那。(4)把好本科畢業論文的最后一關。畢業論文是學生接受正規本科教育的最后環節，既是對他們進行的最后一次綜合能力的訓練，考核他們利用所學的理論知識對實際問題進行綜合分析的能力，也是培養他們遵守學術道德和加強誠信教育的重要關鍵環節(軟件的普及使用大大便利了這項工作的硬性規定)。

摘要：高校教師職稱評審屬于高校學術范疇，同時也是高校人事工作的重點。高校教師職稱評審制度需要不斷完善，才能激發教師工作的積極性與創造性，激勵教師不斷提高自身的教育、科研水平，從而更好地為高等教育事業服務。文章選取珠海市A高校教學系列的教師作為調研對象，以問卷和訪談的方式進行調查，回收了182份問卷，通過統計分析得出以下結論：A高校教師對現有職稱評審標準了解不夠深入；A高校教師對分類評審制度改革基本認同，絕大多數教師認為教學型教師應以教學質量和教學成果為重，教研型教師應以教學和科研并重，科研型教師應科學研究與技術開發工作為重。

關鍵詞：獨立學院教師分類管理職稱分類評審

一、引言

教師職稱評審影響著高校教師隊伍建設、學科建設以及人才培養質量。教師隊伍的學術水平以及教學水平影響著每個高校的長期發展，而職稱評審作為評選機制，起著選拔、激勵、導向的作用。2017年3月廣東省將高校職稱評審權直接下放到高校，教師職稱評審的過程控制主體從政府轉移到高校，教師職稱評審標準從相對統一轉變為具有高校特色，意在改變過去職稱評審中的“一刀切”現象，實現教師職業多渠道發展，推進教師人才隊伍結構的多元化建設，回歸高校教育科學研究的本質。因此，研究職稱評審制度標準體系，有助于提高其制度的實操性和科學性。

二、研究綜述

（一）國外研究綜述。牛津大學社會學教授A.H.Halsel和MartinTrow(1971)透過社會學的視角，對大學的教師職業做了綜合性的論述，強調教學在學術職業發展中的作用，呼吁對教師評價要加大教學方面的內容。Finkelatein(2011)通過對全美高校教師聘任制的改革實踐研究得出：高校日益增加非終身制教師的雇傭，使得教師的職責被逐漸分化，教學、科研和社會服務的任務得以分類評價，學術職業的發展模式發生了巨大變化。國外高校對高校教師晉升制度的評價標準主要涉及教學、科研和社會服務三個方面。RichardMiller和CharlesFinley（2000）談到高質量高水平的文章是美國高校教師科研評價中最重要的因素。為了更專業、公平地評價論文的質量，美國高校通常采用同行評議的方法，將申請人論文外送國外專家評審。RobertCannonDavidNewble（2000）在分析了哥倫比亞大學授予終身教授職位的評審標準后，談到候選人不論進行學術研究時間的長短，都應該有真正高質量的成果，而不僅僅考慮成果的數量。國外學者對職稱評審的研究主要從宏觀層面研究國別之間差異化的教師學術職業發展；從微觀層面對高校內部個案的晉升政策進行研究。（二）國內研究綜述。近些年來，分類管理成為高校人事制度改革的重要趨勢。職稱評審制度，作為教師分類管理關鍵內容的晉升機制，許多研究學者對職稱分類評審進行研究。陳惠雄和胡孝德（2007）通過對高校教師多樣化職業類型的分析,提出對具有不同能力特征的大學教師實施職稱———職能配置定位的分類管理的新思路。趙梁紅（2009）提出職稱評審制度應依照教師特性差異來設計改革方案，逐步向現代分類管理模式進行轉變。根據教師的學科專業和承擔的任務分別劃分為分學科專業管理和分層分類管理。汪建華（2013）對于評審標準重視科研成果和重視成果數量的問題，提出在標準制定上要體現教師的綜合能力，要從教學、科研和社會服務方面制定科學合理的指標體系，打破學術論文至上的局面。從評價標準上看，學者們的建議大多是改革“科研至上”的標準體系，建立適合教師職業發展的考核標準。綜上所述，學者們的研究大多都是從理論上對職稱分類評審做探討，較少進行實證研究。（三）相關概念界定。職稱分類評審，是按照崗位管理思想對高校教師分類評審，在傳統學術職務（助教、講師、副教授與教授）的四層職稱梯度基礎上，對副高級以上專業技術職務（副教授、教授）資格要求，按照教師教學、科研和社會服務的工作重心不同劃分，形成教學型、研究型、教學研究型、社會服務型四種評審條件模塊內容，教師可就自身特色和個人發展需要，自由選擇職稱申報類型，符合同一類型條件和要求的教師則獲得相應類型的職稱稱號。雖然各省市的職稱分類標準有所不同，但主要都是圍繞著教學、科研和社會服務三大任務劃分類別。職稱分類評審的目的是為了打破以往高度統一化的評審模式，改變評聘中重科研輕教學的趨利發展形勢，緩解教學與科研的矛盾，通過教師職務多樣化分類評審，實現資源的優化配置和有效激勵教師提高學術生產力的目標。

【摘要】“教研”“科研”不僅是學校音樂教育實踐的兩個可靠抓手，同時也是促進音樂教師從“經驗型”向“專家型”“學者型”轉變的最佳途徑。從湖南農村學校音樂教育“教研”與“科研”實際來看，“教研”“科研”實踐的群體基礎，主要包括湖南農村學校音樂教師群體、教研員群體、高校基礎音樂教育研究者群體。

【關鍵詞】音樂教育；教研；科研；群體基礎

音樂教育“教研”是指對音樂教學工作的研究，它以一定音樂課程科學理論為研究基礎，是對音樂教學中具體教學現象進行研究的過程。音樂教育“科研”是指對音樂課程領域內在規律的研究，它建立在相對多元的理論基礎上，通過遵循一定研究程序，有目的、計劃對音樂課程領域范圍內規律性內容進行創造性研究的過程。如果說音樂教育“教研”是基礎，那么“科研”則是指導，通過音樂教育“教研”“科研”的有機結合，以音樂教育“教研”促“科研”，“科研”帶“教研”，二者形成良性循環，成為推動學校音樂教育發展的強大動力。對于湖南農村學校音樂教育而言，作為開展“教研”“科研”工作主體的不同研究群體，在研究工作中起到了至關重要作用。從湖南農村學校音樂教育“教研”與“科研”實際來看，“教研”“科研”實踐的群體基礎，主要包括湖南農村學校音樂教師群體、承擔湖南農村學校音樂教育業務管理工作的教研員群體、湖南省高校基礎教育階段音樂教育研究者群體。不同群體在音樂教育“教研”“科研”中，承擔不同工作，分飾不同角色。

一、湖南農村學校音樂教師群體

其一，音樂學專業（師范）畢業生。該部分音樂教師，本科、碩士研究生畢業后，通過教師編制考試、特崗教師考試等方式，進入地方教育系統，而后被分配到湖南各區縣農村學校中，擔任專業音樂教師。相比而言，音樂學專業（師范）畢業生，對于“教研”工作具有較強適應性，這與其在高等教育階段所受專業訓練有密切聯系。從音樂學專業（師范）本科人才培養情況來看，各大師范院校對于學生個體音樂教育研究能力的培養高度重視。無論是培養目標中的明確要求、課程教學中的專門訓練，還是畢業論文撰寫中的研究實踐，都使得音樂學專業（師范）學生在具備扎實專業素養的同時，具有一定的教學、理論研究能力，為他們走上教師崗位，進行音樂課程“教學”研究打下了良好基礎。其二，中等師范學校畢業的普師生。目前，湖南農村學校中師畢業教師，在整個湖南農村學校教師群體中，占有非常大的比重，中師畢業的普師生，由于在讀書期間，接受的是“全科”教學，分散在各個科目教學崗位上的中師畢業教師有很多。其中，有一部分對音樂有天賦、有熱情的學生，通過在校學習，具備了一定的音樂專業知識、技能基礎。進入學校工作后，承擔起了音樂課程的教學工作。需要指出的是，中師畢業教師盡管在教學工作中體現出了極強的適應性與實用性，但是受培養方式的局限，多數教師教研、科研能力存在先天不足。究其原因，與當時出臺的中師人才培養方案不無關系。1980年，教育部印發《中等師范學校教學計劃試行草案》，對中等師范學校培養目標提出要求，強調“培養合格小學教師”，重視對這部分教師文化專業知識、技能的培養。在這種培養目標指導下，中師普師專業學生在學習期間，在全科知識體系構建、教學實踐能力養成方面花費了很多精力、時間，而教研、科研方面則成為了盲區。這為他們走向教師工作崗位后，開展某一學科“教研”工作，帶來了實際困難。其三，基數龐大，本應成為教研科研重要力量的非專業、兼職音樂教師。調查實踐反映，非專業、兼職的音樂教師通常未承擔教研科研工作，是湖南農村音樂教育教研、科研網絡覆蓋的盲區，這部分教師，既不具備基本的音樂教育“教研”能力，也無教研“組織”可以依靠，音樂教育“教研”工作無從談起，但是，從其承擔具體音樂教育教學工作，以及龐大的基數來看，提高這部分教師的教研能力非常有必要。

二、湖南農村學校音樂教育業務管理

一、指導思想：

根據學校總體工作安排，扎實有效地開展工作，打造高效課堂。全面落實教科研在教育發展中的先導地位，為教育決策和教育實踐提供科學優質高效的服務，進一步深化課程改革，強化教學研究工作，以課題為龍頭，以活動為載體，以課堂為核心，努力做到科研管理科學化、科研組織網絡化、科研資料信息化、課題管理規范化、課題研究全員化、科研隊伍層次化，使教科研工作更有針對性、實效性和創新性，全面實施素質教育，不斷豐富學校教育的內涵，樹立實驗小學教科研的品牌。

二、工作目標：

1、深入開展“新理念、新課程、新技術和高校課堂”為主的學習研究、實踐運用活動，在規范教學的背景下創造性的指導教師完成教育教學任務。

2、積極實施名師工程，充分發揮省級骨干教師、宜昌市學科帶頭人、市骨干教師的示范作用，促進教師個人專業發展。

3、認真做好課題的申報、實驗研究和總結工作，抓好具體的實踐和操作，注重過程，完成2個省級課題的研究工作。

摘要:本科畢業論文是本科教學工作中的重要實踐環節。針對目前新建本科院校本科畢業論文普遍存在的問題，通過將全面質量管理理念引入論文質量管理中，試圖構建新建本科院校畢業論文全面質量管理體系，并探討實施策略，給出具體建議，對于新建本科院校提升本科畢業論文質量具有重要意義。

關鍵詞:新建本科院校;本科畢業論文;全面質量管理

在高等學校人才培養中，本科畢業論文是一個重要的綜合性、實踐性教學環節，是對各專業教學目標、教學過程、教學管理和教學效果的全面檢驗，論文的質量是衡量和檢驗高等院校教學質量的重要方面。教育部也相繼出臺了一系列有關本科畢業論文的制度措施，比如:《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》《教育部辦公廳關于嚴厲查處高等學校學位、行為的通知》等。2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議和全國教育大會相繼召開，都對提高畢業論文(設計)質量，嚴格畢業論文過程管理提出了新要求。陳寶生部長在講話中強調要堅持以本為本，推進四個回歸，要構建全程全員全方位“三全育人”大格局。同年10月，教育部又制定了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(新高教40條)，其中第12條指出:加強對畢業設計(論文)選題、開題、答辯等環節的全過程管理，對形式、內容、難度進行嚴格監控，提高畢業設計(論文)質量。［1］因此，我們將全過程質量管理理念融入本科畢業論文管理很有必要也很合理，對于進一步提升本科畢業論文質量具有重要意義。新建本科院校由于升本時間不長，在教學管理上相對老牌本科院校來說還是較為薄弱，本科畢業論文相關制度措施和管理的規范性、科學性上都有所欠缺，對畢業論文存在問題進行分析，構建畢業論文全面質量管理體系，加強畢業論文過程管理，是促進畢業論文質量提升和管理的進一步科學規范的有效途徑，也顯得很有必要。

1新建本科院校畢業論文存在問題

隨著高等教育的大眾化和普及化，近十幾年來，新建本科院校得到快速發展，總量約占全國高校的三分之一，由于其自身的特殊性，如管理經驗不足、辦學積累較少、辦學思想落后和理念的轉變慢、師資力量薄弱、教學條件不足、學生學習積極性不高等，使得新建本科院校在畢業論文的管理過程中普遍存在很多問題，制約了論文質量的提高。1．1學生方面。學生態度不端正。很多學生認為畢業論文只是一種形式，論文質量的好壞，水平的高低對就業和前途沒有影響。學生從一開始就沒有對論文引起足夠的重視，不去調查研究，不認真對待教師的指導意見，認為無論寫的如何，只要從結構、字數等形式上完成要求，最終都會通過論文答辯。學生時間精力投入不足。由于撰寫畢業論文時間臨近畢業，此時也是考研的關鍵期和找工作的黃金期，很多學生不想在畢業論文上花費過多的時間而耽誤了自己的“大事”，導致時間和精力投入較少，論文質量當然得不到保證，甚至出現抄襲現象。學生能力和水平有限。高等教育的擴招導致大學門檻的逐年降低，對于新建本科院校來說，錄取的學生大都是剛達上二本線，生源質量和學生綜合素質也隨之降低，相比于老牌本科院校和一些重點高校還是存在一些差距，在撰寫畢業論文時表現在語言表達能力不強、計算機運用能力較差、寫作思路不清晰、創新性和個人觀點缺失、論文格式不規范等。1．2教師方面。教師態度上對本科論文不夠重視。一些教師認為本科論文就是走走過場，沒有答辯不通過的學生，在潛意識里不重視這項工作。論文選題也很隨意，導致有的選題過大或者過小，有的邏輯不通，有的與專業沒有關系。論文答辯時也是走個過場，老師問一些無關痛癢的問題，學生回答問題也是“答非所問”，有的老師直接給學生“放水”。在論文成績評定時也比較隨意，一些論文材料不能體現過程性。教師時間精力投入不足。新建本科院校的一個共同特點就是師資缺乏，有的西部高校的生師比甚至超過22∶1，這就導致部分教師指導學生過多，有的老師一人指導10個學生，工作量大，疲于應付，再加上自己平時教學、科研、家庭的壓力，根本無暇認真指導論文，從而出現“學生指導學生”的怪象，老師對待畢業論文的態度從某種程度上也影響了學生的態度，畢業論文的質量也就可想而知。1．3管理方面。制度不夠完善，執行力不強。新建本科院校由于本科辦學歷史較短，在管理上還存在不規范，制度不健全等問題，雖然也相繼出臺了有關畢業論文的一系列制度文件，學校重視程度也逐步提高，但制度的落實和執行還不夠到位，畢業論文每一環節的全過程質量監控標準建設還不完善。學生科研能力和素養訓練不足。在平時的教學過程中，很少有新建本科院校或專業為學生開設科研能力訓練的相關課程，比如:專業論文寫作、文獻檢索與科技寫作、如何寫作科研論文等課程。另外，新建本科院校為學生舉辦的學術講座也不多，講座質量不高，學生得不到學術氛圍的熏陶和科研素養的訓練。質量監控沒有形成閉環，檢查只是流于形式。新建本科院校在教學質量監控上存在的共性問題就是“閉環系統沒有完全形成”，畢業論文亦是如此。很多學校有一系列的制度文件和標準，從選題到中期再到答辯都有檢查，但檢查時往往沒有對照質量標準，而是完全靠主觀臆斷，反饋的問題也只是停留在格式、字體等表面上，沒有對關鍵環節的關鍵性問題進行把關。問題反饋后教師和學生是否整改也不得而知，缺少整改后的再次督查，論文質量監控“閉環系統”沒有完全形成。論文評價體系不夠健全。目前，大部分新建本科院校只是形成了對畢業論文本身質量好壞的評價標準，而對于指導教師、各二級學院、相關部門在畢業論文各個環節中的工作評價則是空白。獎懲措施不夠得力。實行畢業論文獎懲機制是提升論文質量的有效措施，很多學校都有本科生優秀論文評選等獎勵措施，但對于管理和指導上出現問題進行懲罰大多數學校沒有非常明確的規定，這也是導致有些教師指導論文不積極不負責，部分學院疏于管理的原因。二級學院和教研室的論文管理主動性不強。畢業論文質量管理需要從上到下全員參與，但實際上大多數新建本科院校的二級學院的論文管理主動性并不強，雖然都設有質量監控機構，但發揮作用并不明顯，教研室對于畢業論文質量的把關也是流于形式，導致畢業論文從一開始的質量就不高，管理就不嚴。

2構建新建本科院校畢業論文全面質量管理體系

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發展，為了讓校本教研真正成為學校發展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業引領—同伴互助—實踐反思”教師專業成長之路。校本教研已成為促進教師專業化成長和學校建設的一項長期的基本的治校方略。

【關鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務院召開的教育工作座談會上指出:“教育事關國家的未來。現代化建設、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實力，才能成為一流的國家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關鍵在教師，關鍵取決于教師的職業品質與專業能力。建設一支高質量的教師隊伍，是學校發展的根本大計，我校是一所年青而具有活力的學校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業素質能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉化為教師的教學行為，就成為學校教師隊伍發展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發展，為了讓校本教研真正成為學校發展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業引領—同伴互助—實踐反思”教師專業成長之路。

一、專業引領：教師專業成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請進來，走出去

摘要：該研究選取1998-2018年，20所國內“一流”高校中獲得職稱晉升的308名教授及314名副教授為研究對象，從論文、項目、著作、合著者數量及博士畢業年份與職稱晉升年份之間的“差距年”等維度進行統計分析。研究發現：相比20年前，目前管理類高級職稱晉升所需科研績效成倍增長，在平均論文量上，新晉教授與副教授在國際頂級期刊論文方面分別實現5倍、18.6倍增長，而國際一流期刊論文則分別為1.09倍、1.72倍增長；就平均項目量而言，增長量主要體現在國家面上以及青年科學基金項目，教授與副教授均實現4.6倍增長。該分析結果從科研數量上揭示了高校教師高級職稱晉升難度與科研績效壓力，對于指導高校教師正確對待職稱晉升與科研工作具有一定的參考價值。

關鍵詞：高校教師：高級職稱晉升；科研績效；統計分析

近20年來，高校教師科研績效與職稱晉升緊密相關，無論國外的“publishorperish”［1-2］，還是國內“非升即走”［3］的高校教師管理制度都引發社會廣泛關注。在此背景下，許多高校教師選擇“學術蛋炒飯”來增加量［4］，國外最新社會學系統計分析研究發現，在2015-2017年間新晉教授與副教授平均出版物分別是8.0篇/人與18.2篇/人，而在1991-1993年間此數據僅為3.1篇/人與14.7篇/人［5］。數據結果表明，現在獲得高校高級職稱晉升需要更多科研成果支撐。而國內針對管理學界論文數量與質量、職稱晉升需求與科研績效之間關系的研究至今未有，基于此，該研究選取1998-2018年期間，20所國內“一流”高校中獲得職稱晉升的308名教授及314名副教授為研究對象，通過學校官網、中國知網及其他外文數據庫等途徑搜集他們近20年的量、項目申報量、著作出版量、晉升“差距年”及論文合著者等信息，深入探討是否存在伴隨時間推移高級職稱晉升與科研績效之間的倍增關系？相比于20年前，高校青年教師需要完成多少科研績效才能夠獲得高級職稱晉升？20年的量、項目申報量等的變化趨勢給這種關系帶來什么影響？以期刻畫出高校教師高級職稱晉升的規律，從而為引領該項工作的健康發展提供有益的啟示。

一、樣本選擇

首先綜合近10年來管理類專業排名，選取20所國內一流管理類專業院校作為研究對象，例如清華大學、中國人民大學、浙江大學、西安交通大學、武漢大學等；其次從20所高校的官方網站管理學院系師資隊伍中找出現任教授與副教授人員，收集并整理出1998-2018階段內每年獲取教授及副教授職稱晉升的人員數量，剔除不在此區間晉升以及不能明確晉升年份的教師人員，最終確定308名新晉教授、314名新晉副教授；最后通過調查對象所在院校官方簡歷、中國知網及其他外文數據收集并整理出他們從博士畢業至晉升為副教授、從副教授至晉升為教授期間量、項目申報量等其他科研成果數量。依據在線簡歷信息輸出這些教授與副教授人員的姓名、性別、博士畢業年份/院校、晉升教授/副教授年份、博士畢業至晉升為副教授的時間差、副教授至晉升為教授的時間差等信息，整理構建出統計分析的基礎數據。

二、科研績效統計標準

首先，非常感謝市區教育局為我們教導主任創造這樣一個機會。我是做了十四年班主任工作后提升為教導主任的。幾年來，在雙語實驗小學這片沃土上，領導與同事們為我提供了太多學習與鍛煉的機會，使我逐漸成長，成熟。我認為，要成為一名優秀的教導主任，就應該做到甘于奉獻，勤于學習，善于研究，敢于創新，務本求實，團結協作，出色地完成自己的本職工作。我是這樣想的，也是這樣做的。

一、甘于奉獻：

愛崗敬業，無私奉獻、嚴格自律是對我自己一貫的要求，到了我們學校，我更是以身作責做好表率。“一身正氣”是我自己思想道德修養的核心內容。荀子云：“君子博學而日三省乎己，則知明而行無過也。”所以，我時時反省、解剖自己，常服“清醒劑”，增強自我控制的能力，不勾心斗角，注重團結，扎扎實實干事業，容人容言，提高心理承受能力。正所謂：“海納百川”.因此，我努力做到以事業為重，榮辱不驚，擺正自己的位置。在工作中，我要求自己做到，對待同志態度謙和，和教師建立起平等的合作關系，認真領會領導的指示精神，積極主動地落實好領導布置的各項工作，對工作主動思考，敢于提出自己的見解，既不人為地去附和別人而放棄自己正確的意見，也不固執己見地堅持錯誤意見。我認為這樣做才是對同事負責，才是對自己負責。最初我所帶的是五六團隊，繼而帶的是一二年和微機團隊，對待我負責的每個團隊的教師，我做到“一碗水”端平，在處理工作時不摻入私人感情，努力做到公平公正，最大限度地調動教師的積極性、能動性和創造性。同事們把我叫成是知心姐姐，當成是好朋友，這是我最大的欣慰。

有教師參加教學活動，無論是學年內的，校內的，還是區內的，我都要盡我的全力相助，也曾有過一遍遍地聽黃瑩給我背說課稿，聽語速，看表情，也曾有過一次次當學生幫祝滿東熟悉教案，答問題，提質疑，也曾有過一回回聽高建慧校長的試講，掐時間，抓細節……多少次，因為研討，室外暮色降臨，多少回，因為批卷腰酸背疼，多少個休息日，因為工作帶著女兒往返于家與學校……為了讓學校的培訓工作完成的好，有特色，與區里的相關領導屢次探討，為了讓教師們得到更多的學習機會，與相關的部門勾通協商。雖然有苦，但也有樂。我堅信一點，當你把真誠和快樂捧到別人面前的時候，成功也就來到了你的面前。

二、勤于學習：

一名優秀的教導主任必須要有廣博的文化科學知識，精深的教育管理知識，扎實的教學基本功等，而自己在這些方面距離勝任本職工作還有一段距離。因此，在客觀存在的事務性的工作多了，復雜了的情況下，我依然沒有改變愛*讀書學習的興趣和習慣，無論是哪個部門組織的業務講座、教研活動，我都爭取參加，并認真做好筆記，回來后細心揣摩、消化，并應用到自己的教育教學工作中。自己給自己制定了練三功的計劃，督促自己勤于學習，勇于實踐，爭取在實踐中增長才干，并經常總結積累經驗。平時我總是擠時間看從孟校長那里借來的《中國教師報》《課堂教學100個怎么辦？》和我自己訂閱的《青年教師》，把離我們的教育教學實際較近的好文章收集起來，細讀、精讀，并把這些好的文章推薦給別的老師。同時，我還緊抓一切可以學習的機會，無論是外出學習還是區內市內培訓，我都會記下厚厚的筆記，有了博客之后，我及時的將自己的學習心得上去。今年暑期我參加了為期七天的市骨干班培訓，每天無論多累，我都要把這一天學習的精華加上自己的體會到博客上。

論文關鍵詞：信息化環境高校教師教學能力教育博客網絡教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養的重要性，側重探討了信息化環境中高校教師教學能力發展的有關途徑，即借鑒敘事研究法和行動研究法，利用教育博客和網絡教育論壇積極開展網絡教研。

一、提高高校教師信息素養的重要性

信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創造新的信息的能力川。它是信息素養的核心，是當今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養是高校教師提高教學能力、完成人才培養任務的時代要求。

一方面在信息化時代，大學生完全有能力從各種現代傳媒尤其是網絡中獲取大量信息，從某種意義上說，學生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學生那里獲得權威地位以及話語權的資本。網絡信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態。高校教師只有具有一定的信息素養才能更好地借助信息技術及時學習補充自己的知識學養，把握信息化環境下專業結構的新內涵與新轉變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學科的知識與理念，在此基礎上積極主動地參與專業知識的創造與開發，把學科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學活動中，提高教學的專業深度與廣度并且積極利用信息技術開展教學研究，包括研究信息技術與所教課程的整合等，達到信息化環境下教學與研究相長的理想境界。

另一方面在信息化時代，高校教師應該利用自己已有的知識、學識以及自己經過長期的學科訓練而形成的方法，并且能借助信息技術去指導大學生對大量信息進行甄別、處理與加工，培養大學生自主建構知識的能力，并且激發大學生的探索研究精神、批判精神，培養大學生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導者、管理者，甚至是學生成才的設計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業。這是信息化環境下教學相長的理想境界。